Conferencia inteligencia ejecutiva y educación

CONCEPTOS DE INTELIGENCIA EJECUTIVA Y EDUCACIÓN

Coaching para niños. O mejor dicho... para padres

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EL PROBLEMA DE LAS VENTANAS

§ PIAGET y los estadios de evolución en los niños

§ VIGOTSKY y la zona proximal de desarrollo

§ Existen momentos en el desarrollo de los niños en los que se cierran algunas ventanas que luego son imposibles de volver a abrir o jamás se abrirán con el 100% de la potencialidad inicial

§ El desarrollo motor, el afectivo o el cognitivo forman parte de esas ventanas


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INTELIGENCIA COMPUTACIONAL Y EJECUTIVA

DE NUEVO EL TALENTO

§  Hay un talento que gestiona al resto: la inteligencia práctica o ejecutiva que ayuda a los demás

§  Ella no es la que encuentra las soluciones

§  Es la que las implementa


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INTELIGENCIA COMPUTACIONAL

INTELIGENCIA EJECUTIVA

LO QUE SÉ

INTELIGENCIA COMPUTACIONAL O GENERADORA

LO QUE HAGO CON LO QUE SÉ


LO QUE CONSIGO HACER DE FORMA EFICIENTE

HÁBITO

¿21 DÍAS?

§  Pocas reglas pero muy claras y consistentes

(Josefina Aldecoa, pedagoga)

§  Una nueva conexión neuronal tarda 21 días en ser fijada por el hipotálamo

§  El SARA (Sistema Activador Reticular Ascendente) se encarga de ello mientras tanto


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LA MEMORIA Y LOS HÁBITOS

MEMORIA

BIOGRÁFICA

ANTERÓGRADA RETRÓGRADA

SEMÁNTICA

CONTENIDO

•  La de contenido es lo que sabes. Y lo que sabes que no sabes. Es potencialmente ilimitada y siempre la puedes ir incrementando. Es la última que se pierde. Y hay cosas que no te acuerdas cuando las aprendiste… pero nunca se te olvidarán

•  ¿La capital de Francia es?

•  La biográfica retrógrada hace referencia a aspectos de tu vida. Situaciones que viviste. Es muy emocional. Puede ayudarte a recordar cosas muy esquemáticas que no sabes porqué las recuerdas

•  ¿Cómo fue el dia de tu primera comunión?

•  ¿Te acuerdas del menú de tu boda?

•  La anterógrada es lo que te acuerdas después de una situación concreta. Una reunión, una convención, un encuentro… una visita de ventas o un curso. Es muy, muy limitada (7±3). Y es la que primero se pierde

•  ¿Qué cenaste el martes de la semana pasada?

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POR TANTO

§  Si lo que queremos es que los niños recuerden cosas que sean realmente importantes, y que las incorporen en su realidad diaria, debemos:

§ No dar demasiadas reglas

§  Fomentarlas siempre, siempre, siempre… sin excusas, creando hábitos

§  Trabajar su inteligencia ejecutiva

§  Relacionándolas con aspectos emocionales para facilitar su recuerdo y memorización

§  Una forma muy directa para llegar a la memoria emocional de los niños es contar historias (storytelling) o cuentos que impacten


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INTELIGENCIAS MULTIPLES

§  No hay una sola inteligencia

§  Existen múltiples habilidades que catalogamos como inteligencia. Howard Gardner, en su ya clásico libro de 1983 catalogó las siguientes inteligencias (definidas como capacidad para resolver problemas): §  Lingüística-verbal §  Lógica-matemática §  Espacial §  Musical §  Corporal-kinética §  Intrapersonal §  Interpersonal §  Naturalista o ecológica


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Y LA EJECUTIVA

§  Es la que controla e implementa las otras

§ Nos permite, básicamente, pasar de qué sabemos al qué sabemos y queremos hacer con lo que sabemos

§  Y es una de las que o generamos y controlamos bien en los inicios o, una vez pasada su ventana de desarrollo, difícilmente vamos a adquirirla en la adultez


¿Qué sabemos hacer con lo

que sabemos?

