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Gonzaacutelez Romero Celia Carolina
Configuraciones Narrativas de la experiencia escolar
Tesis de Maestriacutea presentada para obtener el tiacutetulo de ldquoMagiacutester en Semioacutetica Discursivardquo
Director Fernaacutendez Froilaacuten
Posadas 2016
Universidad Nacional de Misiones Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Secretariacutea de Investigacioacuten y Postgrado Maestriacutea en Semioacutetica
Discursiva
Esta obra estaacute licenciado bajo Licencia Creative Commons (CC) Atribucioacuten-NoComercial-CompartirIgual 40 Internacional httpscreativecommonsorglicensesby-nc-sa40
Universidad Nacional de Misiones
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Secretariacutea de Investigacioacuten y Postgrado
Programa de Semioacutetica
Maestriacutea en Semioacutetica Discursiva
Tesis de Maestriacutea
CONFIGURACIONES NARRATIVAS DE LA EXPERIENCIA
ESCOLAR
La representacioacuten discursiva de la praacutectica educativa de los educadores
de Fe y Alegriacutea - Paraguay en un contexto de narracioacuten de la
experiencia pedagoacutegica durante la implementacioacuten del Sistema de
Mejora de la Calidad Educativa (2011-2015)
Tesista Celia Carolina Gonzaacutelez Romero
Director Mgter Froilaacuten Fernaacutendez
Posadas noviembre 2016
II
A todos los lectores que participan de este mundo narrado
III
AGRADECIMIENTOS
Al Sentildeor y a su Santa Madre por acompantildearme
A mi familia y a todas las personas que colaboraron conmigo de una u otra manera
A Froilaacuten Fernaacutendez por sus orientaciones
Al Programa de Semioacutetica por la formacioacuten recibida
A la Secretariacutea de la Maestriacutea en Semioacutetica Discursiva por la cortesiacutea de siempre
A Fe y Alegriacutea por facilitarme las narraciones sistematizadas de los centros
educativos
IV
hellipuna de las formas maacutes frecuentes y poderosas de discurso en la comunicacioacuten humana
es la narracioacuten
Jerome Bruner
Actos de significado
hellipya entrevemos coacutemo relato y vida pueden ser reconciliados ya que la propia
lectura es ella misma una manera de vivir en el universo ficticio de la obra en este sentido
ya podemos decir que las historias se narran y tambieacuten se viven imaginariamente
Paul Ricoeur
La vida un relato en busca de narrador
Ademaacutes de comunitarios conversadores y habituados somos sujetos narrativos
pues ponemos en relatos -muacuteltiples y heterogeacuteneos- nuestras experiencias para justificarlas
tramarlas y atribuirles significaciones mientras simultaacuteneamente las experiencias se
configuran mediante las tramas narrativas presentes en los relatos que nos atraviesan cada
diacutea de nuestras vidas
Froilaacuten Fernaacutendez
Dinaacutemicas del relato en semiosferas escolares
V
IacuteNDICE
I INTRODUCCIOacuteN 1
II CONFIGURACIONES REFERENCIALES SOBRE FE Y ALEGRIacuteA 7
1 FE Y ALEGRIacuteA EN SUS INICIOS 7
11 De Venezuela al mundo 7
12 La Compantildeiacutea de Jesuacutes y sus obras 8
13 Fe y Alegriacutea en Paraguay 9
2 FE Y ALEGRIacuteA MOVIMIENTO DE EDUCACIOacuteN POPULAR INTEGRAL Y PROMOCIOacuteN SOCIAL 10
21 Identidad de Fe y Alegriacutea 10
22 Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea 12
3 EDUCACIOacuteN POPULAR 13
31 Antecedentes 14
32 La Pedagogiacutea de la Educacioacuten Popular 14
33 Perfil del educando del educador y del centro de Fe y Alegriacutea 15
34 El camino de la investigacioacuten-accioacuten en Fe y Alegriacutea 17
4 LA CONCEPCIOacuteN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN FE Y ALEGRIacuteA 20
41 Antecedentes en buacutesqueda de la calidad educativa 20
42 El Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fe y Alegriacutea 22
421 Sistematizacioacuten y relato 23
422 Conceptos claves dentro de la sistematizacioacuten 23
III CONFIGURACIONES TEOacuteRICAS 25
1 Narracioacuten y representacioacuten 26
2 Narracioacuten y subjetividad 31
3 Narracioacuten e identidad autobiografiacutea y testimonio 36
4 Narracioacuten y educacioacuten 39
41 Una mirada subjetiva a la educacioacuten 39
42 La experiencia significativa y el relato 45
43 Geacuteneros discursivos en educacioacuten 48
5 Estrategias discursivas 52
IV CONFIGURACIOacuteN METODOLOacuteGICA 58
1 Consideraciones acerca del corpus de anaacutelisis 58
2 Pistas para el anaacutelisis 59
VI
V CONFIGURACIONES ANALIacuteTICAS 62
1 NARRATIVAS DE FE Y ALEGRIacuteA INTERPRETACIONES EN EL ESCENARIO DE LAS
INNOVACIONES PEDAGOacuteGICAS 62
11 CENTRO EDUCATIVO CAACUPEMI DE FE Y ALEGRIacuteA 62
12 CENTRO EDUCATIVO DESPERTAR DE FE Y ALEGRIacuteA 73
13 CENTRO EDUCATIVO HOGAR DE JESUacuteS DE FE Y ALEGRIacuteA 83
14 ESCUELA NINtildeO SALVADOR DEL MUNDO DE FE Y ALEGRIacuteA 95
15 AacuteREA EDUCATIVA Nordm 8 FE Y ALEGRIacuteA 104
16 COLEGIO TEacuteCNICO AGROPECUARIO KAMBA REMBE DE FE Y
ALEGRIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip119
17 ESCUELA MARIacuteA AUXILIADORA DE FE Y ALEGRIacuteA 131
18 ESCUELA MOISEacuteS BERTONI DE FE Y ALEGRIacuteA 141
19 ESCUELA ONtildeONDIVE DE FE Y ALEGRIacuteA 151
110 ESCUELA PADRE JOSEacute MARIacuteA VEacuteLAZ DE FE Y ALEGRIacuteA 160
111 ESCUELA SAN ANTONIO DE FE Y ALEGRIacuteA 172
112 ESCUELA SAN VICENTE DE PAUL DE FE Y ALEGRIacuteA 183
VI ANCLAJES Y FUGAS DE LA INTERPRETACIOacuteN 195
VII CONCLUSIOacuteN 219
VIII BIBLIOGRAFIacuteA 229
XIX ANEXOS 238
1
I INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten se propone analizar la representacioacuten discursiva que los docentes
del Movimiento de Educacioacuten Popular Integral y de Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea
(Paraguay) construyen de su propia praacutectica profesional y de siacute mismos en un contexto de
narracioacuten de la experiencia pedagoacutegica significativa dentro del Sistema de Mejora de la
Calidad Educativa propuesto por dicha organizacioacuten Se pretende examinar coacutemo se
configuran en sus relatos aspectos relacionados con la imagen de siacute mismos y de otros
actores involucrados en la experiencia educativa de su praacutectica pedagoacutegica en el marco de
la implementacioacuten del sistema mencionado y de las estrategias discursivas empleadas para
construir lo significativo de ese estilo de ensentildeanza o gestioacuten educativa
El presente trabajo nace de una motivacioacuten personal centrada en el abordaje de los
discursos narrativos que circulan en el ambiente cotidiano de los actores educativos la
visioacuten acerca de su praxis y la influencia de su praacutectica en el contexto de la actuacioacuten
Ademaacutes el trabajo de investigacioacuten podriacutea convertirse en una contribucioacuten uacutetil para el
desarrollo de pesquisas concernientes al aacutembito del discurso pedagoacutegico
Los seminarios dictados por la Maestriacutea en Semioacutetica Discursiva se constituyen en el
antecedente inmediato de esta iniciativa porque han proporcionado herramientas teoacutericas
para observar el acto comunicativo a los participantes de ese hecho y los significados
puestos en circulacioacuten desde una perspectiva compleja a partir de los aportes de diversas
disciplinas que estudian el lenguaje humano Esta forma de anaacutelisis permite ampliar la visioacuten
acerca de las praacutecticas comunicativas del entorno y de la manera en que los sujetos
hablantes construyen una representacioacuten del mundo
Por tal razoacuten este estudio se aboca a la tarea de analizar las narraciones de los
educadores para buscar una explicacioacuten sobre su manera de concebir el mundo escolar sus
agentes y su praacutectica educativa La narracioacuten ofrece estas posibilidades puesto que es un
proceso semioacutetico complejo de configuracioacuten de la cotidianeidad en su interior enlaza una
diversidad de signos culturales que entran en diaacutelogo para dar forma e interpretar una
versioacuten de la realidad En el desarrollo de esta composicioacuten heterogeacutenea emerge la figura
del sujeto que orquesta la seleccioacuten y disposicioacuten de los acontecimientos dentro de la trama
se apropia del lenguaje y deja marcas en su enunciacioacuten discursiva Simultaacuteneamente este
sujeto construye su identidad en la articulacioacuten de las acciones el tiempo el lugar y los
agentes que mueven el hilo de la historia en relacioacuten con la influencia cultural que lo rodea
2
Si bien el relato es un medio para explorar la visioacuten del mundo que el sujeto manifiesta no
resulta sencillo desentrantildear esa percepcioacuten pues no se manifiesta en forma transparente
maacutes bien implica un anaacutelisis minucioso para percibirlo
La narrativa de los educadores se constituye en objetos preciados de anaacutelisis porque
representa las realidades subjetivas y aporta las bases para conocer la visioacuten de sus
protagonistas sobre el mundo que habitan y en el que pretenden incidir mediante su tarea
Ademaacutes en los relatos se puede encontrar elementos que validen su quehacer educativo o
bien que ayuden a repensar la formacioacuten docente
El atractivo de esta investigacioacuten radica en que por un lado los relatos constituyen
un repertorio inaugural de la produccioacuten escrita por los docentes sobre su protagonismo y su
quehacer educativo en comparacioacuten a una considerable cantidad de literatura
proporcionada por el Movimiento Fe y Alegriacutea acerca de la identidad de la organizacioacuten sus
ideales sus objetivos su pedagogiacutea el perfil de educadores y educandos proyectos macro
institucionales etc Vale destacar que esta asociacioacuten se encarga de la formacioacuten
pedagoacutegica de sus docentes y del acompantildeamiento educativo de los centros de ensentildeanza
mediante los enlaces nacionales o internacionales de los programas formativos montados
para dicho objetivo Corresponde aclarar que los ldquoenlacesrdquo son personas responsables de
observar y realizar un seguimiento de los procesos escolares de las instituciones
Por otro lado estas narraciones escritas relatan las acciones realizadas en el
proceso de construccioacuten de saberes en la buacutesqueda de la calidad educativa (fortalezas y
dificultades avances o retrocesos) desde la oacuteptica personalizada de los maestros y
maestras cuando comuacutenmente en las escuelas la escritura del docente se limita a la
elaboracioacuten de planes o proyectos educativos anuales mensuales o diarios y la entrega de
los resultados acadeacutemicos documentos que son verificados por diferentes instancias
educativas (coordinacioacuten pedagoacutegica ciacuterculos de aprendizaje supervisioacuten educativa zonal)
a modo de control del trabajo profesional
Por lo tanto la singularidad del contexto en que se producen las narraciones y el
empleo de los relatos como medio de socializacioacuten de experiencias vividas en el seno de
una comunidad educativa constituye una gran oportunidad para desplegar las herramientas
teoacutericas proporcionadas por las diversas disciplinas abocadas al anaacutelisis de los discursos
para estudiar el modo en que se representan a siacute mismos la manera como perciben su
3
praacutectica y coacutemo configuran su relato sobre sus vivencias Teniendo en cuenta las
caracteriacutesticas del contexto de produccioacuten de las narraciones se plantean entre otras las
siguientes interrogantes
iquestCoacutemo se representa a los actores educativos involucrados en la transformacioacuten de
la praacutectica educativa
iquestDe queacute manera los educadores describen un imaginario relacionado con su praacutectica
educativa
iquestQueacute estrategias discursivas configuran la experiencia significativa iquestCoacutemo los
sujetos narradores desarrollan estas estrategias para otorgar sentido a sus praacutecticas
La investigacioacuten desarrollaraacute una metodologiacutea cualitativa desde una perspectiva
semioacutetica que articula con los aportes del Anaacutelisis del Discurso Filosofiacutea Retoacuterica
Sicologiacutea entre otras disciplinas para abordar una serie de lecturas considerando como
punto de partida las categoriacuteas de representacioacuten subjetividad geacutenero discursivo y
estrategias discursivas en las narraciones escritas por los docentes de los centros
educativos de Fe y Alegriacutea
La operacioacuten analiacutetica consistiraacute en la extraccioacuten de fragmentos de las narraciones
que correspondan a la representacioacuten de los actores educativos (nominacioacuten funciones
narrador) a la representacioacuten de la praacutectica educativa (nominacioacuten contexto acciones
valores ideoloacutegicos) y a las estrategias discursivas para identificar lo significativo de la
experiencia Por ende se estudiaraacute cada una de las categoriacuteas de acuerdo a los
planteamientos desarrollados en el marco teoacuterico en referencia a la representacioacuten
discursiva a la subjetividad del lenguaje al geacutenero discursivo y a las estrategias discursivas
Finalmente se realizaraacuten contrastes entre los resultados derivados del anaacutelisis de los relatos
para verificar las relaciones establecidas entre las visiones de los educadores de los
diferentes centros educativos pertenecientes al movimiento Fe y Alegriacutea
El corpus de la investigacioacuten abarca doce relatos escritos por los educadores de los
centros educativos de Fe y Alegriacutea Paraguay en el marco de la sistematizacioacuten de una
experiencia pedagoacutegica significativa durante el periodo 2011-2015 correspondiente a un
ciclo (cuatro antildeos) del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegriacutea
4
Cabe destacar que este Sistema estaacute concebido como un ciclo inacabado que a su
vez se conforma de cuatro fases denominadas evaluacioacuten reflexioacuten
planificacioacutenimplementacioacuten y sistematizacioacuten En la primera fase la Federacioacuten
Internacional de Fe y Alegriacutea realiza una evaluacioacuten de los centros educativos dependientes
de dicha organizacioacuten -seguacuten unos criterios de calidad- en diferentes procesos como
gestioacuten directiva ensentildeanza-aprendizaje convivencia y construccioacuten de ciudadaniacutea e
interrelacioacuten escuela-comunidad posteriormente se devuelve a cada escuela los resultados
de las evaluaciones a traveacutes de un informe descriptivo en forma confidencial
En la segunda fase cada centro educativo inicia la reflexioacuten de los resultados en
cuanto a las fortalezas y debilidades detectadas en la tercera fase se focaliza una
problemaacutetica se elabora y ejecuta un plan de mejora que ayude a superar dicha dificultad si
bien la sistematizacioacuten aparece en la uacuteltima fase es un proceso paralelo a las fases
anteriores ya que se da desde el inicio del ciclo al registrar la praacutectica y el anaacutelisis sobre la
misma finalmente se escribe un informe para comunicar la experiencia educativa
Las experiencias mencionadas en esta investigacioacuten fueron presentadas en un foro
educativo denominado ldquoExperiencias de calidad en Educacioacuten Popularrdquo el 25 de setiembre
del 2015 en Asuncioacuten En tal encuentro acudieron los educadores de los diferentes
programas educativos de Fe y Alegriacutea Paraguay los representantes del Ministerio de
Educacioacuten y Cultura de Paraguay y de instituciones privadas que apuestan por la tarea de
Fe y Alegriacutea (Anexo 1 y 2)
Estas narraciones fueron elaboradas seguacuten un esquema otorgado por la Federacioacuten
Internacional a traveacutes del Programa de Formacioacuten para Educadores El esquema incluiacutea
preguntas orientadoras para escribir la experiencia seguacuten los indicadores de calidad
educativa considerados por la Federacioacuten Baacutesicamente la estructura de los relatos debiacutean
registrar la presentacioacuten la experiencia los antecedentes del centro educativo el problema
detectado la aplicacioacuten de los planes de mejora y las transformaciones dadas
Las narraciones que conforman este corpus se produjeron dentro de ese contexto de
formacioacuten pedagoacutegica e investigacioacuten de la propia praacutectica Son fruto del trabajo de un
equipo de docentes designado por el centro educativo para tal labor La redaccioacuten del relato
se vio monitoreada por los referentes nacionales e internacionales que dispone Fe y Alegriacutea
5
El corpus de anaacutelisis se establecioacute a partir de los siguientes criterios
- La seleccioacuten de un conjunto de doce relatos escritos proporcionados
en forma digitalizada por la Oficina Nacional de Fe y Alegriacutea Paraguay (Anexo 3)
- Los relatos corresponden al periodo 2011-2015 antildeos en que las
experiencias educativas tuvieron lugar
- Los relatos corresponden a los centros educativos de Fe y Alegriacutea
Paraguay pertenecientes al sistema formal de ensentildeanza sin diferenciar el nivel
primario o secundario
La estructura de este trabajo investigativo presenta un marco referencial acerca del
movimiento educativo Fe y Alegriacutea Se menciona sus oriacutegenes los objetivos con los cuales
nacioacute y su expansioacuten por diferentes paiacuteses del mundo Tambieacuten se hace alusioacuten a los
aspectos concernientes a su identidad y al funcionamiento de la organizacioacuten Como su
accioacuten se enmarca dentro de los principios de la educacioacuten popular se despliega los
antecedentes de esta corriente y las caracteriacutesticas generales que engloba su tarea
pedagoacutegica Finalmente se refieren detalles sobre la concepcioacuten de la calidad educativa
dentro de Fe y Alegriacutea las condiciones que dieron origen al Sistema de Mejora de la Calidad
Educativa y los conceptos claves para la sistematizacioacuten de las experiencias de los centros
de ensentildeanza
Esta investigacioacuten articula un conjunto de aportes teoacutericos de diversas disciplinas del
lenguaje lo que implica ir entrelazando diferentes configuraciones conceptuales para
interpretar el mundo narrativo de los educadores de Fe y Alegriacutea
Desde esta perspectiva consideramos que la narracioacuten es un signo (Peirce
Voloshinov) un objeto material dotado de significado que ademaacutes de formar parte de
nuestra realidad la refracta es decir la praacutectica discursiva estaacute vinculada con el proceso de
produccioacuten de significado (Bruner) en la esfera escolar Asimismo la narrativa configura e
interpreta las experiencias de la vida cotidiana (Peirce) por lo tanto se convierte en un
proceso complejo que establece una visioacuten particular de los acontecimientos punto de vista
del cual participamos cuando escuchamos o leemos los relatos (Ricoeur) Esta recreacioacuten
del ambiente educativo estaacute constituida por construcciones simboacutelicas que se crean y
recrean en la interaccioacuten social (Moscovisci Jodelet)
Al construir la narrativa de nuestra experiencia dejamos rastros de subjetividad en
nuestro discurso (Benveniste Mainguenau Amossy) marcas linguumliacutesticas que descubren la
postura o las actitudes del narrador-locutor en relacioacuten a su alocutario al intentar influir en su
6
receptor (Amossy Kerbrat-Orecchioni) De esta manera el relato se constituye en un
procedimiento mediante el cual nos manifestamos e interpretamos nuestra propia vida en
una relacioacuten dinaacutemica con nuestra cultura (Ricoeur Bruner)
Las narraciones de los educadores de Fe y Alegriacutea comunican experiencias
originadas en su entorno escolar y comunitario lo que nos lleva a revisar nociones sobre la
investigacioacuten biograacutefica que enfatiza la figura del sujeto (Arfuch Boliacutevar Van Manen) y sus
vivencias rutinarias o extraordinarias (Bruner) en la buacutesqueda de la calidad educativa En el
lenguaje de Lotman hablamos de la semiosfera escolar la cual se compone de paradojas
combinaciones de elementos particulares y diversos al mismo tiempo (Camblong y
Fernaacutendez) y que entran en un juego de tensiones entre lo individual y lo colectivo lo propio
y lo extrantildeo
Considerando que las narraciones son una praacutectica discursiva y dispositivos que
configuran nuestra experiencia requerimos escudrintildear las conjeturas sobre los geacuteneros
discursivos y su funcionamiento en el entorno educativo (Bajtiacuten Vallone Parodi) Ademaacutes
se hace necesario indagar las estrategias discursivas elementales a las que acudimos para
comunicar eficazmente nuestros propoacutesitos (van Dijk Wodak Meneacutendez Perelman y
Olbrechts Tyteca)
De este modo nuestro trabajo se organiza en diferentes apartados que despliegan
las ldquoconfiguracionesrdquo investigativas La primera constituye las referencias sobre el
Movimiento Fe y Alegriacutea luego las teoacutericas y las metodoloacutegicas que sustentan la
investigacioacuten posteriormente las analiacuteticas los anclajes y fugas de interpretacioacuten sobre el
corpus y finalmente una conclusioacuten que no pretende agotar la reflexioacuten sobre la
representacioacuten discursiva de la experiencia escolar sino abrir posibilidades de otros
acercamientos a la dinaacutemica educativa
7
II CONFIGURACIONES REFERENCIALES SOBRE FE Y ALEGRIacuteA
1 FE Y ALEGRIacuteA EN SUS INICIOS
11 De Venezuela al mundo
Fe y Alegriacutea es un movimiento educativo que nacioacute en un barrio pobre de la ciudad
de Caracas (Venezuela) en el antildeo 1955 Su fundador fue el sacerdote jesuita Joseacute Mariacutea
Veacutelaz quien inicioacute la obra a raiacutez de la observacioacuten y la interpelacioacuten de situaciones de
pobreza y marginacioacuten en la zona Veacutelaz que se hallaba trabajando con la Universidad
Catoacutelica Andreacutes Bello de Caracas en esos tiempos conformoacute un grupo de universitarios
para llevar a cabo la misioacuten incipiente luego fue sumaacutendose maacutes gente Maacutes adelante en el
antildeo 1960 la red de escuelas ubicadas en las periferias de la ciudad y en la zona rural fue
bautizada con el nombre de ldquoFe y Alegriacuteardquo (Fe y Alegriacutea Paraguay 2016)
Ya en el antildeo 1964 el movimiento registraba un total de 10 mil alumnos lo que sirvioacute
de base para extender el servicio en un periodo de dos antildeos a paiacuteses como Ecuador
Panamaacute Peruacute Bolivia Colombia y otros de Centro Ameacuterica
En 1985 llegoacute a Espantildea y una vez conformada la Federacioacuten Internacional de Fe y
Alegriacutea en el antildeo 1987 se consolidoacute mucho maacutes la tarea pues se delinearon acciones
comunes para seguir creciendo Posteriormente se extendioacute a Italia (2001) y a Aacutefrica (2007)
Seguacuten los datos federativos Fe y Alegriacutea asiste a ldquo1566787 personas en 2026
puntos geograacuteficos 1287 planteles escolares y 1941 centros de educacioacuten no formal-
alternativa educacioacuten radiofoacutenica y de promocioacuten socialrdquo (Fe y Alegriacutea Doacutende estamos
2016)
El movimiento actualmente se halla asentado en paiacuteses de Ameacuterica Latina y el
Caribe Europa y Aacutefrica
8
12 La Compantildeiacutea de Jesuacutes y sus obras
Teniendo en cuenta que Fe y Alegriacutea es una obra de la Compantildeiacutea de Jesuacutes
pretendemos bosquejar algunos puntos sobre la gestioacuten educativa y religiosa de la orden en
Paraguay debido a su fuerte impronta en este paiacutes y en la regioacuten de las Misiones e Itapuacutea
en particular
La Compantildeiacutea de Jesuacutes fue fundada por Ignacio de Loyola en 1539 y seguacuten Vera
Abed (2014) los jesuitas ldquose convirtieron en una de las armasrdquo de la iglesia para combatir la
Reforma Protestante iniciada en 1517 por Martin Lutero
En Ameacuterica su labor inicia en 1549 con el enviacuteo de jesuitas al Brasil por parte de
Loyola Al Paraguay llegan por primera vez en 1607 pero esto se interrumpe con la
expulsioacuten de la orden de todos los territorios del imperio hispaacutenico en 1676 por disposicioacuten
del rey Carlos III de Espantildea Debido a este acontecimiento la Compantildeiacutea de Jesuacutes a
pedido del Monsentildeor Sinforiano Bogariacuten reinicia su tarea en Paraguay en 1927 (Jesuitas
del Paraguay)
A su paso por Ameacuterica y Paraguay la Compantildeiacutea de Jesuacutes ha dejado numerosos
aportes en el aacutembito educativo como religioso Su labor recibe reconocimientos como
criacuteticas y en el Paraguay una de estas es el caso de las ldquoReduccionesrdquo en los tiempos de la
colonizacioacuten espantildeola Seguacuten Augusto Roa Bastos ldquoalgunos definen las Reducciones como
un campo de concentracioacuten o espacio de reclusioacutenPero al mismo tiempo hay que recordar
que los jesuitas representan la reaccioacuten de lo espantildeol contra lo espantildeol por principio
estaban contra la coloniahelliprdquo (Fragmento extraiacutedo de la Revista Accioacuten 1996 21 citado en
Barreto y Salazar 2000 242) Seguacuten Telesca (2013) los intelectuales paraguayos de fines
del siglo XIX y principio del XX acusaban a los religiosos de haber sometido a los indiacutegenas
de estas tierras
