104

CONCLUSIONES

Partiendo de los objetivos planteados en este estudio, se hace necesario

concluir en función de los objetivos específicos, ya que esto permite dar la

orientación concreta para demostrar la relación entre las dos variables

investigadas, Estilo de pensamiento y Actitud hacia la formación científica.

En relación con caracterizar las funciones del autogobierno mental en los

estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia, se logró

concluir que tales funciones las aplican de manera moderadamente adecuada

en el criterio de los docentes y moderadamente inadecuada en su propio

criterio.

En el criterio de los docentes se destaca la Función Ejecutiva, la cual se

caracteriza por la preferencia de los estudiantes a ser orientados en sus tareas

y actividades a través de guías e instrucciones, por cuanto se les facilita seguir

pautas, prefieren que les presenten los problemas previamente estructurados

con pocas posibilidades de crear nuevas alternativas de solución.

Sin embargo, en el criterio de los estudiantes se destaca la Función

Judicial que se caracteriza por la tendencia a formular juicios instantáneos

sobre las personas y situaciones que observan o en las que se encuentran

inmersos, son críticos y evaluadores de los procedimientos que se proponen y

desarrollan en el aula, tienden a analizar los aspectos favorables y

desfavorables de las cosas, personas o situaciones y son cuestionadores

permanentes de las normas o reglas que rigen ya sea en la Institución, la

sociedad o la familia.

105

Asimismo, en cuanto a definir las formas del autogobierno mental que

prevalecen en los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de

Colombia, se concluye que tales formas las aplican de manera moderadamente

adecuada en el criterio de los docentes y moderadamente inadecuada en su

propio criterio, ya que reconocen sus debilidades y limitaciones en tal sentido;

mostrándose en el criterio de los docentes que se destaca la Forma Anárquica,

definida como la forma de pensamiento asistemática, que no sigue un orden

jerárquico conforme a los intereses, motivaciones y prioridades por cuanto no

hay claridad en las metas y en los medios para lograrlas; en tal sentido, el

estudiante se muestra confuso, contradictorio, poco disciplinado e

impredecible.

En el criterio de los propios estudiantes se destaca la Forma Jerárquica,

la cual se define como la forma de pensamiento flexible, equilibrado, tolerante,

disciplinado, con capacidad de atender tareas de manera simultánea, conforme

a las prioridades y jerarquías de sus metas.

De igual forma, con respecto a describir los niveles del autogobierno

mental que prevalecen en los estudiantes de medicina de la Universidad

Cooperativa de Colombia se concluye que tales niveles los aplican de manera

moderadamente adecuada en el criterio de los docentes y moderadamente

inadecuada en su propio criterio, ya que reconocen sus debilidades en tal

sentido. En el criterio de los docentes, en los estudiantes se destaca el Nivel

Global, el cual se describe como el nivel de pensamiento que tiende a tratar los

asuntos de manera global, amplia y abstracta, ignorando los detalles. En el

criterio de los propios estudiantes se destaca el Nivel Local, el cual se describe

106

como el nivel de pensamiento concreto y pragmático, que atiende los detalles

sin fijarse en las generalidades.

En cuanto a identificar el componente cognoscitivo de la actitud hacia la

formación científica de los estudiantes de medicina de la Universidad

Cooperativa de Colombia, se logró identificar su componente cognitivo ubicado

en la Categoría Moderadamente Adecuada en el criterio de los docentes y

Moderadamente Inadecuado en su propio criterio, reconociendo sus limitantes

en tal sentido. Destacándose según los docentes la Exploración Sistemática y

la Curiosidad en igual medida; mientras que en el criterio de los estudiantes la

Curiosidad.

Por otro lado, en cuanto a examinar el componente conductual de la

actitud hacia la formación científica de los estudiantes de medicina de la

Universidad Cooperativa de Colombia, se concluye que su componente

conductual se ubica en la Categoría Moderadamente Adecuada en el criterio de

los docentes y Moderadamente Inadecuado en su propio criterio, ya que

reconocieron sus debilidades en las respuestas a la encuesta aplicada.

