Conceptos retomados de las sesiones anteriores

LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIÓN

La educación del siglo XXI debe proveer a los estudiantes de estructuras mentales, estrategias, competencias y metodologías que les permitan afrontar los problemas de nuestra sociedad desde una perspectiva analítica, ética y responsable. Por ejemplo, cómo abordarían los estudiantes el análisis de algún problema ambiental de su localidad (contaminación del aire, escasez de agua, acumulación de basura, reciclaje, deforestación, entre otros). Es necesario que la educación actual aborde estos temas desde distintas facetas y que brinde a los estudiantes una mayor comprensión de cómo son las distintas sociedades humanas del siglo XXI, a través de ejemplos concretos y accesibles para ellos.

Las sociedades humanas en el siglo XXI: complejidad, incertidumbre y desafíos

Conforme crece la complejidad de las sociedades se requiere de

diferentes tipos de conocimiento y,

por lo general, s

e conforman

grupos de especialistas en varios campos. A medida que se

profundiza en el conocimiento cada vez más especializado del

entorno, crecen también los problemas, los desafíos y los

riesgos. En las sociedades del siglo XXI se han enfatizado los

conflictos sociales, los niveles de pobreza y los desastres

naturales; hay una explotación desmedida del ambiente y

epidemias sin precedentes; y, muchos grupos humanos viven en

condiciones de exclusión social, violencia y desigualdad.

Las sociedades del conocimiento y del riesgo

En las sociedades del conocimiento, los desarrollos científicos,

humanísticos y tecnológicos son claves para la generación de riqueza,

pero a diferencia de las llamadas “economías de conocimiento”

(caracterizadas por los mercados del conocimiento que han sido

resultado del incremento en las producciones e intercambios de

conocimientos, a través de las tecnologías de la información y la

comunicación), en las sociedades del conocimiento, la ciencia y la

tecnología se ponen al servicio de la sociedad, dotando a cada país de

capacidades de respuesta para la solución de sus problemas concretos.

No obstante, con el aprovechamiento social de los beneficios de la

ciencia y la tecnología también se generan riesgos e incertidumbres. La

identificación de los riesgos, así como su valoración y su control, implica

una distribución de responsabilidades entre un conjunto de agentes y

sectores sociales que participan de la ciencia y la tecnología.

Las humanidades y las ciencias sociales: características, diferencias e importancia en las sociedades

contemporáneas

El conocimiento es indispensable para la vida humana, tanto en lo individual, como en la colectividad. En este sentido se puede afirmar que todas las sociedades, a lo largo de la historia de la humanidad, han sido “sociedades de conocimiento”. Sin embargo, la complejidad que caracteriza a las sociedades contemporáneas es tal que requerimos de enfoques multi, inter y transdisciplinarios para comprenderlas. Las humanidades y las ciencias sociales han enriquecido nuestra visión sobre lo que son los grupos humanos, y sus relaciones con los conocimientos. Con la reflexión humanística también hemos podido entender la complejidad de los problemas que actualmente nos aquejan, delineando propuestas para su solución. las humanidades y las ciencias sociales han transformado lo que hoy podemos entender con los conceptos de ciencia, técnica y tecnología, y se encargan de estudiar cómo éstos se relacionan con la ética, la moral y los valores.

Concepciones sobre la investigación científica y sus implicaciones para la comunicación y la enseñanza de las ciencias: las aportaciones

humanísticas

Los nuevos modos de producir conocimientos, los cuales se analizan desde las perspectivas filosóficas y de las ciencias sociales, establecen nuevas relaciones de las ciencias y la tecnologías con la sociedad que exigen esclarecer y replantear las responsabilidades sociales de los docentes y comunicadores de las ciencias, de los científicos y los tecnólogos en tanto agentes intencionales que responden a diversos intereses, valores y normas dentro de los sistemas concretos de prácticas científicas y tecnológicas de que son parte. Las ciencias naturales y sociales están formadas por complejos sistemas de agentes intencionales, que realizan acciones buscando ciertos fines, entre los cuales necesariamente se encuentra la generación de conocimiento para lo cual se utilizan ciertos medios y cuyos resultados tienen consecuencias muchas veces no buscadas.