Sin embargo esto no ha interrumpido su larga trayectoria en la formacioacuten acadeacutemica
y cristiana Asiacute entre las obras de la Compantildeiacutea en el campo de la educacioacuten paraguaya
podemos mencionar la apertura de instituciones que funcionaban como base para la
evangelizacioacuten Colegio de Asuncioacuten (1609) el Instituto de Moral Universal y Matemaacutetica
(1844) Escuela Apostoacutelica (1928) la parroquia la escuela Cristo Rey (1938) y el colegio
Cristo Rey (1952) Facultad de Filosofiacutea y Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad
Catoacutelica de Asuncioacuten (1960) Centro de Estudios Propedeacuteuticos y Humaniacutesticos de la
Compantildeiacutea de Jesuacutes (1978) Fe y Alegriacutea Paraguay (1992) Instituto Superior de Estudios
Humaniacutesticos y Filosoacuteficos (1997) (Telesca 2013)
9
Actualmente son responsables de tres parroquias en Asuncioacuten dos en Misiones y
uno en Ciudad del Este Cuentan con tres instituciones educativas Colegio Cristo Rey
Colegio Teacutecnico Javier y Colegio San Roque Gonzaacutelez de Santa Cruz De igual manera a
traveacutes de Fe y Alegriacutea llega a los sectores maacutes carenciados de la sociedad
13 Fe y Alegriacutea en Paraguay
En Paraguay el movimiento habiacutea iniciado su labor en el antildeo 1992 despueacutes de la
caiacuteda de la dictadura stronista ya que antes no existiacutean condiciones para el ejercicio de su
misioacuten Durante el mandato de Alfredo Stroessner (1954-1989) se habiacutea originado una serie
de tensiones entre el gobierno y la Compantildeiacutea de Jesuacutes -de la cual depende Fe y Alegriacutea-
debido a sus criacuteticas contra la tiraniacutea ademaacutes la orden religiosa se hallaba vinculada con
las Ligas Agrarias Cristianas Estas eran organizaciones campesinas formadas en 1960
para buscar el desarrollo de su trabajo agriacutecola mediante la ayuda mutua sin la
dependencia estatal el adjetivo ldquocristianardquo se debe a que profesaban la fe en Cristo con la
orientacioacuten de la Iglesia Catoacutelica Las Ligas se destacaban por su liderazgo y su formacioacuten
ciacutevica Debido a su caraacutecter contestatario al reacutegimen el Presidente Stroessner habiacutea
ordenado su represioacuten en abril del antildeo 1976 hecho conocido como ldquopascua dolorosardquo
(Montiel 2012)
Los roces generados entre los religiosos y las autoridades estatales ocasionaron la
expulsioacuten de varios sacerdotes jesuitas del suelo paraguayo (Portal Guaraniacute 2011) Por lo
tanto estas circunstancias habiacutean impedido la labor de Fe y Alegriacutea en el periodo stronista
Con la llegada del P Luis Gimeacutenez Lombar SJ en 1991 al paiacutes se iniciaron
conversaciones con el Padre Juste provincial de la Compantildeiacutea de Jesuacutes en ese momento y
con otras personas para tramitar la implementacioacuten de la propuesta En el mes de julio de
ese antildeo asumioacute el Padre Joseacute Mariacutea Blanch SJ como primer director nacional de la
institucioacuten Asimismo se llevoacute a cabo la primera reunioacuten de la Junta Directiva y otras
tratativas con el Ministerio de Educacioacuten y Cultura para la aprobacioacuten del proyecto
Con el apoyo del ente oficial en julio de 1992 funcionaron los programas educativos
denominados ldquoPrograma Rural de Educacioacuten Bilinguumle Intercultural (PREBI)rdquo y ldquoPrograma de
Escuelas Suburbanasrdquo (modalidad presencial) que dirigieron desde entonces su accioacuten
educativa a nintildeos y joacutevenes de los sectores tanto rural como urbano En enero de 1993 el
Programa Rural de Educacioacuten Bilinguumle Intercultural por Radio (PREBIR) presentoacute sus
10
primeras clases radiales para joacutevenes y adultos de zonas rurales (Fe y Alegriacutea Paraguay
2011)
A partir del establecimiento de Fe y Alegriacutea en Paraguay los programas encargados
para dicho fin promovieron cursos de formacioacuten para orientar a los docentes en su tarea
educativa desde la concepcioacuten de la educacioacuten popular Fue asiacute como circularon los
discursos sobre la identidad del Movimiento la identidad y perfil del educador popular la
pedagogiacutea de la educacioacuten popular y otros temas que requeriacutean tratamiento seguacuten las
necesidades de los actores educativos y el contexto donde se desenvolviacutean
2 FE Y ALEGRIacuteA MOVIMIENTO DE EDUCACIOacuteN POPULAR
INTEGRAL Y PROMOCIOacuteN SOCIAL
21 Identidad de Fe y Alegriacutea
Fe y Alegriacutea se define como un ldquoMovimiento de Educacioacuten Popular Integral y
Promocioacuten Socialrdquo que opta preferencialmente por los maacutes pobres para realizar su accioacuten
educativa (Federacioacuten Internacional Fe y Alegriacutea Quieacutenes somos 2016)
Por ldquomovimientordquo entiende la dinaacutemica continua que se da en su interior en la
buacutesqueda de respuestas a las necesidades humanas la ldquoeducacioacutenrdquo es concebida como el
desarrollo de todas las potencialidades de la persona tanto a nivel de conocimientos
habilidades destrezas y valores es ldquopopularrdquo porque trabaja con sectores carenciados de la
sociedad es ldquointegralrdquo porque la educacioacuten que promueve abarca la formacioacuten de todas las
dimensiones de la persona mediante diferentes modalidades educativas (formal y no
formal) ademaacutes propone la relacioacuten activa entre ciencia teacutecnica y trabajo para formar ldquoen y
para la vidardquo y ldquoen y para el trabajo productivordquo otra razoacuten para considerarse ldquointegralrdquo es el
trabajo realizado en los contextos familiar y comunitario es decir procura llegar a todos los
actores de la comunidad educativa Por uacuteltimo es de ldquopromocioacuten socialrdquo porque aspira a
construir una sociedad maacutes justa fraterna democraacutetica y participativa junto con las
personas a quienes destina sus objetivos de modo que estas adquieran un rol protagoacutenico
en la sociedad De esa manera incidiriacutea en el desarrollo socioeconoacutemico cultural y religioso
para cambiar el estado de injusticias y abandono en que se encuentran estos sectores
empobrecidos (Federacioacuten Internacional Fe y Alegriacutea Queacute es Fe y Alegriacutea 2016)
11
Su misioacuten como movimiento estaacute basada en los valores de ldquojusticia libertad
participacioacuten fraternidad respeto a la diversidad y solidaridadrdquo porque desea contribuir con
la transicioacuten social esto es pasar de una condicioacuten de inactividad relegacioacuten o abandono a
la participacioacuten y el dinamismo Su visioacuten radica en alcanzar ldquoUn mundo donde todas las
personas tengan la posibilidad de educarse desarrollar plenamente sus capacidades y vivir
con dignidad construyendo sociedades en las que todas las estructuras esteacuten al servicio del
ser humano y la transformacioacuten de las situaciones que generan la inequidad la pobreza y la
exclusioacutenrdquo (Federacioacuten Internacional Fe y Alegriacutea Quieacutenes somos 2016)
En su ideario declara que el movimiento se originoacute ldquopor la vivencia de la Fe Cristiana
frente a situaciones de injusticiardquo por lo cual se compromete con los sectores populares
para el logro de una sociedad maacutes humana
Entre sus objetivos se pueden citar
- Promover la formacioacuten de hombres y mujeres nuevos conscientes de sus potencialidades y de la realidad que los rodea abiertos a la transcendencia agentes de cambio y protagonistas de su propio desarrollo
- Contribuir a la creacioacuten de una sociedad nueva en la que sus estructuras hagan posible el compromiso de una Fe cristiana en obras de amor y de justicia (Federacioacuten Internacional Fe y Alegriacutea Ideario 2016)
Su accioacuten educativa se distingue por un caraacutecter evangelizador y pastoral por un
esfuerzo permanente por conocer la realidad local y nacional por valorar las culturas y
experiencias populares en sectores urbanos campesinos e indiacutegenas
Se identifica por la buacutesqueda de pedagogiacuteas y modalidades educativas formales y
no formales que respondan a la problemaacutetica de las comunidades y personas Ademaacutes
manifiesta preocupacioacuten por la motivacioacuten y formacioacuten permanente de todos sus miembros
integrantes
Es un Movimiento con bases de gestioacuten participativa en el que resalta la presencia y
accioacuten de laicos comprometidos y de diversos institutos religiosos en co-responsabilidad con
la Compantildeiacutea de Jesuacutes fundadora y animadora de la obra
La dinaacutemica de sus acciones educativas se caracterizan por la ldquocreatividadrdquo que
implica buscar constantemente nuevas maneras de realizar las labores siempre y cuando
respondan al contexto de las necesidades la ldquoparticipacioacutenrdquo que procura la cooperacioacuten de
todos los miembros de una comunidad en la creacioacuten y funcionamiento de proyectos donde
la base es la solidaridad para encauzar los problemas locales la ldquoferdquo que debe demostrarse
en acciones reales en pos de la justicia (educativa) para todos el ldquocrecimiento continuordquo
12
expresado en el caraacutecter emprendedor de sus agentes la ldquoseleccioacuten de recursos humanos y
materialesrdquo para emplearlos de manera austera y eficiente en el servicio de una educacioacuten
de calidad (iacutedem)
La organizacioacuten de Fe y Alegriacutea se caracteriza por los siguientes aspectos
- Autonomiacutea funcional de paiacuteses regiones y centros dentro de una comunioacuten de principios y objetivos y de una intercomunicacioacuten y solidaridad en inquietudes y proyectos
- Caraacutecter eclesial del Movimiento como pueblo de Dios en el que resalta la presencia y accioacuten de Laicos comprometidos y de Institutos de vida consagrada con sus carismas propios en co-responsabilidad con la Compantildeiacutea de Jesuacutes fundadora y animadora del Movimiento y en comunicacioacuten con las Iglesias locales
- Esfuerzo para que en la organizacioacuten y funcionamiento de centros regiones y paiacuteses se reflejen los valores que de acuerdo con los objetivos de Fe y Alegriacutea deben constituir al Hombre Nuevo y la Nueva Sociedad
- Uso adecuado de las relaciones puacuteblicas y de los medios de comunicacioacuten social como estrategia de apoyo a la labor de Fe y Alegriacutea manteniendo su identidad e independencia (Iacutedem)
22 Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea
El movimiento educativo posee una estructura organizativa interna y otra externa
Asiacute en cada paiacutes miembro de la Federacioacuten funciona ldquouna entidad de gestioacuten privada sin
fines de lucro con personeriacutea juriacutedica seguacuten las leyes nacionales bajo las figuras de
Asociaciones Civiles o Fundacionesrdquo Como tal tiene potestad para actuar con autonomiacutea en
los siguientes puntos
(a) darse su propia organizacioacuten interna (b) definir planes programas y liacuteneas de accioacuten de aacutembito nacional (c) la captacioacuten y administracioacuten de los recursos que demanda su desarrollo y por tanto (d) para concertar convenios y contratos de financiamiento con organismos puacuteblicos y privados del paiacutes o del exterior (Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea 2003 1)
En cuanto a su conexioacuten internacional interviene ldquocomo una Federacioacuten cuyos
miembros son las organizaciones nacionales de Fe y Alegriacutea registrada como una entidad
de beneficio social con domicilio en la ciudad de Caracasrdquo (iacutedem 1)
La Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea se define a siacute misma en estos teacuterminos
La Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea es la estructura juriacutedica y organizativa establecida y desarrollada por las organizaciones nacionales de Fe y Alegriacutea que funcionan en los diversos paiacuteses donde el Movimiento lleva a cabo su labor para integrar esfuerzos y fortalecer la unidad de sus miembros para una accioacuten maacutes eficaz al servicio de la Misioacuten y Visioacuten del Movimiento (Iacutedem 2)
13
La misioacuten de la Federacioacuten Internacional se traduce de esta manera
La Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea tiene como finalidad integrar los esfuerzos y fortalecer la unidad de sus miembros para una accioacuten maacutes eficaz al servicio de la Misioacuten y Visioacuten del Movimiento (Iacutedem 6)
Entre sus objetivos principales ocupan estas intenciones
- Velar por la identidad del Movimiento procurando que el Ideario se conserve en su integridad e influya realmente en la marcha general de FyA
- Facilitar la representacioacuten y el diaacutelogo con organismos nacionales e internacionales dentro del aacutembito de su competencia y sin interferir con la autonomiacutea de los diversos paiacuteses miembros
- Favorecer una mayor y mejor informacioacuten y comunicacioacuten de experiencias entre los diversos paiacuteses
- Promover la expansioacuten del Movimiento a nuevos paiacuteses (Iacutedem)
La jerarquiacutea institucional de la Federacioacuten se establece de esta manera
- Asamblea General
- Junta Directiva
- Coordinador General
- Consejo de Directores Nacionales
3 EDUCACIOacuteN POPULAR
La definicioacuten de la Educacioacuten Popular no estaacute asociada tanto a los destinatarios ni a
las diversas modalidades de ensentildeanza dadas dentro del movimiento sino maacutes bien por su
ldquointencionalidad transformadorardquo Las acciones efectuadas por Fe y Alegriacutea conllevan el
trabajo con los sectores excluidos y ademaacutes la generacioacuten de una ldquopropuesta educativardquo
que los conduzca a la vida digna y a la participacioacuten ciudadana En este sentido rescata las
ideas de Paulo Freire acerca de impulsar el desarrollo de la ldquocapacidad de leer la realidad
decir la propia palabra y escribir la historia de la liberacioacuten personal y comunitariardquo (cursiva
del autor) (Peacuterez Esclariacuten 200313-14)
De esta manera entiende la Educacioacuten Popular como una ldquopropuesta eacutetica poliacutetica y
pedagoacutegica para transformar la sociedad de modo que los excluidos se conviertan en
sujetos de poder y actores de su vida y de un proyecto humanizador y transformador de
sociedad y de nacioacutenrdquo (Iacutedem) Esta nocioacuten de educacioacuten se sustenta en la democracia
integral porque promueve los derechos y obligaciones de los ciudadanos y la participacioacuten
igualitaria de todos los miembros de la sociedad
14
31 Antecedentes
La educacioacuten popular ha prosperado especialmente en Ameacuterica Latina en los antildeos
sesenta adquirioacute notabilidad asociada a las teoriacuteas y praacutecticas que defendiacutean la igualdad de
todos en contraposicioacuten a las desigualdades sociales registradas en ese momento
Entonces se vio la necesidad de elaborar proyectos educativos con miras a instalar los
ideales de la transformacioacuten social
La educacioacuten popular partioacute de los anaacutelisis de los contextos reales de los sectores
empobrecidos de la sociedad para entender el mecanismo de las estructuras que generan
opresioacuten injusticia desigualdad
Por tal razoacuten el objetivo principal de la educacioacuten popular se orientoacute a contribuir al
empoderamiento de las personas pobres o excluidas y a la transformacioacuten de la sociedad
Basado en los aportes de Paulo Freire que considera la educacioacuten como un proceso
dinaacutemico activo producto de la reflexioacuten y de la praxis actividad orientada al cambiohellipFe y
Alegriacutea asume la educacioacuten popular como una propuesta eacutetica poliacutetica y pedagoacutegica para
transformar la sociedad (Riveros 2013 7-9)
32 La Pedagogiacutea de la Educacioacuten Popular
Para Fe y Alegriacutea la pedagogiacutea constituye la reflexioacuten realizada sobre el proceso
educativo de modo a encaminar las acciones hacia las intencionalidades establecidas Visto
de ese modo es el resultado de un anaacutelisis donde emerge el saber praacutectico-teoacuterico aplicado
al quehacer formativo Lo ldquopedagoacutegicordquo es ldquolo que articula el deber ser (o los fines) y el
hacer mediante principios y orientaciones metodoloacutegicas generales que luego se
desarrollan en el plano del curriacuteculo y la (s) didaacutectica (s)helliprdquo (Peacuterez Esclariacuten 2003 45)
La filosofiacutea educativa de Fe y Alegriacutea con respecto a la educacioacuten y a las personas
se puede resumir del siguiente modo seguacuten el autor citado arriba
a ldquoLa educacioacuten implica una tarea de liberacioacutenrdquo es decir formar para el
ejercicio de la libertad para una convivencia armoacutenica con el medio y los demaacutes
para transformar el contexto mediante el conocimiento de su propia realidad para
respetar al otro En fin es una educacioacuten que busca la plenitud de las personas la
responsabilidad social y el compromiso como cristiano
b ldquoLa formacioacuten integral de las personasrdquo esto es educar al ser humano
en todas sus dimensiones para que sea capaz de convertirse en protagonista de su
propia vida y de la transformacioacuten social
15
Entonces la propuesta pedagoacutegica de Fe y Alegriacutea se concibe desde la articulacioacuten
de los principios y de los procedimientos para el logro de la educacioacuten integral Para ello
propone trabajar en forma articulada las siguientes dimensiones de la persona
- La dimensioacuten psicofiacutesica con una pedagogiacutea del amor y de la alegriacutea
- La dimensioacuten espiritual con una pedagogiacutea evangelizadora
- La dimensioacuten corporal con una pedagogiacutea de la salud y la valoracioacuten y el respeto al cuerpo
- La dimensioacuten intelectual con una pedagogiacutea de la pregunta y de la investigacioacuten
- La dimensioacuten sociopoliacutetica con una pedagogiacutea del diaacutelogo y la participacioacuten
- La dimensioacuten productiva con una pedagogiacutea del trabajo y el desarrollo sustentable
- La dimensioacuten esteacutetica con una pedagogiacutea de la expresioacuten y la creatividad
- La dimensioacuten cultural con una pedagogiacutea de la inculturacioacuten la interculturalidad y la multiculturalidad
- La dimensioacuten eacutetica con una pedagogiacutea de los valores
- La dimensioacuten histoacuterica con una pedagogiacutea de la identidad y la esperanza (Iacutedem 48)
33 Perfil del educando del educador y del centro de Fe y Alegriacutea
El concepto de ldquoperfilrdquo apunta a las cualidades que se esperan observar en los
actores Estos caracteres se encuentran en continua adecuacioacuten de acuerdo a los contextos
y se los toma en cuenta para elaborar los planes en sus diferentes niveles de exigencia
tambieacuten se los considera para la seleccioacuten y formacioacuten de los educadores y sus praacutecticas
(Revista Internacional de Fe y Alegriacutea 2004 23)
El perfil de los educandos estaacute articulado a las dimensiones de la persona (iacutedem 25)
Dimensioacuten Perfil
Psicoafectiva 1 Capaz de desarrollar una identidad personal familiar y social que le ayude a conocerse quererse y emprender el camino de su propia realizacioacuten con los demaacutes 2 Capaz de comprenderse comprender a los demaacutes y comprender al mundo para asiacute poder contribuir a su mejora y humanizacioacuten 3 Demuestra capacidad de toma de decisiones posee puntos de vista asertivos defiende y argumenta su postura cuando estaacute en lo correcto mostrando capacidad de empatiacutea
Intelectual
4 Demuestra capacidad criacutetica analiacutetica reflexiva creativa loacutegico- matemaacutetica de resolucioacuten de problemas y proposicioacuten de nuevas cosas e ideas 5 Maneja con propiedad las esferas linguumliacutesticas histoacutericas cientiacuteficas y artiacutesticas 6 Posee capacidad de buscar procesar interpretar transformar y aplicar la informacioacuten en diversos contextos de la vida cotidiana
Corporal
7 Comprende y asume la importancia del cuidado de la salud y del medio ambiente en un marco de haacutebitos y formas de vida positivas
16
Esteacutetica
8 Posee elementos (instrumentos) que le permiten explorar y desarrollar su capacidad expresiva y simboacutelica en sus diferentes manifestaciones literarias musicales teatrales plaacutesticas graacuteficas etc
Productiva
9 Proporciona soluciones a situaciones problemaacuteticas comprende y maneja adecuadamente distintos sistemas organizacionales productivos entendiendo su funcionamiento de manera dinaacutemica y propositiva 10 Posee capacidad creadora para proponer soluciones que contribuyan a generar empleos y a impulsar procesos de desarrollo humano equitativo y sustentable
Cultural
11 Conoce acepta y valora sus raiacuteces su mundo cultural sus oriacutegenes su historia su familia su comunidad su regioacuten su paiacutes y a la vez valora y respeta la diversidad cultural y las diferencias entre personas naciones y regiones 12 Tiene la capacidad de emprender un verdadero diaacutelogo cultural que le permita aprender del otro desde la aceptacioacuten de la diversidad
Eacutetica
13 Demuestra capacidad de analizar los acontecimientos y sucesos reconociendo aquellos valores esenciales y aplicando en cada uno de ellos la eacutetica personal y social 14 Posee criterios eacuteticos y conocimientos suficientes que le permitan actuar contra las injusticias sociales y econoacutemicas y rechazar aquellos antivalores que siembran la discordia e impiden un mundo de justicia y verdadera paz
Espiritual
15 Conoce identifica y asume los valores evangeacutelicos en su vida cotidiana consigo mismo y con el proacutejimo
Sociopoliacutetica
16 Resuelve conflictos mediante la negociacioacuten y el diaacutelogo valorando y aceptando las diferencias culturales de raza de geacutenero de edad entre otras en un marco de respeto justicia e igualdad al servicio de la sociedad en su conjunto 17 Capaz de luchar por la vida la dignidad y el derecho de las personas solidarizaacutendose con los afectados por condiciones de exclusioacuten
Histoacuterica
18 Muestra capacidad de leer la realidad actual y entender sus posibles consecuencias a traveacutes de la recuperacioacuten de la historia y asume su responsabilidad de contribuir a una sociedad maacutes justa y solidaria
El perfil del educador se ajusta a las siguientes competencias
1 Disentildea ambientes anima climas educativos y promueve la creacioacuten de espacios y experiencias significativas de participacioacuten y aprendizaje que le permitan al educando y participantes ampliar sus saberes
2 Conoce las aacutereas del conocimiento ciencias o disciplinas de las propuestas educativas la realidad de sus educandos del entorno familiar comunitario local nacional y mundial
3 Genera procesos democraacuteticos de participacioacuten y toma de decisiones entiende y acepta las diferencias y desarrolla un espiacuteritu criacutetico constructivo
4 Brinda confianza y seguridad y se relaciona con las personas que le rodean de manera asertiva
5 Demuestra coherencia entre lo que dice y hace manifiesta vocacioacuten de servicio valores y actitudes positivas para el desarrollo de la comunidad educativa
6 Estaacute dispuesto a la formacioacuten y autoformacioacuten permanente y se compromete con su trabajo y desarrollo profesional
7 Investiga los contenidos la cultura la historia de su entorno y del hecho educativo y asume el aula como un laboratorio o taller de aprendizajes significativos tanto para sus educandos como para eacutel mismo que les van a permitir seguir aprendiendo de un modo permanente
8 Se identifica con Fe y Alegriacutea y promueve la praacutectica de valores humanos y cristianos
9 Desarrolla el proceso educativo de la comunidad en base al diaacutelogo compartido la lectura de la realidad el respeto mutuo a la luz del horizonte al que se pretende llegar
10 Propone permanentemente estrategias creativas productivas y motivadoras que respondan adecuadamente al reto de la construccioacuten de un mundo maacutes justo (iacutedem 26-27)
17
Los centros de Fe y Alegriacutea deben caracterizarse por
1 Un proyecto educativo contextualizado que deacute respuesta a las necesidades intereses y suentildeos de la comunidad con coherencia total entre lo escrito y lo que se vive
2 Un proyecto educativo que contemple la evaluacioacuten del desarrollo e impacto de
las acciones propuestas para saber queacute tan cerca se estaacute de las metas planteadas 3 Un plan de mejoramiento continuo que permita replantear las acciones que nos
alejan de las metas propuestas 4 Un equipo humano comprometido con la transformacioacuten social movido por la
miacutestica de la vocacioacuten de servicio y el entusiasmo que comparte metas suentildeos y trabajos para alcanzar lo deseado
5 Una gestioacuten basada en el diaacutelogo la toma de conciencia y la participacioacuten
democraacutetica de educadores educandos padres y madres asiacute como de las instancias comunales barriales y sociales que intervienen de manera directa e indirecta en dicha gestioacuten (iacutedem 27-28)
