Conceptualización del Bienestar Infantil en Niños y Niñas

Conceptualización del bienestar infantil. 1

Departamentodepsicología–UniversidaddelosAndes

Universidad de los Andes

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Psicología

Conceptualización del Bienestar Infantil en Niños y Niñas de Bogotá

Trabajo de grado para optar al título de

PSICÓLOGA

Alison Vanesa Serna Quiñones

Bajo la dirección de Sonia Carrillo Ávila, Ph.D.

Bogotá, D.C., Diciembre de 2018



TABLA DE CONTENIDO

Tabla de contenido

Psicología positiva: Del enfoque negativo al positivo.............................................3

Conceptualización del bienestar…………………………………………………...4

Bienestar infantil…………………………………………………………………...6

Construcción del concepto de bienestar infantil…………………………………...7

Método……………………………………………………………………………………10

Participantes……………………………………………………………………….10

Procedimiento ……………………………………………………………………..10

Fase 1: Recolección de datos ……………………………………………...11

Fase 2: Validación de categorías y subcategorías…………………………12

Fase 3: Representación del bienestar ……………………………………...13

Resultados………………………………………………………………………………...14

Fase 1……………………………………………………………………………....14

Fase 2……………………………………………………………………………....16

Fase 3………………………………………………………………………………23

Discusión…………………………………………………………………………………..24

Limitaciones y preguntas para futuras investigaciones………………………………...26

Referencias………………………………………………………………………………...27

Lista de tablas……………………………………………………………………………..30

Lista de figuras……………………………………………………………………………31



Lista de Tablas Tabla 1. Evaluación de categorías grupo niñas…………………………………………….22 Tabla 2. Evaluación de categorías grupo niños………………………………………….....22



Lista de Figuras

Figura 1. Representación de relación entre categorías del grupo de las niñas……………20 Figura 2. Representación de relación entre categorías del grupo de los niños…………....21



Piscología Positiva: Del enfoque negativo al positivo.

A lo largo de la historia han existido diferentes aproximaciones al estudio de la

conducta de los individuos; algunas de ellas se han centrado en el abordaje de problemas

importantes del ser humano o de la humanidad, mientras que otras han abordado aspectos

relacionados con las capacidades generales y el funcionamiento de las personas. Durante la

primera mitad del siglo XX y como consecuencia de la segunda Guerra mundial se

identificaron tres tareas centrales de la psicología: (1) curación, (2) productividad y

satisfacción y (3) formación de talento (Seligman, 2014). Sin embargo, el trabajo práctico se

concentró en la intervención (curación) y dejó de lado los últimos dos aspectos. El énfasis

imperante de esta área de conocimiento, durante varias décadas, fue el estudio de lo

patológico y el conocimiento psicológico se distanció de la prevención de aquellos graves

problemas (Seligman, 2014). Este enfoque en lo patológico y la enfermedad distorsionó la

idea de normalidad y excepcionalidad dentro de la conducta humana, dejando por fuera

muchos aspectos ligados a las características positivas de los individuos. Como consecuencia

de esto se generó un vacío en el conocimiento que tenían los psicólogos con relación a las

conductas de los individuos en circunstancias positivas. Como lo menciona Moore (2004)

resultaba más sencillo determinar aquello que se debe evitar, disminuir o suprimir, que las

características que se deben potenciar para mejorar la vida de las personas. Desde 1969, en

el contexto de la Asociación Americana de Psicología, se había llamado la atención sobre la

importancia de estas características positivas; sin embargo, la literatura que se ha dedicado

al tema es todavía limitada (Ben-Arieh, 2014). Actualmente se encuentra que los indicadores

del bienestar se están moviendo del énfasis en la muerta, la angustia y la enfermedad al



énfasis de los indicadores que buscan respaldar las cualidades positivas, la satisfacción y el

bienestar (Resnick, 1995).

En razón de este vacío, Seligman, uno de los pioneros de la perspectiva positiva,

planteó desde principios de los años 90, que la psicología necesitaba un cambio de

paradigma; este autor propuso que con relación a los seres humanos la psicología debe “tratar

de identificar y cultivar sus cualidades más fuertes, todas las que poseen y en las que son

mejores y ayudarles a encontrar nichos en los que puedan vivir mejor con sus puntos fuertes”

(Seligman, 2014, p 14). A este nuevo énfasis se le asignó el nombre de psicología positiva.

Esta perspectiva, se puede entender como el estudio de experiencias y rasgos individuales

positivos, buscando facilitar su desarrollo y mejorar así la calidad de vida de las personas

(Seligman, 2005). Bajo esta mirada, se deja de tener en cuenta al individuo como un receptor

de estímulos y se pasa a entenderlo como un agente activo que toman decisiones, tiene

posibilidades y un decir en la comprensión y búsqueda de su desarrollo (Bandura, 1986;

Seligman, 1992; citados por Seligman, 2014).

Las investigaciones de Seligman y otros autores sentaron una base importante para el

cambio en la perspectiva de estudio sobre los aspectos del funcionamiento humano; a partir

de estos planteamientos se da un vuelco en las preguntas incluidas en los estudios, en las

metodologías de abordaje de los mismos y en el alcance de la investigación sobre el bienestar

de los individuos.

Conceptualización del Bienestar

¿Qué hay detrás de la idea de sentirse bien? A lo largo de los años se han esbozado

numerosas formas de entender el constructo del bienestar. Algunas aproximaciones se

centran en aspectos objetivos importantes para los seres humanos como la salud, la educación,



la nutrición, etc.; otras se centran en una conceptualización unidimensional que enfatiza

aspectos relacionados con la satisfacción personal; y algunas más enfatizan en una mirada

multidimensional que incluya aspectos subjetivos y competencias importantes para el

funcionamiento de los individuos.

Una de estas construcciones alrededor del concepto bienestar indica que está

compuesto por afecto positivo, afecto negativo y juicios cognitivos relacionados con el

bienestar (Andrews & Withey, 2012). Investigaciones en nociones sociales y conceptos de

calidad de vida tuvieron como consecuencia el entendimiento e inclusión de factores

objetivos y subjetivos en la conceptualización del bienestar (Land, Lamb & Meadows, 2012).

Por ejemplo, según la UNICEF (2007) el bienestar se puede entender desde un enfoque

ecológico, que incluye aspectos objetivos como la salud, la protección, la seguridad material,

y la educación, al igual que otros factores subjetivos relacionados con la socialización, y las

relaciones de las personas con seres cercanos y agentes de su comunidad. Aunque se reconoce

que el componente objetivo (salud, vivienda, educación, sustento económico, etc.) es

relevante, la psicología positiva busca potenciar la promoción de bienestar subjetivo.

Mientras que el significado de mejorar las condiciones materiales de la vida es a menudo

claro, nunca ha sido fácil especificar cómo mejorar las condiciones psicosociales de vida de

una población, particularmente cuando se incluye el bienestar subjetivo.

El concepto de bienestar estuvo equiparado por algunos años a los conceptos de

calidad y satisfacción con la vida (Diener, Suh, Oishi, 1997). Bajo esta perspectiva el

bienestar hace referencia a una evaluación cognitiva y emocional que realizan las personas

sobre su vida, en un momento particular; esta valoración incluye juicios sobre emociones

placenteras y experiencias no placenteras. Autores como Ryff & Keyes (1995) realizaron un



estudio en donde buscaban comprobar la estructura multidimensional del bienestar. Los

resultados de este estudio determinaron que el bienestar está compuesto por 6 componentes:

auto-aceptación, dominio ambiental, propósito en la vida, relaciones positivas con otros,

crecimiento personal y autonomía. Esto deja como conclusión que concepciones como la

anteriormente descrita, que conciben el bienestar como unidimensional están dejando de lado

aspectos fundamentales de este constructo. De estas conceptualizaciones surge la

importancia de entender el bienestar como un conjunto de componentes multidimensionales.