Mostrándose en el criterio de los docentes que prevalecen las Habilidades

Conceptuales, mientras que en el criterio de los estudiantes prevalecen

las Habilidades Sociales.

Asimismo, en relación con caracterizar el componente afectivo de la

actitud hacia la formación científica de los estudiantes de medicina de la

Universidad Cooperativa de Colombia, se logró caracterizar su componente

afectivo ubicado en la Categoría Moderadamente Adecuada en el criterio de los

docentes y Moderadamente inadecuado en su propio criterio, ya que éstos

últimos reconocieron sus debilidades en materia de emociones y sentimientos

107

hacia la formación científica. A criterio de los docentes, en los estudiantes

prevalecen en la misma proporción, las Expectativas y las Emociones, mientas

que en el criterio de los estudiantes se destacan, en la misma proporción, las

Sensaciones y las Emociones.

Finalmente, en cuanto a la relación que existe entre las variables en

estudio, se pudo llegar a la conclusión, utilizando la aplicación del coeficiente

Rho de Spearman, de un resultado de + 0,93, lo que demuestra una

correlación positiva significativa alta al nivel 0,01 bilateral entre las variables,

significando que a medida que se elevan los valores del Estilo de pensamiento

se incrementan los valores de la variable Actitud hacia la formación científica y

viceversa.

108

RECOMENDACIONES

En este apartado se realizan las recomendaciones o sugerencias para

resolver o minimizar la problemática descrita en el presente estudio,

relacionado con las variables Estilos de pensamiento y Actitud hacia la

formación científica, indicando aquellas acciones que deben ser cumplidas por

los actores educativos vinculados a este proceso.

En principio, se sugiere realizar una diagnosis sobre la situación de los

estudiantes en relación con las variables estudiadas Estilo de pensamiento y

Actitud hacia la formación científica; a tal fin se podrá realizar un FODA,

utilizando igualmente para la elaboración de un informe final, los resultados

propios de esta investigación.

De igual forma, a través de talleres de Sensibilización al cambio, se debe

propiciar en los estudiantes una mejor actitud en cuanto a su desempeño, que

redundará en su rendimiento, en la búsqueda de despertar estímulos y

motivación hacia mayores logros de aprendizaje a través de la investigación y

la ciencia.

Asimismo, se sugiere la oferta de cursos electivos y seminarios de

crecimiento personal y profesional que maximicen las competencias de

socialización de los estudiantes, en la búsqueda de la integración, del trabajo

cooperativo, la toma de decisiones, el interés por los proyectos comunitarios

que canalicen mecanismos de solución a las problemáticas de su entorno.

Por otra parte, se debe promover un proceso de capacitación sistemático,

que apunte al desarrollo de los estudiantes desde el nivel cognitivo, conductual

y afectivo, buscando ascender a su zona de desarrollo próximo en materia de

109

conocimiento, mejorar su comportamiento personal, social, académico,

controlando adecuadamente sus emociones y sentimientos, sobre todo en lo

relativo a la actitud que en la actualidad todo estudiante debe mostrar hacia la

formación científica.

Por otra parte, se debe capacitar al docente para que sea capaz de

modificar no solo la dinámica de las clases, sino incentivar dentro de la

organización el intercambio de información entre ellos y los estudiantes,

utilizándolo como herramienta de almacenaje de información pertinente al

aprendizaje; ya que el docente debe mostrarse como un actor significante en el

proceso educativo.

Cabe destacar que, si bien el estudiante tiene la responsabilidad del

aprendizaje, el docente debe diseñar y ejercitar el currículo en aula a través de

acciones pertinentes, en ambientes agradables de trabajo, que faciliten el gusto

por la investigación y las ciencias, entre otros aspectos fundamentales de

aprendizaje del individuo.