34 El camino de la investigacioacuten-accioacuten en Fe y Alegriacutea
Desde la perspectiva de Fe y Alegriacutea toda persona puede convertirse en
investigadora porque posee la ldquocapacidad para reflexionar y para descubrir nuevas cosas
sobre siacute misma y sobre el mundordquo (Cendales y Marintildeo 2003 14) La investigacioacuten
representa una buacutesqueda constante en la que se ensaya meacutetodos y procedimientos con el
afaacuten de dar respuesta a las inquietudes surgidas
Este proceso combina la creatividad y la racionalidad para ordenar los conocimientos
descubiertos en ese camino de indagaciones continuas es decir implica una construccioacuten
de un meacutetodo apropiado por parte del investigador en el itinerario de las acciones
emprendidas en busca de la ldquoverdadrdquo o ldquoverdadesrdquo Ademaacutes la investigacioacuten es considerada
el espacio donde se encuentran los saberes de la vida individual y colectiva el paso de un
conocimiento individual a un conocimiento razonado se realiza en un proceso social
Entonces tambieacuten adquiere el caraacutecter de un compromiso donde el sujeto asume un lugar
en la historia de la reconstruccioacuten del saber con el otro
Donald A Shoumln (citado en Cendales y Marintildeo 2003 15) menciona que los docentes
producen un conocimiento riguroso en el ambiente donde se desenvuelven Distingue la
sabiduriacutea praacutectica la rutina y la reflexioacuten en la accioacuten
La sabiduriacutea praacutectica tiene que ver con el arte de encontrar el sentido a la
complejidad o a la inestabilidad que genera una situacioacuten determinada en la vida escolar
asiacute cuando un maestro en medio de una tensioacuten es capaz de resolver un problema
18
mediante elecciones razonadas seguacuten su punto de vista estariacutea haciendo uso de un saber
praacutectico que la experiencia le ensentildea
La rutina es un efecto del sobre-aprendizaje Cuando un maestro lleva antildeos en el
ejercicio y tiende a realizar una praacutectica repetitiva entonces su modo de ensentildear se vuelve
mecaacutenico y aburrido lo cual le impide asombrarse y descubrir novedades respecto a su
praxis
En oposicioacuten a esto si un profesor se encuentra con una situacioacuten insoacutelita se
sorprende y busca la manera de comprender el hecho estaacute reflexionando sobre su praacutectica
y estaacute dispuesto a encontrar nuevas respuestas o nuevas maneras de realizar la ensentildeanza
De esta manera la reflexioacuten lo ayuda a convertirse en un investigador de su contexto
Como tal la investigacioacuten implica la meditacioacuten sobre los pasos a seguir y a estar
atentos al entorno educativo Lawrence Stenhouse (citado en Cendales y Marintildeo 2003 27)
distingue dos tipos de investigacioacuten
a Las investigaciones sobre la educacioacuten son aquellas realizadas por
sujetos que no estaacuten estrechamente relacionados en la realidad estudiada
b Las investigaciones en educacioacuten los sujetos implicados realizan los
estudios desde su contexto de praacutectica profesional
A esta segunda clasificacioacuten perteneceriacutean los educadores de Fe y Alegriacutea ya que
los mismos toman como objeto de indagacioacuten su propia praacutectica pedagoacutegica para
transformarla
Este tipo de investigacioacuten presenta algunas caracteriacutesticas
- Caraacutecter poliacutetico el docente asume un compromiso de cambio y toma en
cuenta a la persona como la base de la interpretacioacuten de ese contexto entonces a ella dirige
los ajustes de su ensentildeanza
- La relacioacuten entre teoriacutea y praacutectica el docente admite la dialeacutectica entre el
conocimiento especulativo y el empirismo
- Una perspectiva criacutetica se refiere al anaacutelisis profundo que el docente realiza
de su contexto para proponer luego un cambio en eacutel
- El dilema del meacutetodo la teacutecnica utilizada por el docente estaacute sujeta al intereacutes
que eacutel demuestre y a la pregunta de investigacioacuten
- El colectivo como sujeto de investigacioacuten esta forma de pesquisa requiere de
un grupo de docentes que delimite el proyecto a ejecutarse y que analice sus propias
praacutecticas Es posible que haya un acompantildeante externo para confrontar lo que el colectivo
19
descubre en su proceso indagatorio y lo que eacutel puede aportar desde sus conocimientos
teacutecnicos
El procesamiento de la informacioacuten dentro de este tipo de investigacioacuten se resumiriacutea
de esta manera (Iacutedem 42)
A INVESTIGACIOacuteN
a APREHENSIOacuteN
- Ubicacioacuten espaciotiempo
- Constitucioacuten componentes estructurantes (iquestqueacute iquestquieacutenes Relaciones entre los
componentes (iquestquieacutenes hacen queacute)
- Ubicacioacuten maneras de operar iquestcoacutemo iquestcon queacute iquestcuaacutento
b ACCIOacuteN
- Comprensioacuten explicacioacuten-implicacioacuten (iquestpor queacute consecuencias)
- Planeacioacuten
- Intervencioacuten
- Evaluacioacuten
- Socializacioacuten
20
4 LA CONCEPCIOacuteN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN FE Y
ALEGRIacuteA
41 Antecedentes en buacutesqueda de la calidad educativa
El Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fe y Alegriacutea (SMCFyA) tal como se
lo conoce actualmente desatoacute un prolongado debate antes de su aplicacioacuten como
procedimiento para optimizar la educacioacuten en los diferentes centros adheridos al
movimiento
Asiacute en el XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegriacutea llevado a cabo en Guatemala
en el 2001 el lema fue ldquoLa Educacioacuten Popular hoy en Fe y Alegriacutea y su concrecioacuten en
nuestras praacutecticas educativas formales y no formalesrdquo Se reflexionoacute acerca de la propuesta
de la educacioacuten popular y la serie de retos que ella desencadena
hellipla recuperacioacuten de los planteamientos centrales de la educacioacuten popular la inclusioacuten y atencioacuten privilegiada de los maacutes pobres una educacioacuten puacuteblica de calidad la formacioacuten de sujetos autoacutenomos la democratizacioacuten profunda de nuestros centros educativos la productividad y el aprendizaje la integracioacuten con la comunidad la formacioacuten permanente de nuestros educadores y la accioacuten puacuteblica como Movimiento Latinoamericanohellip
(Revista Internacional de Fe y Alegriacutea 2004 9)
Estos retos trajeron nuevas inquietudes respecto a su implementacioacuten en el plano
pedagoacutegico lo que dio lugar al XXXIII Congreso Internacional en Paraguay en el antildeo 2002
cuyo lema fue ldquoLa Pedagogiacutea de la Educacioacuten Popular en Fe y Alegriacuteardquo Se analizoacute coacutemo se
entendiacutea desde la educacioacuten popular aquella formacioacuten integral del sujeto en todas sus
dimensiones y cuaacuteles deberiacutean ser las caracteriacutesticas de una pedagogiacutea que pretende la
transformacioacuten de los individuos y de la sociedad En esa ocasioacuten se redactoacute un documento
que conteniacutea las derivaciones de las reflexiones en cuanto a la finalidad los motivos y la
metodologiacutea de la educacioacuten popular
En consecuencia a estas convenciones en el XXXIV Congreso Internacional
realizado en Colombia en el antildeo 2003 se tratoacute el tema sobre la ldquoCalidad de la Educacioacuten
Popular en Fe y Alegriacuteardquo Se trabajoacute en torno a los conceptos que enmarcan la calidad
educativa desde la perspectiva del movimiento en cuestioacuten de modo que estos
pensamientos sirvieran de base para la elaboracioacuten de planes (disentildeo evaluacioacuten etc) en
los centros y programas de Fe y Alegriacutea
21
Seguacuten el documento elaborado en este uacuteltimo congreso en Bogotaacute en el antildeo 2003 la
ldquocalidadrdquo desde la perspectiva de la educacioacuten popular se define de la siguiente manera
hellipforma la integralidad de la persona potenciando el desarrollo pleno de todas sus dimensiones la que valora su unicidad individual y su pertenencia socio-cultural favoreciendo la apropiacioacuten y construccioacuten personal y colectiva de conocimientos actitudes y habilidades es la que capacita para mejorar la calidad de vida personal y de la comunidad comprometiendo a las personas en la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y humana Educacioacuten de calidad es la que se caracteriza por una praacutectica educativa y de promocioacuten social entendidas como proceso concientizador transformador participativo solidario reflexivo relevante creativo equitativo eficiente y eficaz elaborado desde y con los excluidos que promueve un liderazgo grupal sin exclusioacuten donde cada uno tiene un lugar en el quehacer de la comunidadhellip (Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea 2009 62-63)
El concepto de calidad en Fe y Alegriacutea reconoce la existencia de varias dimensiones
subyacentes al mismo y en este contexto otorga trascendencia a cuatro de ellas ldquoeficacia
eficiencia pertinencia y satisfaccioacutenrdquo Por lo tanto la calidad debe ser considerada en su
caraacutecter multidimensional puesto que los aspectos nombrados entran en constante relacioacuten
(Iacutedem 68)
Este XXXIV Congreso Internacional de la Federacioacuten (Bogotaacute-2003) tambieacuten sirvioacute
para arrojar luces al proceso de reflexioacuten y crear el Programa de Calidad de la Educacioacuten
Popular Este se propuso un objetivo para construir un sistema de mejora de la calidad
alternativo destinado a todos los centros de Fe y Alegriacutea ldquoDesarrollar e impulsar un enfoque
integral de mejora de la calidad de los procesos de Educacioacuten Formal en sus distintos
niveles y modalidades a fin de generar una cultura institucional de auto-evaluacioacuten y mejora
continua de las acciones educativasrdquo (Iacutedem 65)
El sistema de mejora de la calidad fue elaborado en forma conjunta en los diferentes
espacios de diaacutelogo seguacuten lo demanda el proceder del movimiento
22
42 El Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fe y Alegriacutea
Este sistema fue forjado como ldquoun conjunto de elementos organizados que
interactuacutean entre siacute con la finalidad de generar a partir de la reflexioacuten sobre la accioacuten una
cultura permanente de mejora que lleve a tomar decisiones sobre la calidad de los procesos
en los centros educativosrdquo (Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea 2009 69)
Estaacute disentildeado como un ciclo que contiene cuatro fases
- la evaluacioacuten inicia con la realizacioacuten del anaacutelisis de contexto de los centros
educativos y de sus actores educativos Luego se facilita a las instituciones un informe
cuantitativo y otro interpretativo para someterlos a reflexioacuten
- la reflexioacuten con los resultados obtenidos en la evaluacioacuten al centro
comienza el proceso de diaacutelogo entre todos los actores para deliberar la situacioacuten
institucional
- la planificacioacuten una vez definido el problema central del centro se planifica
un proyecto de mejora el cual se implementa junto con todos los actores educativos
Durante el desarrollo se revisa constantemente el accionar del centro desde la mirada de los
propios miembros y de la de los enlaces de Fe y Alegriacutea de modo a ajustar detalles
- la sistematizacioacuten consiste en la interpretacioacuten criacutetica de la experiencia por
parte de sus ejecutores Este proceso se realiza durante las cuatro fases descriptas Los
conocimientos resultantes de esta praacutectica deben ser publicadas a traveacutes de diferentes
recursos (visuales audiovisuales escritos etc)
Las condiciones del sistema de mejora son la socializacioacuten la formacioacuten la
participacioacuten el acompantildeamiento la articulacioacuten el seguimiento y la organizacioacuten
Los contenidos que rigen son el contexto los recursos los procesos (gestioacuten
directiva ensentildeanza-aprendizaje convivencia y construccioacuten de ciudadaniacutea y relacioacuten
escuela-comunidad) y los resultados (Lengua Matemaacutetica y Valores)
Los principios que hacen funcionar el sistema son concebidos como binomios que se
relacionan reciacuteprocamente ldquola equidad-eficacia la participacioacuten-pertinencia la
transformacioacuten-innovacioacuten la creatividad-eficiencia la solidaridad-focalizacioacuten y la calidad
de vida-impactordquo (Iacutedem 71-73)
23
421 Sistematizacioacuten y relato
La sistematizacioacuten de la experiencia podriacutea expresarse en dos momentos la
recuperacioacuten de lo vivido y la escritura del informe junto a la socializacioacuten
El primer momento requiere volver a los insumos o registros utilizados para recuperar
la experiencia que ha tenido lugar en el centro La intencioacuten es escribir un relato para contar
las percepciones y las dinaacutemicas de lo ocurrido Entonces la narracioacuten busca construir las
etapas pasadas en la confluencia de la trayectoria espacio-temporal y colectiva para captar
las apreciaciones de los actores sus sentimientos sus aneacutecdotas sus reflexiones etc Este
momento de regreso al pasado para ordenar lo sucedido demanda el anaacutelisis de la
organizacioacuten textual para dar sentido a la configuracioacuten narrativa maacutes allaacute de las
informaciones presentadas ya que se pretende el cuestionamiento y la reflexioacuten de los
actores (Ortiz y Soto 2014 26)
El segundo momento corresponde a la siacutentesis de la recuperacioacuten de la historia y la
elaboracioacuten de un informe final Este debe plasmar la experiencia vivida en forma creativa
ordenada e interpretada ademaacutes debe recobrar las voces de los participantes mediante sus
testimonios y presentar evidencias que expongan las afirmaciones en relacioacuten a lo
sucedido De esta manera el informe se convierte en la forma discursiva apropiada para
manifestar la vivencia de los educadores aunque no es el uacutenico modo de hacerlo
Finalmente la socializacioacuten permite la comunicacioacuten de la experiencia educativa al
puacuteblico El procedimiento usual es la organizacioacuten de una actividad expositiva para
presentar el informe final sin embargo las posibilidades estaacuten abiertas a otro tipo de
dinaacutemicas (dramatizacioacuten folleto presentacioacuten digital etc)
422 Conceptos claves dentro de la sistematizacioacuten
Teniendo en cuenta que la sistematizacioacuten faculta la reconstruccioacuten de saberes
desde y sobre las praacutecticas sociales surgen teacuterminos habituales en este contexto educativo
tales como el saber y el conocimiento la praacutectica y la experiencia Fe y Alegriacutea realiza
una distincioacuten entre ellos de la siguiente manera
Saber
ldquohellipes todo lo que aprendemos en nuestras actividades diarias en interaccioacuten con nuestros padres compantildeeros vecinoshelliplo que construimos colectivamente para lograr una convivencia socialhelliprdquo
hellipEste saber incluye creencias concepciones forma de hacer valores principios y actitudes que son las formas de pensar sentir y actuarhellip (Iacutedem 27)
24
Conocimiento
hellipes la accioacuten y el efecto de conocerhellip son producto de investigaciones cientiacuteficashellippero hay tambieacuten un conocimiento no formal que emerge de la experiencia y que orienta nuestra accioacutenhellip (Ortiz y Soto 2014 27-28)
Praacutectica
hellipuna accioacuten de caraacutecter intencional donde entran en juego concepciones percepciones y sentimientoshellip (Iacutedem 28)
Experiencia
hellipes una forma de conocimiento que se produce y estaacute probada en la praacutecticahelliplas experiencias son procesos vitales en permanente movimiento vivido por personas concretas Como tal entrelazan un conjunto de dimensiones objetivas y subjetivas de la realidad histoacuterico-socialhellip (Iacutedem 28)
A modo de siacutentesis las particularidades mencionadas en este apartado acerca de la
identidad del Movimiento Fe y Alegriacutea los fundamentos de su pedagogiacutea su concepcioacuten de
la calidad educativa y su forma de operar en el campo de la educacioacuten en y con los
sectores sociales maacutes empobrecidos nos permite realizar un acercamiento a su trayectoria
marcada por el compromiso con las esferas populares
En Ameacuterica Latina se ha convertido en un referente importante de la sociedad civil
como promotor de la educacioacuten integral de la poblacioacuten vulnerable y de la reflexioacuten
constante sobre la praxis ya que su comprensioacuten multidimensional de la calidad educativa
le faculta reconocer los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo analizar
la interaccioacuten entre los elementos y aportar informacioacuten acerca de la mejora en los centros
de ensentildeanza
Este procedimiento en el que la teoriacutea y la praacutectica se alimentan se constituye en un
laboratorio pedagoacutegico que parte del contexto local donde se asientan las instituciones
educativas y que regresa nuevamente a eacutel una vez interpretadas las situaciones de
necesidad observadas
25
III CONFIGURACIONES TEOacuteRICAS
El entramado teoacuterico de este trabajo congrega muacuteltiples voces que resuenan desde
diferentes disciplinas El itinerario de estas articulaciones inicia con la relacioacuten que se
establece entre la narracioacuten y la representacioacuten discursiva un proceso complejo que no solo
refleja (Voloshinov) sino tambieacuten configura e interpreta el mundo de una manera particular
(Peirce Garciacutea) ademaacutes este procedimiento no acaba en el texto sino que se extiende al
lector quien participa imaginariamente de la trama (Ricoeur) La narracioacuten es una forma de
desarrollo cognitivo y una actividad de construccioacuten de significados (Bruner) lo que se
entenderiacutea como una instancia individual de representacioacuten aunque es preciso acotar que
las construcciones simboacutelicas se crean y recrean en la interaccioacuten social (Moscovisci
Jodelet)
El siguiente punto de esta ruta es la relacioacuten entre la narracioacuten y la subjetividad Al
configurar el relato tambieacuten construimos nuestra propia experiencia (Ricoeur) y al hacerlo
dejamos huellas en el discurso (Benveniste Mainguenau) que revelan nuestra actitud y
exhibe pistas sobre nuestro alocutario Tanto la Linguumliacutestica como la Teoriacutea de la
Argumentacioacuten brindan herramientas para descubrir el ethos discursivo (Amossy Kerbrat-
Orecchioni)
La siguiente parada puntualiza la relacioacuten entre la narracioacuten e identidad El proceso
del relato contribuye con la interpretacioacuten acerca de nosotros mismos por lo tanto la
identidad estaacute sujeta a una trama dinaacutemica e influenciada por nuestra cultura (Ricoeur
Bruner)
Posteriormente llegamos a relacionar la narracioacuten y la educacioacuten ya que en estos
tiempos hemos vuelto la mirada a los geacuteneros que recuperan la experiencia humana
(Arfuch citada en Lojo) y a la investigacioacuten biograacutefica (Boliacutevar Van Manen) En la referencia
al aacutembito educativo expresamos vivencias sobre la ldquosemiosfera escolarrdquo (Lotman) y nuestras
experiencias cobran sentido en la medida que exaltamos lo ldquosignificativordquo (Bruner) de una
manera compleja (Camblong y Fernaacutendez)
Finalmente arribamos al estudio de los geacuteneros discursivos recurrentes en el
ambiente educativo (Bajtiacuten Vallone Parodi) y las estrategias discursivas que sirven para
comunicar eficazmente nuestras ideas y lograr un propoacutesito en una situacioacuten determinada
(van Dijk Wodak Meneacutendez Perelman y Olbrechts Tyteca)
26
1 Narracioacuten y representacioacuten
La narracioacuten constituye una forma de pensar el mundo un principio que pone en
funcionamiento nuestra capacidad cognitiva para procesar la experiencia o las
circunstancias que nos rodean Marcelino Garciacutea menciona que la narracioacuten se produce en
un proceso triple la configuracioacuten la argumentacioacuten y la redescripcioacuten (Garciacutea 2004219)
Por lo tanto el desarrollo de una historia se traduce como una accioacuten compleja que
demanda una disposicioacuten para dirigir la mirada hacia el interior de nosotros mismos hacia el
exterior y hacia el propio procedimiento del relato En cada acto narrativo reconvertimos la
realidad mediante la composicioacuten de una trama que nos lleva a representar la praxis de
acuerdo a nuestra percepcioacuten e interpretacioacuten de las situaciones dadas
Seguacuten Goodman (citado en Garciacutea 2004 218) narramos a partir de ldquootros mundos
pre-existentesrdquo y en el despliegue de esa praacutectica imitativa reinventamos el mundo comuacuten
a traveacutes del lenguaje es decir re-hacemos simboacutelicamente una realidad mediante procesos
de reordenamiento complementacioacuten supresioacuten o seleccioacuten de los factores considerados
importantes para la construccioacuten de la nueva versioacuten de ese universo En teacuterminos de
Aristoacuteteles (Ricoeur 2000 191) diriacuteamos que narrar implica una operacioacuten de eleccioacuten y
sucesioacuten de acontecimientos para referir en forma verosiacutemil una historia (poiesis) De ahiacute las
acciones imitadas se convierten en una proyeccioacuten del texto como mundo
Al resentildear las acciones que afectan nuestra dimensioacuten exterior o interior tambieacuten
recreamos significados que dejan al descubierto nuestra actitud frente al mundo nuestros
valores nuestros ideales nuestras creencias etc elementos que manifiestan nuestra
cosmovisioacuten Con este ejercicio de asociacioacuten y construccioacuten del pensamiento tambieacuten
influimos en el otro y procuramos persuadirlo acerca de nuestro modo de explicar el mundo
(hermeneusis) (Garciacutea 2004 220)
En la liacutenea del anaacutelisis semioacutetico Peirce estudioacute la relacioacuten del hombre con el
mundo Destaca que somos un signo viviente (citado en Garciacutea 200438) pues como seres
humanos a diferencia de otros dotamos de significado todo lo que observamos sentimos
descubrimos y comunicamos Nuestras relaciones se mueven a partir de coacutedigos -
linguumliacutesticos o no linguumliacutesticos- lo que nos cintildee a un mundo semioacutetico infinito y como parte de
la cadena semioacutetica participamos de ese escenario a traveacutes de nuestra vida mental
27
El signo peirceano se distingue por su naturaleza triaacutedica -compuesta por el
representamen el objeto y el interpretante- que en incesante movimiento y cambio
establece una continua interrelacioacuten entre sus componentes Cuando el autor sentildeala que el
pensamiento se desarrolla mediante signos que se conectan con otros signos en una
cadena infinita resalta el caraacutecter relacional que posee el lenguaje teniendo en cuenta que
el pensamiento es un estado mental que nos hace conscientes de los fenoacutemenos cotidianos
y que nos permite aprender experimentar o descubrir (Peirce 1894 paacuterr 8)
Entre los signos clasificados por este filoacutesofo podemos mencionar los iacuteconos los
iacutendices y los siacutembolos relacionados a las categoriacuteas de primeridad segundidad y terceridad
respectivamente De esta especificacioacuten tambieacuten se derivan las funciones presentativa
representativa e interpretativa del pensamiento
La primeridad es un modo de significacioacuten que corresponde a una simple percepcioacuten
de las cosas tal como son es decir no existe una atribucioacuten maacutes que la misma realidad
espontaacutenea abierta a la posibilidad de que algo acontezca maacutes adelante Si un signo por su
primeridad es la imagen de su objeto (Peirce 1893) esto nos remite al iacutecono que representa
a su objeto por su semejanza con eacutel Teniendo en cuenta estas caracteriacutesticas de la
primeridad y su relacioacuten con el iacutecono podemos observar que el relato en cuanto actividad
mimeacutetica (mimesis I seguacuten Ricoeur) pertenece a este orden ya que para iniciar una
narracioacuten percibimos unos acontecimientos que transformamos posteriormente en una
historia existe una ldquopre-comprensioacutenrdquo de los aconteceres sobre la cual se construye la
trama entonces el signo-relato elaborado representa a esa realidad resentildeada en alguacuten
aspecto de su condicioacuten Asiacute el relato cumple su funcioacuten representativa como signo
(Fernaacutendez 2014 24-25)
La segundidad es un modo de significacioacuten por el cual conscientemente notamos la
existencia de un ldquootrordquo que existe fuera de nosotros es decir activamos ldquonuestro sentido de
la realidad de las cosasrdquo y advertimos que algo nos llama la atencioacuten del ambiente donde
habitamos (Peirce 1894 Paacuterr 1) Ese ldquoalgordquo que capta nuestro intereacutes es una indicacioacuten
por lo tanto el iacutendice es el signo que establece una conexioacuten real con su objeto sentildealando