Asociado a este énfasis en los aspectos positivos del funcionamiento humano, Sen (1999)

relaciona el bienestar con las oportunidades, la capacidad de elegir entre ellas guiado por sus

propias preferencias. En todas estas definiciones se puede afirmar que existen raíces y

propósitos similares a pesar de sus variaciones; enfocándose en aquellas características que

a partir de la valoración del individuo mejoran su percepción calidad de vida.

Bienestar Infantil

En los años 90s y dada la diversidad en abordajes sobre las conceptualizaciones del

bienestar, se inició un movimiento alrededor de la revisión y definición de los indicadores

del bienestar infantil. Algunos autores se centraron en una conceptualización del bienestar

como well-being, es decir focalizada en indicadores actuales o del presente de la vida de los

niños (Qvortrup, 1999). Otros promulgaron una visión del bienestar entendido como well-

becoming que estaba orientado a las potencialidades que los niños debían desarrollar para el

futuro en su etapa adulta (Ben-Arieh, Casas, Frones & Korbin, 2014). Aunque el Well-being

y el Well-becoming coexisten a través de canales biológicos, psicológicos y sociales, sin

embargo, esto no significa que por compartir canales deben ser entendidos como el mismo

constructo. (Ben-Arieh et al. 2014). Por un lado, el Well-being se preocupa por la satisfacción



de necesidades físicas, mentales, materiales y emocionales del niño; Well-becoming también

se preocupa por estas necesidades sin embargo lo hace pensando en la formación futura de

los niños (Schweiger & Graf, 2015). La infancia, según Schweiger & Graf (2015), no debe

ser considerada no solo en términos de preparación para la vida adulta sino también por las

experiencias subjetivas de los niños en el momento presente (Schweiger & Graf, 2015).

Construcción del concepto de bienestar infantil

Tradicionalmente, la producción de conocimiento relacionado con temas de la

infancia se ha caracterizado por dejar a los niños fuera del proceso, concibiéndolos solamente

como los objetos de la investigación (Manos & Watson, 2014). Algunos autores señalan que

este tipo de investigación con los niños no son del todo confiables dado el desarrollo

cognitivo y emocional, por otro lado, Huebner (1991) concluyó que las nociones de los niños

son confiables y validas a partir de los 8 años de edad. Sin embargo, este movimiento no ha

logrado un consenso en la teorización del bienestar.

A pesar de este llamado de atención por parte de varios autores (Ben-Arieh, 2014),

un número importante de estudios que exploran el constructo de bienestar infantil se basan

en los reportes de maestros, tutores, y padres sin considerar a los niños como participantes

activos del proceso de indagación. Mason & Watson (2014) son enfáticos al afirmar que los

estudios sobre bienestar infantil no deben quedarse en la investigación “sobre” el bienestar

de los niños; a esta literatura debe incluirse investigación “con los niños y por los niños”; es

decir, estudios donde los niños sean participantes centrales (los informantes) de los aspectos

relacionados con su bienestar, pero además puedan ser agentes que contribuyan también al

análisis y a los resultados de dichos estudios. En años recientes ha habido intentos

importantes por incorporar a los niños en los estudios en estos dos niveles. Por ejemplo,



Morgan (2010) llevó a cabo un estudio en donde se les preguntó a los niños que constituía

el bienestar para personas de la misma edad. Los resultados arrojaron que uno de los derechos

más importante para los niños fue tener una voz propia y a partir de esto el autor concluyó 3

cosas centrales a tener en cuenta con relación a la participación de niños en la investigación:

1. no siempre es necesario obtener información a través del juego o de manera indirecta,

prefieren las preguntas directas pues no les molesta hablar sobre sus emociones; 2. es

importante tener en cuenta las diferencias individuales, pues aunque hay algunos que se

pueden expresar de forma abierta hay otros que son más tímidos y requerirán de más tiempo

para aventurarse, y 3. a los niños les interesa saber qué se hace con la información que se

recolecta. En esta misma línea, en el estudio realizado por Fattore (2007) con 277 niños de

escuelas rurales y urbanas, entre los 8 y los 15 años que fueron distribuidos en tres etapas; se

buscó que los niños fueran el recurso principal para entender los factores asociados a su

bienestar. Este autor utiliza metodologías cualitativas con el fin de darle a los participantes

control y formas alternativas de participación en la indagación del problema; para esto hace

uso de collages de dibujos y de fotografías para que los niños identificaran aquellos

componentes de su propio bienestar. Los resultados de este estudio mostraron que los niños

definen el bienestar a través de sentimientos en particular de felicidad, aunque también tiene

relevancia la tristeza; entienden el bienestar como sentirse seguros particularmente en

relaciones sociales, cuando estas son armoniosas.

En síntesis, la revisión de literatura nos da evidencia de que en la actualidad se han

dado cambios importantes en las perspectivas y enfoques bajo los que se estudia el bienestar

de los individuos; es así como muchos estudios han abandonado el enfoque del déficit y de

los problemas dándole cabida a una visión positiva del desarrollo y del funcionamiento



humano. De igual manera se ha reforzado la conceptualización del bienestar como un

constructo multidimensional; es decir, que incluye diferentes factores que se deben tener en

cuenta para el entendimiento y promoción del mismo. De modo que , durante muchos años

el estudio del bienestar se centró en su carácter objetivo y las investigaciones hablaban “sobre”

los niños. Aunque en los últimos años los estudios han abordado la subjetividad del bienestar

desde la perspectiva de los niños la literatura que se encuentra alrededor de este tema es en

contextos norteamericanos o europeos lo que refleja el vacío teórico en Latinoamérica y

especialmente en Colombia. Bajo la aproximación de la psicologia positiva y de la mano de

sus presupuestos se busca fortalecer y promover el bienestar subjetivo en los niños, entendido

esto como aquellas competencias o aspectos relevantes para su vida actual (well-being) más

que las potencialidades que en el futuro tendrá como adulto (well-becoming).

Es por esto que el presente estudio busca comprender la visión y los componentes del

bienestar subjetivo desde la mirada de los niños. Para evaluar dicho objetivo se proponen las

siguientes preguntas de investigación:

¿Cuál es la conceptualización que tienen los niños y las niñas de quinto grado, de su

propio bienestar?

¿Cuáles son los factores identificados por los niños y las niñas de quinto grado como

más sobresalientes de su bienestar?

Siguiendo los lineamientos del estudio (ARIF, 2008) citado por (Gómez, 2012) el

presente estudio empleará una metodología cualitativa en la cual los niños serán los

participantes activos del proceso de recolección de la información. La recolección de los

datos se hará a través de grupos focales por sexo de los participantes.

Método



Participantes

La muestra de este estudio estuvo conformada por 12 niños y niñas de quinto grado

de un Colegio privado de Bogotá. Las edades de los niños oscilaron entre los 9 y los 10 años.

La selección de los grupos se hizo a partir de los siguientes criterios: (a) criterio numérico

(entre 5 y 7 niños/as por grupo), (b) representación de sexos (un grupo de niños y uno de

niñas) y (c) unicidad de curso (Gómez, 2012).