110

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acevedo, J. A. (2005) Proyecto Rose: Relevancia de la educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. Año / vol. 2, número 003. Cádiz, España.

Acevedo, J.A. (2005) Proyecto Rose: Relevancia de la educación científica.

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias,, año/vol. 2, número 003. Cádiz, España

Allport, G. W. (1977). Psicología de la personalidad. Paidós, Buenos Aires, Aparicio, M. y Sánchez-López, M. (1999). Los estilos de personalidad: su

medida a través del inventario millón de estilos de personalidad. Anales de Psicología. Obtenido el 08 de abril de 2011 en http://revistas.um.es/analesps/article/view/30071

Arias, F. (2001). Mitos y errores en la elaboración de tesis y proyectos de

investigación. Caracas. Editorial Epistéme. Segunda edición. Arias,F.G. (2000) El Proyecto de Investigación (3era Edición) Caracas: Editorial

Episteme Arnau J. (1982). Diseños experimentales en psicología y educación. México:

Trillas. Avila, L. (2006). Introducción a la metodología de la investigación. Edición

electrónica. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/203/ Bolívar, A. (1998). La evaluación de valores y actitudes. México. Trillas Borré de Morillo, M (2008). Estilos de pensamiento y las estrategias didácticas

metodológicas de educación física. Tesis Doctoral (Doctorado en Ciencias de la Educación). Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Decanato de Investigación y Postgrado, Doctorado en Ciencias de la Educación, Maracaibo, 2008

Briones, G. (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias

sociales. Bogotá. ARFO Editores e Impresores Ltda. Bunge, M. (2000). La investigación científica: su estrategia y su metodología.

Siglo XXI editores. Carles, F. y Vilches, A. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias

de la naturaleza en la educación secundaria. 2ª edición Instituto de

111

Ciencias de la Educación, Universidad de Barcelona. Ed Horsori. Disponible en http://books.google.com.co/books?id=-ptuLnRm2WoC&pg=PA57&dq=actitud+del+estudiante+frente+a+la+ciencia&hl=es&ei=ZqqMTcK3NYOCtgeRnvyzDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCQQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false Consulta 12/03/2011

Cañizalez, O (2009). Del proceso de formación permanente del docente a la

praxis científica de la educación. Una perspectiva cualitativa de innovación. Tesis Doctoral (Doctorado en Ciencias de la Educación). Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Decanato de investigación y Postgrado, Doctorado en Ciencias de la Educación.

Carretero R, M. (2008). El desarrollo del razonamiento y el pensamiento formal.

En M. Carretero y M. Asensio (Comps.) Psicología del pensamiento. Madrid: Alianza.

Cerda, H. (2000). Los elementos de la investigación. Santa Fe de Bogotá.

Editorial CODICE LTDA. Chamoun-Nicolás, H (2005) La visión de negocios en los centros de

investigación. México. Disponible en http://www.gestiopolis.com/ Canales4/mkt/vinego.htm. Consulta 30/05/2011

Chávez A, N. (2007.) Introducción a la investigación educativa. Maracaibo. ARS

GARPHIC. Cuarta Edición en español. Chiavenato, I (2005). Introducción a la Teoría General de la Administración. México. Editorial McGraw Hil Séptima Edición.

Clark-Carter, D. (2002). Investigación cuantitativa en psicología. Del diseño

experimental al reporte de investigación. México. Oxford Corral, Y y Fuentes, N (2007). Contexto socio-educativo y actitud frente a las

ciencias naturales en estudiantes de la ETR Simón Bolívar. Revista Ciencias de la Educación, Venezuela, Valencia. Año 6, Volumen 1, No 29. Disponible en http://docs.google.com/viewer?a=v&q= cache:Z2ATWrNdHF8J:www2.scielo.org.ve/pdf/rce/v17n29/art04.pdf+latinoamerica. Consulta 08/06/2011.

