Conceptul Curriculum

  • View
    970

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Conceptul Curriculum

Investete n oameni!

TEMA 5 / draft 1 CONCEPTUL DE CURRICULUM I IMPLICAIILE SALE PENTRU PROIECTAREA I DEZVOLTAREA CURRICULUMULUI Dan Potolea, Firua Tacea Coordonator Vasile Chi Cuprins: I. Curriculumul ntre concept i aplicaii I.1. Nevoia de clarificri conceptuale I.2. Tendine i orientri n conceptualizarea curriculumului. Definiii i interpretri II. Tipuri de curriculum i relevana lor n educaia contemporan III. Pedagogia curriculumului: constante conceptuale i aplicaii variabile

I.Curriculumul ntre concept i aplicaii n istoria sa de peste 350 de ani, Pedagogia, ca i celelalte tiine s-a dezvoltat prin dou procese de contrast. O lung perioad, cea mai lung din existena Pedagogiei, pn n zorii mileniului 3, tiina despre educaie a parcurs calea sistematic a fragmentrii, a atomizrii. n prezent, Pedagogia este provocat la o nou sintez, la sinteza oferit de cadre conceptuale noi, cele ale tiinelor educaiei. Prezentm n figura 1 dimensiunile de integrare tematic n tiinele educaiei, potrivit studiilor intreprinse de noi n acest domeniu.

Investete n oameni!

Figura 1: Integrarea domeniilor de studiu n tiinele educaiei

Teoria curriculumului aparine aadar tiinelor educaiei i aceast dimensiune tematic i aplicativ este una dintre cele mai dinamice i, firete, de nteres contemporan. Dup unele referine bibliografice, curriculumul ar fi un termen utilizat de mult vreme, nc din secolul al XVI lea (Universitatea din Leiden, 1582) i secolul al XVII lea (Universitatea din Glasgow, 1633). Totui, ntre primele publicaii pe tema curriculumului sunt menionate lucrri care au aprut mult mai trziu, cum este de exemplu cartea lui Bobbitt John Franklin (1918) The Curriculum, Boston, Houghton Mifflin. I.1. Nevoia de clarificri conceptuale Conceptul curriculum reprezint o clas, o categorie de componente educaionale foarte variate i structurate dup numeroase criterii. n viziunea noastr, curriculumul este o reea conceptual foarte vast, iar n sprijinul acestei abordri menionm preocuparea sistematic pentru cartografierea curriculumului, curriculum mapping, aa cum sunt prezentate numeroase exemple de cartografiere pe site-ul www.curriculummapping101.com).

Investete n oameni!

Harta coneptelor const n elaborarea unor reprezentri grafice pentru organizarea cunotinelor n diverse structuri (Novak & Gowin, 1984). Structurile conceptuale sunt desfurate n reele multi-dimensionale, relevnd semnificaiile i relaiile din interiorul lor. Asistm n prezent la acumularea unui evantai larg de termeni aezai n categoria curriculum ori n proximitatea acesteia. Sunt publicate lucrri i opinii numeroase i cu diferite focalizri asupra a ceea ce este curriculumul, proiectarea i aplicaiile sale n educaia mileniului trei. Fr organizri semantice i operaionale pertinente ale curriculumului, apare inevitabil riscul unor aplicaii derizorii sau, dimpotriv, prea complicate. Apoi, datorit rolului su de organizator principal al componentelor educaiei contemporane, erori sau abordri parcelare n sfera curriculumului ar conduce la disfuncii i n alte segmente ale educaiei. ntr-o lucrare recent, Jacobs, H. H. (2010) consider c proiectarea de curriculum pentru secolul 21 este animat de urmtoarele cerine:

S ofere o perspectiv global asupra arriilor de coninut, cu articulrile naturale necesare. S acopere opiuni de grup i personale, inclusiv opiuni locale, zonale aa nct fiecare elev s poat s acceseze rute optime de studiu. Dezvoltarea deplin a elevilor, din punct de vedere academic, fizic, emoional, mental i social s fie asigurat de posibilitatea seleciei coninuturilor adecvate. S fie luate n consideraie oportunitile de dezvoltare n carier i n opiunea pentru carier. Disciplinele de studiu s fie incluse riguros i dinamic, pe msura integrrii elevilor n practicile reale din via. Utilizarea tehnologiilor i a mediilor informaionale ca extensiuni ale surselor de coninuturi. Complexitatea coninuturilor s fie continuu dimensionat la vrsta i nivelul de dezvoltare.

Investete n oameni! Pot fi considerate cerinele de mai sus drept principii orientative n definirea, selecia i organizarea curriculumului contemporan. Mesajul ctre cercettori, profesori, specialiti angajai n proiecte de curriculum este direct i simplu: cerina de a raporta mereu curriculumul la spaiul numit coal. Sunt de luat n dezbatere patru factori cheie n organizarea optim a curriculumului: Orarul, timpul colar de lucru, pe termen scurt i pe termen lung. Modul, modalitile de organizare a activitilor individuale i de grup. Alocarea personalului didactic pe activiti, clase, grupe. Utilizarea spaiului educaional disponibil