En el proceso de selección de los participantes se tuvo en cuenta las siguientes

consideraciones éticas: En primer lugar se solicitó autorización por parte de la institución

educativa; la propuesta fue evaluada por la rectora, coordinadores y psicóloga. Una vez

obtenida la aprobación se realizó una reunión con los padres de quinto grado en donde se

socializó la investigación y se solicitó la firma de los consentimientos de quienes quisieran

participar; cuando se reunieron los consentimientos firmados se procedió a coordinar las

fechas de aplicación de las sesiones, concluyendo con la firma de los asentimientos por parte

de los participantes.

Procedimiento

Entender la perspectiva de los niños implica disminuir las relaciones de poder que

pueden llegar a influir sobre sus comportamientos o formas de entender el mundo. Es por

esto que se hizo uso de la metodología Investigación Acción Participativa (IAP) para que los

niños fueran co-contructores de esta investigación. Balcázar (2003) determina que la IAP

busca involucrar a un grupo de personas dentro del proceso investigativo dejando de lado el

modelo tradicional; bajo esta perspectiva los niños no fueron objetos de estudio sino agentes

activos en la comprensión del fenómeno. La recolección y análisis de la información en el

presente estudio involucró las siguientes fases:



Fase 1: Recolección de datos

Esta fase se centró en la implementación de los grupos focales con los niños y las

niñas participantes. Estos grupos contaron con la participación de 7 niñas y 5 niños de grado

5 que fueron seleccionadas a partir de la entrega de consentimiento que hicieron sus padres.

La sesión se llevó a cabo en un salón de la institución educativa en horas de la mañana que

normalmente estan destinadas a reuniones de los niños y niñas con su director de grupo, esto

con el fin de garantizar que el tiempo implementado en la investigación no tuviera ningun

tipo de insidencia en el rendimiento académico de las/os participantes. El inicio de la sesión

consistió en una breve explicación de la investigación para dar lugar a la firma de

asentimientos. Todas/os las/os participantes firmaron el asentimiento y siguiendo los

parámetros de ARIF se inició con una actividad “rompe hielo” que tenía como fin generar un

vínculo empático entre las/os participantes y la moderadora. La actividad consistió en un

ejercicio de mindfulness o atención plena en donde las/os participantes debían reconocer

características visuales, táctiles, sonoras, olfativas y relacionadas con el gusto de dos dulces

diferentes. Esta actividad género que las/os participantes pudieran dialogar entre ellas/os

fomentando que se conocieran y romper barreras ligadas a las opiniones diferentes.

El propósito de los grupos focales según Darbyshire, MacDougall & Schiller (2005)

es permitir a los niños discutir y articular con sus propias palabras experiencias, percepciones

y comprensiones alrededor de un tema. Investigaciones indican que no hay diferencias

significativas entre adultos y niños en términos de la implementación de un grupo focal; para

su desarrollo se deben tener en cuenta los mismos lineamientos (Gómez, 2012); por ejemplo,

preguntas que guíen la discusión, selección de un moderador, selección de un espacio

adecuado para la actividad, entre otros. En este caso se hizo uso de esta estrategia para



explorar las concepciones de los niños/as sobre su bienestar. La implementación de un grupo

focal debe considerar los siguientes aspectos: el uso de un lenguaje adecuado teniendo en

cuenta a la población participante, la realización de preguntas claras, la importancia del

mantenimiento de una escucha activa y la promoción del respeto por las intervenciones de

los integrantes (Alderson, 2000). Las preguntas que guiaron el desarrollo de los grupos

focales se basaron en la descripción de bienestar como todo aquello que hace a las personas

“sentirse bien, ser felices y capaces de vivir su vida al máximo” de O’Higgins (2002).

Preguntas para los grupos focales:

1. ¿Qué los hace sentirse bien?

2. ¿Qué los hace sentirse felices? ¿Es lo mismo?

3. ¿Quién hace las cosas que los hace sentirse bien y felices?

4. ¿De qué manera pueden los demás ayudar a que ustedes se sientan bien y felices?

Una vez recolectada la información esta fue transcrita, para luego ser analizada en el

programa estadístico Nvivo en su versión número 9. Este programa permitió la clasificación

de la información en categorías que permitieran comprender la conceptualización del

bienestar para el grupo de participantes. El orden en el que fueron expuestas las categorías

comprendió de la más a la menos significativa a partir de la codificación que realizó el

programa estadístico partiendo del número de recursos codificados por nodo (ver Anexo 1).

Fase 2: Validación de categorías y subcategorías.

A partir de las categorías encontradas en la fase 1 se generó una actividad con el fin

de validar dichas categorías. La sesión consistió en realizar una presentación de las categorías

a las/os participantes; en este espacio se les explicó cómo fueron obtenidas dichas categorías.

En segundo lugar, se les pidió a las/os participantes que definieran cada una de las categorías,



para continuar con una serie de preguntas acerca de las relaciones que ellos/as percibían entre

las categorías identificadas. Para finalizar la actividad, a cada participante se le pidió que

evaluara cada una de las categorias propuestas. Dicha calificación se llevó a cabo con un

formato tipo Likert donde 1 representaba que la cateogira no era relevante en su dia a dia y

5 que la categoria presentada es muy revelvante en su dia a dia. Esto con el fin de que le

pusiera un valor número a la relevancia de la categoría en su construcción de bienestar

(Anexo 2 y 3). Esto se realizó con el fin de que las categorías y subcategorías que emergieron

del proceso de codificación anteriormente descrito estén acordes con la visión de los/as

niños/as. En el caso de que no existiera una concordancia entre las dos, se les permitió a

los/as niños/as modificar las categorías con el propósito de eliminar las intrusiones de una

visión adulta en la construcción de la definición de bienestar.

Fase 3: Representación del bienestar

El proposito de esta fase radico en promover en los niños y las niñas una

representacion de los aspectos del bienestar mencionado en las anteriores fases. Es asi como

esta fase consistió en una tercera reunión en donde la investigadora le pregunto a los niños/as

¿De qué manera pueden hacer una representación de su percepción de bienestar? Esto tuvo

como propósito generar una representación que consolide la visión de los/as niños/as acerca

del bienestar, y que fueran ellos/as mismos quienes destacaran los elementos más importantes

de su propio bienestar. Para esto se entregaron unos materiales a los dos grupos de

participantes para poder llevar a cabo estas representaciones. Esta actividad se inició

diciéndole a los niños que con los materiales brindados representaran lo acordado en la fase

2 y conversado en la etapa 1.



Resultados

El presente estudio tuvo como propósito indagar acerca de cuál es la

conceptualización y factores asociados al bienestar en niños y niñas de quinto grado. Los

resultados obtenidos serán presentados según su etapa de desarrollo mencionando los datos

obtenidos en ambos grupos de manera simultánea.

Fase 1

El propósito de la fase 1 fue la implementación de lo grupos focales en los niños y las

niñas. Esta fase inició con una pregunta central que se hizo a los participantes de los grupos

focales “¿Qué los hace sentirse bien?” . Los resultados indicaron que para el grupo de las

niñas el bienestar correspondía a acciones como comer, jugar, ir al parque, compartir con la

familia y amigos. A continuación se les hizo la segunda pregunta que correspondió a “¿Qué

los hace sentir felices?”; dicha pregunta obtuvo respuestas relacionadas con pasar tiempo con

amigos y familia; como profundización al tema que se venía discutiendo se les preguntó a las

participantes “¿es lo mismo sentirse bien y estar feliz?”. A esta pregunta se obtuvo una

respuesta de 6/7 en donde la mayoría de las participantes consideraban que estos dos estados

son diferentes, partiendo de una diferencia relacionada con su duración, la minoría que no

cree que sean diferentes estos dos espacios menciona que esto es dependiente de la situación

que se esté narrando.

