1. CONCEPTO Y NATURALEZA DEL CURRICULUM

En la literatura pedagógica actual, se encuentra una multiplicidad de concepciones

respecto de lo que se entiende por currículo, de tal manera que el término resulta

en alto grado no solamente polisémico sino también polémico. Esto se debe a

muchos factores, entre ellos, a la percepción de que el currículo es el núcleo, es

decir, la parte esencial de la educación y que ésta tiene un carácter sumamente

sensible para el destino personal de cada uno de los sujetos que se están

educando, destino el cual está a su vez inscrito en el carácter desigual,

fragmentado y contradictorio de la sociedad en que vivimos. Otro factor es el

relacionado con el tipo de supuestos gnoseológicos y epistemológicos conforme

los cuales se elabora el currículo y se diseñan sus contenidos, pues el currículo es

una actividad eminentemente intencional o teleológica por la cual se trata de

formar, en última instancia, la concepción del mundo de los educandos. No está

demás señalar que este segundo factor o grupo de factores está relacionado en

última y primera instancia, con los escenarios socioculturales diversos y

contrapuestos en los que se procesa el currículo. Todo esto hace que dicho

currículo tenga una determinada significación para unos y otra distinta para otros.

Breve Reseña Histórica

Históricamente, el currículo no ha sido entendido de la misma manera en todos los

ámbitos y latitudes. En la cultura europeo-occidental, desde muy antiguo se tiene

la idea de lo que después se va a denominar currículo. En la época griega y

romana existía un conjunto de reglas y normas que prescribía el concepto de

“hombre educado”, es decir, de lo que cómo debe ser o debe desempeñarse el

joven aristócrata. Más tarde, en la Europa feudal, en los siglos XII y XIII, cuando

se fundan y se difunden las Universidades (Ponce, 1976: 87), aparece la noción

de trívium y cuadrivium: la compilación y sistematización de “las artes” que definen

el saber: la lógica, la dialéctica y la gramática, y la aritmética, la geometría, la

música y la astronomía. El currículo es entendido aquí como la relación de

“materias” destinadas a ser “aprendidas” por los estudiantes, futuros profesionales

de las “artes liberales” en la compleja sociedad estamental europea.

Aun cuando el uso moderno (nos referimos a la modernidad europea) del término

curriculum (en latín), se remonta ya, según Chiroque (2004:16), al año 1633 en la

Universidad de Glasgow, es recién en 1918 cuando Franklin Bobbit en los Estados

Unidos precisa en su libro: The curriculum, el sentido moderno del término. Bobbit

enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje decimos ahora que implica

el currículo. Más tarde, Ralph Tyler en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba

en 1962 establecen los fundamentos del currículo desde el punto de vista de la

racionalidad instrumental. Ellos se fijan en la necesidad de establecer

cuidadosamente los objetivos como punto inicial de la elaboración curricular, para

luego, a partir de allí, proceder por etapas lógicamente consistentes para alcanzar

los objetivos propuestos. Como se puede observar, la noción de currículo en la

época moderna implica, por un lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se

elabora el currículo y se desarrollan sus procesos, y, por otro, la organización y

sistematización de las experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante.

Tendencias actuales en la concepción curricular

De esta manera, quedan así históricamente fijadas las dos líneas teóricas básicas

que tratan de explicar la naturaleza del currículo y de dar cuenta de sus

consecuencias para la planificación, organización, implementación y evaluación

curricular. 1ª, la consideración del currículo como una instancia de previsión que

hacen los docentes respecto de lo que los estudiantes “deben hacer”, esto es, la

previsión de sus “experiencias de aprendizaje”, y, 2ª, esas experiencias mismas

vividas por los educandos.

En el primer caso, se habla de currículo previsto (Peñaloza, 2000) o currículo

normativo (Gimeno, 1995) o como resultado y en el segundo, se encuentran a su

vez dos subtendencias: una, que lo considera solamente como un conjunto de

procesos por los cuales los educandos adquieren los aprendizajes en base a una

previsión o programación, subtendencia a la cual se la puede denominar

concepción individualista, psicologista y subjetivista de currículo, y la otra

subtendencia es la que lo considera como una creación cultural (Grundy, 1994)

como “construcción social” (Mendo, 2006) o como proyecto sociocultural de

investigación y desarrollo pedagógico (Stenhouse, 1993), subtendencia a la cual

se la puede denominar “concepción sociocultural” o “socio histórica” o “socio

crítica” de currículo.