una condicioacuten distinta de siacute mismo Teniendo en cuenta estas caracteriacutesticas y
relacionaacutendolas con el relato podemos decir que un rasgo de segundidad se manifiesta en
la configuracioacuten de la trama (mimesis II seguacuten Ricoeur) entendida como un proceso de
organizacioacuten de las acciones agentes medioshellip que deriva en la materializacioacuten de una
narracioacuten particular en relacioacuten con una realidad fiacutesica o imaginaria construida
28
discursivamente la interrelacioacuten dada entre las acciones y otros elementos narrativos
estructurados en el relato certifica la funcioacuten presentativa del signo (Fernaacutendez 2014 25-
26)
La terceridad es un modo de significacioacuten por el cual un signo media entre el objeto y
el interpretante ldquoes la idea de aquello que es tal como es en tanto que Tercero o Medio
entre un Segundo y su Primerordquo (Garciacutea 2004 54) El siacutembolo corresponde a este orden
porque estaacute conectado con su objeto en relacioacuten con la mente que interpreta esa conexioacuten y
le otorga un significado El dominio del siacutembolo es la convencioacuten la regla la ley (Peirce
1894)
Si pensamos a traveacutes de signos el mundo asiacute como lo conocemos estaacute arbitrado por
el siacutembolo En este sentido las palabras constituyen la instancia mediadora por excelencia
entre nuestro entorno y nosotros Las palabras se instalan en nuestra mente accesibles a
nuestra solicitud y necesidad ya que movilizamos nuestras ideas mediante estos siacutembolos
Consecuentemente la narracioacuten como produccioacuten oral o escrita ejerce una funcioacuten
mediadora entre esa realidad referida y la del interpretante y como tal se convierte en un
mecanismo interpretativo de las circunstancias configuradas en la trama es decir como
siacutembolo constituido ldquorefuerza la funcioacuten interpretativa del signordquo (Fernaacutendez 2014 26)
Evidentemente los signos son elementos ligados estrechamente a la vida del
hombre quien encuentra en ellos la posibilidad de interpretar y representar su mundo de
comunicar sus pensamientos o sentimientos de crear un viacutenculo interactivo con otras
personas Como tal el universo de los signos ha sido objeto de anaacutelisis de diversas
disciplinas a lo largo de la historia y asiacute como Peirce ha brindado sus aportes desde la
perspectiva semioacutetica tambieacuten Voloshinov lo hizo desde la filosofiacutea del lenguaje
Seguacuten la visioacuten de Voloshinov el signo es considerado como aquel objeto material
que posee un significado y que ademaacutes de ser parte de la realidad refracta otra dejando la
posibilidad de reflejarla fiel o distorsionadamente (1976 20) El significado que se le atribuye
al signo ideoloacutegico es la imagen mental o el concepto que porta maacutes allaacute de su condicioacuten
tangible
Desde este punto de vista afirma que ldquola palabra es el fenoacutemeno ideoloacutegico por
excelenciardquo (Iacutedem 24) pues estaacute vinculada con el proceso de produccioacuten de significado en la
esfera de la interaccioacuten humana La palabra como signo es engendrada por una conciencia
individual (dimensioacuten interna) y compartida a otra en un proceso de intercambio social en
este proceso fluye el contenido semioacutetico en la medida que las palabras generan modifican
o refractan realidades De esta manera el pensamiento individual se establece en y a partir
29
de la interaccioacuten social ya que la loacutegica de esa reciprocidad demanda la continua circulacioacuten
de lo ideoloacutegico entre los intervinientes de la comunicacioacuten La palabra como signo es el
medio que hace posible la socializacioacuten
Voloshinov expone una idea semejante a la de Peirce cuando menciona que la
comprensioacuten de un signo es un proceso que se consigue mediante otro signo (Iacutedem 22) El
proceso de comprender no se puede dar sin el lenguaje todas las manifestaciones verbales
o no verbales estaacuten articuladas al lenguaje De esta manera la narracioacuten verbal constituye
una manera de comprender e interpretar una realidad porque en el interior de cada palabra
encadenada a la otra se halla la imagen que representa el objeto la vida la experiencia el
recuerdo la imaginacioacuten etc
La representacioacuten simboacutelica de la realidad tambieacuten es un tema enfocado por la
sicologiacutea en este caso Bruner desde la psicologiacutea popular contribuye con el estudio sobre la
adquisicioacuten del significado en la etapa infantil En su trabajo hace referencia a Peirce y su
clasificacioacuten de los signos iacutendice icono y siacutembolo (1991 77) con respecto a este uacuteltimo
recuerda su arbitrariedad y el uso del mismo a traveacutes del lenguaje para describir narrar o
llevar a cabo cualquier otro acto comunicativo La representacioacuten simboacutelica desde la
disciplina mencionada se interpreta como una forma del desarrollo cognitivo
En este aacutembito de la adquisicioacuten del lenguaje menciona la ldquodisposicioacuten prelinguumliacutesticardquo
como una representacioacuten mental e innata que se activa cuando interactuamos con otros y
con un contexto social Esta predisposicioacuten explicariacutea la capacidad humana para construir
ldquoel mundo social de un modo determinado y para actuar de acuerdo con tal construccioacutenrsquordquo
(Iacutedem 80) Su tesis sostiene que existe ldquoun impulso humano para organizar la experiencia
de un modo narrativordquo (Iacutedem 86) que se manifiesta desde edades tempranas esta
tendencia a narrar influye en el despliegue de rasgos caracteriacutesticos como la agentividad el
orden secuencial la sensibilidad y la perspectiva de un narrador en el nivel discursivo
De esta manera la narracioacuten para Bruner (Ruiz 2010 paacuterr 4) es una actividad
fundamental del ser humano que al referir historias construye significados ndashprovenientes de
la estructuracioacuten de la trama- y otorga sentido a su experiencia La manera propia de
esquematizar la experiencia es la modalidad narrativa mediante la cual los recuerdos
quedan anclados para perdurar no solo en la dimensioacuten personal sino que tambieacuten en la
dimensioacuten interpersonal ya que se comparte con el otro los sucesos de matiz individual o
colectivo presente o pasado propio o ajeno
30
Sobre este uacuteltimo aspecto Moscovisci (citado en Medina 2011) afirma que la
realidad se puede conocer y explicar mediante procesos de comunicacioacuten y pensamientos
sociales por lo que las representaciones sociales son producto de una instancia individual y
tambieacuten son construcciones simboacutelicas que se crean y recrean en la interaccioacuten social De la
misma manera Jodelet (1986 473) concibe a la representacioacuten social como ldquola interseccioacuten
entre lo sicoloacutegico y lo socialrdquo aquella imagen mental desarrollada por los sujetos para
sentar postura con respecto a un hecho u objeto es una forma de aprehender la realidad
construida desde una experiencia propia o a partir de la tradicioacuten Pero a la vez el
conocimiento elaborado individualmente cobra vida en el dinamismo social pues
ldquoconstituyen modalidades de pensamiento orientados hacia la comunicacioacuten la comprensioacuten
y el dominio del entorno socialrdquo (Iacutedem)
Desde este enfoque un narrador se vuelve un sujeto activo que procesa la
informacioacuten del medio y que responde a ese estiacutemulo exterior mediante la construccioacuten
narrativa de los acontecimientos tejido simboacutelico que finalmente retornaraacute al medio social
para influir relacionarse o interactuar con eacutel
Siempre desde la perspectiva de la representacioacuten Ricoeur (citado en Camblong y
Fernaacutendez 2012 107) asegura que el proceso mimeacutetico entendido como la imitacioacuten o la
referencialidad comprende tres articulaciones dadas en forma compleja las mediaciones
simboacutelicas ejercidas por la lengua en un espacio cultural el desarrollo de las
configuraciones narrativas que hacen legibles los acontecimientos referidos en el relato y la
relacioacuten establecida entre la creacioacuten narrativa y los receptores de esta obra quienes
interpretan y difunden el sentido de la misma
Ricoeur en su explicacioacuten sobre la relacioacuten entre vida y relato (2006 15) y el viacutenculo
establecido entre la narracioacuten y su receptor asegura que la composicioacuten de la trama no
acaba en el texto sino en el lector y precisamente esta interseccioacuten es la que da sentido a
la narracioacuten En este razonamiento es posible distinguir dos esferas de experiencia una que
construye un mundo desde la individualidad a traveacutes de una entidad simboacutelica y que
proyecta una forma del mundo que habitamos y conocemos otra que confluye con la obra
imaginada desde su accioacuten de lectura y que vive ficticiamente la historia narrada Dos
universos pensantes que convergen en el aacutembito de la narracioacuten el narrador y el lector
31
2 Narracioacuten y subjetividad
El filoacutesofo franceacutes Paul Ricoeur asegura que la subjetividad se constituye a traveacutes del
relato como la ldquosiacutentesis de lo heterogeacuteneordquo (1999 340) pues al configurar un relato
integramos diferentes tiempos espacios circunstancias actores medios y resultados en
una sola urdimbre (2006 10-11) de esa manera construimos la propia experiencia cotidiana
y la de los demaacutes en el trazado complejo de los sucesos transformados en historia Con
estos elementos entretejidos aseguramos la creacioacuten y mantencioacuten de las expectativas del
lector o receptor quien estaraacute atento a la prosecucioacuten de las acciones para descubrir el
desarrollo o desenlace narrativo
En otro aspecto este autor menciona la ldquoestructura prenarrativa de la experienciardquo
(2006 19) para referirse a las historias auacuten no dichas que podriacutean convertirse en
potenciales narraciones las cuales una vez asumidas por el sujeto se considerariacutean parte
de su identidad personal Esta identidad se construye mediante la funcioacuten narrativa en forma
procesual y dinaacutemica De este modo emerge la figura del ldquosujetordquo en el relato como aquel
individuo ldquoenmarantildeadordquo en vivencias previas a la configuracioacuten misma de la versioacuten
narrativa y desarrollada esta versioacuten como aquel que manifiesta su condicioacuten humana
expuestas en elaboraciones intelectuales yo afectivas personales yo sociales (Lara-
Salcedo 2010 361) ya que expresa sus acciones sus sentimientos sus pensamientos en
relacioacuten con otros en un contexto determinado
Desde el punto de vista de Benveniste la subjetividad es aquella capacidad del ser
humano de asirse al lenguaje para plantearse como sujeto ldquoes en y por el lenguaje como el
hombre se constituye como sujetordquo (2007 180) es decir la emergencia del ser se
manifiesta en la conciencia de siacute mismo y se exterioriza a traveacutes de unidades que dispone la
lengua para indicar ldquopersonardquo Estas palabras en esa instancia remiten al sujeto (yo) como
signo de una conciencia individual revelada al mismo tiempo este acto deriva en la
reciprocidad y en la complementariedad puesto que el ldquoyordquo se instala en contraste con un
ldquotuacuterdquo Podriacuteamos decir que la subjetividad implica distinguir un sujeto que se narra a siacute mismo
y que expresa todo aquello que le afecta como tal en relacioacuten con otro que escucha o lee el
relato y de quien se espera una u otra actuacioacuten a partir de lo dicho Teniendo en cuenta
este esquema la narracioacuten funciona interactivamente al expresar vivencias propias o ajenas
y al hacer partiacutecipe al interlocutor de este mundo refigurado asimismo desliza en las formas
linguumliacutesticas y semioacuteticas la presencia del sujeto que se instaura como un ser consciente
activo y social Este proceso ademaacutes de ser interactivo tambieacuten es infinito pues inicia cada
32
vez que el sujeto realiza su intervencioacuten discursiva mediante la cual se manifiesta su
subjetividad
Desde el punto de vista de las ciencias del lenguaje la apropiacioacuten de la lengua
conlleva el posicionamiento del sujeto en su enunciacioacuten lo que implica una construccioacuten de
siacute mismo en relacioacuten con el otro Benveniste (2004 88) lo plantea de ese modo cuando
ubica al locutor y su alocutario en dependencia mutua Asiacute tambieacuten propone el estudio de los
recursos linguumliacutesticos que el locutor emplea para dejar su marca en la enunciacioacuten como los
deiacutecticos de persona (yo tuacute eacutel) de espacio (aquiacute allaacutehellip) y de tiempo (ahora mantildeana
ayer) (Benveniste 2007 174) Mediante esta coordenada de elementos de referencia
personal espacial y temporal es posible localizar al locutor y por ende a su interlocutor pues
la referencia personal implanta a un ldquootrordquo en el discurso y en ese intercambio se refieren
cuestiones especiacuteficas de esa realidad construida
Entonces en el ejercicio de la lengua las referencias personales espaciales y
temporales son ineludibles En cuanto a esta uacuteltima la lengua establece ldquotiemposrdquo para
ubicar ya sea un pasado o un futuro a partir de un presente que coincide con el momento de
la enunciacioacuten (2007 183) Benveniste incluso distingue los tiempos fiacutesico croacutenico y
linguumliacutestico el primero es lineal y segmentable de acuerdo a las emociones el segundo
fundado en los fenoacutemenos naturales y el tercero estaacute asociado al acto discursivo Este
uacuteltimo es el que se despliega en una narracioacuten y hace posible la conexioacuten del presente con
otros tiempos lo que conlleva a la aparicioacuten de las coordenadas espaciales y la ubicacioacuten
del sujeto de la enunciacioacuten Si bien en la oralidad las palabras como ldquoahora hoy en este
momentordquo hacen referencia al acontecimiento simultaneo a nuestro discurso en la escritura
su remisioacuten temporal sufre una modificacioacuten pues ya no pertenece al presente linguumliacutestico y
como tal necesitaraacute de una explicitacioacuten para su correcta interpretacioacuten por ejemplo ldquoHoy
12 de junio de 1924rdquo (200780)
Con respecto al tiempo Ricoeur (1999 342) aporta que el relato es la forma
linguumliacutestica que le otorgamos a la dimensioacuten temporal de la vida ya que la historia de una
vida se convierte en narracioacuten y es a traveacutes de la poiesis que podemos descubrirla
Entonces diriacuteamos que esta subjetividad puesta en accioacuten mediante el relato es la que
revela los conocimientos del siacute mismo expuesta en la trama discursiva mediante los signos
de persona tiempo y espacio
Para rastrear otras huellas de subjetividad en el discurso tanto Benveniste
(2007183) como Maingueneau (1980) exponen que la enunciacioacuten tambieacuten exhibe pistas
33
sobre la actitud del locutor respecto a lo que enuncia y a esta operacioacuten se la denomina
modalidad del decir Si bien estos autores desarrollan la nocioacuten de modalidad fue Charles
Bally quien la estudioacute inicialmente y quien la designoacute como ldquola forma linguumliacutestica de un juicio
intelectual de un juicio afectivo o de una voluntad que un sujeto pensante enuncia a
propoacutesito de una percepcioacuten o de una representacioacuten de su espiacuteriturdquo (citado en
Maingueneau 1980 1) Benveniste (2004 88) por su parte manifiesta que el enunciador al
servirse de la lengua para influir en el comportamiento de su alocutario administra un
ldquoaparato de funcionesrdquo que comunican interrogacioacuten intimacioacuten yo asercioacuten tambieacuten a
estas funciones corresponden los modos verbales y frases que indican incertidumbre
posibilidad etc Por otro lado Maingueneau -basado en el trabajo de Andreacute Meunier-
distingue las modalidades de enunciacioacuten las modalidades de enunciado y las modalidades
de mensaje
La modalidad de enunciacioacuten corresponde a una relacioacuten interpersonal social y exige en consecuencia una relacioacuten entre los protagonistas de la comunicacioacuten Una frase no puede recibir maacutes que una modalidad de enunciacioacuten ndashobligatoria- que puede ser declarativa interrogativa imperativa exclamativahellip Las modalidades de enunciado (hellip) caracterizan la manera en que el hablante situacutea el enunciado en relacioacuten con la verdad la falsedad la probabilidad la certidumbre la verosimilitud etc (modalidad loacutegicas) o en relacioacuten con juicios apreciativos lo feliz lo triste lo uacutetil etc (modalidades apreciativas) Modalidades de mensajehellipVamos a considerar aquiacute y muy superficialmente soacutelo dos cuestiones ubicacioacuten del ldquotemardquo importancia del ldquoagenterdquo El linguumlista ingleacutes MAK Halliday siguiendo a muchos otros insiste en la existencia de dos componentes en la
oracioacuten el tema y el rema (1980 2-4)
Seguacuten Amossy con el aporte de Benveniste ldquola linguumliacutestica de la enunciacioacuten
suministra un primer anclaje linguumliacutestico al anaacutelisis del ethos aristoteacutelicordquo (2000 3) En la
retoacuterica de Aristoacuteteles el ethos se atribuye a la imagen que proyecta el orador a traveacutes de su
palabra es decir es el discurso el que origina dicha imagen De ahiacute que el orador al hacer
uso de la lengua funda su autoridad en aspectos fundamentales como ldquoel buen sentido o
criterio (phronesis) la virtud (areteacute) y la benevolencia el afecto (euacutenoia)rdquo (Amossy 2000 2)
de esta manera el intelecto y la virtud son condiciones primordiales en la figura del locutor
Esta nocioacuten se extendioacute luego a las posteriores y distintas disciplinas que analizan las
producciones discursivas En el caso de la propuesta de Benveniste el ethos se relaciona
con el acto de la enunciacioacuten ya que mediante el uso de la lengua el sujeto se inscribe en
su discurso y deja sus marcas en la elocucioacuten a traveacutes de los deiacutecticos palabras verbales u
otro proceso linguumliacutestico que deriva en la concepcioacuten de la subjetividad del lenguaje
Maacutes tarde Ducrot desde la pragma-semaacutentica retomariacutea esta nocioacuten para referirse
igualmente a la instancia discursiva del locutor que enfatiza el habla como accioacuten
direccionada a la influencia sobre el interlocutor Seguacuten su visioacuten ldquoEl ethos estaacute ligado a L el
34
locutor de tal modo que estaacute en el origen de la enunciacioacuten que se ve trastocado con ciertos
caracteres que por rechazo vuelven esta enunciacioacuten aceptable o chocanterdquo (Ducrot
1984201 citado en Amossy 2000 4) en este sentido importa estudiar la apariencia que
emana del habla del locutor para hacerse una idea de la imagen que proyecta de siacute mismo
De igual manera Maingueneuau desde el Anaacutelisis del Discurso reanudando el
marco figurativo de Benveniste y ethos seguacuten Ducrot vuelve al punto de la imagen que
elabora el locutor de siacute mismo en su discurso pero antildeade que el ethos se desarrolla en una
escena de enunciacioacuten no solo a traveacutes de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten por la
activacioacuten de los tipos y geacuteneros discursivos en los que el locutor se define y por la
seleccioacuten de un escenario para actuar en relacioacuten con su alocutario Asiacute el locutor elige una
escena englobante una escena geneacuterica y una escenografiacutea para inscribirse como tal y
desarrollar su discurso (Iacutedem 4) A continuacioacuten se definen los teacuterminos
La escena englobante otorga un estatuto pragmaacutetico al discurso lo integra en un tipo publicitario administrativo filosoacutefico La escena geneacuterica es aquella del contrato ligado a un geacutenero o a un subgeacutenero de discurso el editorial el sermoacuten la guiacutea turiacutestica el examen meacutedico En cuanto a la escenografiacutea eacutesta no se impone en funcioacuten del geacutenero sino se construye en el mismo texto un sermoacuten puede ser enunciado a partir de una escenografiacutea profesoral profeacutetica y amistosa etceacutetera (Maingueneau 2010 211)
Ruth Amossy es otra autora que recupera la nocioacuten de ethos desde los fundamentos
teoacutericos del Anaacutelisis del Discurso y de la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Ella arguye que la
nueva retoacuterica puede ser relacionada con las ciencias del lenguaje en la medida en que
estas disciplinas aportan herramientas necesarias para un estudio maacutes preciso de la palabra
argumentativa Asiacute nombra a Perelman considerado un filoacutesofo y un loacutegico que igualmente
presenta en sus obras evocaciones de la gramaacutetica tradicional lo que anuncia para ella los
avances de la linguumliacutestica del discurso en la contemporaneidad asimismo Amossy plantea
realizar un anaacutelisis argumentativo maacutes acabado teniendo en cuenta los trabajos de otros
estudiosos del lenguaje como Benveniste Angenot Maingueneau
Existen algunos aspectos coincidentes entre la retoacuterica y la linguumliacutestica para el estudio
del ethos discursivo Uno de ellos es la aprehensioacuten del lenguaje como signo de
subjetividad Asiacute para la linguumliacutestica el acto de enunciacioacuten se da necesariamente entre
partes al emerger el ldquoyordquo se instala un ldquotuacuterdquo en el terreno de la retoacuterica el sujeto hablante es
el ldquooradorrdquo y el alocutario es el ldquoauditoriordquo (teacuterminos pertenecientes a Perelman) En esta
situacioacuten de comunicacioacuten el orador despliega sus argumentos para tratar de convencer a
35
sus destinatarios por lo tanto el trabajo del retoacuterico es observar el modo en que el sujeto
utiliza los recursos del lenguaje en pos de sus objetivos no tanto el sistema de la lengua
La retoacuterica tambieacuten se hace eco de la persona gramatical y los medios verbales que
se inscriben en el discurso del orador la persona implica la presencia del enunciador en el
acto discursivo los medios verbales denotan la actividad del locutor para presentar su punto
de vista Asiacute lo manifiesta Catherine Kerbrat-Orecchioni ldquola presencia del enunciador en el
enunciado no se manifiesta (hellip) necesariamente por la figuracioacuten de una primera persona
linguumliacutestica (hellip) la subjetividad puede adoptar el camino de la tercera personardquo (citada en
Koren R y Amossy R 2002 3) Desde la perspectiva argumentativa el discurso tiene lugar
en un espacio intersubjetivo en el cual el sujeto hablante no solamente refiere su mundo o a
siacute mismo sino tambieacuten lo hace para ejercer influencia sobre el otro que escucha ya sea
desde un ldquoyordquo expliacutecito o impliacutecito
En continuidad con las coincidencias mencionadas en torno a la subjetividad
podemos observar que el lenguaje exhibe otras marcas que permiten hallar la posicioacuten y los
juicios de valor expresados por el locutor para persuadir a sus oyentes o lectores Tal es el
caso de las ldquocalificacionesrdquo y las ldquomodalidades en la expresioacuten del pensamientordquo Estos
recursos de alguna manera descubren la eleccioacuten que el sujeto realiza en medio de otras
probabilidades de razonamiento Por ejemplo el epiacuteteto ldquopone de relieve una cualidad que
se supone designa un hecho incontestable y que por lo mismo pasa por alto la justificacioacutenrdquo
(Iacutedem 4) Por otro lado los sustantivos axioloacutegicos (valorizadores o desvalorizadores) los
adjetivos afectivos o evaluativos (axioloacutegicos o no) los verbos ocasional o intriacutensecamente
subjetivos son otros procedimientos aplicables en la tarea de evidenciar la tendencia
subjetiva del locutor en el marco de su argumentacioacuten
Precisamente la retoacuterica focaliza su atencioacuten en el efecto que el locutor desea
conseguir en su alocutario mediante el desarrollo de su discurso ya que el auditorio es la
instancia por la cual el orador construye sus ideas transformadas en mensajes orales o
escritos En palabras de Catherine Kerbrat-Orecchioni el discurso ldquose elabora en
conformidad con la imagen que el orador hace de eacutelrdquo El auditorio siempre es la derivacioacuten
de un proceso de construccioacuten llevada a cabo por el orador y puede manifestarse en
ldquosingular plural nominal o anoacutenimo real o ficticiordquo (Iacutedem 6) En el texto es posible
localizarlo mediante las creencias u opiniones dirigidas a eacutel Por tal razoacuten si el discurso
nace de la inspiracioacuten de un sujeto que intencionalmente desea actuar sobre la voluntad del
otro no podemos suponerlo neutral
36
hellipya se considere en su funcioacuten conativa o informativa (pues informar a otro es hacer de tal modo que comprenda y admita la informacioacuten los enunciados referenciales no son por eso pragmaacuteticamente neutro) es pues la totalidad el enunciado la que refleja y construye indirectamente una cierta imagen que L se hace de A (Kerbrat-Orecchioni citada en Koren R y Amossy R 2002 6)