La siguiente pregunta correspondía a “¿Quién hace las cosas que los hace sentirse

bien?” las respuestas a esta pregunta incluían miembros de la familia, amigos y las mismas

participantes; la siguiente pregunta se enfocó en profundizar un tema tratado con antelación,

“¿Por qué son importantes las actividades lúdicas?” esta pregunta género que las

participantes contestaran tocando temas como autonomía, desarrollo artístico y expresión



emocional. Continuando con las preguntas estipulas se interrogo a las participantes con

relación a “¿De qué manera los demás pueden ayudar a que se sientan bien?, sin embargo, la

pregunta no fue lo suficientemente clara así que las participantes solicitaron reformular la

pregunta de manera que con la información obtenida en las respuestas anteriores se preguntó

¿Qué puede hacer su familia, amigos y personas de la institución educativa para hacerlas

sentir bien?”, a este interrogante las participantes contestaron temas relacionados con apoyo

emocional, compartir y comunicación. Finalmente se realizaron unas preguntas de

profundización a temas tocados durante el grupo focal con el fin de clarificar aspectos que

permitieran dejar de lado las interpretaciones por agentes externos.

Por otro lado, en el grupo focal de los niños a la pregunta “¿Qué los hace sentirse

bien?” respondieron temas relacionados con el juego, actividades de ocio y compartir con

sus mascotas. La segunda pregunta genero respuestas sobre expresión emocional, obtención

de méritos y algunas muy similares a las respuestas de la pregunta anterior. Cuando se indago

acerca de la relación entre felicidad y sentirse bien se obtuvo una diferenciación ligada a

fortaleza del sentimiento dado que expresaban que sentirse bien implica un sentimiento de

menor intensidad que la felicidad la cual desencadena que sea expresado más frecuentemente

con relación a la sensación de sentirse bien.

A la pregunta ¿Quién hace las cosas que te hacen sentir bien? expresaron familia y

amigos mencionando que lo que estas personas hacen para que se sientan bien es compartir

un espacio, un juego y momentos significativos para ellos. En la pregunta ¿De qué manera

los demás pueden ayudar a que ustedes se sientan mejor? Ocurrió lo mismo que en el grupo

de las niñas, la pregunta no fue lo suficientemente clara lo que género que se debiera

reformular de modo que se les pregunto a los participantes, ¿Qué puede hacer un extraño



para hacerlos sentir bien? Y se llegó a la conclusión de que un factor importante radicaba en

lo que puede aportar alguien nuevo a sus vidas, el no conocer a alguien y aprender a reconocer

sus características resulta un factor estimulante para ellos. A parte de estas preguntas

estipuladas se decidió indagar más acerca del papel que tiene en sus vidas compartir dado

que había sido un tema recurrente, se concluyó que compartir es un factor fundamentar en el

establecimiento de su bienestar sin embargo también reconocen la importancia de tener

espacios de dialogo personal que ayudan a la identificación de estados emocional y así ves

al control emocional (Anexo 1).

El programa arrojó que las categorías que se habían encontrado en el grupo de las

niñas eran: comer, apoyo emocional, actividades lúdicas, comunicación, autonomía, familia,

compartir, amigos y mascotas. En el grupo de los niños se dio de la siguiente manera: apoyo

emocional, compartir, amigos, actividades lúdicas, familia, mascotas y esfuerzo personal. El

orden en el que han sido expuestas las categorias anteriormente corresponden de la más

significativas a la menos significativa según el numero de codificaciones realizadas en el

programa estadistico Nvivo.

Fase 2

El propósito de la fase 2 fue validar y definir las categorias halladas a partir de los

grupos focales desarrolladas en la fase 1. Los resultados de esta fase indicaron que en el

grupo de niñas comer fue definido como la ingesta de alimentos que no están relacionados

con la satisfacción de una necesidad básica sino con aquellos alimentos que se comen por

placer. La categoría de apoyo emocional se definió como el reconocimiento de emociones

que permite a otra persona actuar en pro de mejorar su estado de ánimo; en actividades lúdicas

sucedió que se realizó una diferenciación entre este aspecto y los deportes porque, aunque



ambos tienen en común que es un espacio importante dado que pueden tomar decisiones

independientes de sus padres, una actividad lúdica está ligado a una actividad artística o

manual de manera que hay deportes que pueden ser actividades lúdicas pero no todas las

actividades lúdicas puede ser deportes. La categoría de comunicación fue definida como la

expresión de estados de ánimo o sentimientos. Autonomía fue renombrada por decisiones

propias porque, aunque entendían a qué hacía referencia el termino consideraron que

expresaba mejor a que se querían referir. Amigos, familia y mascotas fue definido como el

grupo de individuos que intervienen en su bienestar. Compartir era una categoría transversal

dado que incluía familia y amigos y las maneras en las que esta interactuaba con los deportes,

las actividades lúdicas, comunicación y comida.

Por otro lado, dentro de los resultados del grupo focal de los niños se encontró que la

categoría de apoyo emocional comprendía todas aquellas conductas que buscan mejorar el

estado de ánimo, tanto de ellos mismos como el de los demás; compartir fue definido a partir

de las relaciones que los participantes mantienen con personas significativas en su vida, estas

personas conforman las categorías de familia, amigos y también mascotas. Al igual que en el

grupo de las niñas, los niños realizaron una diferenciación entre actividades lúdicas y

deportes con la misma justificación. Por último, esfuerzo personal fue definido como aquellas

conductas que llevan a los niños obtener reconocimientos.



Las categorías fueron relacionadas entre sí por los participantes generando los siguientes gráficos.

Grupo de niñas:

COMER

APOYO EMOCIONA

L

ACTIVIDADES

LÚDICAS

DECISIONES PROPIAS

DEPORTES AMIGOS

COMUNICACION

MASCOTAS

COMPARTIR

FAMILIA

Figura 1. Representación de relación entre categorías del grupo de las niñas.



Grupo de niños:

APOYO EMOCIONA

L

DEPORTES

ACTIVIDADES

LÚDICAS

ESFUERZO PERSONAL

COMPARTIR

AMIGOS

MASCOTAS

FAMILIA

Figura 2. Representación de relación entre categorías del grupo de los niños.



Los resultados de las valoraciones personales de las categorías en el grupo de las niñas fueron: Tabla 1. Evaluación de categorías grupo niñas Categoría Promedio Comer 4 3 5 4 1 3 5 3.5 Apoyo emocional

5 5 5 5 5 5 5 5

Actividades lúdicas

4 4 4 4 4 5 4 4.1

Comunicación 5 5 5 3 5 4 5 4.5 Decisiones propias

3 4 5 5 5 3 5 4.2

Familia 5 5 5 5 5 5 5 5 Compartir 4 4 4 4 4 5 4 4.1 Deportes 4 4 4 4 4 5 4 4.1 Amigos 4 4 5 3 3 5 3 3.8 Mascotas 5 3 4 5 5 5 5 4.5

Los resultados de las valoraciones personales de las categorías en el grupo de las niñas fueron: Tabla 2. Evaluación de categorías grupo niños

Fase 3

La fase consistio en una sesion cuyo proposito fue proveer un espacio donde los

participantes contruyeran una representación de las categorías incluyendo las relaciones

dialogadas en la sesión anterior y la relevancia de cada una de ellas. Durante la actividad de

pudo evidenciar que las niñas optaron por una técnica de dibujo con estructura egocéntrica

en donde la significancia de cada una de las categorías está ligada al colorido del dibujo y su

Categoría Promedio Apoyo Emocional

5 3 5 4 4 4.2

Compartir 4 4 5 5 4 4.4 Amigos 4 5 4 4 5 4.4 Actividades lúdicas

5 5 4 3 3 4

Familia 5 5 5 5 5 5 Deportes 5 5 4 3 3 4 Mascotas 5 5 5 5 5 5 Esfuerzo personal

5 4 5 5 3 4.4



tamaño. Se observo un proceso de planeación y distribución de tareas, en este se puede

observar que colocaron una representación del cerebro que las identificaba a ellas. Alrededor

de esto pudieron diferentes elementos que simbolizaban las diferentes categorías.