1.1 DEFINICIONES DE CURRICULUM

I.2 TIPOS DE CURRICULUM

En su obra “Análisis del Currículum” Posner (1998) nos presenta una tabla

contentiva de lo que el autor denomina los cinco currículos simultáneos, ellos son:

OFICIAL

Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales

didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema

educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La

experiencia nos ha demostrado que el currículum oficial no es inflexible, ya

que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos

elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico,

y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.

OPERACIONAL

Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales;

también denominado currículum pertinente (Arrieta y Meza: 2000),

concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum,

cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica

(en el desenvolvimiento como profesionales).

OCULTO

Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos

abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e

impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.

NULO

Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del

currículum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a

considerarse como materias y contenidos superfluos.

I.3 FUENTES DEL CURRICULO

Las fuentes del curriculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las áreas del

saber, pues de ellos emana el  contexto del currículo. Disciplinas como: la

sicología, la antropología y la sociología hacen sus aportes para el diseño del

mismo.

EL ALUMNO: Es parte vital y el diseño curricular se da en diferentes

niveles de concreción. El alumno provee información relativa a su "ser

social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un determinado

grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes ayudan a planificar

y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje.

EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL: A nivel nacional e internacional y de

aula, ésta fuente del currículo provee información a los elementos

referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantea en

el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de sociedad y de

persona que se quiere formar y en el segundo atañen a los conocimientos,

valores y costumbres propias de un grupo culturalmente diferenciado. La

escuela, actualmente, debe ser más dinámica y crítica en cuanto a la

problemática social que se vive día a día. Esto ayudará al estudiante a

madurar y prepararlos para ser capaces de enriquecer o transformar esas

relaciones sociales.

LAS ÁREAS DEL SABER: Se incluyen en ésta fuente las ciencias, las

técnicas y las artes, materias como: ciencias naturales, matemática,

religión, español, música y ciencias sociales. Son elementos de cultura

sistematizada que ayudaran a la formación académica del estudiante. Que

no sea meramente "enciclopedista" sino algo dinámico, permanente y

evolutivo. Que incluya tanta información (datos, hechos, conceptos y

principios) como habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y

valores.

El diseño curricular debe nutrirse de éstas tres fuentes, no debe

subestimarse ninguna de ellas, pues entonces la planificación estaría

incompleta. El rol del educador es fundamental porque él es el

responsable de la misma a nivel del aula. No debe adoptar posiciones

"teóricas" en todos estos componentes curriculares sino que se conviertan

en una realidad.

1.4 FUNDAMENTOS CURRICULARES

La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la

fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular

Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como que direccionan

generando un norte en los procesos curriculares

A continuación los fundamentos curriculares a estudiar

Epistemológico o disciplinar

Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y

de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello

desempeña en el desarrollo de la sociedad.

Epistemología y Curriculum

La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.

La ciencia escolar reconstruye.

El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy

largo. En la escuela el tiempo es una limitante.

La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso,

el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado

La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia

escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos

Por lo tanto el Curriculum debe:

Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la

interdisciplinariedad.

Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía

No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia.

Unión teórica y praxis.

Pedagógicos

Se basa en las experiencias, conocimiento valores y recursos que deben

aplicar al proceso de enseñanza. Es el conjunto de saberes y permite la

reflexión sobre la práctica de la educación.

Estos describen los principios y características del modelo

pedagógicos que se pretende implementar con un currículo

Proporciona orientaciones para la organización del proceso

enseñanza-aprendizaje

Socio antropológicos

Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un

proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese

proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.

Por lo tanto el fundamento socioantropologico permite.

Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación

El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto

vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al

proporcionarle una forma de educación mediante la cual su

crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las

sociedades

La sociología nos permite comprender el entorno social,

Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho

educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social.

Si comprendemos este contexto social tendremos elementos

adecuados para el desarrollo del currículo

Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:

Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se

deben desarrollar, para esto se requiere el área social-humanista.

Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el

desempeño de su trabajo.

Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas

son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de

entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o

fomentar el currículo hacia el perfil de salida

Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar,

tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar

la sociedad y la organización a la que pertenece,

Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo

traen de la casa o del bachillerato.

La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con

nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el

profesional puede afrontar con altura esos retos

Psicopedagógicos

“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los

individuos”.

Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo

Psicomotrocidad

Inteligencia

Socio-afectividad

Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje

Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas

Teorías de Aprendizaje Conductistas

Teorías de Aprendizaje Humanistas

Filosóficas

Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea

formar.

Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por

las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias,

aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia)

Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes:

El hombre como ser cultural

El hombre como ser histórico

El hombre como ser social

Por lo tanto el Curriculum debe

Contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social.

El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación.

Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y

valores necesarios para la formación individual y la participación

social.

1.5 TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICOS Y SUS IMPLICACIONES EN EL

CURRICULO

El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes

básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para

conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,

histórico, geográfico y culturalmente determinado

Se ha dicho que en el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes:

docente, discente y conocimiento. Etimológicamente docente proviene del vocablo

latino “deseo” que significa “yo enseño” o “apto para enseñar”; por su parte, la

palabra discente tiene su origen en el verbo latino “diseo” que significa “yo

aprendo”; y por último, conocimiento que es el resultado de la relación entre un

sujeto cognoscente y un objeto cognoscible.

Existen muchos factores que inciden en el modelo pedagógico a seguir, por

ejemplo el tipo de institución educativa, el tema o la materia que se esté

estudiando, las condiciones físicas, mentales y sicológicos de los discentes, entre

otros, de ahí la importancia y la relación que se debe tener con otras disciplinas y

ciencias como la filosofía, psicología, antropología y sociología.

 

El objeto de los modelos pedagógicos, es poder mejorar y servir de complemento

en los procesos académicos para acceder al conocimiento por parte del hombre,

quien a lo largo de la historia, ha venido comprendiendo de su importancia para el

proceso de transformación tanto individual como de la sociedad, asimismo, se dice

que el fin último de la pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el

conocimiento que le permita al hombre avanzar en su evolución cognoscitiva para

solucionar problemas en un contexto ético y estético.

 

Podríamos concluir entonces, que el Modelo Pedagógico es el medio fundamental

para propiciar el cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de

actitud requerido en los miembros de una comunidad educativa para alcanzar la

innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de

reconstrucción de todas las teorías y los paradigmas que sustentan determinados

modelos pedagógicos; es la representación de las relaciones que predominan en

el proceso de enseñanza-aprendizaje

El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal del hombre y de mujer que la

sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación

a ser impartida en las instituciones docentes

MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un

verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar

claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de

manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página

en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que

hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.

Dentro de esta concepción

educativa se pueden distinguir dos

enfoques principales:

Ø  El primero es un enfoque

enciclopédico, donde el profesor es

un especialista que domina la

materia a la perfección; la

enseñanza es la transmisión del

saber del maestro que se traduce

en conocimientos para el alumno.

Se puede correr el peligro de que

el maestro que tiene los

conocimientos no sepa enseñarlos.

 Ø  El segundo enfoque es el

comprensivo, donde el profesor/a

es un intelectual que comprende

lógicamente la estructura de la

materia y la transmite de modo que

los alumnos la lleguen a

comprender como él mismo.

En ambos enfoques se da gran

importancia al conocimiento

relacionado con otras disciplinas. En

Principales Exponentes

Dewey: Nació el 20 de octubre de

1859 en Burlington, Vermont,

Estados Unidos, Doctor en

Filosofía en la Universidad de

John Hopkins en 1884.