En el orden de la interaccioacuten comunicativa Amossy puntualiza un aspecto
interesante que concierne al discurso oral sentildeala que en la conversacioacuten se configura una
co-construccioacuten del ethos discursivo puesto que el locutor y el alocutario intervienen
sucesivamente y eso lleva a distinguir el eje temporal de la operacioacuten Por otro lado ese
intercambio perioacutedico entre locutor y alocutario implica la influencia de uno sobre el otro
cada vez que se toma el turno de palabra Al ampliar esta perspectiva de anaacutelisis menciona
los discursos que pretenden construir un ethos colectivo y aquellos que intentan ocultar el
sujeto entre los primeros se hallan el juriacutedico el poliacutetico y el ciudadano y en el segundo
grupo ubica el filosoacutefico y el periodiacutestico (Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
Con respecto al ethos colectivo se dan casos en los que el ldquoyo se amplifica para
ofrecer una imagen de grupordquo o bien el ldquoyo se presenta como portavoz del grupordquo sin que
su imagen individual se diluya (Iacutedem) El propoacutesito de esta nominacioacuten grupal seriacutea la
persuasioacuten y el reconocimiento de todo el conjunto vinculado En oposicioacuten a esto la
borradura del sujeto tendriacutea el objetivo de no mostrarse para generar la idea de objetividad o
la posicioacuten respecto a una doctrina
3 Narracioacuten e identidad autobiografiacutea y testimonio
A diario hablamos de lo que nos sucede en los diferentes momentos y espacios que
transitamos y generalmente lo hacemos ldquocontandordquo a alguien aquello que nos resultoacute
significativo Bruner (2003) afirma que ldquosomos fabricantes de historiasrdquo por naturaleza y al
hacerlo buscamos comprender el sentido de nuestra existencia y la de los demaacutes
Entonces podriacuteamos decir que la narrativa es un acto inherente al ser humano que
colabora con la construccioacuten de su identidad y con su interaccioacuten social
Seguacuten Bruner la identidad sin la narracioacuten seriacutea imposible Solamente al movilizar la
capacidad de narrar forjamos nuestra identidad que nos permite realizar el deslizamiento
hacia el pasado e imaginar un futuro A traveacutes del relato podemos referir quieacutenes somos
puntualizar queacute ocurrioacute coacutemo o por queacute pasoacute aquello En esta misma perspectiva Ferro
expresa que hablar de identidad de una persona o comunidad es indagar quieacuten es el agente
de tal accioacuten y buscar la respuesta en la narracioacuten pues la identidad es la construida por el
37
relato (Ferro 1998 94) En relacioacuten a esto Ricoeur (1999 341) sostiene que la identidad
narrativa es ldquoaquella que el sujeto humano alcanza por la mediacioacuten de la funcioacuten narrativardquo
(cursivas en el original) el proceso de la narracioacuten nos permite conocernos a partir de la
interpretacioacuten del relato sea histoacuterico o de ficcioacuten por lo que el conocimiento derivado de
ese ejercicio de configuracioacuten es moacutevil por ende la identidad tambieacuten es dinaacutemica (Iacutedem
339)
La construccioacuten de esta identidad mutable actualizada en el proceso de la narracioacuten
implica una autonomiacutea que nos faculta la seleccioacuten y reorganizacioacuten de aquellos
acontecimientos que consideramos importantes en la elaboracioacuten de nuestra historia hecha
de diferentes fragmentos de tiempo y de memoria de otros relatos incorporados en la propia
experiencia Este acto por medio del cual creamos una imagen de nosotros mismos
tambieacuten supone la posibilidad de dar a conocerla a los demaacutes
La narratividad posee una dimensioacuten individual y otra dimensioacuten social que actuacutean
complementariamente en la configuracioacuten de los relatos Asiacute al narrar sobre nosotros
mismos a los oyentes o lectores el ldquoyordquo se revela mediante ese intercambio (Bruner 1991
122) y de la misma forma como nos descubrimos a nosotros mismos el relato de los demaacutes
nos permite conocer el pensamiento o los sentimientos de otras personas De este modo el
relato nos proporciona la oportunidad de entablar comunicacioacuten con los sujetos de distintos
ciacuterculos familiar profesional institucional etc
Este autor sostiene que ldquola narrativa constituyehellip una forma de organizar la
experiencia presente tanto en la mente como en la cultura humanasrdquo (Bruner citado en
Ferstein 116) Entonces de la misma manera que los relatos manifiestan la identidad del
sujeto tambieacuten manifestaraacuten la influencia de la cultura donde son creados La cultura ofrece
los insumos para crear y recrear la identidad en base a los conocimientos compartidos
socialmente
Ricoeur desde su oacuteptica tambieacuten refiere que la identidad narrativa estaacute influida por la
tradicioacuten en el sentido de que las obras literarias heredadas son depositarias de
pensamientos conocimientos concepciones del mundo etc y para acceder a estos y
entenderlos se aplican meacutetodos hermeneacuteuticos El autor explica que ldquono dejamos de
reinterpretar la identidad narrativa a la luz de los relatos que nuestra cultura nos proponerdquo
(200621) De la misma manera en que la tradicioacuten literaria emplea procesos de anaacutelisis
para comprender el significado de las narraciones nosotros nos interpretamos a partir de los
38
relatos adquiridos en el medio cultural conociendo comparando juzgando recreando
personajes o historias o adaptaacutendolos a nuestras vidas
En esta liacutenea seguacuten Rivas y Herrera las biografiacuteas revelan ldquolos contextos sociales
poliacuteticos y culturalesrdquo (2010 21) en los que el sujeto se desenvuelve consecuentemente sus
narraciones manifiestan los aprendizajes en relacioacuten a lo vivido en esos medios La biografiacutea
es la expresioacuten del modo en que conocemos el mundo lo que nos lleva a considerar que las
cotidianeidades y las afectividades componen los conocimientos construidos por los sujetos
Una vez compartidos los relatos individuales en la escena de la comunicacioacuten esto adquiere
la forma de un complejo entramado de relatos que interactuacutean desde la divergencia y la
variedad
Desde esta perspectiva las historias narradas por los docentes acerca de sus
praacutecticas profesionales sus vicisitudes o superaciones se convierten en la recreacioacuten del
sentido de ldquola escolaridadrdquo (Vallone 2005 25) y en la reconstruccioacuten de su identidad como
educadores en ese ambiente de constante movimiento Al mismo tiempo exponen las
posturas creencias o conocimientos que circulan en el entorno educativo por lo que la
versioacuten relatada en forma individual o colectiva seraacute bastante heterogeacutenea
La autobiografiacutea es otra forma de manifestar la experiencia propia y como tal se torna
en una fuente de referencias identitarias El relato en su forma autobiograacutefica coloca al ldquoYo
protagonistardquo en el centro del escenario y en la medida que avanza la narrativa el yo se
construye procesualmente en la articulacioacuten de los acontecimientos seleccionados para
componer la versioacuten de su vida Si bien este proceso inicia con la mirada retrospectiva para
recopilar segmentos de memoria culmina en el presente ldquocuando el protagonista se funde
con el narradorrdquo (Bruner 1991 119) De esta manera se produce una tensioacuten constante
entre lo que fue y lo que podriacutea ser la narrativa autorreferencial se convierte en una
operacioacuten de permanente decisioacuten acerca del sentido mismo de los sucesos desde la
enunciacioacuten presente atendiendo la orientacioacuten temporal del pasado hacia futuro
Otro tipo de relato que introduce un modo de construir la realidad y que despliega la
identidad del sujeto es el testimonio Aquiacute el narrador sea protagonista o testigo de las
acciones acaecidas presenta detalles de lo que vivioacute sintioacute vio comprendioacute etc la
autodesignacioacuten es inmanente al acto mismo de la referencia como iacutendice de que el sujeto
efectuoacute o presencioacute en el lugar y tiempo mencionados aquello que atestigua (Sarlo 2005
67) Esta autodesignacioacuten demanda la audiencia de una segunda persona por lo que el
39
testimonio se realiza en una ldquosituacioacuten dialogalrdquo (Ricoeur 2004 212) donde el declarante
requiere la confianza del otro en sus confesiones
Precisamente en el desarrollo de un testimonio el narrador selecciona y ordena los
datos del pasado para construir la historia en el presente como una forma de volver
ldquointeligiblesrdquo los episodios que habitan en su memoria y de los cuales disponemos
solamente a traveacutes de su narracioacuten (Ferro 1998 96) Podemos decir que en esa
organizacioacuten de los acontecimientos opera su intencioacuten de representar la vida de una forma
y no de otra por lo tanto su discurso toma una condicioacuten de verosimilitud al tratar de
ajustarse a la referencia hecha (Greimas 1989 12)
4 Narracioacuten y educacioacuten
41 Una mirada subjetiva a la educacioacuten
La narracioacuten constituye una forma de representacioacuten o construccioacuten de la realidad y
tambieacuten una viacutea mediante la cual aflora la presencia del sujeto Esta subjetividad puede
entenderse como la capacidad de configurar el relato (Ricoeur) como la apropiacioacuten del
lenguaje que permite la manifestacioacuten de un ldquoyordquo en reciprocidad con un ldquotuacuterdquo (Benveniste) y
como un medio para la interpretacioacuten de la relacioacuten entre los sujetos personificados Maacutes
que una transmisioacuten de informacioacuten la narracioacuten es una obra compleja estructurada a partir
del funcionamiento de la ldquocognicioacuten-emocioacuten-accioacutenrdquo (Garciacutea 2004 226) por un lado
procesamos la realidad y la componemos seguacuten la relevancia otorgada a una experiencia
por otro lado la dimensioacuten emocional se hace presente en el despliegue de la afectividad y
en el modo particular en que concebimos el mundo
Este pensamiento que rescata la individualidad del narrador y su experiencia
constituye una vuelta al ldquosujeto vivencialrdquo como tema recurrente de las investigaciones en el
campo de las ciencias sociales en la contemporaneidad (Arfuch citada en Lojo 2002) La
subjetividad y la identidad se asoman en diferentes tipos de discurso como ldquoel acadeacutemico el
publicitario el poliacutetico mediaacutetico o hasta en conversaciones cotidianasrdquo (Arfuch 200513)
diversos geacuteneros que recuperan la experiencia humana como biografiacuteas autobiografiacuteas
relatos de vida confesiones entrevistas etc proliferan en un mundo marcado por la
diversidad y el cambio constante Seguacuten esta autora la produccioacuten asidua de estas formas y
la adhesioacuten a los aacutembitos de la intimidad del sujeto tanto de investigadores como de los
40
lectores en general constituyen una ldquotonalidad particular de la subjetividadrdquo de nuestra
eacutepoca (2002a 17)
De esta manera en la actualidad la investigacioacuten biograacutefica ha cobrado preeminencia
en la buacutesqueda del conocimiento a traveacutes de las voces de los propios sujetos de las
narrativas Este enfoque investigativo se contrapone al positivismo cientiacutefico caracterizado
por la objetividad en desmedro de la individualidad subjetiva La modalidad narrativa
considera que las vivencias personales expresadas por los hablantes son la clave para la
interpretacioacuten de las acciones humanas (Boliacutevar 2002 41) De hecho esta perspectiva
indica un cambio en las ciencias sociales y en su meacutetodo de investigacioacuten porque implica
ldquola descripcioacuten y el anaacutelisis de los datosrdquo a partir de las resentildeas biograacuteficas lo que se
percibiriacutea como la reconstruccioacuten de la experiencia mediante ldquoun proceso reflexivordquo (Iacutedem
44) y no como la comprobacioacuten de teoriacuteas formuladas con antelacioacuten
Este cambio dado en las ciencias sociales en los antildeos setenta conlleva la
consideracioacuten de los fenoacutemenos sociales incluida la educacioacuten como un ldquotextordquo a ser leiacutedo
cuyo sentido vendriacutea de la exeacutegesis que los propios sujetos realizan de su entorno el cual
es percibido y narrado en primera persona significando asiacute el protagonismo de los actores
sociales (Iacutedem 42 Ricoeur citado en Rivas y Herrera 2010 20) de esta manera la
narrativa se convierte en una forma de ldquoconstruir la realidadrdquo aquella que ademaacutes de
manifestar la experiencia vivida tambieacuten media y configura la realidad social (Bruner citado
en Boliacutevar 2002 43) Asiacute la ciencia se ocupa de coacutemo el sujeto vive e interpreta su mundo
su cultura
En esta liacutenea del caraacutecter subjetivo de la investigacioacuten adoptado por las ciencias
sociales Van Manen (citado en Boliacutevar 45) manifiesta que la inclinacioacuten hacia este modo
investigativo no se debe al ldquorechazo de la cienciardquo sino la atencioacuten de aspectos que
ldquonormalmente son excluidos por las ciencias normalesrdquo como los sentimientos los detalles
las motivaciones las vivencias personales maacutes bien esta mirada hacia la subjetividad
manifestada en narraciones habla de una ldquoinvestigacioacuten cientiacutefica humanizadardquo Por
supuesto este actuar se diferencia de la convencioacuten racionalista que aplica la investigacioacuten
a partir de hipoacutetesis variables indicadores de eficacia etc como la prueba de la maacutexima
objetividad No obstante ambos enfoques aportan maneras legiacutetimas de construccioacuten de
conocimientos y seguacuten Bruner (citado en Boliacutevar 49) el modo paradigmaacutetico y el modo
narrativo resultan complementarios en la comprensioacuten de los acontecimientos sociales
41
El estudio de la educacioacuten como fenoacutemeno social no escapa de la aplicacioacuten de la
forma narrativa Gudmundsdottir (1995 6) asegura que la narracioacuten como la accioacuten de
contarle algo a alguien se administra en la praacutectica de la ensentildeanza de contenidos por parte
de los docentes que relatan historias a sus alumnosas con el fin de captar su atencioacuten Por
otro lado la narrativa se constituye en objeto y meacutetodo de investigaciones educativas y los
investigadores sujetos a este enfoque tambieacuten presentan sus hallazgos en forma relatada
En relacioacuten a estas aplicaciones Elbaz - que distingue tres tipos de narrativas (la narrativa
en el curriculum la narrativa en la vida de los maestros y la narrativa de los investigadores
sobre las dos anteriores)- asegura que el relato es una ldquomateria primardquo para la ensentildeanza y
para los propios investigadores que estructuran sus escritos de ese modo (Iacutedem 6-7)
Tanto la narrativa como la educacioacuten son procesos especiacuteficamente humanos todos
de alguna manera contamos historias que nos sucedieron a nosotros mismos o a los demaacutes
y al desarrollar la narracioacuten construimos el significado con el cual nuestras experiencias
cobran sentido (Bruner citado en Ruiz 2010) La narrativa entonces se entiende como la
capacidad de construir mentalmente un ldquomundo posiblerdquo (Bruner citado en Caamantildeo 2) a
partir del contexto lo que le otorga el caraacutecter de un instrumento que refleja la cultura y
ademaacutes de eso tambieacuten forma una concepcioacuten sobre nosotros mismos (Bruner citado en
Fairstein 117) Por otro lado la educacioacuten tambieacuten implica un proceso donde intervenimos
ldquonosotros mismosrdquo y los ldquootrosrdquo para interactuar y re-construir conocimientos ldquoseguacuten el
sentido que se le pretenda dar a estos y a la educacioacutenrdquo en siacute Los sujetos intervinientes en
el proceso educativo disponen de diversos saberes sociales que colaboran con la dinaacutemica
que envuelve el ensentildear y el aprender y por medio de las tareas escolares tanto docentes
como estudiantes producen realidades o delinean ldquoimaacutegenes del mundordquo en el cual estaacuten
insertos siempre en un juego de tensiones que les acerca o les aleja de las aspiraciones
educativas pretendidas (Garciacutea 2006 11-12) La educacioacuten funciona como un mecanismo
por medio del cual la cultura otorga ldquoherramientasrdquo que inciden en la mente del hombre y
una de esas herramientas es la narrativa pues nos posibilita la interaccioacuten con la sociedad y
al mismo tiempo el encuentro con nosotros mismos al establecer nuestra propia mirada y
decir nuestra ldquoverdadrdquo sobre los sucesos (Bruner citado en Fairstein 120)
En esta oacuteptica la narracioacuten parece encontrar su espacio oportuno y propio en el
campo educativo ya que se convierte en una forma esencial para perfeccionar la ensentildeanza
como para potenciar el aprendizaje porque mediante aquella se expresan las acciones los
pensamientos los sentimientos las creencias que circulan en el ambiente educativo
(Garciacutea 2004 236) resultado de la interaccioacuten entre los participantes de ese diaacutelogo
42
pedagoacutegico docentes estudiantes padres de familia u otros actores que intervengan en el
proceso educativo
En la educacioacuten formal el empleo de la narrativa praacutecticamente abarca todas las
disciplinas pues de alguna manera los actores educativos comunican sus ideas ya sea
escrita u oralmente por medio de ldquoaneacutecdotas ejemplos testimonios biografiacuteasrdquo etc lo que
demuestra que el relato no es exclusivo de la asignatura de lengua y literatura (Jackson
citado en Caamantildeo 3) Por ende la narrativa debe ser explotada en el espacio escolar en
su caraacutecter de promotora de aprendizajes al brindar la posibilidad de estructurar el
pensamiento desencadenar la imaginacioacuten y entender la realidad circundante (De Ramiacuterez
2012 85) Ademaacutes se convierte en una herramienta clave para desarrollar las habilidades
de lectura y escritura lo que redundariacutea en la competencia comunicativa del estudiante asiacute
como en el fortalecimiento de su autonomiacutea Otra ventaja que ofrece la narrativa en el
aprendizaje es la sostenida por Jackson la adquisicioacuten de conocimientos (citado en
Caamantildeo 4) Seguacuten este autor la narrativa desempentildea dos funciones fundamentales en la
educacioacuten la epistemoloacutegica y la transformadora La primera es la que brinda informaciones
pues hay ldquoun saber que ya circula en el mundo exteriorrdquo y que se halla contenido en el relato
(Iacutedem) esos contenidos en muchos casos son presentados como los que el estudiante debe
asimilar durante la etapa escolar La segunda funcioacuten se refiere a la repercusioacuten que causa
el relato en los receptores la misma puede producir un estado de alegriacutea o tristeza puede
despertar el intereacutes por nuevos conocimientos o formas de vida puede generar sorpresas o
rechazo al conocer diferentes posturas asumidas por el autor
De la misma manera que en los educandos esta aplicacioacuten de la narrativa tambieacuten
se da en los educadores ya que para obtener los resultados esperados en el aprendizaje
los docentes se convierten en los artiacutefices de las adaptaciones de su praacutectica profesional y
de su narrativa En el relato de los docentes es posible descubrir la concepcioacuten que ellos
tienen de la educacioacuten de sus destinatarios de su propia praxis y de las circunstancias en
general Al respecto Shulman refiere que el pensamiento de los educadores sobre el
quehacer educativo su materia los estudiantes las instituciones educativas ldquoafectan
fuertemente su ensentildeanzardquo (citado en Gudmundsdottir 1995 6) lo que les lleva a realizar
adecuaciones sobre queacute coacutemo cuaacutendo y a quieacuten ensentildear Es decir las creencias de los
educadores influyen en el enfoque y las estrategias pedagoacutegicas que utilizan de acuerdo a
las exigencias de la eacutepoca o del contexto educativo en el que se desenvuelven esto mismo
hace de su praacutectica un ejercicio continuo de adaptaciones y de eacutel o ella un sujeto en
continua formacioacuten Consecuentemente sus intervenciones no pueden interpretarse como
43
neutrales sino maacutes bien como un posicionamiento ante esa realidad donde ejerce su rol
(Garciacutea 2006 13 Cabo 7) Esta situacioacuten por cierto se vuelve bastante compleja debido a
los continuos cambios en la esfera social en la esfera de los paradigmas educativos en la
esfera cientiacutefica por los nuevos hallazgos que las ciencias aportan etc vaivenes que de
alguacuten modo condicionan tambieacuten su forma de ensentildeanza
La narrativa de los educadores puede entenderse como un medio de comunicacioacuten
para exponer acerca de su agencia en el campo donde se desempentildean como profesionales
y como operadores de cambios constantes en el acontecer de su praacutectica La narrativa
organiza un complejo mundo heterogeacuteneo conformado por distintas voces diferentes grados
de formacioacuten acadeacutemica posturas disiacutemiles y grandes desafiacuteos educativos A esa
complejidad la narracioacuten otorga un orden que se estructura significativamente en el
desarrollo de los elementos narrativos de un relato como la temporalidad la espacialidad
los agentes las complicaciones la evaluacioacuten exitosa o frustrada de las acciones (Garciacutea
2004 227)
De hecho la cotidianeidad en las instituciones educativas se halla marcada por la
diversidad comenzando por la organizacioacuten institucional que posee su propio orden en
cuanto a la jerarquizacioacuten y participacioacuten de los actores educativos en cada nivel escolar
asimismo estaacuten las reglas de funcionamiento que rigen dentro de ese espacio social las
planificaciones en sus diferentes grados que remiten la nocioacuten de una loacutegica articulada en
pos de unos objetivos metas o fines educativos (Vallone 200513) Por otro lado los
tiempos se definen en forma particular ya que existen horarios que indican el inicio y la
finalizacioacuten de las distintas actividades El intercambio dado entre los actores educativos
tambieacuten implica una peculiaridad teniendo en cuenta que las personas intervinientes en esa
esfera son de diversas edades sexos formacioacuten acadeacutemica creencias costumbres etc
Tambieacuten se suma a esto la disposicioacuten del sistema oficial que estructura el curriacuteculo las
intencionalidades generales las normas que reglamentan el movimiento escolar las
estrategias de ensentildeanza y aprendizaje en siacutentesis toda la tarea idealmente aplicable
Estas caracteriacutesticas muacuteltiples y especiacuteficas a la vez hacen del espacio escolar un
universo uacutenico Si parafraseamos la expresioacuten coloquial ldquocada familia es un mundordquo
(Camblong y Fernaacutendez 2011 118) podriacuteamos decir que ldquocada institucioacuten educativa es un
mundordquo donde se tejen relaciones y experiencias que revisten de sentido las praacutecticas
llevadas a cabo por cada uno de los integrantes de esa familia
44
Desde la perspectiva de Lotman podriacuteamos hablar de la ldquosemiosfera escolarrdquo
teniendo en cuenta que esta es un sistema que cuenta con diversas piezas interactuando
continuamente en un ambiente heterogeacuteneo explicitado en los variados actores rutinas
actividades procesos de aprendizaje etc Lotman precisa que la semiosfera es un ldquogran
sistemardquo ldquoun espacio semioacutetico fuera del cual es imposible la existencia misma de la
semiosisrdquo (199612) y agrega que no existen sistemas que funcionen aisladamente sino que
estaacuten ldquosumergidos en un continuum semioacutetico completamente ocupados por formaciones
semioacuteticas de diversos tipos y que se hallan en diversos niveles de organizacioacutenrdquo (iacutedem 11)
La escuela como tal organiza la cotidianeidad de sus miembros de una forma
particular en un tiempo y un espacio definidos por determinados enfoques educativos
creencias particulares y comunitarias praacutecticas pedagoacutegicas actividades rutinarias estilos
de gestioacuten contenidos curriculares y otros detalles caracteriacutesticos de este contexto Una
institucioacuten educativa como una semiosfera puede ser considerada una ldquotrama compleja que
agrupa lenguajes y praacutecticas diversas y por lo tanto permite que los sentidos y las
significaciones se muevan a diferentes velocidades provocando cambios inesperados y
dando lugar a interpretaciones muacuteltiples y contradictoriashelliprdquo (Camblong y Fernaacutendez 2011
104)
Las narraciones sobre las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes sostienen los
modos institucionales de realizar educacioacuten mediante una trama que otorga sentido al
quehacer escolar a traveacutes de la explicacioacuten y los detalles de la didaacutectica aplicada en las