En el grupo de los niños se evidencio durante el desarrollo de la actividad planeación

y distribución de tareas. Ellos optaron por un modelo representativo en donde organizaron

por escalafones las categorías, además de esto se observa técnica de modelado en plastilina

para, en algunos casos, representar algo relacionado con la categoría. En esta representación

no se especificó que la distribución en los diferentes niveles tuviera una correlación directa

con la relevancia de la categoría.



Discusión

El propósito de este estudio fue indagar acerca de la concepción que los niños tenían

sobre su bienestar. Las preguntas investigativas que guiaron esta investigación fueron: ¿Cuál

es la conceptualización que tienen los niños de quinto grado, de su propio bienestar? Y

¿Cuáles son los factores identificados por los niños de quinto grado como más sobresalientes

de su bienestar? Como se mencionó en el marco teórico, no se han encontrado investigaciones

en Colombia sobre el bienestar infantil desde la perspectiva de los niños, de manera que los

resultados presentados en la parte anterior reflejan hallazgos de una exploración sobre el

concepto de bienestar infantil con los niños como el eje central de la información. Analizando

los datos a partir de las preguntas de investigación propuestas y el marco teórico planteado

se pueden observar similitudes entre los resultados obtenidos e información recolectada a

partir de estudios internacionales. A la primera pregunta formulada, unos de los principales

hallazgos indican que tanto para las niñas como para los niños el bienestar está relacionado



con aquellas conductas o personas que mejoran e incrementa su estado emocional. Sin

embargo, la segunda pregunta contó con más riqueza informativa en los datos obtenidos. Por

un lado, se encontró que aspectos como familia, amigos y mascotas eran relevantes para los

niños en su conceptualización del bienestar. Esto es congruente con los hallazgos obtenidos

en la investigación de Sixmith, Gabhinn, Fleming & O´Higgins (2007) en Irlanda quienes

exploraron la concepción de bienestar de niños/as de 8 a 10 años de edad. Estos

investigadores mostraron que estos caracteres (familia, amigos y mascotas) son igualmente

relevantes en la construcción del concepto. Otro hallazgo de la presente investigación radica

en la conformación de categorías como esfuerzo personal, decisiones propias, compartir,

comunicación y actividades lúdicas, reflejando participación activa de los niños/as en la

construcción de su bienestar. De la mano de esto, en la investigación realizada por los autores

anteriormente mencionados se encontraron variables relacionadas con la auto-realización,

interacciones sociales y diversión, de manera que puede existir una relación a partir de los

aspectos que agrupan reflejando características similares entre las investigaciones (Sixmith,

Gabhinn, Fleming & O´Higgins, 2007). Por último, en ambos estudios se encontró que los

niños no integran, a la conceptualización que hacen del bienestar, características negativas.

Por otro lado, en elestudio realizado por Fattore, Manson & Watson (2007) se

describen que los sentimientos de seguridad en las relaciones sociales, la oportunidad de

tomar decisiones y la felicidad se ubicaban entre los aspectos principales de la concepción

del bienestar. Aspectos similares indicaron los participantes del presente estudio puesto que,

en el desarrollo de los grupos focales, tanto los niños como las niñas expresaron que

comprenden que las características que conforman la felicidad iguamente hacen parte del

bienestar, de manera que diferencian felicidad y estar bien como estados emociones más no

a partir de sus componentes. Por otro lado, se pudo encontrar que las categorías halladas en



ambos grupos de actividades lúdicas, apoyo emocional, familia, amigos y la categoría que

surgió a partir del grupo focal de las niñas denominada decisiones propias, tienen una relación

con lo hallado por Fattore, Manson y Watson (2008) dado que estos autores identifican

categorías dentro de lo que reportan lo niños que hacen a lución a la autonomía, sentimientos

de seguridad y actividades de carácter didáctico.

Finalmente, adicional a las dos preguntas centrales de esta investigación se dieron los

siguientes hallazgos en primer lugar, en los dos grupos se realizó una diferenciación entre el

bienestar y la felicidad, señalando en las niñas una diferenciación relacionada con la duración

de este estado y en los niños está relacionado con la intensidad del sentimiento, lo cual planea

diferentes formas de aproximación al fenómeno.

Varios investigadores llamaron la atención sobre la importancia de abandonar la

perspectiva adulto-centrista en la exploración del bienestar infantil y sobre la importancia de

darle voz a los niños y las niñas (Ben-Arieh, 2014). Es por esto que el presente estudio siguió

estos lineamentos e involucro a los niños en la investigación de una manera activa y como

agentes centrales de los procesos de recolección y validación de la información. Se evidencio

que esta metodología permitió un diálogo abierto con posibilidad de presentar opiniones

opuesta lo cual fue significativo en la validación de categorías puesto que evidenció que,

aunque todas las categorías están presentes en la vida de los/as participantes, su importancia

varia con relación a valoraciones individuales.

Limitaciones y preguntas para futuras investigaciones.

El presente estudio siguió una metodología cualitativa centrada en una estrategia de

grupos focales con los participantes. El estudio contó con una muestra de 12 participantes

que se distribuyeron en dos grupos (de 5 y 7 participantes respectivamente); el tamaño de la

muestra implica que los resultados obtenidos no pueden ser generalizados. Además de esto,



se esperaba contar con la participación de 8 niños/as como mínimo en cada grupo con el fin

de facilitar la conversación y una mayor diversificación de aspectos en las percepciones de

los niños/as sobre el bienestar: Sin embargo, no se pudo contar con el numero deseado por

cuestiones de logística.

Para futuras investigación se sugiere incluir en la investigación sobre el bienestar

grupos de participantes de diferentes estratos socio-económicos, y que pertenezcan a

diferentes tipos de instituciones educativas (públicas y privadas e instituciones ubicadas en

el área rural y urbana). Dado que se ha observado que dentro del contexto colombiano

variables sociodemograficas y culturales intervienen de manera significativa en el bienestar.

Ademas de esto se observa conductas y comportamientos diferenciales a partir de estas

variables mencionadas, esto puede llegar a influir en la construcción de la idea de bienestar

Además, se darían hallazgos interesantes en la profundización del constructo de felicidad

diferenciado del bienestar.



