Instituto M. O. RaspantiPerspectiva Pedagógico DidácticaProfesora: Nilda ViscoEL

Y sus aportes Psicoeducativos

INTEGRANTES:

Atondo, Natalia 11062Buccheri, Juan 11063Diaz, Lucia 11005Gonzalez, Constanza 11061Altamirano, Jesica 11006

Año 2011

1

ASOCIACIONISMO

Es la teoría según la cual la mente humana aprende a partir de la combinación de elementos simples e irreductibles a través de la asociación.

El principio de la asociación deriva de problemas epistemológicos planteados en la filosofía. A la pregunta epistemológica “¿Cómo conocemos?”, los filósofos empiristas responden “por medio de los sentidos”. Inmediatamente surge la siguiente pregunta: “Entonces, ¿de donde vienen las ideas complejas, que no son directamente sentidas?”. La respuesta a esta segunda pregunta nos proporciona el primer principio de la asociación: “Las ideas complejas provienen de la asociación de otras mas simples”.

Aristóteles señaló tres principios de la asociación de ideas que serán utilizadas por los empiristas ingleses siglos después: según este, los ítems similares, opuestos o contiguos tendían a asociarse entre sí. El último principio, el de la contigüidad, es el que goza de una mayor aceptación: si dos cosas se experimentan cercanas entre sí en el tiempo, probablemente ambas cosas se asocien. El único principio de asociación que agregaron los empiristas ingleses a la lista de Aristoteles fue el de causalidad.

Durante los siglos XVII y XVIII los filósofos empiristas ingleses John Locke y David Hume subrayaron la importancia de la percepción sensorial en el asociacionismo y el estudio de estos tres principios se mantuvo en un primer plano. Otros filósofos, como David Hartley, John Stuart Mill o Alexander Bain, formularon nuevas teorías durante el siglo XIX, siendo los responsables de la escuela asociacionista en psicología. Además de las leyes de asociación aristotélicas, los miembros de esta escuela incluyeron otras como la intensidad, la inseparabilidad o la repetición.

El nacimiento de la psicología experimental a finales del siglo XIX provocó una nueva aplicación del concepto de asociacionismo. Los “elementos simples irreductibles” asociados se denominaron desde ese momento estímulos y respuestas. Un estímulo puede estar asociado a una respuesta concreta o a otro estímulo, y una respuesta a otra; asimismo, una combinación dada (estímulo-respuesta) puede estar asociada a otra.

Los psicólogos conductistas han utilizado el mecanismo de la asociación dentro de esta escuela. Parten de que todos los procesos psicológicos son reducibles a asociaciones estímulo-respuesta.

CONDUCTISMO

El conductismo tiene sus raíces en el asociacionismo ingles, en la psicología funcionalista estadounidense y en la teoría darwiniana de la evolución.

Para los que siguen este método, el objeto de estudio que queda dibujado es la acción, y la acción al ser formalizada se conceptúa en la conducta.

El conductismo representa la redefinición de la psicología como ciencia de la conducta y la exclusión de todo método que no sea de la directa observación de la conducta externa; desaparecen de la psicología no sólo los términos de conciencia, introspección o voluntad, sino también sensación, percepción, imaginación, etc. Las investigaciones se desplazan hacia el estudio del aprendizaje de conductas nuevas.

Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson (1878-1958), durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.

Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de investigación, que hacia hincapié en la recolección de datos mediante experimentos bien diseñados. Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estimulo determinado. A esto se lo llama a veces la “psicología del estimulo-respuesta” (Psicología E-R). En este modelo de E-R, estimulo será el conjunto de excitaciones que actúan sobre el organismo en un momento dado, y respuesta el conjunto de cambios que se producen en los músculos y en las secreciones glandulares. La personalidad entonces, estaría formada por hábitos y los hábitos por reflejos

2

asociados neurofisiologicamente. El mundo se reduce a un estimulo y el sujeto queda reducido a una respuesta. Esta psicología presta escasa atención a los pensamientos y sentimientos. No niegan que entre E-R hay un organismo, pero este debe ser considerado una “caja negra” cuya anatomofisiologia pertenece al dominio de los biólogos y no de los psicólogos siendo necesario evitar colocar dentro de ella principios explicativos de tipo mentalista: conciencia, pensamiento, sentimientos, representaciones, etc.

El prestigio de que gozo Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de la esferas principales de la psicología contemporánea. Fue elegido presidente de la Asociación Psicológica Norteamericana en 1915.

Otra figura muy importante del conductismo fue Burrhus Frederic Skinner, nacido en 1904 en Susquehanna, una ciudad del noroeste de Pensilvania. Estudio en Hamilton College el comportamiento animal. Dice que la psicología es una rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observación directa y en condiciones experimentales de estimulo-respuesta. Quiere prescindir completamente de la conciencia y de la introspección del Psicoanálisis. Este ya no habla de estimulo puntual, sino de ambiente, que es mas complejo; y estudia el comportamiento del organismo individual, es decir que toma en cuenta la particularidad.

Pionero en el análisis experimental de la conducta humana, junto con otros intelectuales de la época fundo la revista “Journal of the Analysis of Behavior”. Profesor en la Universidad de Harvard desde 1948, introdujo en el programa de clases un curso sobre Ciencia y Comportamiento Humano. Fue el descubridor del Condicionamiento Operante1. Según Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre completamente determinada, nunca hay libertad de elección. Creemos que alguien merece elogios cuando decide libremente obrar mal. Sin embargo, para Skinner tanto el elogio como la culpa son igualmente irracionales, dado que toda conducta esa determinada por las contingencias de reforzamiento, no por libre albedrío del individuo.

Skinner utiliza el condicionamiento operante, según el cual una respuesta se repite si con ella consiguió el animal el éxito (o placer) deseado.

La posibilidad de una respuesta aumenta o disminuye por lo que pasa inmediatamente después de la misma, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, según aumente o disminuya tal probabilidad2. La relación entre la respuesta y lo que sigue es únicamente temporal. Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la respuesta contraria deseada.

Tipos de condicionamiento operante1. Reforzamiento. Cualquier adición (para aumentar la frecuencia del comportamiento) o retiro

(para aumentar tambien la frecuencia del comportamiento) de algún estimulo o artefacto como consecuencia de cualquier conducta.