Burrhus Frederic Skinner: Nació

el 20 de marzo de 1904 en la

pequeña ciudad de Susquehanna

en Pensilvania. Psicólogo

estadounidense. Influido por la

teoría de los reflejos

condicionados de Pavlov y por el

conductismo de Watson, Skinner

creyó que era posible explicar la

conducta de los individuos como

un conjunto de respuestas

fisiológicas condicionadas por el

entorno, y se entregó al estudio

de las posibilidades que ofrecía el

control científico de la conducta,

mediante técnicas de refuerzo

(premio de la conducta deseada),

su modo de transmisión y

presentación, el conocimiento que

adquiere el alumno se deriva del

saber y de la experiencia práctica

del maestro, quien pone sus

facultades y conocimientos al

servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el

aprendizaje es la comunicación

entre emisor (maestro) y receptor

(alumno) tomando en cuenta la

comprensión y la relación con

sentido de los contenidos.

necesariamente sobre animales.

Entre sus experimentos está el

adiestramiento de unas palomas

para jugar al pimpón, la llamada

caja de Skinner.

Juan Amos Comenio: Nació en la

región de Moravia en 1592, en

una época que Europa se

caracterizaba por profundas

grietas entre el catolicismo y el

protestantismo que lo dividía en

dos campos opuestos

Su teoría está basada en el

principio de la pansofía: exige que

cada etapa del saber abarque un

conjunto completo que será el

punto de partida de un estudio

nuevo más alto, más profundo y

más extenso. La formación

intelectual ha empezado por la

enseñanza de los principios más

elementales, que son

indispensables para adquirir un

conocimiento universal.

Características

Hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por

medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del

humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del

Medioevo.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta

sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un

ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua

materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta

manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está

representada el maestro como autoridad.

Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da

gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los

conocimientos; este modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el

acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado.

El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en

general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que

hay poca participación.

A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de

tener en cuenta la formación en valores, la ética y la moral de las personas y

la sociedad, se trata de un modelo poco plausible a la hora de llegar a los

discentes, la enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que

permita interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el

conocimiento; no obstante, es posible que este modelo deba utilizarse para

la enseñanza de ciertos temas que requieren de una cátedra magistral que

esté a cargo únicamente del docente, como por ejemplo en los temas que

plantean algunas teorías bastante profundas o conocimientos netamente

técnicos.

MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA

El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el

pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen

evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto

fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformación total del

sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar

alrededor de quien giran los procesos de la escuela.

Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el

ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y

aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto.

El progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad

asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la educación con los

procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de

sus más importantes metáforas

De Zubiría conceptúa, “La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que

explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se

incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como

condición y garantía del aprendizaje. Este autor sintetiza cinco postulados básicos

de la escuela activa, a saber:

El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe

preparar para la vida.

Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma

deben ser estudiadas.

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y

concreto hacia lo complejo y abstracto.

Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo

da primacía al sujeto y a su experimentación.

Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al

permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los

sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades

intelectuales

Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente

educativa. Dewey consideró que la vida social es a la educación lo que la

nutrición y la reproducción es a la vida fisiológica, por lo tanto la escuela es

una institución social que debe concentrarse en los más efectivos medios

para ofrecer al niño los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural

y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales

MODELO PEDAGOGICO SOCIAL

El Modelo Pedagógico Social consiste en formar niños y jóvenes autónomos y

críticos de su papel activo en la sociedad, con base en la reflexión y la

creatividad, encaminadas hacia el cambio de las necesidades políticas,

ideológicas, sociales y educativas.

El Currículo con el Modelo Pedagógico Social, formula alternativas de solución

para los problemas de la sociedad, a partir del análisis de la realidad social, la

cultura, los valores entre otros, para que a través del proceso educativo se

transforme la sociedad en un bien común para TODOS.

Los aprendizajes de los alumnos/as se construyen con base en los problemas

de la vida diaria, los valores y la conciencia social y política, buscando el

desarrollo del alumno/a en la sociedad, para que se adapte a ella y la

transforme con una visión permanente de renovación y cambio, de acuerdo

con las necesidades del momento.

La investigación desde el Modelo Pedagógico Social, mejora los aprendizajes

al relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite

dinamizar proyectos y propuestas con base en necesidades sociales

específicas, donde participan los alumnos/as, los y las docentes, directivos-

docentes y padres de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral,

al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para transformarla,

haciéndola vivible y justa.