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Anexo 1

Codificación Grupo Niñas

Categoría: Actividades lúdicas <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§11referenciascodificadas[Cobertura3,38%]Referencia1-Cobertura0,09%Participante 5: patinar Referencia2-Cobertura0,08%Participante 3: nadar Referencia3-Cobertura0,08%Participante 2: bailar Referencia4-Cobertura0,08%Participante 7: cantar Referencia5-Cobertura0,59%Moderadora: Ah::: ok listo(.) Para la mayoría es muy importante las actividades lúdicas ósea cantar, bailar, ¿Por qué son importantes las actividades lúdicas? Referencia6-Cobertura0,37%Participante 6: Porque gracias a eso podemos tener felicidad Participante 7: Ayuda a expresarnos Referencia7-Cobertura0,43%Participante 3: Podemos hacer cosas diferentes que no sean solo el estudio también diferentes formas de expresarse Referencia8-Cobertura0,35%Participante 5: porque pues podemos hacer cosas buenas y sin necesidad de hacer lo que no digan Referencia9-Cobertura0,51%Moderadora: ok (.) y en ese sentido el deporte es igual a hacer una actividad lúdica, ¿o es diferente el deporte a una actividad lúdica? Referencia10-Cobertura0,25%Participante 4: pues para mi es igual



Participante 6: para mí no Referencia11-Cobertura0,56%Participante 6: Porque la actividad lúdica no tiene que ser más que un deporte que patinar, correr, porque también puede ser pintar, escribir, dibujar Categoría: Autonomía (decisiones propias) <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§7referenciascodificadas[Cobertura2,52%]Referencia1-Cobertura0,15%Participante 7: saber que ayude a alguien Referencia2-Cobertura0,26%Moderadora: ok listo ¿Quién hace las cosas que los hace sentirse bien? Referencia3-Cobertura0,42%Participante 7: No tiene que ser necesariamente alguien más nosotros podemos hacernos felices a nosotros mismos Referencia4-Cobertura0,35%Participante 5: porque pues podemos hacer cosas buenas y sin necesidad de hacer lo que no digan Referencia5-Cobertura0,84%Moderadora: ok es decir que ¿es importante para ustedes poder tomar decisiones propias? Participante 5: Si Moderadora: Ósea esos espacios les dejan tomar decisiones propias Participante 3: si porque los papas no están Referencia6-Cobertura0,16%Participante 5: respetar el espacio personal Referencia7-Cobertura0,33%Participante 3: Es muy importante porque pues a mi me hace feliz ver a los demás felices Categoría: Amigos <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§3referenciascodificadas[Cobertura0,78%]Referencia1-Cobertura0,13%Participante 7: visitar a los amigos Referencia2-Cobertura0,21%



Participante 4: la entrenadora de la escuela de patinaje Referencia3-Cobertura0,43%Participante 6: no tiene que ser solo comida ósea puede ser la comida, pero también puede ser compartir con un amigo Categoría: Apoyo Emocional <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§3referenciascodificadas[Cobertura0,78%]Referencia1-Cobertura0,13%Participante 7: visitar a los amigos Referencia2-Cobertura0,21%Participante 4: la entrenadora de la escuela de patinaje Referencia3-Cobertura0,43%Participante 6: no tiene que ser solo comida ósea puede ser la comida, pero también puede ser compartir con un amigo Categoría: Comer <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§6referenciascodificadas[Cobertura6,30%]Referencia1-Cobertura0,11%Participante 5: comer dulces Referencia2-Cobertura1,21%Moderadora: Ok. Ustedes mencionaban al principio que muchas de las cosas que los hacen sentir bien es comer (.) ¿pero comer cualquier cosa? Todas las participantes: no Participante 3: Algo rico Participante 5: un helado fresas con chocolate, que más e:: dulces yo creo, cosas que nos gusten Moderadora: que les gusten Referencia3-Cobertura0,44%Moderadora: Pero entonces ¿hay una diferencia entre (.) comer porque lo necesitamos y comer porque tenemos un antojo? Referencia4-Cobertura2,11%Participante 6: porque cuando nosotros tenemos hambre lo hacemos y si vamos a comer rápido y cuando estamos con un antojo lo saboreamos ( )



Participante 5: pues yo pienso que si hay diferencia porque pues cuando tú tienes hambre necesitas comer, escuando ya es hora de almorzar y todo, pero cuando digamos tu haz acabado de almorzar y te antojas de algo ya es comer de gula, ya no es comer por necesidad sino comer de gula Moderadora: y comer de gula:::: Participante 5: Osea es como un, digamos que tu no necesitas eso, pero te lo comes pues porque lo quieres Referencia5-Cobertura0,73%Participante 4: e::: pues hay diferencia pues porque como venía diciendo mi compañera, e::: pues para mi e::: osea un antojo es comer algo que a ti te guste y tener hambre es comer cualquier cosa Referencia6-Cobertura1,71%Participante 3: yo sí creo que hay diferencia porque hambre es tu cuerpo ya te está pidiendo que tengas nutriente y tienes la necesidad de comer y pue:::s ¿cuál era la otra? Antojo, es cuando tú te antojas de digamos un dulce que te gusta mucho Moderadora: si, entonces si les entendí bien (.) el sentirse bien que vienen por una necesidad desayuno, almuerzo, comida, es diferente al sentirse bien que viene de comer un antojo, si?, Participante 1: si sra, Categoría: Compartir <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§4referenciascodificadas[Cobertura1,64%]Referencia1-Cobertura0,23%Participante 6: salir con mi familia e irnos a juegos o a comer Referencia2-Cobertura0,47%Participante 4: estar reunidos todos pues todos que, todos los familiares ósea pues que estén aquí en Bogotá o que estén fuera Referencia3-Cobertura0,43%Participante 6: no tiene que ser solo comida ósea puede ser la comida, pero también puede ser compartir con un amigo Referencia4-Cobertura0,50%Participante 4 y 5: mm no Moderadora: ok Participante 4: compartir si la comida no Moderadora: a ok, el espacio no la comida, ok. Categoría: Comunicación <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§7referenciascodificadas[Cobertura3,06%]



Referencia1-Cobertura0,58%Participante 2: estar en ese momento que estamos teniendo un momento triste y darnos un consejo o algo para que, pues nosotros podamos subir la autoestima Referencia2-Cobertura0,20%Participante 3: Hablando y dando moral en las palabras Referencia3-Cobertura0,35%Participante 3: ósea por ejemplo decirle una frase que le suba el ánimo y darle una sonrisa, Referencia4-Cobertura0,37%Participante 4: e::: también ayudándolo en los momentos tristes y dándole un consejo para que no::: Referencia5-Cobertura0,26%Participante 7: Charlando con él para ver qué es lo que lo tiene triste Referencia6-Cobertura0,51%les gusta hablar sobre lo que piensan? Participante: si Participante 6: nosotras en el descanso hablamos de cómo nos fue y cosas así Referencia7-Cobertura0,79%Participante 6: pues para mi si me parecen muy pocos porque vienen diciendo todas mis compañeras solo es cada es que tenemos historia, geografía y democracia porque pues en familia lo toman más como los adultos Categoría: Familia <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§12referenciascodificadas[Cobertura2,06%]Referencia1-Cobertura0,23%Participante 6: salir con mi familia e irnos a juegos o a comer Referencia2-Cobertura0,13%Participante 2: salir con mi familia Referencia3-Cobertura0,15%Participante 3: jugar con mis hermanitas Referencia4-Cobertura0,14%Participante 3: Estar con la familia



Referencia5-Cobertura0,47%Participante 4: estar reunidos todos pues todos que, todos los familiares ósea pues que estén aquí en Bogotá o que estén fuera Referencia6-Cobertura0,15%Participante 6: visitar a mis abuelitos Referencia7-Cobertura0,14%Participante 1: visitar a la familia Referencia8-Cobertura0,26%Moderadora: ok listo ¿Quién hace las cosas que los hace sentirse bien? Referencia9-Cobertura0,09%Participante 3: Mis papas Referencia10-Cobertura0,09%Participante 4: Mi mama Referencia11-Cobertura0,10%Participante 2: la familia Referencia12-Cobertura0,10%Participante 6: Mi hermana Categoría: Mascotas <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§1referenciacodificada[Cobertura0,13%]Referencia1-Cobertura0,13%Participante 5: jugar con mi perro