Comité Curricular programa de Medicina Universidad Cooperativa de Colombia

(2010). Acta 003. Análisis de la situación académica de los estudiantes de Medicina de I a IV Nivel.

Cross N (1991). Métodos de Diseño y métodos de aprendizaje. Woollatt, J.S.

Stile and Process. Traducción de Camilo Ospina y Patricia Sarmiento. Universidad Nacional de Colombia.

112

Deutsch, M. y Krauss, R. M. (1980). Teorías en Psicología Social. Buenos Aires. Paidós

Díaz, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje.

Significativo, Mc Graw Hill, México, 2002. Eisenberg G, F (2000). ITESM-Campus Estado de México. Investigación al día

Año 1, No. 6. Publicación electrónica Proyecciones. Disponible en http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/n6/investi gacion/feisenberg.html. Consulta 30/05/2011.

Estrada, A.; Batanero, C. y Fortuny, J. (S.F.). Componentes de las actitudes

hacia la Estadística en profesores en formación. Dispon ible en www.iberomat.uji.es/carpeta/.../70_assumpta_estrada.DOC Consulta 10/04/2011

Finol, M. y Camacho, H. (2006). El proceso de investigación científica.

Maracaibo: EDILUZ Fishbein, M. y Ajzen, I. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Gamboa, M.C. (2003). La formación científica a través de la práctica de

laboratorio. En umbral científico, diciembre, numero 003 Fundación Universitaria Manuela Beltrán. Bogotá Colombia. en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/304/30400302.pdf Consulta 15/04/2010

Galvis, C. (2010). Actitud hacia el bilingüismo inglés-español en estudiantes de

secundaria norteamericanos. Revista Nebrija de lingüística Aplicada, 8 (4).

Gardner, H. (1993) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona

Paidos

Gibson, J.; Ivancevich, J. y Donnelly, J. (2001). Organizaciones: Comportamiento, Estructura, Procesos. Editorial McGraw Hill. Décima Edición. Chile.

Gil’Adí, D. (2000). Inteligencia emocional en Práctica. Colombia. Editorial

McGraw-Hill. Goldstein, A.P., Sprafkin, R.P., Gershaw, N. y Klein, P. (2002). Habilidades

sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona. Martinez Roca. González, J. (2004). Diccionario de Filosofía. Biblioteca Edaf. 2° Edición Madrid

– España. Gross, R (1996). Psicología. La ciencia de la mente y la conducta. Editorial El

manual moderno.

113

Hartman, H. & Sternberg, R. (1993): A broad BACEIS for improving thinking. Instructional Science, 21, 401-425.

Hederich, C. (2004). Estilo cognitivo en la dimensión de Independencia-

Dependencia. Influencias culturales e implicaciones para la educación. Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona.

Hernández S, R. Fernández C, C. y Baptista L, P (2006). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill.

Hernández, P. (2002). “Los moldes de la mente: Más allá de la Inteligencia

emocional”. Tenerife: Tafor publicaciones. Hurtado , J. (2008). Metodología de la Investigación Holística. Caracas.

Fundación Sypal. Kuhn, T. (1975). La estructura de las revoluciones científicas. Méjico: Fondo de

Cultura Económica. Labarca, A. (2008). El Método Científico aplicado a las ciencias de la

Educación. Universidad de la Salle. Chile Malhotra, N K. (2004). Investigación de mercados. México. Pearson Educación.

Cuarta edición. Martínez, L; Villamil, Y; Peña, D (2006). Actitud favorable hacia la química a

partir del enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA). Univers idad Pedagógica Nacional. Colombia. Disponible en http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:KJLQT-nciusJ:www.oei.es/ memoriasctsi/mesa4/m04p53b.pdf. Consulta 30/05/2011.

Marín, R. (1976).Valores, Objetivos Y Actitudes En Educación. Miñón Editorial.