¿Cómo queremos

hacer lo que sabemos hacer?

¿Cómo vamos a controlarnos para hacerlo?


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¿QUÉ SABEMOS HACER CON LO QUE SABEMOS?

§  Intente sumar todos los números que hay del 1 al 100. Pero sólo dispone de 1’

§  ¿Tarea imposible?

§  ¡No! Sabes que hay 100 números. Agrupados de la siguiente forma (1-100; 2-99; 3-98 y así hasta el 50-51) nos salen 50 parejas de números que suman 101

§  Ahora sólo hay que multiplicar 101 x 50 = 5.050

§  ¡En menos de 1 minuto!

§  ¿Ves cómo sí que podías?

§  Aprendemos muchas cosas en nuestra vida, pero ¿las utilizamos?

§  ¿Sabemos qué hay que hacer con lo que sabemos?

§  El sistema educativo a menudo sólo se preocupa de garantizar que aprendemos unos conocimientos mínimos para aprobar (inteligencia computacional) pero no nos enseña qué hacer con lo que sabemos

§  Es tarea de educadores y padres estar continuamente ayudando a nuestros hijos a que sepan qué pueden hacer con lo que saben y a provocarles más ganas de aplicar los conocimientos e ideas en nuevas áreas de actividad


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¿CÓMO QUEREMOS HACER LO QUE SABEMOS HACER?

§  Imagina que recibes el siguiente ejercicio:

§  Concéntrate y actúa rápido, solo tienes tres minutos para completar el ejercicio.

§  1. Lee todo antes de hacer nada,

§  2. Pon tu nombre en la parte superior de este papel.

§  3. Dibuja un círculo alrededor de la palabra "nombre" de la instrucción nº2.

§  4. Pinta seis cuadrados pequeños en la parte inferior izquierda del papel.

§  5. Ahora pon una X en cada cuadrito.

§  6. Dibuja triángulos en la parte inferior derecha.

§  7. Pinta un círculo en cada triángulo.

§  8. Firma al final de la página.

§  9. Detrás del título de esta página, escribe. " venga, venga, venga, vamos".

§  10. Cuando llegues a este punto dí en voz alta tu nombre de pila

§  11. Ahora dí muy fuerte el de tus abuelos paternos.

§  12. En la parte posterior de este papel, multiplica 425x7528.

§  13. Añádele 396 y pon el resultado aquí:

§  14. Repasa las operaciones anteriores, no sea que te hayas confundido.

§  15. Pinta un rectángulo alrededor de la palabra 'pila" de la instrucción nº 10.

§  16. Si has seguido bien las Instrucciones hasta aquí, di en voz alta: ¡¡¡YUUUUUUPIIII!!!. Si estás hasta el gorro de tantas instrucciones y presión, puedes decir ¡¡¡TE ODIO!!! O ¡¡¡ MIIIIEEERRRDDAAA!!! a tu comodidad, pero eso sí, bien fuerte.

§  17. Cuenta en voz alta hacia atrás desde 13 hasta 1.

§  18. Ahora que has terminado de leer todas las instrucciones con cuidado, haz sólo lo que indica la nº 2.

§  Los antropólogos lo tienen muy claro

§  A veces actuamos en Modo 1: hacemos las cosas tal cual nos vienen, sin tener el fin planificado

§  Y otras lo hacemos en Modo 2: primero planificamos lo que queremos conseguir y luego ejecutamos

§  La inteligencia ejecutiva enseña a utilizar el Modo 2: ten una visión global, planifica lo que quieres conseguir y actúa con decisión


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¿CÓMO VAMOS A CONTROLARMOS PARA HACERLO?