Grupo niños Categoría: Actividades lúdicas <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§14referenciascodificadas[Cobertura4,77%]Referencia1-Cobertura0,11%Participante 4: Ver televisión. Referencia2-Cobertura0,13%



Participante 2: Jugar con el celular. Referencia3-Cobertura0,12%Moderadora: Jugar con el celular. Referencia4-Cobertura0,09%Participante 5: Dibujar. Referencia5-Cobertura0,17%Participante 5: Dibujar. Participante 1: Pintar. Referencia6-Cobertura0,08%Participante 3: Viajar. Referencia7-Cobertura0,10%Participante 5: Tomar fotos. Referencia8-Cobertura0,08%Participante 1: Viajar. Referencia9-Cobertura0,22%Participante 1: Practicar algún deporte, el que más nos guste. Referencia10-Cobertura0,08%Participante 2: Patinar Referencia11-Cobertura1,35%Participante 5: E::: pues para mí son importantes porque, yo, yo práctico mucho deporte y eso a mí me pone feliz porque a mí me lo recomendaron mucho, mi mamá me lo recomendó. Y todos los días. Eh no todos los días, los fines de semana hago algo y siento, y siento que estoy cambia… que estoy cambiando, o sea, como que estoy baja, no bajando de peso, pero si estoy creciendo más. Referencia12-Cobertura0,52%Participante 4: E::: para mí, algo muy importante es el deporte, pues porque al patinar yo( ), si no estoy yendo a través de un mundo, viajando. Referencia13-Cobertura0,59%Participante 3: Pues a mi me parecen importantes los viajes porque ( ) pues normalmente estoy con mi mama y mi papa pero cuando estamos en un viaje estamos más unidos…



Referencia14-Cobertura1,12%Participante 1: Pues a mí también me gusta mucho el deporte, el deporte, no tan especifico, me gusta pues el futbol, basquetbol, montar bicicleta, nadar y otros deportes. Y pues creo que es algo importante porque el deporte nos ayuda pues aaa mejorar el estado físico y pues también a fortalecernos y no… engordarnos Categoría: Amigos <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§14referenciascodificadas[Cobertura4,77%]Referencia1-Cobertura0,11%Participante 4: Ver televisión. Referencia2-Cobertura0,13%Participante 2: Jugar con el celular. Referencia3-Cobertura0,12%Moderadora: Jugar con el celular. Referencia4-Cobertura0,09%Participante 5: Dibujar. Referencia5-Cobertura0,17%Participante 5: Dibujar. Participante 1: Pintar. Referencia6-Cobertura0,08%Participante 3: Viajar. Referencia7-Cobertura0,10%Participante 5: Tomar fotos. Referencia8-Cobertura0,08%Participante 1: Viajar. Referencia9-Cobertura0,22%Participante 1: Practicar algún deporte, el que más nos guste. Referencia10-Cobertura0,08%Participante 2: Patinar



Referencia11-Cobertura1,35%Participante 5: E::: pues para mí son importantes porque, yo, yo práctico mucho deporte y eso a mí me pone feliz porque a mí me lo recomendaron mucho, mi mamá me lo recomendó. Y todos los días. Eh no todos los días, los fines de semana hago algo y siento, y siento que estoy cambia… que estoy cambiando, o sea, como que estoy baja, no bajando de peso, pero si estoy creciendo más. Referencia12-Cobertura0,52%Participante 4: E::: para mí, algo muy importante es el deporte, pues porque al patinar yo( ), si no estoy yendo a través de un mundo, viajando. Referencia13-Cobertura0,59%Participante 3: Pues a mi me parecen importantes los viajes porque ( ) pues normalmente estoy con mi mama y mi papa pero cuando estamos en un viaje estamos más unidos… Referencia14-Cobertura1,12%Participante 1: Pues a mí también me gusta mucho el deporte, el deporte, no tan especifico, me gusta pues el futbol, basquetbol, montar bicicleta, nadar y otros deportes. Y pues creo que es algo importante porque el deporte nos ayuda pues aaa mejorar el estado físico y pues también a fortalecernos y no… engordarnos Categoría: Apoyo emocional <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§17referenciascodificadas[Cobertura15,77%]Referencia1-Cobertura0,45%Participante 5: E:::h pues para que me hagan sentir mejor es poder de que yo pueda compartir con ellos y ellos compartir conmigo Referencia2-Cobertura0,65%Participante 1: Pues hay veces que yo estoy ahogado o triste por algo pero entonces mis amigos hacen por lo menos chistes o dicen algo chistoso o algo así y pues me cambian la actitud Referencia3-Cobertura0,71%Participante 4: Pues e::h para mí es muy importante compartir pues porque puedes compartir emociones con un amigo con un familiar entonces es muy importante compartir y que tus tus tu (ininteligible). Referencia4-Cobertura0,75%Participante 1: mmm pues si yo creo que si porque pues uno puede estar enojado o triste o algo así y pero puede pensar en las cosas buenas que ha sentido, que ha hecho y reflexionar sobre eso y pues sentirse bien



Referencia5-Cobertura1,06%Participante 3: pues cuando a mí me parecer que no (ininteligibles) vivir sola más porque estar solo es no poder compartir con nadie ni con nada de tu vida persona cada vez que quieras desahogarte con esa persona te todas tus cosas que te han pasado ese día te quieres desahogar, pero mas no puedes. Referencia6-Cobertura0,68%Participante 4: yo diría que si se podría pues digamos estas triste entonces tu puede pensar por que estas triste y empezar a hablar contigo mismo acerca de eso y cambiar tu estado de ánimo. Referencia7-Cobertura1,34%Participante 5: pues para mi e::m pues para mi si se puede estar solo y sentirse feliz porque uno casi siempre no puede estar con los amigos y hablar de eso además pueden estar viajando pueden estar ocupados pero cuando uno si se entiende sus emociones o si se entiende lo que está haciendo pues eh si puede sentir feliz o puede sentir lo que quiera más que todo sentirse bien. Referencia8-Cobertura1,39%Participante 5: pues para mi si pues yo si podría reflexionar de ese modo porque yo casi siempre estoy así por ejemplo cuando yo estoy bravo, así como furioso yo sé que puedo cambiar e:::h mi actitud por ejemplo a veces cuando yo estoy demorado o hay veces estoy triste por mi hermano que está en argentina yo siempre me digo tengo que ser feliz para que para que el siempre este feliz acá. Referencia9-Cobertura1,26%Participante 3: para mi si se podría cambiar de emoción por ejemplo estar enojado y digamos yo tengo un hermano y él no quiere que juguemos así entonces él puede ponerse enojado conmigo porque seguramente ( ) en ese momento intentas pensar en lo que has hecho entonces intentas cambiar de actitud para no ser por decirlo así como tan egoísta con el otro. Referencia10-Cobertura0,61%Participante 2: para mí se podría cambiar de actitud porque también se puede cambiar de pensamiento y no solo estar pensando en lo que me hizo esa persona o lo que me paso Referencia11-Cobertura0,36%Participante 5: si e::m si pues porque e:::m a mí me gusta escuchar y a mí ya me gusta que me escuchen Referencia12-Cobertura1,28%Participante 3: pues me parece pues si se siente bien estar en un espacio en el que nuestras papas no estén ahí como a la espera de que es lo que dicen para saber qué es lo que va a decir,