Por ejemplo, tu perro se sienta y le das comida cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez con más frecuencia porque la comida ha funcionado como reforzador. Esto se conoce como reforzamiento positivo porque la adición de una consecuencia positiva (comida) aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).

Ahora imagina que tu perro tiene miedo de la gente. Una persona se le acerca y él ladra agresivamente. La persona se aleja y tu perro deja de sentir miedo. Entonces, aprende que ladrando agresivamente puede hacer que la gente que teme se aleje. Esto se conoce como reforzamiento negativo porque el retiro de un estimulo aversivo(la gente) aumenta la frecuencia de la conducta (ladrar agresivamente).

2. Castigo. Comportamiento usado para extingir o anular algún comportamiento de algún organismo.

1 El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.2 Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quería.Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos niños aprenden que no deben tocar la estufa cuando está caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables.

3

Imagina que tu perro se acerca a un extraño al que no le gustan los perros, y esta persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto se conoce como castigo positivo porque la adición de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es recomendable en el adiestramiento porque tiene consecuencias adversas que implican daño físico y/o emocional del organismo.

Un caso diferente ocurre si tu perro está jugando contigo al tira y afloja. Tú tiras del extremo de un trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde la mano por lo que terminas el juego y te vas. Entonces tu perro aprende a no morderte cuando juegan. Esto se conoce como castigo negativo, porque el retiro de algo (el juego) disminuye la frecuencia de la conducta (morder tu mano).

3. Extinción. Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.

Imagina que cuando tu perro era un cachorro saludaba a las personas saltando sobre ellas, porque lo acariciaban y jugaban con él. Entonces aprendió que esta es la manera correcta de saludar a la gente. Un buen día, la gente deja de acariciarlo y jugar con él cuando salta. En cambio, le dan la espalda y lo ignoran. Con el tiempo tu perro deja de saltar para saludar a las personas. Esto ocurre porque la conducta aprendida (saltar sobre las personas) deja de tener consecuencias reforzantes y, entonces, se produce la extinción de la conducta.

4. Discriminación y control por el estímulo. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros.

Skinner es conocido también por la cantidad de invenciones que pertenecen a la “tecnología psicológica”, como un medio controlado para el estudio de niños pequeños, un sistema de misiles guiados mediante palomas, el aparato de condicionamiento operante conocido como “caja de Skinner” y la “maquina de enseñar”.

En sus teorías formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido común, según las cuales todo ser humano es conciente y autónomo. En uno de sus libros, “Mas allá de la libertad y la dignidad” (1971), aduce que el concepto de hombre autónomo, que en esencia significa que el ser humano tiene libre albedrío, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y controlar la conducta. Dice que la conducta es conformada por sus propias consecuencias.

El desarrollo del lenguaje y del pensamiento.

Dado que se la utiliza como ejemplo de interpretación conductista de un concepto mentalista, la teoría del desarrollo el lenguaje cumple un papel clave en el pensamiento conductista. En un primer momento, el bebe humano produce, de modo natural, muchas sílabas separadas. La instigación normal para la primera de estas emisiones (por ejemplo, el sonido “da”) es probablemente algún oscuro estímulo fisiológico. Eventualmente se establece una respuesta circular condicionada como resultado de la concurrencia entre el sonido “da” y su dicción. Es decir, el niño oye “da” al decirlo, y el sonido mismo se transforma en estímulo condicionado para la dicción (la respuesta se llama circular porque se autoperpetúa). De esta manera, se desarrolla el parloteo característico de las primeras vocalizaciones. El niño solo interrumpe la repetición de sílabas cuando le distrae algún otro estímulo más fuerte, o cuando se fatiga. Luego, en un segundo momento, la madre o algún otro adulto oye este parloteo y repite el sonido, produciendo así un estímulo condicionado y provocando la repetición en el niño. Así el chico aprende rápidamente a imitar muchos de los sonidos que hace la madre, de un modo aproximado. Un último momento se da cuando la madre muestra al niño un objeto, una muñeca por ejemplo, y al mismo tiempo repite la sílaba adecuada (en ingles, doll). De este modo se establecen nuevas conexiones entre los estímulos visuales y los sonidos correspondientes. El siguiente proceso de desarrollo del lenguaje es una continua elaboración y refinamiento de este proceso básico.

En apoyo a la solidez de esta interpretación general, se citaron casos de sordomudos: niños sordos de nacimiento cuyos parloteos iniciales no continuaron, y que no aprendieron a hablar a causa presumiblemente de la ausencia de estímulos condicionados auditivos.

En todo este proceso, no hay más que conexiones y reconexiones cerebrales; no son necesarios los sucesos mentales. El niño aprende a decir azul, rojo o verde, debido al condicionamiento de los hechos cerebrales, y no a experiencias sensoriales.

4

Watson extendió esta interpretación al pensamiento, que seria una conducta implícita o encubierta. Esta consiste en tendencias a los movimientos musculares o las secreciones que no pueden observarse directamente mediante técnicas usuales pero que desempeñan un papel importante en la activación o mediatización de otras conductas, más manifiestas. A medida que se desarrollan las funciones del lenguaje (a partir de los dos años de edad), el niño tiende a acompañar gran parte de su actividad motriz con una descripción verbal más o menos completa. Bajo la presión de los padres y otros adultos, en quienes esto provoca una reacción desfavorable, el niño se ve obligado a reducir gradualmente la vocalización manifiesta. Esta tiende entonces a transformarse en el habla silenciosa (o pensamiento) de la adultez.

El aprendizaje previo en forma de condicionamiento puede explicar tanto las conductas corporales manifiestas como las respuestas de lenguaje manifiesto e implícito. Si se inhiben los aspectos manifiestos de la conducta, pueden subsistir las respuestas verbales implícitas. Así el pensamiento resulta ser ante todo una conducta del mecanismo laringeo, del tipo ensayo-error.