situaciones de ensentildeanza-aprendizaje La misma tensioacuten dada en la semiosfera escolar
debido a los distintos lenguajes actores creenciashellipque interactuacutean constantemente se
reproduce en el relato asiacute surgen historias que resaltan o relegan un aspecto de la vida
escolar que destacan lo propio o lo extrantildeo a ese ciacuterculo que acentuacutea una manera de
actuar o vivir en ese espacio que subrayan matices de la individualidad o de la colectividad
que rescatan el pasado las creencias los valores culturales de la comunidad y que se
proyectan hacia un futuro de innovaciones y desafiacuteos (iacutedem 106)
45
42 La experiencia significativa y el relato
Todo aquello que acontece en nuestra vida termina marcando hitos a lo largo de
nuestra historia personal o social y ese bagaje empiacuterico acumulado nutre moldea y da
sentido a nuestra existencia Para comprender aspectos de nuestra esencia humana
recurrimos a las experiencias sedimentadas en la memoria y mediante ellas podemos
revivir los acontecimientos pasados junto a su influjo en nuestra manera de ser pensar
actuar etc De esta forma acabamos en las redes de la narracioacuten para configurar y
representar matices de nuestra condicioacuten particular de nuestra visioacuten de los hechos de
nuestras praacutecticas cotidianas
La experiencia y el relato se articulan en la medida que una parte alimenta a la otra
pues la narracioacuten refiere y recrea una realidad media entre el referente y nosotros (Peirce)
Lo que el narrador hace es recuperar los sucesos para convertirlos en una representacioacuten
simboacutelica mediante el lenguaje A este proceso de la conversioacuten de la experiencia en relato
Walter Benjamiacuten lo llamariacutea la ldquoforma artesanal de la comunicacioacutenrdquo ya que en general el
relator se inclina a detallar las circunstancias que le rodean o simplemente las asume como
suyas (1936 7) En otro pasaje de su obra podemos leer ldquoLa experiencia que se transmite
de boca en boca es la fuente de la que se han servido todos los narradoresrdquo (1936 2) de
este modo notamos coacutemo un hecho real o ficticio sirve de base para iniciar el procedimiento
de la narrativa Si el relato es el dispositivo que ordena y modela nuestra historia entonces
la experiencia es el sustento de toda la estructura edificada a partir de ella
La nocioacuten de ldquoexperienciardquo es un tanto compleja porque adquiere un caraacutecter
poliseacutemico y hasta contradictorio Poliseacutemico porque alude a lo sensitivo a la praacutectica al
conocimiento o a las circunstancias que afectan de alguacuten modo nuestra vida Asiacute lo define la
DRAE (2016)
1 f Hecho de haber sentido conocido o presenciado alguien algo
2 f Praacutectica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo
3 f Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas
4 f Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona
5 f experimento
Por este lado podemos decir que la experiencia contiene una mezcla de
ldquosensibilidad afeccioacuten y pasioacutenrdquo (Camblong y Fernaacutendez 2011 54) pues cuando actuamos
46
tambieacuten se despiertan nuestras sensaciones nuestros sentimientos nuestros
pensamientos lo que nos sucede impresiona nuestros sentidos y nuestro espiacuteritu
Por otro lado el perfil paradoacutejico de la experiencia se muestra en su intervencioacuten
tanto en la vida privada como comunitaria de los sujetos Los aprendizajes se dan en forma
personal particularmente sentimos pensamos imaginamos actuamoshelliptodos estos son
procesos internos inherentes a la individualidad Pero tambieacuten debemos tener en cuenta
que interactuamos con otros dentro de una sociedad y con la cultura perteneciente a esa
comunidad entonces lo que aprendemos tambieacuten es resultado del ldquocontacto con la
alteridadrdquo (Iacutedem 52 109110)
La experiencia se compone de un flujo de informaciones sensaciones
accioneshellipque puede darse en forma imprevista casual repentina en un momento dado o
bien puede ser producto de una rutina estructurada
Desde el punto de vista de Dewey la ldquoexperienciardquo posee unos principios que
explican su funcionamiento El autor trata de explicar estas nociones a partir de un anaacutelisis
comparativo entre la educacioacuten tradicional y la progresista Menciona unos fundamentos
baacutesicos que rigen el movimiento desatado cuando la experiencia se da el de continuidad y
el de la interaccioacuten El primer principio distingue la experiencia valiosa de la que no lo es y
llegamos a diferenciarla seguacuten la preferencia de unos valores que consideremos inherentes
a ese estado de praacutectica Este principio de continuidad se basa en el haacutebito entendido como
las actitudes sensibilidades y modos baacutesicos de responder al ambiente donde vivimos y
que ademaacutes nos modifica tanto en el presente como en el futuro ya que de lo vivido
extraeremos algo significativo y actuaremos de manera diferente en las proacuteximas ocasiones
(Dewey 2004 79) Respecto a esta idea de la interrelacioacuten de los tiempos a partir de una
vivencia Camblong y Fernaacutendez conjeturan que la experiencia supone ldquoProcesamientos
interpretantes del acontecer presente con referencia continua al pasado y al futurordquo (2011
55) El acontecimiento en cuestioacuten activa la memoria semioacutetica para recuperar o contrastar
hechos preteacuteritos y al mismo tiempo este movimiento se proyecta al futuro como una sentildeal
que pudiera orientar una actuacioacuten posterior
El principio de interaccioacuten es el que sostiene ldquouna transaccioacuten entre un individuo y lo
que en el momento constituye su ambienterdquo El ambiente abarca personas objetos etc
ldquocualquier condicioacuten que interactuacutea con las necesidades propoacutesitos y capacidades
personales para crear la experiencia que se tienerdquo (Dewey 2004 87)
47
Los principios de continuidad y de interaccioacuten son inseparables De hecho hay
factores intervinientes que hacen de una experiencia beneficiosa o perjudicial productiva o
inuacutetil conveniente o inconveniente Uno de esos factores es el individuo mismo que
interviene en una situacioacuten dada y el otro estaacute relacionado con la actuacioacuten del educador y
su modo de obrar sus palabras su tono de voz los materiales que utiliza hasta la
estructuracioacuten social del medio donde ensentildea Si influencia positivamente para el logro de
los aprendizajes e interactuacutea con las necesidades de sus destinatarios habraacute creado una
experiencia valiosa Si por alguna razoacuten no tuviere en cuenta las condiciones y necesidades
de los educandos la experiencia resultaraacute poco o nada significativa (Iacutedem 87)
Cuando el relato configura los acontecimientos deja al descubierto las mismas
paradojas constituyentes de la experiencia Deciacuteamos que esta se desliza en un terreno
movedizo entre lo singular y lo colectivo de la misma manera la narracioacuten se mueve entre
ldquola subjetividad privada y el lenguaje puacuteblicordquo (Camblong y Fernaacutendez 2011 109-110)
pues por un lado muestra al sujeto que se enuncia en el texto y que corresponde a un acto
individual y por otro el mismo lenguaje se encarga de colocar a la experiencia en contacto
con otros se extiende este aprendizaje a otros que se veraacuten influenciados por la esencia de
la misma
En la recreacioacuten de las experiencias cotidianas aparece tambieacuten la explicacioacuten de lo
habitual y lo extraordinario porque es la narracioacuten la reguladora de esos acontecimientos
usuales yo inesperados que surgen de la combinacioacuten de la multiplicidad de actores
culturas objetivos etc en una esfera determinada Bruner considera que las
particularidades son explicables mediante una narracioacuten ldquohellipcuando nos encontramos ante
una excepcioacuten (hellip) la persona a la que interpelamos nos contaraacute siempre una historia en
la que habraacute razoneshelliprdquo (1991 61) Agrega que la ldquofuncioacuten de la historiardquo es hacer
ldquocomprensiblerdquo aquel hecho curioso que altera lo convencional dentro una cultura y que es
objeto de intereacutes y extrantildeeza Por ejemplo si la actuacioacuten del docente corresponde a lo
establecido por una institucioacuten educativa o un enfoque educativo estariacutea ejerciendo su
praacutectica dentro de lo que se espera como deseable o aceptable Sin embargo si instaurara
alguna correccioacuten o innovacioacuten dentro de ese aacutembito sentildealariacutea un aspecto excepcional en
su actividad y esto requeririacutea la fundamentacioacuten del cambio Lo maacutes probable que esta
explicacioacuten derive en la composicioacuten de un informe narrativo o un relato de la experiencia en
su forma biograacutefica
48
De esta manera podemos concluir que la narracioacuten es el mecanismo que
empleamos los seres humanos para materializar nuestras praacutecticas cotidianas A traveacutes del
relato exponemos aquella situacioacuten que nos parece significativa extraordinaria ejemplar En
este proceso de configuracioacuten de la experiencia significativa actualizamos el pasado y nos
proyectamos al futuro construimos una trama particular que evoca la memoria individual o
colectiva donde se alojan los valores las creencias los haacutebitos que asumimos como
pertenencia comunitaria
43 Geacuteneros discursivos en educacioacuten
Una de las caracteriacutesticas de la narracioacuten es su ldquoorientacioacuten hacia lo praacutecticordquo
(Camblong y Fernaacutendez 2011 114) esto refiere que el relato capta y estructura aspectos
relacionados con nuestra vida cotidiana como narradores Nuestra cotidianeidad encierra un
tramado complejo de elementos que nos configura como sujetos sociales nuestras
creencias pensamientos actividades costumbres organizaciones lenguajehelliprevelan
quieacutenes somos o de queacute estamos hecho
Dentro de este contexto la ldquopraacutecticardquo puede ser entendida como ldquotodo tipo de
actividad actuacioacuten y experiencia de los integrantes de un grupo humano incluidos
pensamiento y lenguaje es decir todos los haacutebitos que conforman los procesos ejecutados
en la ldquovida comunitariardquo por otro lado podemos distinguir la ldquopraacutectica semioacuteticardquo como
aquella provista de una significacioacuten o sentido especial en nuestra vida social Asiacute lo
explican los autores arriba citados ldquohelliptodo lo que hacemos en nuestra vida cotidiana
significa y conlleva valoraciones plurales y cambiantes seguacuten los niveles sociales las
edades las eacutepocas las modas los lugares las pertenencias los gustos etc Lo que para
algunos resulta muy significativo y le asignan un sentido para otros puede resultar in-
significantehelliprdquo (Iacutedem 31)
Si el relato interpreta el modo en que vivimos pensamos
experimentamoshellipentonces se convierte en una praacutectica semioacutetica porque ldquosignificardquo los
episodios de nuestra historia particular o plural liga nuestra experiencia al lenguaje que lo
materializa
Los analistas del discurso emplean teacuterminos como ldquopraacutectica discursivardquo o ldquodiscursordquo
para designar el proceso de produccioacuten en un contexto social Diversos autores han
49
contribuido en la explicacioacuten sobre este tema a continuacioacuten algunas definiciones respecto
a la cuestioacuten
hellipLa vaga palabra ldquodiscursordquo que puede designar tanto a la lengua como al proceso o
discurso es decir al habla tanto a un enunciado separado como a toda una serie
indeterminada de enunciados y asimismo a todo un geacutenero discursivo hasta el
momento no ha sido convertida por parte de los linguumlistas en un teacutermino estricto en
cuanto a su significado (Bajtiacuten 1999259)
hellipSi aceptamos que el discurso es lenguaje puesto en accioacuten y necesariamente entre
partes hacemos que asome bajo la confusioacuten una peticioacuten de principio puesto que la
naturaleza de este ldquoinstrumentordquo es explicada por su situacioacuten como ldquoinstrumentordquohellip
(Benveniste 2007179)
hellipdiscurso uso linguumliacutestico concebido como praacutectica socialhellip (Fairclough 2008176-177)
hellipPara Grize el discurso propone una esquematizacioacuten del objeto es un acto semioacutetico cuya funcioacuten es ldquohacer ver algo a alguienrdquo para lo cual recurre entre otras a operaciones de determinacioacuten especificacioacuten retome resalte iluminacioacuten puesta en relacioacuten con otros objetos (ejemplos analogiacuteas metaacuteforas) (De Arnoux 2013 10)
hellipel ldquodiscursordquo puede comprenderse como un complejo conjunto de actos linguumliacutesticos simultaacuteneos y secuencialmente interrelacionados actos que se manifiestan a lo largo y ancho de los aacutembitos sociales de accioacuten como muestras semioacuteticas (orales o escritas y temaacuteticamente interrelacionadas) y muy frecuentemente como ldquotextosrdquohellip (Wodak 2003 105)
helliplas praacutecticas entre ellas las discursivas entendidas como proceso de produccioacuten de opciones y estrategias realizadas por un agente social se hacen comprensibles y explicables habida cuenta del lugar desde donde son producidashellip (Mozejko 2002 27)
hellipEntendemos por praacutectica discursiva el resultado de las relaciones que establece el discurso entre instituciones y procesos sociales formas de comportamiento sistemas de normas teacutecnicas y tipos y modos de caracterizacioacuten y clasificacioacuten focalizaciones puntos de vista posicionamientos etc Al establecer relaciones entre todos estos elementos heterogeacuteneos el discurso forma el objeto del que habla y accede eacutel mismo al estatus de praacutectica discursiva Asiacute entendida la nocioacuten de praacutectica discursiva implica siempre una sociedad del acto de habla y por su localizacioacuten espacio-temporal establece una relacioacuten profunda con la historia (Foucault 1999) En este sentido la praacutectica discursiva es un tipo particular de praacutectica socialhellip (Cebrelli y Arancibia 2005 93)
Desde esta perspectiva la narracioacuten es una praacutectica discursiva cuya produccioacuten
obedece a las necesidades y a las intenciones del narrador ademaacutes de las condiciones
sociales culturales poliacuteticashellipque influyen en su creacioacuten Como tal implica un proceso de
decisiones que deriva en la materializacioacuten del texto cuya disposicioacuten a su vez demuestra
las pretensiones opciones y determinaciones del sujeto que habla o escribe (Ames 2002
46)
En este marco el ldquotextordquo es considerado como ldquolos productos materialmente
duraderos de las acciones linguumliacutesticasrdquo (Wodak 2003105) o bien la ldquolengua hablada o
escrita producida en un evento discursivordquo (Fairclough 2008176)
50
En referencia a la propiedad del relato como texto que reconstruye una realidad
Lotman desde la Semioacutetica de la cultura sostiene que el mismo debe entenderse ldquocomo un
complejo dispositivo que guarda variados coacutedigos capaz de transformar los mensajes
recibidos y de generar nuevos mensajes un generador informacional que posee rasgos de
una persona con un intelecto altamente desarrolladordquo (Lotman 1996 56) Teniendo en
cuenta esta idea el relato como texto elaborado por los actores sociales en un tiempo un
espacio y dentro de una cultura determinada se presenta como un ente que recepciona y
transmite legados de eacutepocas pasadas que antildeade nuevas informaciones que genera
nuevas formas de pensar de acuerdo a la situacioacuten experimentada que suscita la necesidad
de narrar el texto como tal ingresa en un campo de transformaciones infinitas y dialoga con
los sujetos se realiza en un proceso dinaacutemico de generacioacuten de sentidos Dentro de la
funcioacuten socio-comunicativa del texto Lotman especifica la relacioacuten establecida entre el texto
y el contexto cultural por un lado el texto puede actuar como sustituto del medio cultural
aludido (caraacutecter metafoacuterico) o bien puede referirse a una parte de la totalidad de esa
realidad (caraacutecter metoniacutemico) (Iacutedem 55) En este aspecto el desciframiento del texto se
presenta como un proceso complejo que implica estar atentos para captar los diferentes
sentidos que pudieran derivarse del contacto con el mismo seguacuten el contexto donde se lo
interprete
De esta manera las narraciones de los educadores se enmarcariacutean dentro de una
actividad pedagoacutegica de recuperacioacuten de su praacutectica de comunicacioacuten de sus
descubrimientos aciertos o desaciertos y de la interpretacioacuten de su travesiacutea Esta esfera de
la expresioacuten subjetiva y el rescate de la memoria acerca de los procedimientos realizados
convoca un geacutenero discursivo que refracta la dimensioacuten experiencial de los actores
expresada en enunciados concretos en un contexto determinado Pues desde el momento
en que se utiliza la lengua devienen los enunciados que evidencian las condiciones de uso
el contenido temaacutetico el estilo verbal y la forma de composicioacuten de los mismos de acuerdo
a la situacioacuten comunicativa originada (Bajtiacuten 1999 248) A esto el autor denomina ldquogeacutenero
discursivordquo y lo explica de esta manera
Una funcioacuten determinada (cientiacutefica teacutecnica periodiacutestica oficial cotidiana) y unas condiciones determinadas especiacuteficas para cada esfera de la comunicacioacuten discursiva generan determinados geacuteneros es decir unos tipos temaacuteticos composicionales y estiliacutesticos de enunciados determinados y relativamente estables (Bajtiacuten 1999 252)
51
Desde la perspectiva de Bajtin el lenguaje participa de la actividad humana a traveacutes
de los enunciados concretos que realiza un sujeto asiacute como la vida misma participa del
lenguaje mediante la efectuacioacuten de los enunciados (1999 251) De esta manera todos los
enunciados formulados ya sean orales o escritos pueden reflejar la individualidad del
hablante aunque hay geacuteneros maacutes susceptibles para la expresioacuten de los rasgos particulares
del enunciador como lo es geacutenero literario Por otro lado los enunciados absorben de
alguna manera ideas de otras personas de otras culturas de otros tiempos es decir al
hacer uso del lenguaje en forma individual tambieacuten invocamos otras voces que se intersecan
con la voz propia y que forman parte del acto de enunciacioacuten a esto Bajtiacuten lo denominoacute
ldquodialogismordquo ldquopolifoniacuteardquo En palabras de Arfuch (2005 30) apoyada en el aporte de Bajtiacuten
el dialogismo se da porque ldquohellipel lenguaje es esencialmente ajeno su densidad significante
estaacute hecha de siglos de historia y tradicioacuten en definitiva de otras voces que casi han dicho
todo antes que tenga lugar la propia enunciacioacutenhelliprdquo Seguacuten Bajtiacuten (1999 365) la palabra
ajena es ldquohellipcualquier palabra de cualquier otra persona dicha o escrita en su lengua o en
cualquier otra lengua es decir la palabra ajena es cualquier palabra que no es miacuteardquo
Considerando esto y la naturalidad con que asociamos las ideas de otras personas en el
contexto de la comunicacioacuten podemos decir que habitualmente las palabras ajenas fluyen
en nuestro discurso
Seguacuten Ann Gill y Karen Whedbee un geacutenero es ldquoun grupo de textos que comparten
rasgos especiacuteficos Por ejemplo se puede crear un geacutenero para responder a una situacioacuten
similar recurrente como la oracioacuten fuacutenebre Tambieacuten puede crearse un geacutenero cuando los
textos emplean estrategias argumentativas o estiliacutesticas similaresrdquo (sa 242)
En el contexto educativo circulan numerosos discursos con caracteriacutesticas
singulares Asiacute los documentos emanados por instancias oficiales como el Ministerio de
Educacioacuten y sus respectivas dependencias haraacuten referencia a la gestioacuten administrativa o
pedagoacutegica a cumplir en las diferentes instituciones subordinadas a la gerencia estatal
Estos discursos contienen la expectativa institucional a lograr por el sistema educativo
comunican las disposiciones para su consecucioacuten efectiva en un lenguaje formal y teacutecnico
Entre estos se puede nombrar ldquolas normas curriculares las planificaciones y los programas
educativos gubernamentalesrdquo (Vallone 2005 24) ademaacutes de las resoluciones referentes a
las reglamentaciones y el movimiento de personal dentro de la administracioacuten
Por otro lado los geacuteneros acadeacutemicos y profesionales proliferan ampliamente en
este ambiente y se operacionalizan en diversos textos desde los escolares hacia los
acadeacutemicos universitarios Estos geacuteneros brindan la posibilidad de acceder a saberes
52
especializados y a las praacutecticas especializadas (Parodi 2008 30) en un contexto de
interaccioacuten tanto entre docentes como entre docentes y estudiantes
Otros discursos propios del aacutembito educativo son las planificaciones elaboradas a
nivel institucional y a nivel aacuteulico entendidas como ldquoun proceso mental que orienta la accioacuten
en una direccioacuten determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar los
objetivos propuestosrdquo (Harf citada en MEC 1999) Este trabajo se escribe generalmente en
un formato establecido por el centro educativo y contempla los objetivos las actividades las
estrategias metodoloacutegicas la evaluacioacuten los recursos didaacutecticos y el tiempo de desarrollo
de la clase Estas redacciones requieren un lenguaje teacutecnico que revele y explique la
actividad pedagoacutegica planificada
Ademaacutes de estos textos que cumplen con la formalidad profesional existen otros
relatos con un estilo particular cargado de valoraciones sobre la praacutectica Son relatos
compuestos por los educadores en referencia a un acontecimiento especiacutefico tales como
los anecdotarios los registros sobre las observaciones diarias en el aula o tal vez alguacuten
comentario -realizado fuera del aula- a otro colega sobre una actividad determinada que
llamoacute la atencioacuten por su singularidad Esto es lo que Vallone (2005 24) denomina ldquola otra
cara del curriculum escolar aquella que nos muestra los elementos vitales domeacutesticos
llenos de sentidos del curriacuteculum en accioacutenrdquo Estos discursos se caracterizan por emplear
un lenguaje informal propio espontaacuteneo y mucho maacutes sencillo que los documentos citados
arriba
De esta manera lo narrativo se hace presente en la cotidianeidad de los centros
educativos como la posibilidad de otorgar sentido al movimiento registrado a diario en la
interactividad de los miembros de una comunidad escolar como la modalidad propia de
concatenar las experiencias significativas dadas en el acontecer dinaacutemico y plural como
fuente donde se registran los saberes y se guarda los actos memorables
5 Estrategias discursivas
Distintas disciplinas abordan el estudio de las estrategias discursivas con diferentes
terminologiacuteas sentidos y usos Tanto los diccionarios generales como los etimoloacutegicos y de
especialidad registran sus significados
De la misma manera como se registran diferentes terminologiacuteas y significados sobre
el concepto de las estrategias discursivas tambieacuten se tipifican una variedad de recursos y
teacutecnicas que forman parte de ellas seguacuten los estudiosos que abordan el tema
53
Las siguientes menciones no pretenden ser exhaustivas sino simplemente ilustrar
algunas formas de clasificacioacuten y nocioacuten de los recursos o teacutecnicas especificadas por
algunos autores de las disciplinas del lenguaje
Si partimos de las definiciones dadas por algunos diccionarios generales y
especializados encontraremos algunas coincidencias significativas aunque tambieacuten hay
que observar que cada disciplina concibe la estrategia discursiva desde un punto de vista
particular Seguacuten Julio Sal Paz y Silvia Maldonado (2009) en las investigaciones
discursivas la palabra ldquoestrategiardquo generalmente viene acompantildeada de otros calificativos
como lsquocognitivarsquo lsquocomunicativarsquo lsquopragmaacuteticarsquo lsquonarrativarsquo lsquoargumentativarsquo lsquoretoacutericarsquo
lsquopersuasivarsquo de acuerdo con el campo de aplicacioacuten
En el Diccionario de la Real Academia Espantildeola el teacutermino ldquoestrategiardquo aparece
vinculado con la actividad militar entendida como una maniobra realizada con un propoacutesito
determinado El diccionario lo define de este modo
Del lat strategĭa provincia bajo el mando de un general y este
del gr στρατηγία stratēgiacutea oficio del general der de στρατηγός stratēgoacutes general
1 f Arte de dirigir las operaciones militares
2 f Arte traza para dirigir un asunto (DRAE 2016)
Asiacute Maingueneau y P Charaudeau en su Diccionario de anaacutelisis del discurso (2005
