CONCEPTOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICADATOS GENERALESSECUENCIA DIDCTICAEs un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos (Zaballa Vidiella, 1995).

Est organizada en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre (Toledo, 2004).ACTIVIDADES DE APERTURASon aquellas que permiten identificar y recuperar las experiencias, saberes, preconcepciones y conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo (Toledo, 2004).ACTIVIDADES DE DESARROLLOSon aquellas que permiten introducir nuevos conocimientos cientfico-tcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura (Toledo, 2004).ACTIVIDADES DE CIERRESon aquellas que permiten a los estudiantes hacer una sntesis de las actividades de apertura y desarrollo (Toledo, 2004).TEMA INTEGRADORTambin se define como pretexto metodolgico para abordar una secuencia didctica; adems, permite, a travs de aproximaciones sucesivas, la construccin y reconstruccin del conocimiento disciplinar e interdisciplinar.Es heterogneo, situacional y temporalSu duracin est sujeta a la vigencia de los intereses de los estudiantes y a su disposicin para el aprendizaje.PROPSITO DEL CONTENIDO TEMTICOSu objetivo es orientar los aprendizajesa partir de la especificacin de las metas que se quiere alcanzar con sus actividades. Actan como orientadores de la dinmica de aprendizaje y se refieren tanto a procesos finalizados como no finalizados.En metodologa autoinstruccional se maneja como: Qu?, cmo?, para qu te va a servir?CONOCIMIENTO FACTUAL(Saber qu)Se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal.Se logra por una asimilacin literal, sin comprensin de la informacin bajo una lgica reproductiva o memorstica y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a la informacin a aprender (Daz Barriga, 2002).CONOCIMIENTO CONCEPTUAL(Saber qu)Es ms complejo que el anterior: factual.Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones que no tienen por qu ser aprendidos en forma literal, sino a partir de la abstraccin de su significado esencial o de la identificacin de las caractersticas definitorias y las reglas que lo componen.

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL(Saber qu)En esta dimensin ocurre una asimilacin del significado de la informacin nueva, se comprende lo que de l se est aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno (Daz Barriga, 2002).CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL(Saber hacer)Es la ejecucin de conocimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas y mtodos entre otros. Se puede decir que, a diferencia del fctico y conceptual, que son de tipo declarativo y terico, este es de tipo prctico, ya que est basado en varios tipos de acciones u operaciones. (Daz Barriga, 2002)

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL(Saber ser)Es aquel que est presente de manera implcita u oculta. Este tipo de contenidos se promueve en proyectos escolares o metacurriculares a travs de rubros de educacin tica o moral, enseanza de valores y actitudes, educacin para los derechos humanos y la democracia, desarrollo humano y educacin cvica entre otros (Daz Barriga, 2002)NMERO DE CLASESLa asignacin de nmero de clases es sugerida como estrategia del profesor para dosificar el tiempo de las actividades de aprendizaje de los alumnos que han sido diseadas para la planeacin didctica.CONCEPTOS FUNDAMENTALESPara el tratamiento en el aula de estos conceptos es necesario que pasen por una etapa de seleccin y organizacin.Para su seleccin es necesario establecer criterios de relevancia con relacin a las caractersticas de los alumnos, las exigencias sociales y a la naturaleza y orientacin del rea del conocimiento a que se refiere. Estos criterios pueden ser: validez, representatividad y potencialidad formativa (Gimeno, 1991).CONCEPTOS SUBSIDIARIOSSon elementos conceptuales que complementan los aprendizajes; resultan necesarios para la comprensin de los contenidos y originan una serie de temas flexibles a desarrollar en el programa. A partir de estos conceptos se plantean actividades que los aborden sin importar el orden en que se encuentren en el temario.DESCRIPCIN DE LOS MOMENTOS EN LA SECUENCIA DIDCTICAMOMENTO DE APERTURAMOMENTO DE DESARROLLOMOMENTO DE CIERRE

MOMENTO DE APERTURA(EVALUACIN DIAGNSTICA)Se realiza en distintos momentos antes de iniciar la secuencia o segmento de enseanza perteneciente a un determinado curso.Para el uso de la evaluacin diagnstica puntual el anlisis ser mucho menos formal y corre a cargo del docente, quien tiene ventaja de interactuar directamente con los alumnos y conocer con cierta profundidad el programaMOMENTO DE APERTURA(EVALUACIN DIAGNSTICA)Seis pasos para realizar una evaluacin diagnstica formal (Luchetti y Berlanda, 1998):Identificar y decidir qu contenidos principales son los que se proponen para el ciclo escolar o cumplir el programa.Determinar qu conocimientos previos se requieren.Hacer contraste entre contenidos del programa y conocimientos previos necesarios.MOMENTO DE APERTURA(EVALUACIN DIAGNSTICA)Seleccionar y/o disear un instrumento diagnstico pertinente.Aplicar el instrumento.Analizar y valorar los resultados.Tomar decisiones pedaggicas sobre ajustes y adaptaciones en la programacin, actividades, estrategias y materiales didcticos.MOMENTO DE APERTURA(CONTEXTUALIZACIN)Tambin le llamamos encuadre.

Hace referencia a la informacin y contenidos o a la realidad en la que se encuentra inmersa el tema integrador.