España. P144 Marsellach, G. (2006). Comunicación y habilidades sociales. Disponible en

http://ugt-aena.galeon.com/comunicacion.html Consulta 03/04/2011 Méndez, C. (2006). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de

investigación con énfasis en Ciencias Empresariales. Bogotá. Limusa, cuarta edición.

Morales, P. (2006). Medición de Actitudes en Psicología y Educación.

Universidad Pontificia Comillas de Madrid. Disponible en http://books.google.com.co/books?id=bnATYNmjP0cC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Consulta 04/0472011

Ospina C.A. (julio-diciembre 2004). Disciplina, saber y existencia. Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Vol. 2, N° 2. Manizales: Universidad de Manizales -Cinde.

114

Panto ja, M.A. (2009). Estilos cognitivos. Revista Creando. Año 2 N° 5. Universidad Nacional de Colombia

Parra, J. (2003). Guía de muestreo. Venezuela: La Universidad del Zulia (LUZ).

Pérez, A. (2002). Guía metodológica para anteproyectos de investigación. Venezuela: FEDUPEL

Prieto, M.D. y Hervás, R.M. (1995). Estilos intelectuales y superdotación.

FAISCA, N° 2, 27-42 Prieto, L y Pirela, L. (2005). La inteligencia emocional en el docente-

investigador de LUZ. Disponible en http://www.revistas.luz.edu.ve/index.php/ed/article/viewFile/1178/1147 Consultado el 04/04/2011

Robbins, S (2004). Comportamiento Organizacional, conceptos, controversias y

aplicaciones . Octava Edición. Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. México, D.F.

Rokeach, M. (1968). Actitudes. Enciclopedia Internacional de Ciencias

Sociales. Vol. 1 Madrid. Aguilar Sabino, C. (1999). El Proceso de Investigación. Caracas. Editorial Panapo. Sabino, C A (1994) Cómo Hacer una Tesis (3era Edición) Caracas: Editorial

Panapo de Venezuela Salazar, J. (1980). Medición de las actitudes dentro del Marco de la Teoría de

la Acción Razonada. Ediciones de la Escuela de psicología de la Universidad Central de Venezuela. (p 157).

Salkind, N.J. (1999). Métodos de investigación. México. PRENTICE HALL. Sánchez, R (2001). Factores que Generan Actitud Científica en el Docente

Universitario del Contexto de Postgrado. Modelo Explicativo. Tesis Doctoral (Doctorado en Ciencias Mención Investigación. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Decanato de Investigación y Postgrado, Doctorado en Ciencias

Sánchez, M. R. (2008). Tic para estimular las inteligencias. II congreso

Nacional sobre discapacidad intelectual. Universidad de Cadiz. España. Schmidt, S (2006). Competencias, Habilidades cognitivas, Destrezas prácticas

y Actitudes. Definición y Desarrollo. Disponible en http://es.scribd.com/doc/51265621/DefinicionCompHabDestrezas Consulta 05/03/2011

115

Secord, P. F. y Backman, C. W. (1976): Psicología Social, México: McGraw-Hill.

Soto O, M (2007). Gerencia de Vida Laboral: Estilos de Pensamiento y

Psicocompetitividad del Líder Directivo. Tesis Doctoral (Doct. en Ciencias Gerenciales). Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Decanato de investigación y Postgrado, Doctorado en Ciencias Gerenciales, Maracaibo, 2007.

Sternberg, R. (1997). Inteligencia Exitosa. Como una inteligencia practica y

creativa determina el éxito en la vida. España: Paidos. ------ (1999). Estilos de pensamiento. Claves para identificar nuestro modo de

pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Traducción de Genís Sánchez Barberán. Paidós Ibérica, S.A. Barcelona

----- (1997). La Creatividad en una cultura conformista. Un desafío de las

masas. Barcelona. Ediciones Paidós. Tamayo y Tamayo, M. (2009). El proceso de la investigación científica. México:

Limusa Quinta edición.

Triandis, T.H. (1974) Formación y cambio de actitudes. Toray, Barcelona.