Educación en valores y formación para la ciudadanía: la cultura científica, tecnológica y humanística

Educar para conocer, manejar, valorar y participar activamente es una de las propuestas integrales encaminadas a una educación para la formación de ciudadanos capaces de implicarse cotidianamente en los asuntos que les conciernen. Puesto que una ciudadanía democrática requiere del desarrollo de capacidades de evaluación moral y de participación activa, la educación en valores no puede quedar restringida al ámbito familiar y privado, sino que también debería poder fomentarse en el ámbito de la escuela. En un contexto multicultural de alta desigualdad como es el caso de México, sentar las bases para el desarrollo de un proyecto humano plural de transformación de aquellas condiciones sociales, culturales, ambientales, políticas y pedagógicas de exclusión e injusticia, requiere que los alumnos aprendan a convivir, compartir, cooperar, dialogar, disentir, discrepar, discutir, confrontar, negociar, consensuar y, finalmente, a decidir y participar.

EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO COMPLEJO

Morín da los siguientes rasgos del pensamiento complejo:• La necesidad de asociar el objeto a su entorno.• La necesidad de unir el objeto a su observador.• El objeto ya no es principalmente objeto si está organizado y, sobre todo, si es organizante: es un sistema.• La desintegración del elemento simple.• La confrontación con la contradicción.Pero para ello hay que pensar en cómo pensamos, hay que detenerse a pensar en cómo enseñamos a nuestros niños y jóvenes a pensar. De allí que podamos afirmar que la complejidad es un espacio general de pensamiento.

En el pensamiento complejo:• No es posible reducir al ser humano a una definición y disolverlo en estructuras formales.• Es necesario concebir diferentes niveles de realidad, regidos por diferentes lógicas.• No hay un lugar cultural privilegiado desde donde se pueda juzgar a las otras culturas.• Es un imperativo ético rechazar toda actitud que niegue el diálogo y la discusión, cualquiera que sea su origen. El saber compartido debería conducir a una comprensión compartida, fundada en el respeto absoluto de las alteridades.• Es un imperativo ético el reconocimiento de la Tierra como patria. Todo ser humano tiene derecho a una nacionalidad, pero, a título de habitante de la Tierra, él es al mismo tiempo un ciudadano del mundo, un ser transnacional. Hay que luchar por el reconocimiento, por el derecho internacional, de la doble pertenencia: a una nación y a la Tierra.• La complejidad es una actitud.• Aquél que piensa de forma compleja nunca es excluyente, ortodoxo ni dictatorial.• Aquel que piensa de forma compleja está construyendo una cultura de la solidaridad.

1. ¿Cuáles son las diferencias entre la multi, la inter y la transdisciplina? MULTIDISCIPLINA INTERDISCIPLINA TRANSDISCIPLINA

Varias disciplinas Hacia el abordaje de

un mismo problema o situación

Convergencia de disciplinas

Busca la solución al mismo problema o situación

Se establecen de manera independiente

Indaga y es ayudada por otras disciplinas

Converge entre varias disciplinas y persigue el objetivo de obtener “cuotas de saber” acerca de u objeto de estudio nuevo

Pretende generar conocimiento

Se incluye a la multidisciplina

Es empresa más ambiciosa que la multidisciplina

Transporta y nos da un nuevo conocimiento

Esfuerzo indagatorio que persigue cuotas de saber análogas sobre diferentes objetos de estudio

Articula objetos de estudio aparentemente divergentes

2. ¿Qué es lo transdisciplinar? Es una disciplina del pensamiento que nos lleva a un nuevo plano, un nuevo orden y crea un nuevo espacio para el saber, es un método que nos ayuda a construir argumentos sólidos, y nos permite emerger a un nuevo conocimiento. Relacionar disciplinas, incluso distantes para formar conocimientos teorico-practicos, entre lo filosófico y lo científico.

CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN QUE SE DESARROLLA LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los acuerdos internacionales son convenios que comprometen muchos esfuerzos conjuntos en torno a un fin común y deseable y además establece líneas de acción y compromisos específicos con la finalidad de universalizar la educación básica con equidad para la adquisición de los conocimientos útiles, asumiendo una responsabilidad tanto de autoridades nacionales, regionales y locales así mismo esta educación debe ser pensada para la toda la vida y adecuada a las necesidades cotidianas con la finalidad de garantizar los parámetros de aprendizaje en las competencias que cada individuo estudiantil requiera para poderse desenvolver en un mundo productivo en el que le toca vivir. 1.- Que sociedad se involucre en la educación ya que esta es la que da una gestión para desarrollar una educación con competencias necesarias para la vida productiva del país y de la sociedad en que vivimos considerando que los padres de familia son una parte muy importante para la educación de los niños2.- Que la educación proponga una diversidad cultural y respete la diversidad cultural de nuestro país utilizando personal capacitado en los diferentes dialectos para que al educación sea acorde a la sociedad y entorno cultural de los niños y que no se vuelva una educación discriminativa para que a su vez esta sea dada con equidad e igualdad en los diferentes géneros de la población infantil y adulta 3.- que la mayoría de los estudiantes cumplan con los doce años requeridos de educación básica para que se apropien de los conocimientos necesarios para que sean seres productivos en la noción