§  En los años ‘60 el psicólogo Mischel diseñó un experimento en la universidad de Stanford para comprobar si se podía predecir el futuro éxito profesional y académico de un niño: El experimento Marshmallow (o golosina)

§  Los niños recibían una golosina pero, si esperaban solos durante unos 20’ y no se la comían, el investigador les ofrecía otra a su regreso

§  2/3 de los niños no podían resistirlo y se comían la golosina

§  1/3 de ellos aguardaban al regreso del experimentador

§  Ese 1/3 tuvo, en el seguimiento estadístico a largo plazo, mayores resultados académicos y profesionales que el grupo que no logró esperar. Este es el inicio de todas las investigaciones posteriores que dieron lugar a la teoría de la inteligencia emocional y la predicción del éxito

§  Poco importa si el éxito lo medimos en resultados académicos, profesionales o personales

§  Al final estamos hablando de felicidad. Y esta tiene mucho que ver con las gestión de las emociones

§  El control ante la recompensa rápida, el aplazamiento del éxito hasta que realmente se gane con el esfuerzo, la búsqueda de metas a largo plazo y no sólo la satisfacción inmediata son algunas de las tareas que la inteligencia ejecutiva de control nos enseña

§  Y ¿quiénes son los responsables de que esa inteligencia realmente forme parte de la educación y el hábito de trabajo de los niños?

§  La respuesta es obvia: LOS PADRES

§  No comprando todo, exigiendo esfuerzo por la recompensa, dando su propio ejemplo, proponiendo metas a largo con pequeñas recompensas en el camino…


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¿Y CÓMO LOS MOTIVAMOS?

CÉNTRALOS EN EL PRESENTE 3 HÁBITOS FUNDAMENTALES

1. CONFIANZA EN SÍ MISMO

2. OPTIMISMO

3. EMPATÍA


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PORQUE… SI NO…

§ No hay que reprender a los niños por sus sentimientos… sino por sus acciones

Fuente: Henry Ginnot

§  El niño que aprende a obedecer a los demás (interpersonal), aprende a obedecerse a sí mismo

Fuente: Lev Vigotsky

§  Preparar a un niño para el futuro significa prepararlo para sí mismo

Fuente: John Dewey


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Y DISCIPLINA BIEN ENTENDIDA

§  ¿Cómo sabes que una estufa está encendida? Porque cuando te acercas te calienta

§  ¿Y si te acercas más? Pues calienta más

§  ¿Y si la tocas? Pues te quemas

§  ¿Y si la vuelves a tocar? Pues te vuelves a quemar

§  Siempre, sin errores. Te avisa, pero cuando la tocas te quemarás siempre

§  Así debería ser la disciplina. Una estufa que advierte, que lo va haciendo más evidente conforme te acercas a aquello que no deberías de hacer. Y que si lo hace, te quema. Siempre. Sin amenazas. Sin estridencias. Sin sorpresas

§  Pero, a diferencia de la estufa, la disciplina tiene que fomentar la reflexión y el aprendizaje. Eso nos distingue de ella


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UN ÚLTIMO CONSEJO DE COMUNICACIÓN

§  Ten muy clara la diferencia entre definir, interpretar y evaluar

§  Suele funcionar muy bien el siguiente protocolo:

1.  Pide permiso para que te dé tiempo para evaluar lo sucedido

2.  Describe la conducta con objetividad o pregúntale a él/ella

3.  Pregunta o describe las posibles consecuencias de dicha conducta

4.  Describid las posibles alternativas a la conducta realizada

5.  Reconfirma que lo ha entendido bien y asegura el cumplimiento

6.  Felicítale por haber tenido ese momento de reflexión contigo


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Definir

Interpretar

Evaluar

3 CLAVES DE ÉXITO

1. COHERENCIA

2. DISCIPLINA

3. CONSTANCIA

3 MOTIVACIONES ÚLTIMAS

1. Intelectualmente activos

2. Emocionalmente sanos

3. Afectivamente ricos


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#cuadraguru coachingparaninosomejordichoparapadres

TODO ESTO PARA…

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