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Andragogía.Así, por ejemplo,se explicanlos conceptosde personalidad,desarrollo,educación(en un sentidotanto amplio comorestringido),agogía,formación, instruc-ción, socialización,personalización,enseñanza,aprendizajey otros conceptos,juntoconlosderivadosde ellos. Aquéllos quetienenvariossignificadossoncontempladosala luz delas diversastendenciasactuales,especialmentela llamadadel paradigmanieto-dológicodel procedimientosistémico.El presentelibro ampliala concepcióntradicio-nal de losconceptosy principioscontemplandounafasepreactivay postactivadel ciclode laenseñanzay de la educaciónextradidáctica.Sitúaestaconcepciónenelmarcodelciclo innovador(investigación,desarrolloy utilizacióndelos valoresde la educaciónyla enseñanzaen la vida social e individual) en un sistemaeducativo.

Seutiliza el principio decorrelacióndelos ámbitosdeltrabajoprofesional,delestu-dio y de la cienciaaplicadaa la educacióncomo un principio deunidadentrelo episte-mológicoy lo praxiológico.El presentelibro establecenuevasdefinicionesy clasifica-cionesjerárquicasde los conceptosiniciales en un contextoestructural.También tratade introducirde un modo sistemáticolos nuevosconceptoseslovacos.A las expresio-nes o términoseslovacosles junta algunostérminosequivalentesde lenguaextranjera,con el correspondienteanálisis etimológico.El contextosistemáticoestructuralde losconceptosespresentadoen unosesquemasgráficosy sinópticos(27 gráficosy 4 tablas),quemuestranla correlaciónde categoríasconceptuales.El discursopluridisciplinar seacompañade unosmodelosintuitivos de conceptoscomplementarios,formandotodoello un conjuntounitario. Los modelosdeconcepcionespermitencontemplaresascate-goríasde conceptoscomplementariosdesdeunaperspectivabi-o tridimensional.

La segundapartede la obraesun léxico inglés-eslovacode los conceptospedagó-gicos y andragógicos,con suscorrespondientesdefinicionesy referenciasa otros con-ceptosutilizados.Se completael contenidodel libro mediantedefinicionesprecisasdemuchosconceptosclave,sobretodo referentesa los sectoresy sistemasde la educacióne instrucciónnacionale institucional,a susestructurasorganizativas,currículos,objeti-vos contenidosdidácticos,tecnologíasmetodológicasde los procesosde enseñanzayaprendizaje,de la formaciónprofesionalde loscolaboradorespedagógicosy andragó-gicos,y se explicantambiénotrostérminosseleccionados.

El autores catedráticode Pedagogíaen la Universidadde Comerciode Bratislava(Eslovaquia).

JosÉ MARÍA QUINTANA CAnANAS

Alonso Marañón,P. M. (1996). La Iglesia docenteen el siglo xix. EscuelasPías enEspañay enAmérica.Formacióndel profesoradoy expansióneducativa.Alcalá deHenares:Pubí.de la Universidad,732 págs.

Estelibro presentadopor losserviciosdepublicacionesdela UniversidaddeAlcaláde Henaresrespondeen su formatoexternoa las más exigentesnormasmodernasdepreparacióny presentaciónde libros: papel, letra,formato, ilustracionesy cuadrosesta-dísticos,másdifíciles de conseguirenobrasde estaextensión.

El hecho,menosrepetidode lo deseable,de queuna tesis doctoralseencuentreconvertidaen un libro de estudiohistórico,como el queestamosrecensionando,ya

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esunagarantíade calidad. Si además,como en estecaso,corroboradopor la direc-torade la tesisla profesorade la Universidadde SalamancaDra. RodríguezCruz,elnuevodoctory autordel libro Dr. Alonso Marañónesun joven profesordela escue-la universitaria del profesoradode Guadalajara,que ha llegado a una madurezdocentee investigadora,ya convertidaevidenterealidad,el interésy el éxito estángarantizados.

Sontres los temasfundamentalesque se abordancumplidamenteen este libro: Laaccióneducadoracontemporáneade la Iglesia,a travésde suscongregacionesdocen-tes españolas,en estecasola de las EscuelasPías,Su presenciaen Españae Ibero-américay la Formaciónde sucuerpoprofesoral.

Dentrodel primerode los ámbitos,caberesaltarel empeñodel autor-investigador,que,en buenamedida,esnovedad,de ponerderelieve,ademásde las cuestionesinsti-tucionales,otrasde acusadaimportantey actualizadointeréscomo sonlas relacionesIglesia-Estadoqueen materiade enseñanzahan presididopactoso polémicasintere-santes,la especialdedicaciónde la Congregacióncalasanciaa la docencia,con unaexperienciahistóricaquelaconviertenen unvivo modelodeservicioa la Iglesiay a lospobres,la cuantificación,mediantedatosfidedignos,de lo queenla realidadhavenidosignificandola actuaciónde la Iglesia,encuantoa la mencionadainstitucióndocenteserefiere,en el campode la enseñanzay de laeducacion.