244-245) consideran que las estrategias ldquo1 Son obra de un sujeto (individual o colectivo)
conducido a elegir (de manera consciente o no) cierto nuacutemero de operaciones de lenguajerdquo
(citados en Sal Paz y Maldonado 2009)
Desde los estudios linguumliacutesticos Van Dijk y Kinsch estiman que la estrategia es ldquocomo
un tipo de procedimiento mediante el cual ejecutamos el proceso de comprensioacuten
discursivahellip Un plan puede definirse como una macroestructura cognitiva de intenciones o
propoacutesitosrdquo (Iacutedem 2009)
Desde este punto de vista Teun van Dijk plantea las categoriacuteas con sus respectivas
estrategias de modo a explicar coacutemo intervienen las ideologiacuteas en el discurso partiendo de
la base de que en nuestra alocucioacuten sentildealamos ldquonuestros aspectos positivosrdquo y hablamos de
los ldquoaspectos negativosrdquo del otro (Iacutedem)
54
Categoriacuteas Estrategias
Argumentacioacuten Apertura y honestidad autoridad comparacioacuten contraposicioacuten ejemplo e ilustracioacuten evidencialidad explicacioacuten falacias falsa ignorancia generalizacioacuten ilegalidad-legalidad juego de cifras racionalidad
Significado Referencias al paiacutes categorizacioacuten comparacioacuten contraposiciones descripcioacuten de los autores descripcioacuten de la situacioacuten distanciamiento empatiacutea eufemismo evidencialidad explicacioacuten falsa ignorancia generalizacioacuten implicacioacuten negaciones polarizacioacuten categorizacioacuten nosotros-ellos suposicioacuten vaguedad victimismo
Toacutepico Historia como leccioacuten humanitarismo
Retoacuterica Dramatizacioacuten eufemismo hipeacuterbole ironiacutea juego de cifras metaacuteforas repeticioacuten
En su anaacutelisis sobre el discurso mediaacutetico esboza el uso de las citas como una
estrategia que devela la importancia de la voz ajena en la construccioacuten de una noticia es
decir el periodista deja ver su consideracioacuten sobre la credibilidad del informante o del
protagonista de la referencia el redactor otorga valor a esas informaciones y al mismo
tiempo descubre su postura sobre su fuente informativa o la persona de quien escribe (van
Dijk 2003 245)
Tambieacuten desde el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso Ruth Wodak (citada en Sal Paz y
Maldonado 2009) ofrece un repertorio de estrategias con sus respectivos objetivos e
instrumentos unidades coordinadas en pos de una accioacuten intencional para influir en el
receptor de la alocucioacuten
ESTRATEGIA OBJETIVOS INSTRUMENTOS
Referencia o modo de nombrar
Construccioacuten de grupos internos y externos
Categorizacioacuten de la pertenencia Metaacuteforas o metonimias bioloacutegicas naturalizadoras y despersonalizantes Sineacutecdoques
Predicacioacuten Etiquetado de los actores sociales de forma maacutes o menos positiva o negativa maacutes o menos desaprobadora o apreciativa
Atribuciones estereotiacutepicas y valorativas de los rasgos negativos o positivos Predicados impliacutecitos y expliacutecitos
Argumentacioacuten Justificacioacuten de las atribuciones positivas o negativas
Topoi utilizados para explicar la inclusioacuten o la exclusioacuten poliacutetica la discriminacioacuten e el trato preferente
Puesta en perspectiva enmarcado o representacioacuten del discurso
Expresioacuten de la implicacioacuten Ubicacioacuten del punto de vista del que habla
Comunicacioacuten descripcioacuten narracioacuten o cita de acontecimientos y de afirmaciones (discriminatorias)
Intensificacioacuten mitigacioacuten
Modificacioacuten de la posicioacuten episteacutemica de una proposicioacuten
Intensificacioacuten o acentuacioacuten de la fuerza ilocucionaria de las afirmaciones (discriminatorias)
55
Por su parte Salvio Meneacutendez desde la perspectiva linguumliacutestica concibe las
estrategias discursivas como ldquorepresentaciones globales de los medios que utilizamos para
obtener determinado fin son en definitiva modos particulares de combinar recursos para
lograr una finalidad de la manera maacutes eficaz posiblehellipEstos recursos son de dos tipos
baacutesicamente a) gramaticaleshellipb) pragmaacutetico-discursivoshelliprdquo (2000 219)
Para este autor los recursos son ldquolas marcas de los diferentes coacutedigos que
interactuacutean en la constitucioacuten de una estrategia discursivardquo y se distinguen en
a Gramaticales constituyen las unidades leacutexico-gramaticales
b Pragmaacutetico- discursivos incluyen dos tipos
b1 pragmaacutetico-verbales dependen del sujeto discursivo de la situacioacuten
comunicativa Ejemplo las fuerzas ilocucionarias
b2 pragmaacutetico-no verbales por ejemplo los recursos proxeacutemicos en la oralidad o
los diferentes tipos de graacutefico en la escritura (Iacutedem)
En su artiacuteculo titulado ldquoEstrategias registros y geacuteneros discursivos de la realizacioacuten
a la recurrenciardquo sobre el alcance de las estrategias discursivas como principio metodoloacutegico
para el anaacutelisis del discurso trabajo incluido dentro del proyecto de investigacioacuten ldquoLa historia
del Instituto de Filologiacutea de la Universidad de Buenos Aires Un enfoque discursivordquo llevado
a cabo en la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires menciona los
movimientos estrateacutegicos desarrollados por los sujetos discursivos tales como la
justificacioacuten de la posicioacuten del alocutor la recurrencia al pasado histoacuterico la cohesioacuten leacutexica
el uso del plural mayestaacutetico la cita de autoridad entre otras En otro trabajo denominado
ldquoEl discurso del libro de texto un enfoque pragmaacutetico-discursivordquo (Revista Centro Virtual
Cervantes) alude a la estrategia indicada como ldquopresentacioacuten de la organizacioacuten del librordquo en
la que analiza la disposicioacuten de iacutendices dibujos tiacutetulos etc de esta forma demuestra que
los sujetos ldquoconstruyen sus estrategias en funcioacuten a los recursos que utilizan estos siempre
deben explicarse en funcioacuten de las estrategias de la que forman parterdquo (Meneacutendez 2000
226)
En este orden de los anaacutelisis linguumliacutesticos Beatriz Lavandera (1985 22-26) tambieacuten
expone una serie de recursos que sirven para descubrir las maneras de decir y las
intenciones del hablante Entre algunos podemos nombrar las mitigaciones (construccioacuten
verbal pasiva impersonal ldquoserdquo nominalizaciones verbales nominalizaciones abstractas
pronombres neutros etc) oposicioacuten sintagmaacutetica de la mitigacioacuten a acciones explicitadas
56
(modo subjuntivo-mitigadormodo indicativo-expliacutecito el infinitivo reemplazo de verbos
modales deoacutenticos por verbos de posibilidad etc) construcciones comparativas
organizacioacuten temaacutetica-remaacutetica
Desde la teoriacutea de la argumentacioacuten Perelman y Olbrechts Tyteca destacan que las
estrategias argumentativas son ldquoprocedimientos discursivos que de modo intencional y
consciente utiliza el enunciador (hablante o escritor) para incrementar la eficacia de su
discurso al convencer o persuadir al destinatario en una situacioacuten comunicativa donde exista
argumentacioacutenrdquo (citados en Sal Paz y Maldonado 2009)
De esa manera clasifican los medios verbales en dos grupos (citados en Gallucci
2005 54)
Asociacioacuten (reunioacuten de elementos de un todo) Disociacioacuten (desintegracioacuten de las partes
de un todo)
Teacutecnicas argumentativas
a Los argumentos cuasi loacutegicos - Aquellos que apelan a estructuras loacutegicas en
sentido estricto (contradiccioacuten identidad completa o parcial transitividad)
- Aquellos que recurren a relaciones matemaacuteticas (inclusioacuten comparacioacuten probabilidad)
b Los argumentos basados en la estructura de la realidad
- Enlaces de sucesioacuten (nexo causal pragmaacutetico hecho-consecuencia medio-fin)
- Enlaces coexistenciales (argumento de autoridad relacioacuten individuo-grupo relacioacuten simboacutelica doble jerarquiacutea diferencia de grado y orden)
c Los argumentos basados en el establecimiento de la estructura de la realidad
- Ejemplo - Ilustracioacuten y modelo - Razonamiento por analogiacutea
Teacutecnicas argumentativas
Parejas filosoacuteficas - Medio-fin - Consecuencia-hecho - Acto-persona - Relativo-absoluto - Teoriacutea-practica - Letra-espiacuteritu etc
Gallucci (2005 57-70) analiza el empleo de estas estrategias argumentativas en el
discurso poliacutetico venezolano en el cierre de campantildea del refereacutendum revocatorio
presidencial (2004) y sentildeala algunas teacutecnicas en el discurso de Hugo Chaacutevez como la
presentacioacuten de estadiacutesticas la legitimacioacuten de los logros el argumento de autoridad los
enlaces de sucesioacuten la repeticioacuten entre otras
Con respecto al uso de la metaacutefora como un razonamiento por analogiacutea Perelman y
Olbrechts Tyteca (citados en Reale y Vitale 1995 59) aclaran que este recurso puede
expresarse por medio de diversas formas linguumliacutesticas como un adjetivo (ldquouna exposicioacuten
57
luminosardquo) un verbo (ldquoella se puso a ladrarrdquo) un posesivo (ldquonuestro Waterloordquo) etc Por otro
lado Irma Chumaceiro (200593) considera que la metaacutefora no solo es un recurso retoacuterico
sino que estaacute presente en la comunicacioacuten cotidiana por tanto es ldquouna forma de
conocimiento un modo de comprender lo desconocido apoyaacutendonos en lo conocidordquo Tanto
su construccioacuten como su significacioacuten resultan complejas
58
IV CONFIGURACIOacuteN METODOLOacuteGICA
1 Consideraciones acerca del corpus de anaacutelisis
El corpus de la investigacioacuten se compone de doce informes escritos por los
educadores de las escuelas y colegios de Fe y Alegriacutea Paraguay ubicados tanto en la zona
rural (Departamento de San Pedro y Departamento de Concepcioacuten) como urbana (Asuncioacuten
y Departamento Central) (Anexo Nordm 4)
Estos relatos fueron elaborados en el marco de la sistematizacioacuten de una experiencia
pedagoacutegica significativa durante el periodo 2011-2015 Cabe destacar que la
ldquosistematizacioacutenrdquo es la cuarta fase del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fe y
Alegriacutea y consiste en registrar la praacutectica examinarla escribirla y finalmente comunicarla Si
bien este procedimiento aparece como la uacuteltima etapa el anaacutelisis sobre la praxis se da
paralelamente a las otras tres acciones anteriores a ella la evaluacioacuten es decir una
valoracioacuten de los procesos escolares en cuanto gestioacuten directiva ensentildeanza-aprendizaje
convivencia y construccioacuten de ciudadaniacutea e interrelacioacuten escuela-comunidad la reflexioacuten
sobre los resultados de la evaluacioacuten anterior la planificacioacuten e implementacioacuten del plan de
mejora en consonancia a las necesidades detectadas en el centro educativo En realidad
este Sistema se concibe como un ciclo inacabado e interrelacionado
Las narraciones escritas se forjaron en este contexto Los responsables de cada
centro educativo acompantildeados por los enlaces nacionales o internacionales de Fe y
Alegriacutea1 redactaron su experiencia escolar seguacuten unos criterios de calidad educativa
concebidos por el movimiento y especificados por el Programa de Formacioacuten para
Educadores
De acuerdo a las orientaciones de este Programa la estructura de los relatos debiacutean
registrar la presentacioacuten de la experiencia los antecedentes del centro educativo el
problema detectado la aplicacioacuten de los planes de mejora y las transformaciones dadas
Es importante destacar que cada informe que integra el corpus no constituye un
relato en su totalidad sino que incluye en forma predominante fragmentos narrativos yo
1 Son los encargados de monitorear los procesos educativos en las instituciones escolares apoyar y orientar la
tarea de de los educadores (Deducciones propias)
59
descriptivos que permiten la lectura de las experiencias como si se trataran de unas
estructuras narrativas acabadas
2 Pistas para el anaacutelisis
Los ejes que guiaraacuten el anaacutelisis y la interpretacioacuten de los relatos son tres la
representacioacuten discursiva de los actores educativos la representacioacuten de la praacutectica
educativa y la representacioacuten de lo significativo en la praacutectica profesional
En primer lugar ubicamos la representacioacuten de los actores educativos ya que los
mismos son los partiacutecipes de la ejecucioacuten de un plan de mejora en la institucioacuten y los
responsables de comunicar la experiencia pedagoacutegica De esta manera pretendemos
analizar la construccioacuten de su imagen discursiva en el escenario de la praacutectica innovadora A
continuacioacuten se enumeran los aspectos que incluiraacuten este primer eje
Representacioacuten discursiva de los actores educativos
Identificacioacuten de los actores educativos nominacioacuten
Identificacioacuten de las funciones de los actores en el escenario de la praacutectica
educativa
Modo de ser o actuar en el escenario de la praacutectica educativa
Tipo de narrador
Persona gramatical
Tiempo de enunciacioacuten
Imagen construida de los actores educativos
Para explicar la representacioacuten discursiva de los actores educativos en el relato se
recurriraacute a la seleccioacuten de enunciados teniendo en cuenta las siguientes nociones
linguumliacutesticas
- Sintagmas nominales para identificar las diferentes nominaciones de
los actores educativos
- Sintagmas verbales para identificar las acciones que cumplen los
actores educativos
- Sintagmas nominales verbales yo adverbiales para identificar los
calificativos y los modos de actuar de los actores educativos
- Deiacutecticos de persona lugar tiempo para identificar el narrador del
relato y su posicionamiento discursivo
60
- Modalidad de enunciacioacuten (asertiva interrogativa exclamativa
imperativa) para identificar la actitud del narrador con respecto a siacute mismo a
sus circunstancias y al lector
En segundo lugar establecemos la representacioacuten discursiva de la praacutectica
profesional pues nos ubicamos dentro de un contexto de innovaciones pedagoacutegicas y de
interpretaciones sobre la manera de enfocar la ensentildeanza en los sectores populares De ahiacute
el intereacutes de analizar la imagen que se proyecta de la educacioacuten implementada por estos
actores educativos A continuacioacuten se enumeran los aspectos que incluiraacuten este segundo
eje
Representacioacuten discursiva de la praacutectica educativa
Nominaciones de la praacutectica educativa
Descripcioacuten del contexto de la praacutectica
Acciones realizadas en ese contexto de la praacutectica
Modo del quehacer pedagoacutegico
Valores ideoloacutegicos relacionados con la praacutectica educativa
Para explicar la representacioacuten discursiva de la praacutectica educativa en el contexto de
la transformacioacuten se recurriraacute a la seleccioacuten de enunciados teniendo en cuenta las
siguientes nociones linguumliacutesticas
- Sintagmas nominales para identificar las diferentes nominaciones de
la praacutectica educativa
- Sintagmas verbales para identificar las acciones que se llevan a cabo
en el contexto de la transformacioacuten de la praacutectica
- Sintagmas verbales yo adverbiales para identificar los modos de
realizar la praacutectica educativa
- Modalidad de enunciacioacuten (asertiva interrogativa exclamativa
imperativa) para identificar la actitud del narrador con respecto a su contexto
y el lector
- Sintagmas nominales o adjetivales para identificar las palabras
axioloacutegicas relacionadas con los valores ideoloacutegicos
En tercer lugar situamos la representacioacuten de lo significativo de la praacutectica
profesional ya que se habla de ldquoexperiencias pedagoacutegicas significativasrdquo y resulta
interesante a nuestro criterio identificar esa particularidad que la convierte en una vivencia
ldquoextraordinariardquo desde la visioacuten de sus actores De ahiacute el intereacutes de analizar la proyeccioacuten
61
de la ldquosignificatividadrdquo en el escenario de las innovaciones educacionales A continuacioacuten se
enumeran los aspectos que incluiraacuten este tercer eje
Representacioacuten de lo significativo de la praacutectica educativa
Geacutenero discursivo que configura el relato Escena englobante escena
geneacuterica escenografiacutea
Modo de configuracioacuten del relato
Estrategias discursivas utilizadas para representar lo significativo de la
praacutectica
En los proacuteximos apartados ldquoConfiguraciones analiacuteticasrdquo y ldquoAnclajes y fugas
de la interpretacioacutenrdquo procederemos a la utilizacioacuten de las negritas y los subrayados en los
fragmentos de los relatos y tambieacuten en expresiones propias para destacar pistas
importantes en el anaacutelisis de las categoriacuteas mencionadas
62
V CONFIGURACIONES ANALIacuteTICAS
1 NARRATIVAS DE FE Y ALEGRIacuteA INTERPRETACIONES EN
EL ESCENARIO DE LAS INNOVACIONES PEDAGOacuteGICAS
11 CENTRO EDUCATIVO CAACUPEMI DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en tres partes 1) la introduccioacuten que cuenta la ubicacioacuten
geograacutefica del centro una entrada preliminar de la experiencia educativa referente al plan de
contingencia aplicada durante el periodo de inundacioacuten (2014) 2) una descripcioacuten breve del
contexto socioeconoacutemico en que viven las familias del barrio donde se asienta la escuela y
la explicacioacuten de coacutemo se aplicoacute el plan de contingencia 3) las transformaciones dadas
luego de la implementacioacuten de la experiencia educativa
El relato tiene como protagonistas a los directivos de las escuelas de la zona de
inundacioacuten (Bantildeado Norte-Asuncioacuten) los representantes de la Oficina Nacional de Fe y
Alegriacutea y de la Supervisioacuten (instancia estatal) el plantel docente de la escuela los
estudiantes y los padresmadres de familia los voluntarios de diferentes organizaciones
sociales que actuaron en forma coordinada para superar diversas dificultades en el
contexto de la crecida del riacuteo Paraguay situacioacuten que los obligoacute a migrar a otro lugar fuera
de la comunidad Posteriormente se narran los aprendizajes que resultaron de esta
experiencia pedagoacutegica
La experiencia narrada ocurrioacute en el antildeo 2014 y tiene como escenario los ldquorefugiosrdquo
que son los albergues transitorios en donde se reubican a las familias afectadas por la
emergencia Fe y Alegriacutea hace eco de esta vivencia en su informe titulado ldquo10 APORTES
FUNDAMENTALES DE FE Y ALEGRIacuteA A LA EDUCACIOacuteN EN PARAGUAYrdquo (2015) mediante una
entrevista a la directora de la institucioacuten escolar (Anexo N 5ordm)
La voz narradora alterna la tercera persona con la primera persona del plural
63
111 Representacioacuten de los actores educativos del Centro Educativo
Caacupemi de Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de actores y sus funciones
hellipdirectivos del Bantildeado Norte representantes de oficina nacional y supervisiones del MEC delimitacioacuten de un plan de contingenciahellip En el caso de los refugios los maestros que asistiacutean llevando las fichas de trabajos como profesional de la educacioacuten buscando asegurar el proceso educativohellip decidir en diaacutelogo permanente con los padres sobre la situacioacutenhellip hellip en refugio los catedraacuteticos realizaban las fichas de trabajos y los maestros se turnaban para entregar las fichashellip hellipse consensua delineamientos comunes como ciclo y adecuaciones pedagoacutegicas para sostener la oferta educativa a todos los alumnoshellip PE y 1ordm ciclo a este grupo de alumnos se trataba de atender en los refugios 2ordm ciclo En el caso de este ciclo se realizaba trabajos de reflexioacuten en base a su contexto o experiencia 3ordm ciclo Este ciclo se abocoacute a reflexionar en base a sus funciones humanas primero la identidad las caracteriacutesticas de la persona autoestima repertorio de muacutesicas patrioacuteticas lectura de documentos trabajo de investigacioacuten y reflexioacutenhellip En caso de las familias la organizacioacuten se realizaba en base a los tallereshellip En diacuteas de clase normales se contaba con voluntarios de UNICEFhellip En eacutepoca de vacacioacuten de invierno se contoacute con ayuda de un equipo de voluntarios del Hotel Guaraniacute el chef y su equipohellip
Caracterizacioacuten hellipen sesiones de conversacioacuten entre directivos del Bantildeado Norte representantes de oficina nacional y supervisiones del MEC de la zona para delimitacioacuten de un plan de contingenciahellip hellipcomo profesional de la educacioacuten buscando asegurar el proceso educativo de losas nintildeosas adolescentes adecuando el curriculum y el sistema educativo a la necesidad de losas nintildeosas adolescentes que debiacutean cambiar por completo su realidad educativa y su contexto de convivencia diaria acompantildear y decidir en diaacutelogo permanente con los padres sobre la situacioacuten escolar y maacutes que ello sobre la cotidianidad de su propio existirhellip helliplos padres de los alumnos de nuestros centros se dedican a ser pescadores jornaleros o empleados de caleriacuteas astilleros chancheriacuteas o recicladoras las mujeres en empleada domeacutestica vendedoras crianza de animales y otros hellipla decisioacuten de conformar grupos de docentes y directivos para acompantildear reguardar y asegurar la continuidad del proceso educativo y dar clases en refugioshellip hellipcoordinando con actividades rutinarias y baacutesicas como cuerpo docente y comunidad educativa helliplos maestros aunque independientemente a los grados o aacutereas debiacutean asistir a losas nintildeosas- adolescenteshellip hellipFortalecidos en un equipo humano con espiacuteritu de servicio y capacidad de
adecuar el proceso educativohellip
Tipo de narrador
hellipcomo comunidad educativa nos toco vivirhellip hellipfuimos aplicando el sistema de talleres por ciclohellip hellip lo maacutes importante es salvaguardar a nuestros alumnoshellip Uno de los grandes desafiacuteos del cual el plantel docente se apropioacutehellip
En la presentacioacuten de la institucioacuten y su contexto se emplea el sintagma nominal
ldquocentro educativordquo para designar en primer lugar el edificio donde se ensentildea (El centro
educativo Caacupemi estaacute ubicado en una de la franja de mayor pobreza del paiacuteshellip Como
el centro educativo estaacute situado en una zona de inundacioacutenhellip) luego se utiliza el
sintagma ldquocomunidad educativardquo para englobar a todos los integrantes del centro en una
sola agrupacioacuten signo de unidad en un contexto difiacutecil (hellipla mayor prueba que como
64
comunidad educativa nos tocoacute vivirhellipcoordinando con actividades rutinarias y baacutesicas
como cuerpo docente y comunidad educativahellip)
En otro momento de la narracioacuten aparecen los actores educativos nombrados en
forma individual de la siguiente manera directivos representantes de oficina nacional y
supervisiones maestro profesional de la educacioacuten catedraacuteticos alumnos familias padres
voluntarios Se observa en este escenario la participacioacuten de los agentes propios de la
institucioacuten (docentes alumnos y familias) como de los agentes externos a la escuela
(supervisores representantes de la Oficina Nacional voluntarios)
Los directivos supervisores y representantes de la Oficina Nacional son autoridades
encargadas de tomar decisiones sobre el curso de las acciones a implementar en una
situacioacuten de emergencia por la inundacioacuten registrada en la zona condicioacuten que obliga a
trasladar la comunidad a otro lugar conseguir refugios contactar con otros entes y brindar el
servicio educativo a sus destinatarios (hellipdelimitacioacuten de un plan de contingenciahellip) Los
docentes son los principales protagonistas en el marco de la aplicacioacuten del ldquoplan de
contingenciardquo ya que son los consensuan y adecuan las estrategias pedagoacutegicas ejecutan
el plan adaptado al contexto de las necesidades educativas y asisten tanto a los estudiantes
como a las familias de estos en lo pedagoacutegico como en otras prioridades (alimentos o
refugios) (ldquohelliplos maestros que asistiacuteanhellip buscando asegurar el proceso educativordquo
ldquolos catedraacuteticos realizaban las fichas de trabajoshelliprdquo ldquose consensua delineamientos
comunes como ciclo y adecuaciones pedagoacutegicashelliprdquo ldquoacompantildear y decidir en
diaacutelogo permanente con los padres sobre la situacioacuten escolarhellip) Los voluntarios se
convierten en los colaboradores de los docentes se enuncia sus labores en forma
impersonal ldquohellipse contaba con voluntarioshelliprdquo ldquohellipse contoacute con ayuda de un equipo de