Destaca los aspectos relevantes que dan pie al inters y a la reflexin de los alumnos por abordar dicho tema.MOMENTO DE APERTURA(RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS BSICOS)Es pertinente tomar en cuenta los conocimientos previos pues no es posible asimilar toda la informacin que nos rodea, sino aquella que es significativa para la estructura cognitiva que posee el estudiante.MOMENTO DE APERTURA(PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA)Son aquellos en los que se exponen situaciones de la vida cotidiana que permiten a los estudiantes identificar aquellos elementos que conoce; establecer relaciones entre stos y otras reas del conocimiento, a fin de modificar, reestructurar o resignificar aquellos conceptos o ideas que forman parte de su bagaje cultural.

MOMENTO DE DESARROLLO(REVISIN DE CONTENIDOS)Se refiere a cmo abordar los contenidos adquiriendo un nuevo sentido al conceptualizarlos como problemticos, es decir, que se permitan los cuestionamientos como verdades inamovibles o interpretaciones unvocas y sesgadas, orientadas hacia un proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento de los alumnos.MOMENTO DE DESARROLLO(DEFINICIN DE REAS DEL CONOCIMIENTO)Se refiere a identificar las disciplinas afines al tratamiento o estudio del tema integrador, aquellas que permitan enriquecer el conocimiento y el campo de transferencia en el que se han de aplicar. MOMENTO DE DESARROLLO(DISEO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE)El docente orienta inicialmente las actividades de `aprendizaje planeadas a partir de los intereses de los alumnos y de los contenidos a tratar.En este sentido, solo ser un apoyo o una mediacin para que los alumnos partan de sus experiencias y bagaje cultural e incorporen y transfieran los conocimientos importados en su estructura cognitiva a nuevas experiencias de aprendizaje,MOMENTO DE DESARROLLO(DISEO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE)Con ello se refuerzan la observacin, la reflexin y el anlisis entre otras habilidades procedimentales del pensamiento que estn encaminadas al desarrollo de la creatividad y a la interaccin con sus iguales y su entorno.MOMENTO DE DESARROLLO(RETROALIMENTACIN E INTEGRACIN DE CONCEPTOSEn esta etapa se deben plantear actividades de cuestionamiento y/o estrategias que permitan a los estudiantes el desarrollo de habilidades mentales para la reafirmacin disciplinar de los conceptos adquiridos, mediante la exposicin de experiencias y vivencias grupales relacionadas con contenidos tratados.MOMENTO DE CIERRE(RELACIN ENTRE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON OTRAS REAS Y CON LA VIDA COTIDIANA)Son actividades globalizadoras, donde se integran las actividades de apertura y desarrollo a conceptos relacionados con el tema integrador, as como a los conceptos fundamentales y subsidiarios en donde se especifiquen actividades incluyentes de las ciencias o conocimientos relacionados con otros elementos.

MOMENTO DE CIERRE(ACTIV. DE APLICACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS ADQUIRIDAS)Son acciones donde los alumnos transfieren los conocimientos adquiridos a situaciones concretas, acordes a su nivel y especialidad de formacin. Es decir, los estudiantes son capaces de aplicar lo aprendido, valorar su utilidad y llevarlo al campo de la formacin profesional.

MOMENTO DE CIERRE(ACTIV. DE RETROALIMENTACIN E INTEGRACIN DE CONCEPTOS)Estas actividades deben permitir verificar la capacidad de construccin, anlisis y sntesis del aprendizaje adquirido por los estudiantes; adems, provocar situaciones de conflicto para corroborar su movilidad y flexibilidad en la integracin de contenidos.MOMENTO DE CIERRE(CONCLUSIONES Y COMENTARIOS)Es necesario revisar continua y procesualmente hablando la puesta en marcha de las actividades de aprendizaje diseadas para la secuencia didctica, esto con el fin de corregir, orientar y reorientar acciones que permitan valorar y reforzar paulatinamente los logros de los estudiantes, as como identificar sus dificultades para su autorregulacin.COMPETENCIAS DE LA RIEMSTipoDefinicinCompetenciasSon comportamientos que integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos especficos.GenricasSon clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; son transversales por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS; y transferibles, pues refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias.DisciplinaresIntegran conocimientos, habilidades y actitudes.Se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.Dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil del Egresado.Pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares y a partir de distintas estrategias educativas y contenidos.COMPETENCIAS DE LA RIEMSTipoDefinicinDisciplinares bsicasSon las que deben desarrollar todos los estudiantes de bachillerato. Representan la base comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB.Disciplinares extendidasDan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS; no sern compartidas por todos los egresados del nivel educativo.Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas.ProfesionalesSe refieren a un campo del quehacer laboral.Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.Dan sustento a la formacin de los estudiantes en el perfil del egresado.Profesionales bsicasProporcionan a los jvenes formacin elemental para incorporarse al mercado de trabajo.Profesionales extendidasPreparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al servicio profesional.VERBOS(Aprendizajes esperados)De accinpasivosAplicaConoceRealizaSabeDesarrollaReflexionaDivideEntiendeAnalizaIdentificaSintetizaObservaEvalaComprendeConstruyePiensaModificaEscuchaEscribeAtiende