Sin embargo, Watson señaló luego que bajo ciertas condiciones podría no haber siquiera una conducta verbal de este tipo, y entonces el pensamiento continuaría en forma de actividades corporales manifiestas o de reacciones viscerales. Su posición es entonces que nosotros pensamos con todo el cuerpo, no con nuestra mente. Debido a las pocas conexiones existentes entre la serie de cambios viscerales y la de cambios musculares laringeos, las respuestas de pensamiento visceral son en gran parte no verbalizadas. Por lo tanto tienen fundamental importancia en el pensamiento no verbalizado (tendencias determinantes, indicios e intuiciones, sentimientos de familiaridad, extrañeza, certidumbre, etc.).

Watson afirmaba lo siguiente, resumiendo así, su posición frente al control del pensamiento no verbalizado: “…La mayor parte de nuestras reacciones adultas manifiestas –nuestro lenguaje, los movimientos de nuestros brazos, piernas y tronco- están adiestradas. Pero la sociedad no puede asir la conducta visceral y establecer reglas para su integración, debido a la naturaleza oculta de esa conducta. Como corolario, se sigue que no tenemos nombres, palabras para describir estas reacciones. No pueden verbalizarse.”

La importancia del ambiente.

En sus primeros trabajos, Watson, aceptaba la importancia de las tendencias conductuales heredadas. Pero en su trabajo posterior adjudicó más importancia al papel del ambiente en el moldeamiento de la conducta humana adulta. Expuso que el concepto de instinto no era ya necesario en la psicología, pero tuvo el cuidado de especificar que no desconocía la importancia de las estructuras heredadas. La conducta dependía entonces del modo en que el ambiente actuaba sobre esas estructuras.

Ejemplo: El conductista no diría: “Este niño heredo la capacidad o talento de espadachín de su padre”. Diría: “Este niño es evidentemente delgado como el padre, tiene el mismo tipo de ojos… También tiene la estructura de un espadachín”. Y continuaría: “…y su padre se dedica mucho a él. Cuando tenía un año puso una pequeña espada en sus manos, y en todos sus paseos le habla sobre el ataque y la defensa, el código de honor y temas similares”. Un cierto tipo de estructura más un entrenamiento temprano explican el desempeño adulto.

Watson también señalo la intensa variedad de rasgos y hábitos humanos asociados con diferentes climas y culturas. Aunque reconocía las limitaciones de los datos disponibles, creía que todo bebe humano normal tenía potencialidades esencialmente similares. Él afirmó: “Tengo plena confianza en que la tentativa de criar saludablemente a un bebe nacido de una larga línea de fulleros, asesinos, ladrones y prostitutas, resultaría en última instancia exitosa. ¿Quién tiene pruebas de lo contrario?”.

Determinismo y responsabilidad personal.

El conductismo watsoniano, sostiene que ya que toda la conducta, incluyendo la denominada voluntaria y las elecciones, se interpreta en términos físicos, todos los actos están determinados físicamente de antemano.

El interés de Watson no estaba tanto en el problema teórico del determinismo, en si mismo, sino en su consecuencia: la responsabilidad personal. Él se opuso al supuesto de que los individuos son personalmente responsables de sus acciones, en el sentido del libre albedrío. Esto

5

adquiere especial importancia en relación con problemas sociales, como ser el crimen. El conductista aceptaría el castigo como parte de un sistema general de control social, pero no sobre la base de una teoría de retribución. En lugar de un tratamiento retributivo, por el cual el individuo pagaría por su violación a la ley, Watson postulaba un tratamiento basado en la necesidad de reeducación del individuo, recondicionarlos. En caso contrario había que encerrarlos o destruirlos.

CONDUCTISMO Y EDUCACION

La visión fundamental del conductismo es que cada componente del sistema educativo debe de ser evaluado en cuanto a su capacidad de modificar directa o indirectamente el comportamiento del estudiante.

Concepto de AprendizajeEs un proceso y en sus unidades más primarias o básicas tiene lugar cuando la persona, en

virtud de determinadas experiencias, que incluyen necesariamente interacciones con el entorno, produce respuestas nuevas, o modifica las ya existentes, o cuando algunas actividades ya existentes se emiten en relación a aspectos nuevos del contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno.

Podemos llegar a afirmar que el aprendizaje es primordialmente un proceso, dentro del cual se modifican tanto las conductas verbales como las no verbales.

El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

El papel del docenteEl docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,

proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo. Para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia. En conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta.

Se toma al docente como un técnico, y se entiende su perfil como un ser capaz de:1. Diagnosticar las necesidades instruccionales.2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción.3. Mantener y conducir la instrucción.4. Manejar las técnicas de evaluación.

La enseñanza Según las palabras de Skinner es disponer de cierto modo las condiciones o contingencias de

reforzamiento en que los estudiantes aprenden, es decir, quien enseña es el que programa, y aplica la tecnología de la enseñanza, eligiendo las experiencias de aprendizaje adecuadas, comunicando a los estudiantes lo que se espera de ellos y proporcionando los criterios de evaluación.

Enseñar significa entonces, ordenar convenientemente las contingencias del reforzamiento para que cualquier contenido pueda ser enseñado a cualquier alumno si se tiene una adecuada programación basada en el análisis de las respuestas y de que forma serán reforzadas.

Concepto de evaluaciónLa evaluación tiene que hacer referencia a los parámetros o referentes teóricos metodológicos

del propio paradigma, es decir, la aplicación de pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer.

Concepto de alumnoLa idea tan extendida de que el hombre es un ser pasivo se contradice con algunos postulados

de algunos neoconductistas, algunos consideran la cualidad del ser humano en el actuar, el operar sobre su ambiente y, a la vez, en ese operar quedar afectado por lo que en este ambiente sucede y ahí radica el conocimiento activo, en lo que se denomina “Conducta como interacción construida”. Aunque podemos afirmar que el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente

6

restringida por los arreglos contingenciales del profesor-programador, los cuales se establecen incluso antes de la situación instruccional.

APORTES PSICOEDUCATIVOS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

INSTRUCCIÓN PROGRAMADA y MAQUINAS DE ENSEÑANZA, Skinner, Pressey

Puede decirse que el "Condicionamiento Operante" se refiere al conjunto de principios básicos y hallazgos teórico-experimentales producidos por la investigación skinneriana y que puede definirse como; un proceso en el cual la frecuencia con que ocurre una conducta depende de las consecuencias que tiene esa conducta. La conducta que tiene consecuencias agradables para el sujeto se ve fortalecida y tiende a repetirse, y la conducta que tiene consecuencias negativas para el sujeto se debilita y tiende a desaparecer.