Vander, J. (1986). Manual de Psicología Social, Barcelona-España Editores Paidós. (P 4). Warren, N. & Jahoda, M. (1973). Actitudes. Editorial: Penguin Books, Inglaterra.

ANEXOS

ANEXO A INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCION

DE INFORMACION

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ACTITUD HACIA LA

FORMACIÓN CIENTÍFICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Instrumento para la recolección de información

Autor: MSc. Suly Castro

Tutor: Dr. Paulino Montilla

Maracaibo, Junio 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Este instrumento tiene como objetivo determinar la relación entre estilo de

pensamiento y actitud hacia la formación científica como proceso inherente a la

formación profesional, en los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa

de Colombia

La información que usted suministre será confidencial y de mucha utilidad para la

investigación. De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los

resultados de este trabajo.

Gracias anticipadas por su colaboración.

Atentamente.

_____________________

MSc. Suly Castro

INSTRUCCIONES

Es importante que lea todas instrucciones antes de responder el cuestionario:

1. Lea detenidamente todos los ítems antes de seleccionarlos.

2. Siga el orden establecido.

3. No deje algún item sin responder.

4. Cada item está estructurado por un total de cuatro alternativas.

Seleccione una sola y márquela según su opinión.

5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en

forma veraz y sincera, de ello depende la pertinencia de la información.

6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al

encuestador.

CUESTIONARIO

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ESTUDIANTES

Nº ITEM

Usted como estudiante, en su desempeño académico:

SIEMPRE CASI SIEMPRE

CASI NUNCA

NUNCA

ESTILO DE PENSAMIENTO

FUNCIONES DEL AUTOGOBIERNO MENTAL

Legislativa

1 Utiliza la creatividad para generar nuevos aprendizajes

2 Formula proyectos comunitarios novedosos

Ejecutiva

3 Cumple al pie de la letra las actividades propuestas en aula

4 Obedece plenamente las instrucciones dadas por el docente para realizar las actividades formativas

Judicial

5 Evalúa permanentemente los procedimientos educativos del aula

6 Critica los programas educativos que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje

FORMAS DEL AUTOGOBIERNO MENTAL

Monárquica

7 Ejecuta un sólo proyecto de trabajo a la vez

8 Se muestra apasionado por cada proyecto que ejecuta

Jerárquica

9 Organiza el cumplimiento de diversos objetivos de acuerdo a un nivel de prioridad

10 Demuestra ser metódico en la resolución de los problemas

Oligárquica

11 Se propone cumplir múltiples objetivos en el mismo nivel de importancia

12 Muestra capacidad para visualidad distintos enfoques a un mismo problema

Anárquica

13 Evade en aula los pr oyectos sistemáticos

14 Muestra dificultad para acatar directrices

NIVELES DEL AUTOGOBIERNO MENTAL

Global

15 Prefiere la generación de proyectos ambiciosos para darles cumplimiento

16 Ignora los detalles en las tareas que realiza

Local

17 Prefiere atender problemas concretos que requieran un trabajo detallado

18 Disfruta arreglando los asuntos pequeños que se presentan en el aula

ACTITUD HACIA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPONENTE COGNOSCITIVO