REFORMAS CURRICULARES EN EL PLANO INTERNACIONAL

México VenezuelaSustento normativo: Artículo 3° Ley General de Educación -Reformulación del Plan y programas de estudio de Educación Básica: 2004 preescolar, 2006 secundaria y 2009 primaria bajo el enfoque por competencias. -Articulación de los niveles de Educación Básica a través: a) Reformulación del curriculum. b) Los rasgos del perfil de egreso, que aluden las necesidades básicas de aprendizaje y las competencias para la vida. c) Se definen cuatro campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social,y desarrollo personal y para la convivencia

Se formuló un Modelo Curricular como referente teórico que sustenta la reforma curricular en el nivel de Educación Básica. -Se ofrece una formación: a) Integral, abarca los aspectos afectivo, cognitivo y bio-social. b) General, promueve aprendizajes y conocimientos humanísticos, artísticos y científicos de la cultura nacional y universal. c) Básica , proporciona la educación formal mínima que deben cubrirse de acuerdo a la ley venezolana.

Argentina España-Ley de Educación Nacional de Educación que incluye a Educación inicial, primaria y secundaria. -Establece objetivos para cada nivel de acuerdo al nivel de desarrollo. -Se establecen como obligatorios el último grado de la formación inicial, la primaria y secundaria. -Los objetivos que se establecen en cada nivel no reflejan un nivel de complejidad y gradualidad consecutiva, sin embargo destacan aspectos como: Inicial -Promover el aprendizaje y desarrollo de los niños como sujetos de derechos y participes activos de un proceso de formación integral…” -Atender las desigualdades educativas…. - Prevenir y atender las necesidades espaciales…

Primaria -Generar las condiciones para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación…. -Brindar una formación ética para el ejercicio de una ciudadanía responsable y permita asumir los valores…. Secundaria - Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno…. - Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo… - Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y comprender y expresarse en una lengua extranjera.

-Contempla a la Educación Básica: Inicial, especial, primaria y secundaria. -La educación obligatoria contempla la primaria y la secundaria. -La finalidad de primaria, proporcional los lenguajes de la expresión y comprensión oral, la lectura y el cálculo, la adquisición de las nociones básicas de la cultura y hábito de convivencia, estudio y trabajo, para garantizar una formación integral.

REFORMAS CURRICULARES EN EL PLANO INTERNACIONAL

Las reformas con relación a los resultados de la aplicación de pruebas estandarizadas

De acuerdo con el Plan de Estudios 2009, al igual que los esfuerzos por elevar la calidad educativa, el combate al rezago educativo es una de las constantes en las políticas públicas del sector. Se han tipificado dos tipos de rezago: el ligado a la escolaridad, que indica la proporción de la población que no ha concluido su educación básica, pero que de acuerdo con su edad debía haberlo hecho, y el rezago en infraestructura y equipamiento escolar.En cifras absolutas, la escolaridad promedio de la población mayor de 15 años en México es de 8.1 años, mientras que el promedio de los países de la OCDE es de 12 años. Si bien esto significa que México posee un tercio menos del promedio de los países desarrollados, habrá que considerar que en 1970 la escolaridad era apenas de 3.7 años, y que hace apenas 15 años se instauró como obligatoria la secundaria. Visto así los avances han sido extraordinarios, eso es innegable.

Las reformas con relación a los resultados de la aplicación de pruebas estandarizadas

• Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes(PISA) es una prueba que aplica la OCDE cada tres años para evaluar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes de 15 años. El estudio permite examinar los cambios en el desempeño de los estudiantes mexicanos en las áreas de Ciencias, Matemáticas y Lectura.• Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias(TIMSS) se aplica a alumnos de tercer grado de primaria hasta tercer grado de secundaria. La prueba mide el progreso en el rendimiento escolar en Matemáticas y en Ciencias.• Exámenes para la Calidad y el Logro Educativos (Excale). Es un programa del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación) que se aplica desde el 2005. Los resultados permiten conocer lo que los estudiantes aprenden del currículo y seestablecen niveles de logro.• Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares(Enlace). Es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica desde el 2006 en Educación Básica en función de los programas de estudios oficiales. Permite retroalimentar a padres de familia, estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas con información para mejorar la calidad de la educación.