El control del estímulo se suele ejercer reforzando estímulos o incentivos.Uno de los aspectos más importantes en el condicionamiento operante, como vemos, es el de

los refuerzos, en donde Skinner distingue:* Refuerzos positivos y negativos. El refuerzo positivo es el que busca el sujeto y, una vez

encontrado, trata de mantener (incrementan la frecuencia de respuestas apetitivas). El refuerzo negativo es aquel que el sujeto rechaza (genera respuestas de huida o evitación). Los refuerzos negativos pueden ser usados como castigo, pero Skinner advierte de inconvenientes que se pueden dar, como es el hecho de que el efecto temporal es breve, produce conductas emocionales indeseables y que el castigador puede quedar convertido en un refuerzo secundario negativo.

No se debe confundir refuerzo negativo con castigo, ya que éste puede ser bien un estímulo negativo o bien la supresión de uno positivo, evitando con ello el reforzamiento de una respuesta.

* Refuerzos primarios y secundarios. Los primarios son los que refuerzan o aumentan la probabilidad de una respuesta por sí mismo, sin haber tenido que ser condicionado para ello. Los

secundarios se adquieren a través de la asociación repetida con el primario (los refuerzos generalizados son refuerzos secundarios que han sido asociados con más de un reforzador).

Entre los tipos de condicionamiento operante, encontramos:* Condicionamiento por recompensa o apetitivo:

7

Proporcionando un refuerzo positivo justo en el instante en que se está produciendo la conducta deseada. Es la forma más usada. Una de sus variedades es el modelado (shaping), que consiste en ir reforzando paulatinamente conductas que se acerquen a la deseada.

* Condicionamiento por omisión:Cuando en un proceso de condicionamiento se retira el refuerzo positivo relacionado con una

conducta determinada, ésta se irá extinguiendo paulatinamente.* Condicionamiento por escape y evitación:Por evitación, cuando al dar la respuesta el sujeto provoca la supresión de un estímulo

aversivo. Por escape, es aquel que se produce cuando la respuesta que da el sujeto consiste en huir de la situación conflictiva.

* Condicionamiento por castigo:Cuando a un sujeto le proporcionamos un estímulo aversivo ante una conducta determinada, le

estamos dando un castigo, para llegar a una disminución o extinción de dicha conducta.Las principales aportaciones del condicionamiento operante a la educación son:.- Facilitar el proceso educativo a través de la aplicación y desarrollo de motivaciones

específicas..- Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicación de diferentes variedades de

aprendizaje: evitación, modelamiento,....- Permitir la adquisición, modificación o supresión de conductas, sabiendo administrar los

refuerzos..- La economía de fichas es otra forma de utilización de los refuerzos en el campo de la

educación..- Una de sus mayores aportaciones es la enseñanza programada y las máquinas de enseñar,

que consiste esencialmente en una técnica o recurso didáctico que descompone la materia a enseñar en sus elementos constitutivos e invitar al alumno a aprender cada uno de ellos antes de pasar al siguiente. Además se adapta mejor que cualquier otro método al ritmo de aprendizaje de cada alumno, permitiéndole, al mismo tiempo, fomentar su capacidad de autoevaluación.

Existen dos variedades de enseñanza programada, según sus programas: Programas lineales (Skinner, 1958) y Programas ramificados (Crowder, 1960).

En los programas lineales, se ofrece a los alumnos diversas opciones que puede contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien elaborándola él mismo, tras comprobar su acierto o error se pasará a la siguiente.

En los programas ramificados se le ofrece a los alumnos diversas opciones (múltiples). Una vez que responde, acierte o no, se le ofrece una nueva información para pasar a un nivel superior o para madurar un nivel inferior y volver a intentarlo.

.- Destacar las aportaciones del análisis y modificación de conductas en ambientes educativos. Técnicas que han sido de gran ayuda en determinados aspectos de la tarea educativa como por ejemplo en la motivación, fomento de habituaciones y destrezas, la integración y adaptación escolar.

SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA, Keller

Este sistema fue elaborado por J. Keller y su colaborador J. G. Sherman, profesores ambos de la Universidad Georgetown, en Washington.

El plan Keller fue publicado por primera vez en 1968.Para J. Keller el propósito de la educación superior consiste en transmitir de una generación a

otra la esencia de nuestra cultura ("... los conocimientos y las habilidades que hemos ido acumulando"). Surge como reacción a la enseñanza tradicional que a juicio de este autor se ha ocupado de a quién, de qué, cuándo y dónde enseñar, pero no de cómo hacerlo. Keller considera que el cómo lo resuelven en la actualidad las ciencias de la conducta y la tecnología que de ellas se deriva.

Como psicólogo de profesión J. Keller considera que la psicología es de gran utilidad para la planificación del proceso docente en la educación superior porque suministra:

1.Un análisis conductual del proceso de enseñanza; 2.Procedimientos útiles para la investigación o como dispositivos prácticos; y 3.Sistemas de enseñanza totalizadores con raíces en la teoría del reforzamiento. Precisamente uno de estos sistemas es el SIP que como su nombre lo indica es también un intento de individualizar el proceso de modo que llegue a quien lo

8

necesite. No obstante, esta tendencia a la individualización adopta en este sistema un carácter muy absoluto lo que implica un desconocimiento manifiesto a la dialéctica del grupo y del individuo.

El modelo psicológico en que se basa este sistema corresponde en gran medida al del condicionamiento operante, el de objetivos de B. S. Bloom y a los aportes técnicos de la tecnología educativa. El aprendizaje debe lograr una modificación del desempeño individual y para esto la buena enseñanza depende de la eficiente organización de las condiciones estimulantes de modo que el alumno salga de la situación de aprendizaje distinto de como entró. El comportamiento se fija a través del reforzamiento, sobre todo positivo, para lo cual es necesario no sólo dosificar las situaciones de aprendizaje, sino ejercer a su vez un control estricto de la conducta individual según objetivos preestablecidos. Los conceptos de motivación, retención y transferencia preceden y constituyen una aplicación del condicionamiento operante. El principio que está en la base del sistema postula que si la aparición de una conducta operante es seguida por la presentación de un estímulo (reforzador) se aumenta la posibilidad de reforzamiento de esa conducta.