El aspectoconcretode la presenciade los escolapiosen Españay América en elsiglo xix constituyeunaauténticanovedady, en último término,la razón fundamentalde la tesis,queahorase presentacomolibro. El estudiode las CasasCentralesde losescolapios,al menosen cuantoa sus aspectosinstitucionalesy pedagógicos,habíansidoestudiadosen etapasanteriores,de forma casiexhaustiva,por el profesor,actualdecanode la Facultadde Pedagogíaen la UniversidadPontificiade Salamanca,el Dr.FaubelíZapata,perola publicaciónde este libro vienea cubrir un espaciotemporal.menosestudiado,de maneraque la Congregaciónde las EscuelasPíaspuedeconside-rarsehoy, a partir de tan valiososinvestigadores,como ulla de las mejor analizadasymejor documentalmentetratadasdel sectordocenteeclesiásticoen España.Por otraparte,el estudiode suRatio Studiorum,como metodologíae ideariopedagógico,cons-tantementeactualizado,las oportunasaportacionesdelos cuadrosprofesorales,los aná-lisis de temporalizacióny organizaciónde la tareadocente,los sistemasde evaluacióncontinua,losmodosde seleccióny seguimientodel alumnado,el análisisde losespa-cios escolaresy, enfín, el modelo formativo empleadoen la pedagogíacalasancianosólo expresanlas indudablemaestríay experienciaseculardocentede unainstituciónreligiosa,social y pedagógicamenteconalta cotizaciónhistórica,sinotambiénla habi-lidad del autordel libro al ponerlode relieve,sobretodo,en aquellospuntosquehoygozande mayoractualidade interéspor partedelos estudiososde la educacion.

El tercer puntoimportantequeabordael libro se encuentra,creemos,suficiente-mentedesarrolladoy tal vez constituyeun centrode especialinterés en la lecturaymanejode estelibro, dentrode la máximaactualidadquehoy tiene entrenosotrosestetipa deestudios.Setratade los centrosdeformacióndel profesoradodelos escolapios,tantoenEspañacomoprincipalmenteenAmérica.En esteaspectoy sobrela actuacióngeneralde la congregacióncalasanciaen América, el mismo autor resaltacuáleshansido las principalespreocupaciones,creemosque sí lo ha conseguido,en su libro:Integraciónde las distintas experienciasamericanistasde la Congregaciónreligiosa(queno Orden) en el pensamientoe ideade América; Conocimiento,con mayorpro-

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fundidad,de todoel procesoselectivoy formadorqueiba a dotara la Congregacióndelas EscuelasPiasde un personalreconocidooficialmenteparael ejerciciodel magiste-rio, tanto para la penínsulacomo paraultramar.La realidadinstrumentalde las casascentralesde estudiocomo representacióndel máximodesarrolloconstitucionalposibleen ordena la preparaciónde susdocentes.La expansióninstitucionalamericanaligadacoyunturaly estructuralmenteal problemadela formaciónde suprofesorado.

En unatesisdentrodel campode la historiade la educacióntienenlugardeprivile-gio y de garantíainvestigadoralos problemasdel tratamientode las fuentes.Tambiénaquíestimamosque el libro presentadono sólo no defraudasinoquetieneenesteaspec-to uno de los valoresbásicosde su solvenciacientíficay académica.En loque podemosconsiderarcomo fuentesprimariasde informacióny de recogidade datos,el investiga-dor Dr AlonsoMarañónhamanejadotantoelArchivo HistóricoEscolapiodeSalamancacomo los diversos archivosprovincialesde la Congregación.Desdeestasfuentes hapodidorealizarestudios,vgr enrelaciónconCuba,Chileo Panamásuficientes.Tampocopodíafaltar laconsultaobligadaalArchivo Generalde la Congregaciónde SanPantaleónde Roma.Entrela fuentessecundariasdecarácterbibliográfico, losescolapiostienenyaunaabundantey valiosa literatura,tanto de obrasgeneralescomolocalesy panicularesque el autorha consultadosuficientementecomo sonlos trabajosde Rabaza,Faubelíoel DiccionarioenciclopédicoEscolapio.Juntoaestemodelodefuentescontemáticapro-pia y especializada,el autorhaconsultadooportunamentelas obrasmásimportantesquesobrehistoria dela educaciónse han venido escribiendoen los últimos tiempos.

No nosquedamás apreciaciónsobrela obraque recomendaríaencarecidamenteatodos los estudiososdc historia de la educacióny. de tundopreferente,a quienessededicana la historia dela accióndocentede la Iglesia,sin olvidar quecualquierperso-na,curiosade los sabereshistóricosde Españay de Américapuedeencontraren estaspáginasunaconfirmación dela presenciapositiva, desdeel fenómenoeducativo,his-panaen ultramar,juntoa muchosdatossueltosde interésy actualidadpermanente.

BERNABÉ BARTOLOMÉ MARTÍNEZ

Merino Femández,JoséV. (1997).Programasde animaciónsociocultural. tres instru-mentospara su diseñoy evaluación.Madrid: Narcea.

El autordel libro D. JoséV. Merino Fernándezesprofesorde PedagogíaSocial ydeProgramasdeAnimaciónSociocultural(ASC.)enla UniversidadComplutense.Suricaexperienciaenactividadesde trabajoy educaciónsocial sehadesarrolladoenmuydiversosámbitosy situaciones.El subtítulode la obraanuncia«tresinstrumentosparael diseñoy evaluaciónde la animaciónsociocultural».Asíel texto desarrollatres ins-trumentos,conun acertadoequilibrio entreteoríay práctica,bien articuladosy coordi-nadosentresi.

Laprimeraparte del libro presentael instrumentoteórico-ideológico,analizandolanaturalezadelosprogramasdeA.S.C.desdelas perspectivasepistemológica,histórica,funcionaly prospectiva.Concluyeen unasíntesisconceptual,afirmandoquela A.S.C.se definecomoalgomásqueun conjuntodeprácticascreativasy participativas:impli-cauna filosofía de la vida, una concepción de la sociedad y de la personahumanay al