Cómo transitar del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009

Diferencias entre el Plan de estudios 1993 y el Plan 2009

1º y 2º grados. Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación Cívica

1º y 2º grados. Exploración y comprensión del medio natural y social: Ciencias Naturales, Geografía e Historia

No existe la asignatura Lengua adicional Incorpora la asignatura Lengua adicionalEducación Cívica 3º a 6º grados Formación Cívica y Ética 1º a 6º grados

Carga horaria semanal: 20 horas Carga horaria semanal: 22.5 horasCarga horaria anual: 800 horas Carga horaria anual: 900 horas

CURRÍCULO

Educación basada en enfoques específicos por asignatura

Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el desarrollo de competencias

No se explicitan temas transversales Temas que se desarrollan de manera transversal

No existen competencias que guíen el currículo

Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo

No se explicita un perfil de egreso Orientación de la educación con base en el perfil de egreso

CURRÍCULO

Los profesores contextualizan el conocimiento para que los alumnos lo adquieran

Los profesores, junto con sus alumnos, desarrollan proyectos y secuencias didácticas. Elaboran productos: folletos, exposiciones, escritos, etcétera

Se busca el desarrollo de habilidades según la asignatura estudiada

Se desarrollan competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores en todas las asignaturas

El docente es el responsable de la planeación, desarrollo, organización y evaluación

Propicia una participación más activa de los alumnos en la construcción de su aprendizaje, además guía y coordina el aprendizaje

Evaluar permite al docente mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Realizar procesos de evaluación, autoevaluación y coevaluación permitirá al docente favorecer el trabajo y el aprendizaje colectivo

TRABAJO DIDÁCTICO

Dichos cambios curriculares están orientados por los cuatro campos formativos de la educación básica, como se muestra en el esquema, que integran y articulan los tres niveles de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria.

El Plan de estudios 2009

Componentes relevantes

1. Parte de un análisis de la educación básica en el contexto internacional y nacional

2. Reconoce los retos para ofrecer educación de calidad

3. Los elementos que definen el currículo se alimentan de los planes de preescolar y secundaria

Componentes relevantes

4. Plantea la Articulación Curricular desde una perspectiva integral

5. Tiene continuidad con las competencias para la vida y el Perfil de egreso

6. Asume como rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural

Componentes relevantes

7. Integra un mapa curricular de la educación básica con los campos formativos de los tres niveles

Componentes relevantes

Mapa curricular• Esquema para fines explicativos• Presenta los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria; y sus principales vinculaciones. • Al ser un esquema, no permite presentar de manera explícita todas las interrelaciones que existen entre los campos y las asignaturas.

Distribución del tiempo de trabajo para Primero y Segundo grados de Primaria

Asignatura Horas semanales Horas anuales

Español 9 360

Asignatura estatal: lengua adicional 2.5 100

Matemáticas 6 240

Exploración de la naturaleza y la sociedad: Ciencias Naturales Geografía Historia

2 80

Formación Cívica y Ética 1 40

Educación Artística 1 40

Educación Física 1 40

22.5 900

Distribución del tiempo de trabajo para Tercero a Sexto grados de Primaria

Asignatura Horas semanales Horas anuales

Español 6 240

Asignatura estatal: lengua adicional 2.5 100

Matemáticas 5 200

Ciencias Naturales 3 120

Geografía 1.5 60

Historia 1.5 60

Formación Cívica y Ética 1 40

Educación Artística 1 40

Educación Física 1 40

22.5 900

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Bases teórico-metodológicas para el desarrollo de competencias

“Una competencia implica un saber hacer (aplicación de estrategias) con saber (conocimiento), así como la valoración del ser y de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)” (RIEB, 2009).

Análisis de las competencias para la vida y su relación con las demandas de la sociedad actual

Análisis de las competencias para la vida y su relación con las demandas de la sociedad actual

Propuesta de formación para favorecer el desarrollo de competencias. Hacia la movilización de saberes en los aprendizajes esperados

Propuesta de formación para favorecer el desarrollo de competencias. Hacia la movilización de saberes en los aprendizajes esperados