Entre las cuestiones de este enfoque del conductismo tomadas en cuenta por Keller están además: el aprendizaje distribuido en el tiempo, división de la materia en unidades de estudio pequeñas para una o dos semanas de estudio de modo que posibilite el éxito del estudiante, ordenamiento de la materia desde lo simple a lo más complejo, en un orden de pasos y conocimientos más o menos lógicos, determinación de las necesidades de tiempo para el dominio correcto de la materia según el ritmo individual; control y retroalimentación frecuente una vez que se cumplan los objetivos de la unidad (al 90% generalmente, según criterio del autor).

Para Keller el curriculum es un sistema flexible, sencillo y funcional que permite combatir la deserción, la retención escolar y la baja eficiencia. Adopta como sistema de administración el de créditos académicos, que según este autor permite:

- Valorar las asignaturas sobre la base de los objetivos del curriculum que satisface, el grado de dificultad y el tiempo.

- Ofrecer alternativas múltiples a cada estudiante en cuanto al número y tipo de asignatura.- Terminar la carrera en un mínimo de tiempo.- Programar de manera adecuada las actividades que el alumno cumple fuera del aula, cuando

es limitado el tiempo que puede dedicar a los trabajos que se le encargan.De este modo el sistema de instrucción personalizada permite que el estudiante se vaya

moviendo a lo largo de un curso de un modo individual y privado, a su propio ritmo pero responsabilizándose de cada paso dado. Propicia además, que un compañero (monitor) de mayor experiencia lo guíe, lo refuerce y estimule sin que se le someta a pruebas constantes.

La estructura de los planes de estudio esta constituida por:- Troncos comunes que contienen las asignaturas necesarias en todas o en un número

importante de carreras.- Asignaturas específicas por carrera. Esta estructura se prepara teniendo en cuenta cuatro aspectos fundamentales:- El estudio del área de influencia de la carrera.- La especificación de los objetivos de la carrera.- La determinación del curriculum con el fin de satisfacer los objetivos precisos para cada

asignatura del plan de estudio.- La asignación del tiempo en cada asignatura o aspectos técnicos y prácticos.Los objetivos deben ser formulados de manera que se puedan comparar con los resultados

alcanzados, es decir, en la terminología de los rendimientos previstos, de forma comprensible y unívoca. El rendimiento, a su vez, debe expresarse mediante una actividad observable y controlable.

Aunque no se descarta la conferencia como forma de enseñanza, esta pierde su papel clásico como fuente de información. Cuando se realiza no tiene un carácter obligatorio aunque puede contener materia que va a evaluarse. La forma básica de enseñanza es el estudio independiente dirigido por las instrucciones elaboradas para cada unidad de estudio. De aquí que en este sistema adquiera una especial relevancia las formas de estructurar estas instrucciones. En relación con su estructura, por lo general incluyen una introducción motivacional, una lista de objetivos de estudio bien delimitados (formulados en las categorías de rendimiento exigido para el control de los estudiantes) los conocimientos anteriores, el programa de las actividades de

9

estudio, la bibliografía y finalmente el autotest con las respuestas a cada pregunta de modo que cada estudiante pueda saber su propio rendimiento.

El trabajo individual del estudiante se divide en unidades de una semana aproximadamente. A los estudiantes se les dan tareas consistentes en lecturas, investigaciones bibliográficas, resúmenes, experiencias o trabajos prácticos y cualquier otra actividad susceptible de ser empleada en la enseñanza. Se le hacen preguntas y ejercicios en la medida que progresan; cuando alguno de ellos estime que ha llegado a concluir una unidad, se le somete a un test con un monitor que por lo general es un alumno más avanzado. El tests consiste en una decena de preguntas de las cuales una exige una respuesta de razonamiento analitico. Es corregido en presencia del estudiante y se le puede preguntar acerca de ellas aunque hayan sido estas verdaderas o falsas.

La ejecución del estudiante depende básicamente de sus capacidades y repertorio académico, así como de su conveniencia para avanzar con un ritmo determinado. Para acreditar un curso el alumno tiene que pasar determinado número de exámenes; cada examen corresponde a una de las unidades del material. Desde el inicio del curso se dispone de situaciones remediales y salones de estudio donde el alumno tiene acceso al maestro y al personal de apoyo para discutir el material, aclarar dudas. En caso de fracasar en algún examen el estudiante puede presentar exámenes alternativos sobre la misma unidad. El estudiante que no apruebe debe retomar la unidad y llegar a aprobarla satisfactoriamente antes de que se le permita pasar a la siguiente. La asistencia a las actividades prácticas es una ventaja suplementaria que se otorga a los estudiantes que han vencido el número de unidades preestablecidas; las conferencias se convierten en una recompensa y un privilegio que se otorga, más que una obligación o una carga. La calificación final del alumno se comporta de acuerdo con el número de unidades evaluadas con buen éxito.

El plan Keller y sus principios cambia asi de forma cualitativa el papel del estudiante y el profesor en el proceso docenteeducativo. En lo que se refiere al estudiante garantiza que no sea un oyente y anotador pasivo de las conferencias u otras formas de enseñanza, sino al contrario estructura el sistema de relaciones para que sea necesariamente un sujeto individualizado y activo durante todo el proceso. Desde luego que además contribuye significativamente al aumento de las responsabilidades por lo que se estudia y al desarrollo de su autocontrol.

Con respecto al profesor lo libera de una serie de actividades que a juicio de Keller pueden ser realizadas por un trabajador menos calificado (control de estudio regular; registro de resultados, información de las indicaciones fundamentales organizativas).