estar solos y poder dar nuestra opinión real porque muchas veces pues a mí me pasa esto los papas a uno le dicen que hacer y a veces a uno pues le gusta tener otra actitud. Referencia13-Cobertura1,12%Participante 5: pues en mi caso yo tengo muy poco espacio porque pues yo no estoy con mi familia casi siempre pues yo estoy casi siempre con mi mama, pero ella siempre está ocupada pero entonces hay algunos momentos en los que podemos reflexionar en familia pero muy pocas veces por talvez dos o tres veces al mes. Referencia14-Cobertura0,82%Participante 4: por mi antes tenía muchísimo tiempo, pero ahora ya no porque mi mama está trabajando y le quita mucho tiempo entonces ya no tengo espacio antes si tenía mucho espacio porque ella estaba en la casa y podíamos hablar. Referencia15-Cobertura1,31%Participante 3: pues yo tengo mucho espacio más que todo porque yo tengo una familia grande entonces mis papas siempre están en la casa entonces yo siempre les puedo decir cómo me siento que me paso todo el día además yo yo normalmente como que siempre cuando ellos están llegan del trabajo o algo por el estilo yo llego y les cuento y ellos siempre me prestan atención Referencia16-Cobertura0,59%Participante 2: para mí también porque pues casi siempre mi abuelito y mi abuelita y mi mama casi siempre están en la casa entonces yo puedo compartir lo que siento. Referencia17-Cobertura1,39%Participante 1: e::m pues yo la verdad casi no tengo tiempo yo pues mi papa y mi mama se separaron y yo vivo con mi papá y pues mi papá todo el tiempo está trabajando, todo el tiempo está ocupado , hay veces que tiene que trabajar por las noches o algo así entonces pues yo con la persona que siempre paso tiempo es con mi abuelita pero pues por mis papas así no, con mi mama me veo después Categoría: Comparitir <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§9referenciascodificadas[Cobertura7,28%]Referencia1-Cobertura0,27%Participante 4: Pues que estemos todos juntos pues que estemos juntos todos. Referencia2-Cobertura1,49%Participante 5: Pues para mi estar en familia puede ser ir al parque ir a pasear a viajar . Estar con amigos es pues yo también me relaciono con ellos jugando o hablando de lo que nos gusta y mmm temas de que que que queremos hablar. También me junto con ellos algunas veces en su casa o en mi casa a jugar.



Moderador: es decir que parte de lo que los hace sentir bien es compartir con alguien mas Participante 5: Si Referencia3-Cobertura0,45%Participante 5: E:::h pues para que me hagan sentir mejor es poder de que yo pueda compartir con ellos y ellos compartir conmigo Referencia4-Cobertura1,56%Participante 5: pues a mi e::m a mi e::m ¿relacionarme con personas extrañas y me hagan sentir feliz y me hagan sentir bien? Sí porque por que que sea un persona extraña que como decía mi compañero no conozco bien tal vez tenga ciertas características que no conozco la idea de esto es convivir con alguien, convivir con alguien, no importa si no sea tu familia no importa si sea de tus amigos siempre estar abierto a compartir con otros. Referencia5-Cobertura0,77%Participante 5: Pues para mí también es lo mismo que convivir, también es lo mismo importante es de que pueda compartir con una persona de que pueda entenderme eh yo entenderlo y bueno esa esa principal característica. Referencia6-Cobertura0,71%Participante 4: Pues e::h para mí es muy importante compartir pues porque puedes compartir emociones con un amigo con un familiar entonces es muy importante compartir y que tus tus tu (ininteligible). Referencia7-Cobertura0,77%Participante 3: Pues para mi es importante compartir porque por ejemplo si estas compartiendo con con, yo estoy compartiendo con él y ahí nos vamos conociendo más y nos vamos volviendo hacer amigos ok entonces pues ya. Referencia8-Cobertura0,44%Participante 2: Para mí también es importante compartir con mi familia y con los demás porque nos puede ir mas como como ( ). Referencia9-Cobertura0,80%Participante 1: pues para mi es importante compartir todo eso porque pues e::h como ya habías dicho antes pues uno puede conocer más a la persona e::m saber cuáles son sus gustos o cosas así y podríamos pues volvernos amigos Categoría: Esfuerzo personal <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§1referenciacodificada[Cobertura0,44%]Referencia1-Cobertura0,44%



Participante 5: Bueno pues a mí me gusta estar vez en cuando , cuando cuando puedo conseguir algo con esfuerzo y me lo gano. Categoría: Familia <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§6referenciascodificadas[Cobertura4,57%]Referencia1-Cobertura0,59%Participante 3: Pues a mi me parecen importantes los viajes porque ( ) pues normalmente estoy con mi mama y mi papa pero cuando estamos en un viaje estamos más unidos… Referencia2-Cobertura0,18%

Participante 1: Hablar con las personas que quiero. Referencia3-Cobertura1,14%

Moderador: Listo y quien hace las cosas que los hace sentir bien. Participante 5: Pues para mi casi cada casi mis a mi casi siempre mis amigos y mi familia. Moderador: Amigos y familia Participante 1: Pues también mis amigos y seres queridos Participante 3: Mis compañeros pero a mi también mi familia y mis amigos Referencia4-Cobertura0,46%

Participante 3: Pues con mis familiares sería como más o menos ir a un parque o (Ininteligible) caminar por todas partes caminar. Referencia5-Cobertura1,09%

Participante 5: Pues para mi estar en familia puede ser ir al parque ir a pasear a viajar . Estar con amigos es pues yo también me relaciono con ellos jugando o hablando de lo que nos gusta y mmm temas de que que que queremos hablar. También me junto con ellos algunas veces en su casa o en mi casa a jugar Referencia6-Cobertura1,12%

Participante 5: eh pues si a me me gusta también compartir con mi gato, siempre jugamos, y yo también comparto mucho con familia con amigos con mis hermanas pues para mí eso es estar con tantas personas que considero mis seres queridos para mi es suficiente sentirse feliz, sentirse bien y sentirse feliz a la vez. Categoría: Mascotas <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§3referenciascodificadas[Cobertura1,89%]Referencia1-Cobertura0,12%



Participante 2: Jugar con mi gato. Referencia2-Cobertura0,65%

Participante 2: para mí también si se puede porque también no son solo las personas las que pueden hacerte feliz también pueden ser mascotas o animales como por ejemplo perros o gatos. Referencia3-Cobertura1,12%

Participante 5: eh pues si a me me gusta también compartir con mi gato, siempre jugamos, y yo también comparto mucho con familia con amigos con mis hermanas pues para mí eso es estar con tantas personas que considero mis seres queridos para mi es suficiente sentirse feliz, sentirse bien y sentirse feliz a la vez.

Anexo 2

Validación de categorías grupo focal niñas A continuación, encontraras una palabra que representa una categoría seguida de una escala con los valores de 1 a 5, por favor a cada palabra asígnale un valor que corresponda con la importancia que tiene en tu vida esta categoría, de modo que 5 es lo más importante y 1 lo menos importante. Comer 1 2 3 5 4



Apoyo emocional Actividades lúdicas Comunicación Agencia Familia Compartir Amigos Mascotas

Anexo 3 Validación de categorías grupo focal niños A continuación, encontraras una palabra que representa una categoría seguida de una escala con los valores de 1 a 5, por favor a cada palabra asígnale un valor que corresponda con la importancia que tiene en tu vida esta categoría, de modo que 5 es lo más importante y 1 lo menos importante. Apoyo emocional Compartir

12 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 5 4

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Amigos Actividades lúdicas Familia Mascotas Esfuerzo personal

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Conceptualización del Bienestar Infantil en Niños y Niñas