Percepción clara

19 Selecciona proyectos investigativos con los cuales pueda construir una visión significativa del mundo

20 Organiza información coherente para resolver problemas de clases

Exploración sistemática

21 Tiene capacidad para diseñar propuestas bajo un esquema de trabajo

22 Muestra capacidad de análisis con respecto a los problemas de su campo de formación

Curiosidad

23 Demuestra interés por la indagación de conflictos de aula

24 Mantiene espíritu crítico en las activi dades formativas de aula

COMPONENTE CONDUCTUAL

Habilidades conceptuales

25 Describe con facilidad fenómenos del campo de la salud

26 Muestra destreza para emitir opinión en los asuntos en los cuales interviene

Habilidades sociales

27 Presenta proyectos de investigación de acuerdo a sus intereses

28 Expresa sentimientos favorables hacia la investigación

Habilidades prácticas

29 Muestra aptitud en las experiencias investigativas de aula

30 Propicia vivencias investigativas para solucionar problemas que se proponen en el aula

COMPONENTE AFECTIVO

Sensaciones

31 Se muestra dispuesto ante el estímulo del docente a la investigación

32 Asume los retos educativos para la solución de problemas que se plantean en el aula

Expectativas

33 Propicia posibilidades de mejora de las competencias investigativas

34 Aplica estrategias para mejorar en su formación científica

Emociones

35 Tiene capacidad para conducir sus procesos afectivos hacia la formación científica

36 Muestra habilidad para reconocer que las emociones afectan su desempeño en las tareas investigativas

ANEXO B

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACION

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ACTITUD HACIA LA

FORMACIÓN CIENTÍFICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Instrumento para la validación

Autor: MSc. Suly castro

Tutor Dr. Paulino Montilla

Maracaíbo, Junio 2011

1. IDENTIFICACION DEL EXPERTO.

Nombre y Apellido: ________________________________________

Institución donde trabaja: ____________________________________

Titulo de Pre – Grado: _______________________________________

Institución donde lo obtuvo: ___________________________________

Titulo de Maestría: __________________________________________

Institución donde lo obtuvo: ___________________________________

Titulo de Doctorado: _________________________________________

Institución donde lo obtuvo: ____________________________________

2. TITULO DE LA INVESTIGACION

ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ACTITUD HACIA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA COMO PROCESO INHERENTE A LA FORMACIÓN PROFESIONAL

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

3.1 Objetivo General

Determinar la relación entre estilo de pensamiento y actitud hacia la formación

científica como proceso inherente a la formación profesional, en los estudiantes de

medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia

3.2 Objetivos Específicos

Caracterizar las funciones del autogobierno mental que prevalecen en los estudiantes

de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Definir las formas del autogobierno mental que prevalecen en los estudiantes de

medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Describir los niveles del autogobierno mental que prevalecen en los estudiantes de

medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Identificar el componente cognoscitivo de la actitud hacia la formación científica de los

estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Examinar el componente conductual de la actitud hacia la formación científica de los

estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Caracterizar el componente afectivo de la actitud hacia la formación científica de los

estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Establecer la relación entre estilo de pensamiento y actitud hacia la formación

científica como proceso inherente a la formación profesional, en los estudiantes de

medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia

Proponer estrategias que propicien un estilo de pensamiento y actitud hacia la

formación científica hacia la formación profesional, en los estudiantes de medicina de

la Universidad Cooperativa de Colombia

4. Sistema de Variables

3.1. Definición nominal

3.1.1. Variable 1: Estilo de pensamiento

3.1.2. Variable 2: Actitud hacia la formación científica

3.2. Definición conceptual

3.2.1. Variable 1: Estilo de pensamiento

El estilo de pensamiento es un modo de pensar que conlleva una capacidad de

reflexión, de acuerdo a la personalidad, intereses, motivación, del individuo pensante

(Sternberg, 1999). En esta investigación, se asume la teoría de Robert Sternberg

(1999) quien emplea la metáfora del autogobierno mental para explicar el

funcionamiento intelectual y la diversidad de estilos de pensamiento.

3.2.2. Variable 2: Actitud hacia la formación científica

La actitud hacia la formación científica se refiere a la predisposición de

detenerse y observar desde una perspectiva analítica y crítica, cualquier objeto,

fenómeno, situación o evento para tratar de desentrañarlo y dar respuestas a los

interrogantes que de estos se susciten. Es la actitud vital que debe poseer todo

individuo, no sólo en el ámbito académico al momento de hacer ciencia, sino en

cualquier momento o circunstancia de su vida. (Elaboración de la investigadora, 2011)

3.3. Definición operacional

3.2.1. Variable 1: Estilo de pensamiento

La variable Estilo de pensamiento será medida a través de los resultados

derivados de la aplicación, a los encuestados seleccionados, de un instrumento

diseñado por la investigadora, basado en las dimensiones Funciones, Formas, Niveles

del autogobierno mental, con sus indicadores respectivos.