Esto le da la posibilidad de dedicarse a aquellas actividades y funciones mas creadoras o que requieren de un nivel de organización superior del proceso docente (autor de las instrucciones de estudio, consultas, consejos, examinador de los estudiantes). Sin embargo, en realidad, en el plan Keller se miniminizan las relaciones entre el profesor y el estudiante al meditarse esta relación a través de las instrucciones y materiales de estudio y al reducirse esta relación a determinados momentos muy especiales del proceso (consulta o examen) lo que practicamente elimina las interrelaciones sociales en los estudiantes y la posibilidad de una influencia del grupo sobre el individuo.

En este sistema los estudiantes no se evaluan con relación al rendimiento de los demás estudiantes, sino en relación con los objetivos trazados, y consecuentemente con la norma de rendimiento establecido. Esto constituye otra forma de individualizar el proceso al quitar la posibilidad de calificar al estudiante según normas relativas al rendimiento grupal, controlándose asi la influencia de rendimientos ajenos en la valoración del rendimiento del propio estudiante.

PROGRAMAS CAI (INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA), Patrick Suppes, Robert B. Davis

La instrucción asistida por computadora (IAC) es una aplicación de la computadora en el modo de tutor donde la instrucción se dirige individualmente en forma interactiva.

El análisis conductual consiste en el estudio conceptual, experimental y aplicado del comportamiento humano y de otras especies. Está basado en los principios fundamentales obtenidos a través del análisis experimental del comportamiento (Malott, Whaley & Malott,1997). El análisis conductual aplicado consiste en el empleo de los principios fundamentales obtenidos del análisis experimental y análisis conceptuales para detectar, plantear y resolver problemas

10

significativos en el entorno y desarrollar intervenciones que contribuyan a solucionar estos problemas (Baer, Wolf and Risley, 1968). El análisis conductual aplicado ha sido exitoso en diversos ámbitos como la salud, el deporte, la recreación, el trabajo, asuntos sociales, comunitarios y por supuesto en la educación. Entre los aportes del análisis conductual aplicado a la educación se encuentran la instrucción programada, la enseñanza de precisión, la instrucción directa, el entrenamiento en fluidez y los sistemas de instrucción personalizada (West y Hamerlynck, 1992).

La instrucción personalizada, instrucción que se adapta a las diferencias individuales, se administraba en el pasado por medio de las máquinas de enseñanza y la instrucción programada (Vargas & Vargas, 1991). Sidney Pressey tiene el crédito de haber desarrollado la primera máquina de enseñanza mecánica alrededor de 1926, principalmente para propósitos de evaluación de contenidos. A este primer desarrollo siguieron otras máquinas de enseñanza que incluían la presentación de contenidos, evaluación y feedback (Skinner, 1986; Benjamin, 1988).

La instrucción programada (IP) es una técnica desarrollada dentro del enfoque del Análisis Conductual, que está dirigida a optimizar el reforzamiento relacionado con un efectivo control por parte del ambiente que rodea la actividad de enseñar. " Un programa es una combinación de contingencias que moldean la topografía de una respuesta y ponen el comportamiento bajo el control de los estímulos de una forma expedita" (Skinner, 1969, p. 15). Los programas se presentaban a los estudiantes utilizando principalmente materiales impresos o con máquinas de enseñanza mecánicas.

La instrucción programada computarizada (I.P.C.) es una forma de instrucción programada que usa a las computadoras como máquinas de enseñanza. Esta forma de instrucción incluye varios aspectos importantes. Primero, el contenido a enseñar es analizado y agrupado en una secuencia bien organizada. Segundo, el material instruccional se divide en segmentos discretos. Tercero, los participantes están activos todo el tiempo durante la sesión de instrucción. Cuarto, la información de retorno (feedback) sigue inmediatamente después a la respuesta del estudiante. Los aprendices construyen cada respuesta y progresan en el programa a su propio ritmo. Como una técnica instruccional la IPC tiene varias ventajas. Los individuos tienen confirmación inmediata de sus respuestas así que pueden corregir sus respuestas cuando sea necesario. Los participantes están activos todo el tiempo al emitir respuestas frecuentes y recibir feedback inmediato. IPC toma en cuenta las diferencias individuales en la velocidad del aprendiz y resulta eficiente en la instrucción de personas en áreas de contenido estructuradas. Por otra parte, desarrollar un buen programa de esta naturaleza consume mucho tiempo (entre 60 y 100 horas por una hora de instrucción); algunas veces el área de contenido es difícil de separar en pequeños segmentos y no todo el contenido es susceptible a ser enseñado con esta estrategia instruccional. La mayoría de los proyectos instruccionales que utilizaban computadoras en las décadas del 60 y 70 eran un reflejo de esta orientación conductual (Saettler, 1990, p. 307). Sus características más resaltantes eran: (a) el énfasis se centraba en el control por parte del autor del programa más que en el aprendiz; (b) las formas de presentación más frecuentes eran los tutoriales y los programas de ejercicio y práctica repetitiva y (c) los vehículos de instrucción más utilizados eran los grandes computadores (mainframes).

TUTORES LINEALES, Patrick Suppes, Robert B. Davis

Uno de los primeros intentos al utilizar la computadora en la educación, fue precisamente, producir material educativo a través de lecciones tutoriales en la computadora como auxilio en los cursos de matemáticas e idioma.

Dentro de esta línea, una de las personas que destaca es Patrick Suppes quien, en 1967, conjuntamente con otros investigadores forma la Computer Curriculum Corporation (CCC), en donde se intentaba producir material educativo para el aprendizaje de Matemáticas y Lenguaje. El proyecto fue enérgicamente criticado por su filiación conductista, sin embargo tuvo éxito en las minorías raciales.

Otro de los iniciadores en el campo de la elaboración de lecciones tutoriales asistidas por computadora es Robert B. Davis, un matemático y profesor encargado de un programa para la formación de profesores de matemáticas de las escuelas primarias en los años sesenta, quien

11

tiene una concepción totalmente opuesta a la de Suppes. Para Davis, el mecanismo de aprendizaje es más un proceso de descubrimiento, que el resultado de un esfuerzo (Para un estudio más detallado de Davis y Suppes véase el magnifico estudio de Solomon, 1987). Es importante mencionar que con las lecciones que Davis y su equipo realizaron, abrieron la puerta, hacia investigaciones futuras de la computadora en la educación.