El quehacer científico es patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo

fundamental, y subyace en su esencia, el descubrimiento, conocimiento y

aplicación consecuente y creadora de las leyes y regularidades que rigen el

desarrollo de los fenómenos, o lo que es lo mismo, los cambios o

transformaciones condicionadores del movimiento evolutivo de la Naturaleza,

tanto en el componente no vivo o inanimado de la misma como en el vivo o

biológico y social de ésta.

El conocimiento científico, a su vez, es el reflejo fenoménico en la

conciencia del hombre del ordenamiento espacio temporal del mundo

material y de la sociedad, en su devenir evolutivo e histórico, que conlleva

implícitamente, de manera esencial, la renovación constante del mismo.

El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o

elemento inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual

lo educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta para interactuar con

ellos de manera lógica y dialéctica, sustentadora de su necesario desarrollo

sostenido y sostenible.

1.6 ENFOQUES CURRICULARES Y MODELOS DE PLANIFICACION

Los enfoques curriculares son un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se

visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus

interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé algunos de esos elementos.

Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en

determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internacionalmente

los elementos que constituyen el currículo, orienta los planteamientos curriculares

que se concretan en acciones específicas de diseño curricular, tales como la

elaboración de planes y programas de estudio. Posibilita al docente a comprender

las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y

programas de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.

1.7 MODELOS DE PLANIFICACIÓN

Los enfoques curriculares constituyen la opción teórica que asume un

determinado sistema educativo para caracterizar y establecer las

interacciones entre los elementos del currículo.

Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos

como la estructura de organización de currículo.

Lo anterior permite definir el modelo curricular: como la representación

gráfica y conceptual del proceso de planificación del currículo.

En el se incorporan los elementos, organizados de acuerdo con la forma en

que interactúan unos con otros. Asi mismo en el modelo se evidencia el

lugar que ocupa cada uno de esos elementos, lo que permite percibir la

importancia o prioridad de cada uno de ellos según el enfoque que asuma.

Para comprender el papel que juegan los modelos de planificación

curricular dentro de un sistema educativo es necesario clasificar la relación

que existe entre estos y los enfoques curriculares.

En este sentido debe aclararse que el enfoque curricular provee las líneas

que permiten percibir como se visualiza cada uno de los elementos del

currículo.

Con base en esa visualización los diseñadores del currículo en el nivel

central de planificación plantean el modelo curricular que serviría como guía

del proceso de planificación y ejecución del currículo.

Esto es, elaborar una representación gráfica y conceptual en la que se

presentan los elementos organizados de acuerdo con el papel que va

asumir y con la forma en que se van a interrelacionar para llenar las

intencionalidades del enfoque que los sustentan.

De acuerdo con la caracterización que se ha dado sobre lo que es un

modelo de planificación curricular, puede afirmarse que en ellos se

manifiesta la dinámica de este proceso, en tanto incorporan la forma en que

se relacionan los elementos del currículo.

Existen tres tipos fundamentales de modelos de planificación curricular, de

acuerdo con las formas de relación que se dan entre los elementos del

currículo:

a) Modelos lineales

b) Modelos sistémicos

c) Modelos integradores

MODELO LINEAL

Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal de

reacción en cadena de elemento del currículo. Así por ejemplo, en ellos se

puede plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una

serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias

metodológicas, etc.

Modelo Lineal Del Profesor Tyler

SISTEMATICA

Aquí el currículo es un subsistema de sistemas englobantes.

Este modelo se desenvuelve en un sistema social.

En ellos se asume el proceso curricular desde la totalidad hasta las partes y

en sus relaciones con otros sistemas

Este sistema social hace que el currículo se enmarque en el microsistema

socio-histórico

INTEGRADORES.

En este modelo los elementos del currículo se conciben como un proceso

permanente de interacción.

En este modelo el planteamiento de los elementos del currículo son en

forma de ciclos. Los objetivos condicionan el contenido, y las estrategias

metodológicas condicionan los recursos y el

El docente debe planificar el currículo en el nivel institucional con el

sustento en el modelo curricular vigente , por tal razón esencial que

comprenda ese modelo y analice la forma en que se plantean las

relaciones entre los elementos del currículo.

Los enfoques curriculares orientan teóricamente los planteamientos

curriculares que se concentran en acciones como la elaboración de planes

y programas de estudios