3.2.2. Variable 2: Actitud hacia la formación científica

La variable Actitud hacia la formación científica será medida en este estudio con

base en los resultados derivados de las respuestas de los encuestados en la

aplicación de un instrumento tipo cuestionario diseñado por la investigadora en cuanto

a las dimensiones: Componente cognoscitivo, componente conductual y componente

afectivo, junto con los indicadores que fueron seleccionados en cada caso en este

estudio.

5. TÉCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCION DE INFORMACION

TECNICA: Observación mediante Encuesta

INSTRUMENTO : 36 ítems con escala Likert.

6. POBLACIÓN

La población objeto de estudio estuvo constituida por cuatro (04) docentes y

veintiocho (28) estudiantes del segundo semestre del programa de pregrado de

Medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia, Seccional Santa Marta, tal como

se observa en el cuadro 2 siguiente.

Cuadro Nº 1

Operacionalización de las Variables

Objetivo General: Determinar la relación entre estilo de pensamiento y actitud hacia la formación científica en los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia

Objetivo Específico Variables Dimensiones Indicadores

Caracterizar las funciones del autogobierno mental que prevalecen en los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

ESTILO DE PENSAMIENTO

Desde la perspectiva de la

Teoría del autogobierno

mental

Sternberg (1999)

Funciones del autogobierno

mental

Legislativa

Ejecutiva

Judicial

Definir las formas del autogobierno mental que prevalecen en los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Formas del autogobierno

mental

Monárquica

Jerárquica

Oligárquica

Anárquica

Describir los niveles del autogobierno mental que prevalecen en los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Niveles del autogobierno

mental

Global

Local

Identificar el componente cognoscitivo de la actitud hacia la formación científica de los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

ACTITUD HACIA LA FORMACIÓN

CIENTÍFICA

Corrales (2004)

Matus (2009)

Sánchez (2001)

Componente cognoscitivo

Percepción clara

Exploración sistemática

Curiosidad

Examinar el componente conductual de la actitud hacia la formación científica de los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Componente conductual

Habilidades conceptuales

Habilidades sociales

Habilidades prácticas

Caracterizar el componente afectivo de la actitud hacia la formación científica de los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Componente afectivo

Sensaciones

Expectativas

Emociones

Establecer la relación entre estilo de pensamiento y actitud hacia la formación científica como proceso inherente a la formación profesional, en los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia

Se logra a través del cálculo del coeficiente de correlación

Proponer estrategias que propicien un estilo de pensamiento y actitud hacia la formación científi ca como proceso inherente a la formación profesional, en los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia

Este objetivo se constituye como valor agregado de la investigación.

Fuente: Castro (2011)

TABLA DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO

ITEM OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TIPO DE PREGUNTA

REDACCION

Pertinente No Pertinente

Pertinente No Pertinente

Pertinente No Pertinente

Pertinente No Pertinente

Pertinente No Pertinente

Adecuada No Adecuada

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36

7.1. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden los indicadores de

manera:

_______ Suficiente ______Medianamente ________ Insuficiente

Suficiente

Observaciones_______________________________________________________

__________________________________________________________________

7.3. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de

manera:

_______ Suficiente ______Medianamente ________ Insuficiente

Suficiente

Observaciones_______________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

7.4. Según u opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es:

___________ Valido _____________No Valido.

_____________________________

FIRMA

ANEXO C

ANALISIS DE LA VALIDACION DEL

INSTRUMENTO

ANALISIS DE LA VALIDACION DEL

INSTRUMENTO

EXPERTO

Nº NOMBRE

EXP. SUGERENCIA CORRECCION OBSERVACION