En este mismo proyecto, Davis propone una serie de juegos para el aprendizaje de números, operaciones, relaciones, etc.

MODELOS DE SISTEMATIZACION DE LA ENSEÑANZA, Popham, Gagné, Mager

W James Popham, es considerado uno de los principales impulsores y promotores de la medición, término del cual se derivan dos tipos, el primero referido a normas y el segundo a criterios. En el primero se pretendía ubicar al alumno dentro un grupo determinado de estudiantes según su desempeño y en el segundo ubicar al tipo de alumno en relación a un campo conductual determinado. Sin embargo no existe un tipo medición verídica que pueda servir como referente eficaz en la educación, sino que éste deberá aplicarse según el criterio, la situación didáctica planteada y las fuentes que correspondan a los intereses de cada docente o plan de trabajo, obviamente dando la importancia a éste instrumento. De ahí que se nos presenten tres modelos de sistematización del proceso enseñanza- aprendizaje, entre ellos el de Popham:El Modelo W. James Popham – Baker.- Éste se centra básicamente en la sistematización de la enseñanza, entendida como un proceso gradual en el que se analiza, experimenta, evalúa y reconstruye. Es por ello que hace una comparación entre el trabajo docente y el trabajo científico, destacando que el científico es más eficiente en resultados que el primero. Esto debido a que el científico avanza conforme el mundo crece y progresa (Tecnología) y el docente se estanca (se rehúsa).

TECNICAS DE AUTOCONTROL

La terapia conductual intenta modificar los patrones de conducta desadaptados mediante la aplicación de los principios del aprendizaje, al manipular las recompensas y castigos ambientales.

El autocontrol, consiste en la aplicación de los medios terapéuticos por el propio alumno, de acuerdo con las prescripciones convenidas con el profesor, llevando asimismo el control de sus resultados.

Es aplicable cuando el sujeto dispone de un grado de madurez mínimo (como por ejemplo los adolescentes). El individuo se autoaplica los medios terapéuticos llevando el control de los resultados.

El autocontrol se ha demostrado en experiencias recientes como un medio sumamente eficaz para la modificación de la conducta, presentando las siguientes ventajas: - Proporciona confianza y responsabilidad al alumno, haciendo que se interese profundamente por su tratamiento y resultados.- Permite la observación de aspectos y facetas ocultos a la observación externa y, aunque puede perder objetividad en la evaluación de los resultados, sus posibilidades son ilimitadas en cuanto a la amplitud del campo de aplicación.- La misma subjetividad del autocontrol hace que, en la mayor parte de los casos, el alumno sea, incluso, más exigente en la evaluación de su tratamiento.- El alumno actúa de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el tratamiento y aplicándose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente.- La observación de su conducta puede llevarla a cabo de forma permanente, por lo que sus resultados son más estables y duraderos al crear hábitos que se prolongan tras el tratamiento. El autocontrol presenta una serie de modalidades que, en determinadas circunstancias, llegan a constituir técnicas por sí mismas: . La autoobservación: Consiste en la observación de la conducta por el mismo alumno, el cual recibe los criterios a los que debe ceñirse en todo momento para realizarla. Estos criterios deben ser muy concretos y muy objetivos.

12

. El autorrefuerzo y el autocastigo. Constituye una modalidad del autocontrol en la cual el alumno, además de cumplir el plan de tratamiento fijado por el profesor y de observar su propia ejecución, se aplica los refuerzos y castigos que le hayan prescrito previamente. Es un medio terapéutico mucho más eficiente que el anterior, ya que el alumno actúa con un mayor protagonismo. . La autorregulación. Permite al alumno fijar determinados aspectos de su tratamiento, como, por ejemplo, la razón de los refuerzos o castigos. Puede aumentar o disminuir las tasas de los mismos o, incrementar el número de sesiones de ejercicios terapéuticos. . El autocontrol de estímulos. Es una modalidad en la que el alumno determina los estímulos que pueden servirle para modificar su conducta, y con arreglo a los mismos, se los aplica, observa y evalúa. . La autoinhibición recíproca. El alumno elige el medio más adecuado para contrarrestar la acción que quiere inhibir y luego lo aplica cuando es previsible que se den las circunstancias que desea modificar. . El autotratamiento. En ambientes escolares, esta modalidad puede constituir sólo la parte final del tratamiento, o bien aplicarse desde el primer momento. En ambos casos se pide al alumno que dé cuenta de sus decisiones, las cuales, en gran parte, serán fruto de la evolución de sus resultados.

TECNICAS DE MODIFICACION CONDUCTUAL

El programa que se presenta a continuación constituye una conjunción armonizada de técnicas de refuerzo y de extinción (técnicas de modificación de conducta) y está formado por las siguientes fases:

A) INSTRUCCIONESB) MOMENTOS ÓPTIMOS DE REPASOC) TÉCNICAS: IGNORAR Y ALABARD) TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS E INCOMPATIBLESE) COMENTARIOS REFORZANTES

La aplicación de este programa ha de tener un carácter de sistematicidad dotándolo de la entidad curricular que las condiciones contextuales posibiliten. Se podría decir que a mayor tratamiento normalizado mayor es el rendimiento obtenido y en nuestro caso el rendimiento sería la obtención de eficacia conductual. El tratamiento normalizado consistiría en programar, organizar, evaluar, etc.

A) INSTRUCCIONESColocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes características:1. Reglas cortas y concretas.2. Cinco o seis reglas es lo adecuado.3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "NO".4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas unas 4-6 veces al día.5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos que sean, a ser posible, cuando se porten bien. No recordarlas cuando alguien se comporte inadecuadamente.

NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE

1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE TRABAJA.2. LEVANTO LA MANO PARA PEDIR ALGO AL PROFESOR.3. CUANDO EL PROFESOR NO ESTÁ, GUARDO SILENCIO.4. REALIZO LA TAREA SIN MOLESTAR AL COMPAÑERO.5. SI NECESITO HABLAR LO HAGO EN VOZ BAJA.

13

B) MOMENTOS ÓPTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTAEstos momentos pueden ser:- A la entrada, por la mañana.- A media mañana- En parte del horario de una materia concreta, turnándose el profesorado para que todos se involucren en la tarea común.- En la hora de Tutoría.