n viziunea altor autori curriculumul este un concept integrator (Fogarty, R., Stoehr, J. (1991). Considerm c integrarea curricular a componentelor pedagogice vizeaz cel puin dou planuri: a). Articularea tuturor componentelor procesului de nvmnt, precum obiectivele, coninututile, metodele i mijloacele de instruire etc. i b). Integrarea ariilor tematice i/sau curriculare, integrarea disciplinelor n modele variate de predare integrat (transdisciplinar). Dat fiind aria tematic vast i multi-variat a curriculumului colar, este necesar n acest domeniu a se clarifica i dezvolta contiuu orizontul conceptual sau reeaua conceptual a termenului. ntrebri punctuale sunt utile pentru a orienta cercetarea reelei conceptuale, reea n care curriculumul este generator de categorii incluzive. - Cum este definit curriculumul sub aspect etimologic? - Cum este definit curriculumul n Pedagogie / tiinele educaiei n lume? - Care sunt notele definitorii ale curriculumului cu potenial de re-lansare a reformei n Romnia? I.2. Tendine i orientri n conceptualizarea curriculumului. Definiii i interpretri I.2.1. Definiii etimologice The Oxford English Dictionaries, 2010 prezint urmtoarele definiii:

Investete n oameni!

Curriculum: pronunie n limba englez / krkjlm /, substantiv curriculums).

(pl. curricula /

Semnificaie: Temele cuprinse ntr-un curs de studiu la coal sau colegiu (The subjects comprising a course of study in a school or college). Termen derivat: curricular, adjectiv. Not: pluralul pentru curriculum poate fi curricula (Latin) sau curriculums (englez). Origine: curricle (limba latin), termen utilizat cu dou sensuri: curs, alergare, aciune sau trsur, mobil, modalitate, mijloc de aciune. Arthur K Ellis (2004) accentueaz urmtoarele caracteristici ale originii termenului curriculum. Un curricle era, la nceputul secolului al 19-lea conducator i pasagri. conductor. Curricle trsur pentru conductor i pasageri era foarte popular n Europa nceputului de secol 19, aceste denumiri i activiti i au originea n termenul latin curriculum n sens de curs, alergare. Sunt ncorporate n definiia etimologic dat de Artur Ellis dou sensuri complementare ale curriculumului. Sensul iniial, de la currere, de aciune, de experien (alergare), foarte des citat de sursele pedagogice, dar i un sens nou, de mijloc al aciunii, de mobil, sens mai puin prezent n literatura pedagogic. Este util s raportm curriculumul, n ipostaza sa de categorie pedagogic, la sensurile sale etimologice, deoarece astfel obinem plaja de sensuri pe care avanseaz conceptul, de la origine pn n prezent. un vehicul, (trsur) pentru

Acest curricle avea un chair (sacun)

bine poziionat, pentru

Investete n oameni!

I.2.2. Accepiuni contemporane Portivit lui John Franklin Bobbitt (1918), citat ca prim autor al publicaiilor pe tema curriculumului colar, conceptul curriculum are dou caracteristici definitoarii: a). este un domeniu al ingineriei sociale i elaborarea lui implic un nalt grad de expertiz , b). definete experiene utile elevilor n dezvoltarea lor pentru viaa de adult. Dezvoltarea individului prin experieene ncorporate n curriculum are loc att la nivel personal, individual ct i la nivel de grup se asimileaz o cultur de grup, anumite practici, tradiii, experiene. n educaia formal, curriculumul este definit ca un set de cursuri, ca activiti i coninuturi oferite n coal i n universitate. Curriculumul poate fi n ntregime ori parial determinat de o autoritate exterioar colaii, cum este de exemplu Consiliul Naional Pentru Curriculul n numeroase state din Europa. Dup Kelly, A.V. (1989), definiia curriculumului ncorporeaz alte dou componente complementare: un anumit numr de cursuri, disscipline de studiu din care elevul alege temele pentru studiu i un program articulat de predare, nvare i evaluare, un program de instruire specific materiilor, cursurilor alese. n elaborarea curriculumului sarcina central este definirea obiectivelor nvrii i stabilirea unei strategii de evaluare. Obiectivele i secvenele de evaluare sunt de regul grupate n uniti sau module. Curtis C. McKnight (2001) a propus un model de analiz tridimensional a curriculumului: dimensiunea intenional, de program sau plan de studiu; dimensiunea aplicativ, de aciune, de implementare a curriculumului i dimensiunea experienial, de parcurs, de nvare. Majoritatea studiilor contempoprane se opresc la dou din dimensiunile

Investete n oameni! prezentate mai sus: a) Curriculum prescris, curriculum propus i b). Curriculumul parcurs, curriculumul realizat.

a). Curriculum prescris, Curriculum propus. Curriculumul ca program/plan de studii (documente prescriptive). Accepiunea prescriptiv a termenului plaseaz dezbaterea despre curriculum la nivelul inteniilor, la nivelul planului de lucru, la nivelul opiniilor experilor asupra a ceea ce ar trebui ncorporat ntr-un program de studiu. Accepiunea prescriptiv definete curriculumul ca orientare, ca perspectiv, ca aciune viitoare, posibil. Experii prescriu un curriculum, dar profesorii sunt cei care decid ce s transpun n practic i ce nu. Caracterul prescriptiv al curriculumului este exprimat n variate definiii, astfel: un corp de cunotine ce trebuie comunicate; un plan de studiu menit s satisfac nevoile comunitii; un program de nvareetc. Aadar, curriculumul pr