C) TÉCNICAS

IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADANo se le debe prestar atención a las conductas inadecuadas que interfieren con el aprendizaje o la enseñanza, a menos que, por supuesto, un niño lastime a otro, en cuyo caso hay que usar un castigo que parezca adecuado a la acción; es preferible la retirada de algo que sea reforzante para él.El aprender a ignorar es bastante difícil. La mayor parte de nosotros presta atención a las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas como las siguientes: "María, estate quieta", "José, ya está bien de molestar", "Vicente, deja de andar y trabaja".Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como: dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. También debe ignorarse cualquier comentario verbal que no esté relacionado con la tarea como conversar con otros niños cuando no está permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atención, ruidos extraños, reir, etc.Debe ignorarse cualquier ruido que haga con los lápices, objetos, así como molestar a otro compañero.

ALABAR LA CONDUCTA ADECUADASe suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada y a prestar atención solamente cuando un niño actúa o se porta mal. La aplicación de esta técnica supone lo contrario, es decir: sorprender al niño cuando se porta bien, y hacer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta aunque sólo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada.

1. ALABE, PRESTE ATENCIÓN O SONRÍA CUANDO EL NIÑO ESTÉ HACIENDO LO QUE SE ESPERA QUE HAGA.2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL REFUERZO DE PEQUEÑOS PASOS CONSEGUIDOS (prestando atención a los pequeños avances de la conducta que se desea).3. ALABE LAS CONDUCTAS POR SEGUIR LAS REGLAS DE LA CLASE, LAS CONDUCTAS PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS CONDUCTAS QUE SE PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA.

Ejemplo: "alabar por":- Centrarse en el trabajo individual- Levantar la mano- Estar en silencio- Prestar atención y seguir las instrucciones.- Estar tranquilo y callado.

Trate de que sus comentarios reforzantes sean lo más variados posibles. Al principio probablemente tenga la sensación de que alaba demasiado y de que eso suena un poco falso para Vd.. Esta es una reacción típica y se vuelve natural con el paso del tiempo.Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice gestos, sonrisas, es decir, atención facial para alabar la conducta adecuada.Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas adecuadas, póngales la mano en la espalda y refuércelos. Se ha comprobado que la alabanza que se dice a un niño con tranquilidad es eficaz si se combina con algún signo físico de aprobación.

14

REGLA GENERAL:

ALABE Y PRESTE ATENCIÓN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE. DIGA AL NIÑO POR QUÉ SE LE ALABA. TRATE DE REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE DESEA HACER DISMINUIR.

D) TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE

E) EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES

- Me gusta que trabajes tan tranquilamente.- Lo haces muy bien.- Eso sí que es un buen trabajo.- Te has ganado...- Me gusta verte trabajar de este modo.- Tu trabajo es cada vez más limpio.- Estás aprendiendo bien.- Has mejorado mucho.- Tu conducta es la adecuada.- Conoces bien las reglas.- Lo has conseguido.- Has aumentado tu rendimiento.

15

CONCLUSIÓN

La teoría conductista muchas veces se aplica dentro del salón de clases, pero de una forma tan consistente como lo es la instrucción programada, lo cierto es que en ciertas aplicaciones como lo es en educación especial o en la educación formal da resultados, pues existen muchísimas investigaciones que lo sustentan. Tiene sus limitantes en el sentido de que el ser humano es un ser complejo, que tiene relaciones conductuales pero además es un sujeto con formación histórica, familiar, socialmente condicionado, pertenece a determinada cultura y se ha desarrollado en un ambiente de relaciones socioafectivas, es ahí donde encontramos las limitaciones de este paradigma. A veces los aprendizajes más duraderos tienen que ver con una explicación de la formación del ser humano. Fue el primer paradigma que se logró establecer y ubicar dentro del paradigma científico y tuvo su gran momento de auge dentro del contexto educativo, aunque en la actualidad vuelve a tomar fuerza en el sentido de las nuevas posturas instruccionales para el desarrollo de las competencias profesionales, bajo la nueva denominación del diseño curricular basado en competencias. Sin embargo hay muchos análisis de tipos cualitativos que influyen en el proceso educativo sobre todo la interacción profesor-alumno que no se da de manera lineal, sino que implica muchos tipos de abordaje al momento de establecer esa interacción, además de la propia interacción de alumno-alumnos ya que existen sustentos importantes que explican que el conocimiento tiene su aplicación con el abordaje de tipo social. El conocimiento no es lineal, sino que implica múltiples factores, en ese sentido, se tiene que integrar mayores elementos explicativos para poder hablar de aprendizajes significativos.Es necesario conocer los avances en este tipo de materia que tienen explicaciones más profundas y no tan lineales que señalan procesos de innovación pedagógica que permiten enseñar a los estudiantes a acceder a distintas formas de adquirir los conocimientos y a utilizar diversas herramientas en la construcción de aprendizajes para toda la vida.En el trabajo docente se refleja la formación de los sujetos que se desempeñan como docentes, que recurren a experiencias previas de su experiencia formativa personal, existe una retrospectiva y una imitación social (Bandura) de esquemas significativos, pero que para el momento actual requiere de un docente con mayor cultura psicopedagógica, con una actitud de apertura para la integración de las nuevas metodologías centradas en el aprendizaje y en el uso de las nuevas tecnologías, lo anterior permite la transición a un docente que se vuelve guía, facilitador, que permite formar a las nuevas generaciones en la aplicación de modelos didácticos centrados en la realidad, contextualizados y que promuevan competencias que los integren con facilidad al campo laboral.

16

BIBLIOGRAFIA:

http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Skinner.pdf

http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/profesores/jruiz/jairocd/texto/ pedagogia/siinstrucpers.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles- 105610_archivo.pdf

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/ MODIFIC4.htm

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/ tecnicas_conductistas.htm

http://staku.foroactivo.net/t71-modelos-de-sistematizacion-en-la- ensenanza

M. H. Marx y W. A. Hillix, Sistemas y teorías psicólogicos contemporáneos, Paidós, Buenos Aires.

17