voluntarioshelliprdquo es decir sumaban su apoyo pero eran los docentes los gestores y
operadores de las disposiciones
Los estudiantes y padresmadres de familia actuacutean como los beneficiarios directos de
las acciones de asistencia Estos actores desempentildean una funcioacuten pasiva dentro del
contexto de percances tal como lo demuestran estos enunciados ldquohellipa este grupo de
alumnos se trataba de atender en los refugiosrdquo ldquohellipEn el caso de este ciclo se realizaba
trabajos de reflexioacutenhelliprdquo ldquohellipEn caso de las familias la organizacioacuten se realizaba en base a
los tallereshelliprdquo a excepcioacuten de los alumnos del tercer ciclo que ldquose abocoacute a reflexionar en
base a sus funciones humanashelliprdquo Las acciones de los docentes aparecen con signos de
impersonalidad pero abocadas al amparo de sus destinatarios
65
Entonces en referencia a la funcioacuten que cumplen los actores se puede subrayar la
gestioacuten central de los docentes en la tarea de brindar el servicio educativo como la
asistencia alimentaria a los alumnosas y las familias afectadas por el fenoacutemeno natural
Estos uacuteltimos son los receptores de las atenciones diversas proporcionadas por el equipo
directivo o el plantel docente de alguna manera se convierten en la instancia protectora de
los maacutes desfavorecidos ya que las acciones dirigidas a esos destinatarios remarcan el
trabajo de ldquoasistirrdquo ldquoacompantildearrdquo ldquoresguardarrdquo ldquoasegurarrdquo ldquosalvaguardarrdquo
En cuanto a su modo de ser los profesionales se muestran activos atentos y
comprometidos con su labor Todas las acciones se realizan en forma coordinada lo que
implica un diaacutelogo continuo entre los actores antes de las ejecuciones convenidas (ldquohellipen
sesiones de conversacioacuten entre directivoshelliprdquo ldquohellipcoordinando con actividades
rutinarias y baacutesicas como cuerpo docente y comunidad educativahelliprdquo ldquohellipen diaacutelogo
permanente con los padreshelliprdquo) Por otro lado se priorizan las tareas en pos de un
objetivo comuacuten para ello se efectuacutean los ajustes necesarios de acuerdo a la realidad
emergente (ldquohellipbuscando asegurar el proceso educativo de losas nintildeosas adolescentes
adecuando el curriculumhelliprdquo) El quehacer educativo posee un matiz de ldquodeberrdquo o
ldquoresponsabilidad ineludiblerdquo en el entorno de necesidades ldquohelliplos maestroshellip
independientemente a los grados o aacutereas debiacutean asistir a losas nintildeosas-
adolescenteshelliprdquo En este sentido las acciones de los docentes responden a la misioacuten y a la
visioacuten del movimiento educativo por un lado la solidaridad con los maacutes necesitados y por
otro lado la tarea de ofrecerles educacioacuten de ponerse al servicio del sector humilde de la
poblacioacuten (hellipFortalecidos en un equipo humano con espiacuteritu de serviciohellip) De este
modo los principios de la educacioacuten popular reflejados en la proteccioacuten de los maacutes
desfavorecidos operan en el proceso de las acciones ejecutadas por lo liacutederes educativos
lo que justifica cada uno de los pasos planificados en esa situacioacuten
Se puede observar la diversidad de actores pertenecientes a diferentes semiosferas
(Lotman 1996) interviniendo en este escenario complejo que desencadena la inundacioacuten Si
bien los docentes codifican su gestioacuten desde la salvaguarda del ldquoproceso educativordquo
entendido como el desarrollo de las rutinas escolares en forma ininterrumpida un derecho
fundamental de los alumnosas concretan la gestioacuten asistencial como un coacutedigo apropiado y
totalmente necesario en la situacioacuten de contingencia De la misma manera las autoridades
educativas las organizaciones sociales y los voluntarios completan el cuadro multicolor con
su tarea desde sus propios lenguajes y acciones la coordinacioacuten la colaboracioacuten la
presencia en los refugios la contencioacuten etc En siacutentesis el centro de atencioacuten son los
estudiantes y los padresmadres de familia afectados por el fenoacutemeno natural y toda la
66
estructura de las instituciones intervinientes se moviliza en pos del resguardo de los
damnificados lo que coloca a los docentes en una posicioacuten central de estratega
multifaceacutetico (profesor asistente social organizador) en estas circunstancias desventajosas
Aunque los docentes son los gestores principales del bienestar de sus destinatarios los
demaacutes niveles de la semiosfera representados por los otros actores con sus propias
culturas se integran en una relacioacuten complementaria seguacuten sus roles y cumplen el
compromiso de aportar en una buena causa
El narrador relata mayoritariamente en tercera persona al presentar al centro
educativo su contexto geograacutefico y social marcado por la pobreza y la inundacioacuten de la
zona Precisamente esta experiencia es la que organiza el relato y a traveacutes de eacutel se
desarrollan una serie de tensiones en espacios culturales diferentes que se intersecan en un
escenario comuacuten de exigencias mutuas la escuela forzada a una reorganizacioacuten
administrativa y pedagoacutegica que a su vez impacta en la de sus destinatarios la institucioacuten
estatal (Supervisioacuten) y la organizacioacuten Fe y Alegriacutea llamadas oficialmente a brindar apoyo
pedagoacutegico y logiacutestico a las escuelas y a las familias afectadas estas apremiadas por las
necesidades econoacutemicas de salud de vivienda etc Todas estas condiciones por un lado
enfatizan el desamparo en el que viven los actores de la comunidad educativa en forma
ciacuteclica cada vez que el riacuteo crece Por otro la crecida posee un caraacutecter liminar ligado a la
faceta cotidiana de sus pobladores que a su vez reactiva una experiencia pasada de eacutexodo
y tensioacuten todaviacutea viva en la memoria del narrador y mediante esa recuperacioacuten se produce
una creacioacuten de la ldquonueva historiardquo actual Se rescata un coacutedigo viejo para rememorar el
pasado y originar otra narracioacuten (Lotman 199617)
El narrador relata en tercera persona la organizacioacuten y ejecucioacuten de talleres
pedagoacutegicos a partir de un plan de contingencia Aunque con frecuencia se borra el sujeto
de las acciones estas delatan la autoriacutea de los docentes porque se relacionan con verbos
que implican la toma de decisiones la coordinacioacuten de actividades y la ejecucioacuten de planes
entonces la instancia actorial se encubre con la tercera persona El signo de impersonalidad
tambieacuten se entiende como una mirada objetiva a los hechos acaecidos y como un iacutendice de
su omnisciencia es decir conoce detalladamente todo el proceso experimentado durante la
emergencia porque fue parte de eacutel Con esto se deduce que el narrador se dirige a un
destinatario que igualmente maneja y valora la praacutectica de los docentes en situacioacuten de
riesgo tal vez a un acadeacutemico que ademaacutes pasoacute por las aulas (Kerbrat-Orecchioni citada
en Koren R y Amossy R 2002 6)
Esta configuracioacuten de la historia se realiza desde el presente y se esboza con el uso
del tiempo pasado (en general en preteacuterito imperfecto y algunos hechos puntuales en
67
preteacuterito perfecto simple) lo que refleja las gestiones de los actores en continuo desarrollo
ldquoasistiacuteanrdquo ldquose realizabardquo ldquose contabardquo ldquose tratabardquo sumado a esto el uso de los
gerundios enfatiza la accioacuten incesante e inacabada de los docentes ldquoadecuandordquo
ldquocoordinandordquohellip Es preciso observar que la adversidad forma parte tanto del pasado como
del presente permanece y se repite ciacuteclicamente De esta forma el relato concede la
dimensioacuten temporal de la contingencia experimentada por estos sujetos (Ricoeur 1999 342)
El uso de la primera persona plural se asume cuando se proyecta la idea de una
colectividad que actuacutea en forma articulada e identificada con los destinatarios en situacioacuten
de emergencia ldquohellipcomo comunidad educativa nos tocoacute vivirhelliprdquohellipfuimos aplicando el
sistema de talleres por ciclohelliprdquo ldquohellip lo maacutes importante es salvaguardar a nuestros
alumnoshelliprdquo La primera persona denota la implicacioacuten de los actores en el terreno de las
acciones y las tensiones cotidianas se ostenta rasgos de sujetos aguerridos y compantildeeros
La voz del narrador que alude a las experiencias directas se dirige a un destinatario sensible
a la realidad problemaacutetica capaz de entender los sobresfuerzos realizados por la
comunidad educativa El propoacutesito es el reconocimiento de los educadores involucrados en
este escenario (Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
los hechos en forma verosiacutemil -presentando paso a paso las etapas vividas- a un
destinatario que deberiacutea apreciar el sobreesfuerzo realizado en la situacioacuten de emergencia
desde los cambios en la planificacioacuten pedagoacutegica hasta la asistencia a los alumnosas y
familias en los refugios
Para concluir el ethos que se construye es el de docente ldquoliacutederrdquo ldquogestorrdquo ldquoprotectorrdquo
ldquocolaboradorrdquo que disentildea estrategias en forma flexible y conjunta con sus pares para asistir
a la poblacioacuten necesitada Proporciona las herramientas baacutesicas a sus destinatarios para
enfrentar una situacioacuten de crisis sin descuidar la participacioacuten de todos los miembros de la
comunidad La narracioacuten se presenta mayormente en tercera persona mediante la
modalidad de enunciacioacuten asertiva para proyectar una imagen de narrador objetivo de la
situacioacuten y en primera persona del plural para significar rasgos de participacioacuten colectiva o
la identificacioacuten plena con los desfavorecidos
68
112 Representacioacuten de la praacutectica educativa del Centro Educativo
Caacupemi de Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
hellipes la experiencia que se desea sistematizarhellip hellipdirectivos del Bantildeado Norte representantes de oficina nacional y supervisiones del MEC delimitacioacuten de un plan de contingenciahellip hellipfuimos aplicando el sistema de talleres por ciclohellip hellipacompantildear reguardar y asegurar la continuidad del proceso educativohellip
Contexto de la praacutectica
hellipla falta de medios de transporte en la zonahellip hellipLos servicios baacutesicoshellipson deficientes o totalmente nuloshellip hellipotros pobladores van migrando de otras zonas de extrema pobreza o zonas inundables del paiacuteshellip hellipel centro educativo estaacute situado en una zona de inundacioacutenhellip hellipen el antildeo 2014 ha tenido que pasar por la mayor prueba que como comunidad educativa nos toco vivir superar obstaacuteculos impensables sortear barreras impenetrableshellip Uno de los grandes desafiacuteos del cual el plantel docente se apropio fue el de ldquoSurcando el Riacuteo para fortalecer los Suentildeos Educativosrdquohellip helliplas aguas del riacuteo Paraguayhellipuna vez que este avanza comienza un nuevo camino y una nueva historiahellip
AccionesModo hellipadecuando el curriculum y el sistema educativo a la necesidad de losas nintildeosas adolescenteshellip hellipadecuar el proceso educativo de clases rutinariashellipa espacios de diaacutelogos y de talleres por ciclo y bajo la luz de decisiones compartidashellip hellipacompantildear reguardar y asegurar la continuidad del proceso educativohellip hellipse consensua delineamientos comunes como ciclo y adecuaciones pedagoacutegicas para sostener la oferta educativahellip helliplos maestros de los grados o aacutereas debiacutean asistir a losas nintildeosas- adolescentes fortaleciendo siempre el trabajo en equipo y colegiado para dar oportunidades a los que maacutes necesitanhellip La asistencia se realizaba respetando el mismo proceso de rutinahellip
Valores ideoloacutegicos
Reconocer y hacer conocer que la escuela no es una estructura fiacutesica ni el territorio sino maacutes bien el recurso humano y el equipo en servicio de las personas y en especial en el de aquella que maacutes necesita Una educacioacuten diferente sin liacutemites ni obstaacuteculos y teniendo siempre como centro ella nintildeoa adolescente como persona y parte de una comunidad que desea progresar y seguir construyendo comunidad y comunidad social
La praacutectica adquiere diversas nominaciones como ldquola experienciardquo ldquoun planrdquo ldquoel
sistema de talleresrdquo ldquoproceso educativordquo El sintagma nominal ldquola experienciardquo se refiere a
todas las acciones educativas que tuvieron lugar durante el periodo de inundacioacuten y que
significoacute la mudanza a otro lugar fiacutesico la adaptacioacuten de la forma de ensentildeanza y una
organizacioacuten institucional ajustada a las circunstancias de emergencia Esa experiencia
recibe el nombre de ldquoSurcando el Riacuteo para fortalecer los Suentildeos Educativosrdquo y dentro de
ese reacutegimen se circunscriben el ldquoplan de contingenciardquo para hacer frente a la situacioacuten
problemaacutetica y ldquoel sistema de talleresrdquo para atender a los nintildeosas y adolescentes El
ldquoproceso educativordquo alude al desarrollo de las diferentes actividades realizadas en el
contexto de emergencia tanto a la ensentildeanza y aprendizaje en los talleres llevados a cabo
en los refugios como a la asistencia de servicios baacutesicos para las familias De esta manera
ldquola experienciardquo cobra sentido para los actores educativos porque constituye una vivencia
69
afrontada y superada dentro de una serie de dificultades en el ambiente geograacutefico
educativo y sociocultural gracias a la accioacuten conjunta de los miembros de la institucioacuten y
otras organizaciones educativas y sociales Ademaacutes la experiencia se justifica como una
accioacuten que obviamente responde a una necesidad real de la comunidad educativa En este
sentido esta ldquoexperienciardquo se compone de sensaciones y acciones vivenciadas en ese
entonces por otro lado se procesa el acontecimiento desde un presente pero en relacioacuten al
pasado que guarda sucesos similares (Dewey 2004 79 Camblong y Fernaacutendez 2011 55)
ldquohellipdel riacuteo Paraguayhellip una vez que este avanza comienza un nuevo camino y una nueva
historiahelliprdquo Tambieacuten se la concibe como la evocacioacuten de aquello que marcoacute la vida de los
docentes familias y estudiantes y que dejoacute un aprendizaje en ellos individual o
colectivamente (Camblong y Fernaacutendez 52 109110)
El contexto de la praacutectica es un escenario difiacutecil y agobiante Por un lado el centro
educativo se halla ubicado en la ribera del rio Paraguay en una comunidad de gente muy
humilde y que no cuenta con los servicios baacutesicos para sustentarse es decir se describe un
medio falto de condiciones elementales para la vida diaria sumida en la extrema pobreza y
en constante riesgo por la crecida del riacuteo (ldquohellipLos servicios baacutesicoshellipson deficientes o
totalmente nuloshelliprdquo ldquohellippobladoreshellipextrema pobreza o zonas inundables) Por otro
lado la inundacioacuten provoca la movilizacioacuten de toda una comunidad a otra zona maacutes segura
lo que conlleva la adaptacioacuten de la escuela al eacutexodo comunitario y a otros cambios de iacutendole
pedagoacutegico y organizacional
Estas circunstancias adversas inciden en la construccioacuten de un imaginario de la
praacutectica vista desde la ldquoresistenciardquo de los docentes y la ldquotenacidadrdquo de una competencia
deportiva Asiacute los teacuterminos ldquomayor pruebardquo ldquosuperar obstaacuteculosrdquo ldquosortear barrerasrdquo ldquouno
de los grandes desafiacuteosrdquo cobran sentido dentro de una atmoacutesfera de limitaciones que
tantea la persistencia de los actores educativos en la buacutesqueda de brindar educacioacuten a los
maacutes necesitados Por otro lado la praacutectica tambieacuten es considerada una verdadera
ldquoaventurardquo en la que devienen riesgos y al mismo tiempo se encuentran nuevos caminos
para seguir La inundacioacuten es la detonante de esta aventura de los docentes porque cuando
las aguas crecen ldquocomienza un nuevo camino y una nueva historiahelliprdquo Tanto el camino
como la historia se presentan una forma ciacuteclica ya que es de conocimiento de los actores
educativos los apuros que trae cada crecida del riacuteo para la comunidad y para la escuela
Los calificativos ldquonuevoardquo adhieren una idea de originalidad de la praacutectica en el sentido de
ldquoirrepetible o uacutenicardquo en cada reinicio de la experiencia ademaacutes demuestra la flexibilidad para
la adaptacioacuten al contexto de necesidades
70
La incidencia de los docentes en la situacioacuten de carencia y percance justifica
plenamente la actividad educativa del centro en la zona pues el Movimiento de Educacioacuten
Fe y Alegriacutea dirige sus acciones al sector empobrecido y excluido para potenciar el
desarrollo personal y la participacioacuten social de sus miembros
Las acciones que se llevan a cabo para superar la ldquopruebardquo consisten baacutesicamente
en la adecuacioacuten de la praacutectica a los destinatarios seguacuten las prioridades observadas por los
docentes (hellipadecuando el curriculumhellipadecuar el proceso educativohellip adecuaciones
pedagoacutegicashellip) Otras acciones constituyen el acompantildeamiento del proceso educativo y la
asistencia a los estudiantes y sus familias
El modo de resolver las vicisitudes se encuentra en los diaacutelogos los consensos y el
trabajo conjunto entre todos los involucrados en esta aventura asiacute lo demuestran estas
expresiones ldquohellipbajo la luz de decisiones compartidashelliprdquo ldquohellipse consensua
delineamientos comuneshelliprdquo ldquohellipfortaleciendo siempre el trabajo en equipo y
colegiado para dar oportunidades a los que maacutes necesitanhelliprdquo
En el discurso de la transformacioacuten de la praacutectica operan unos valores ideoloacutegicos
propios de la Educacioacuten Popular sintetizados en la centralidad de la persona son
importantes tanto los educadores (equipo que hace posible la aventura de acompantildear y
orientar en el camino ldquohellipel equipo en servicio de las personashelliprdquo) como los estudiantes
y sus familias (que ameritan el apoyo y la calidad educativa) Ademaacutes aparece la figura del
ldquonecesitadordquo a quien se asiste en todo momento tal como la religioacuten cristiana lo predica
(ldquohellipen especial en el de aquella que maacutes necesitahelliprdquo) por lo tanto la educacioacuten es un
servicio a disposicioacuten del sector relegado de la sociedad y llega sin importar ldquohellipliacutemites ni
obstaacuteculoshelliprdquo lo cual indica la caracteriacutestica del movimiento educativo que opta por los
pobres y que opera con la esencia de un misionero religioso (Fe y Alegriacutea 2003 10)
Tambieacuten estaacute presente la idea de la ldquoconstruccioacutenrdquo del reino de Dios sobre la tierra ldquohellipy
seguir construyendo comunidad y comunidad socialhelliprdquo lo que convierte a la educacioacuten
en un proceso hiacutebrido de religiosidad y de obras sociales que apuntan al desarrollo pleno de
la persona dentro de su contexto De esta manera la conviccioacuten de los educadores sobre su
praacutectica influye en el modo de conducir su tarea en el contexto educativo (Shulman citado
en Gudmundsdottir 1995 6)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil los movimientos orquestados para la
contencioacuten y asistencia a los destinatarios de la educacioacuten El narrador entonces exhibe sus
cualidades de estratega a un destinatario profesional de la educacioacuten capaz de observar los
71
despliegues taacutecticos en pos de salvaguardar a los estudiantes y sus familias en el escenario
de la inundacioacuten
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde el consenso de todos
los actores de la comunidad escolar y la organizacioacuten institucional para amparar a sus
miembros La praacutectica se forja con la idea de un ldquodesafiacuteordquo a superar en un ambiente
complejo y con la esperanza de vencer cualquier liacutemite impuesto por las complicaciones del
momento
113 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato tiene su origen en una experiencia contingente la inundacioacuten del Banco San
Miguel Aunque no es la primera vez que ocurre esto en la comunidad la narracioacuten da a
entender que con ese hecho puntual inicia una nueva historia que contar a los lectores
(helliplas aguas del riacuteo Paraguayhellipuna vez que este avanza comienza un nuevo camino y
una nueva historiahellip) aunque ciacuteclicamente la naturaleza arremete contra la poblacioacuten la
versioacuten de los hechos es distinta original irrepetible Por lo tanto la narracioacuten hace posible
la comprensioacuten de aquellas particularidades surgidas en ese medio desventajoso para los
pobladores y para la institucioacuten que tambieacuten debe migrar con los demaacutes a traveacutes de las
descripciones de las carencias vividas por los protagonistas
La narracioacuten de esta ldquonueva historiardquo a partir de la contingencia dirige la mirada al
pasado en el que se vivioacute una experiencia similar de crisis y desde esa retroactividad se
configura la narrativa que expone las vicisitudes del presente es decir ldquolo que fuerdquo y ldquolo que
esrdquo se encuentran en continua tensioacuten El narrador como protagonista de lo sucedido activa
la memoria semioacutetica para ordenar los hechos hacerlos inteligibles y verosiacutemiles (Bruner
1991 119)
La imagen construida del centro y de los actores educativos se presenta dentro del
aacutembito escolar (escena englobante) y como tal la historia de los mismos se configura a
partir de un informe narrativo (escena geneacuterica) que incluye la descripcioacuten del centro y del
contexto de la escuela las estrategias aplicadas y las transformaciones logradas El relato
surge en una escenografiacutea profesoral donde los educadores protagonistas ensentildean o
publican su experiencia evidenciada en acciones flexibles al entorno inmediato logros
vicisitudes y aprendizajes surgidos en el proceso de implementacioacuten del plan de
contingencia (Maingueneau 2010 211)
72
Lo significativo se encuentra en la capacidad de aprovechar las circunstancias
adversas para convertirlas en aprendizajes de vida en la maleabilidad del equipo directivo y
docente para tomar decisiones adecuadas al contexto de las necesidades
hellipaprovechando estas limitaciones fuimos aplicando el sistema de talleres por ciclo resultando con mayor fortaleza la unidad solidaridad y el aprendizaje colectivo de alumnos docentes y padreshellip (Los subrayados son propios)
Por otro lado tambieacuten se advierte un cambio en la manera de ensentildear a los nintildeosas
y adolescentes se pasa de un meacutetodo ldquorutinariordquo y ldquoaisladordquo de la realidad a un enfoque
integral y dinaacutemico basado en el diaacutelogo en el compartir en el servicio al otro
Fortalecidos en un equipo humano con espiacuteritu de servicio y capacidad de adecuar el proceso educativo de clases rutinarias o horas aisladas a espacios de diaacutelogos y de talleres por ciclo y bajo la luz de decisiones compartidas que tiene sus inicios en sesiones de conversacioacuten entre directivos del Bantildeado Norte representantes de oficina nacional y supervisiones del MEC de la zona para delimitacioacuten de un plan de contingencia que asegure un proceso de salvaguardar lo educativo pero tambieacuten la existencia misma buscando cumplir con los derechos baacutesicos vivienda alimentacioacuten recreacioacuten y educacioacutenhellip (Los subrayados son propios)
Asiacute tambieacuten se sentildeala la idea de ldquomovilidadrdquo de la escuela esta en la figura de sus
docentes se encuentra integrada a la comunidad donde se asienta acompantildea a sus
destinatarios sufre con ellos los asiste continuamente No solo se mueve de un lugar fiacutesico
a otro sino tambieacuten se mueve la estructura organizacional y pedagoacutegica ademaacutes como se
mencionoacute maacutes arriba esta movilidad se halla determinada por un fenoacutemeno natural que
cada tanto ocasiona una inestabilidad que deriva en nuevas situaciones
Este dinamismo de la praacutectica se explicita en el uso de la metaacutefora de la ldquopruebardquo
(ldquomayor pruebardquo ldquosuperar obstaacuteculosrdquo ldquosortear barrerasrdquo ldquouno de los grandes desafiacuteosrdquo)
que exige el movimiento incesante de los actores en la realizacioacuten de sus actividades en ese
escenario de riesgos y aventuras
Es asiacute como el relato vuelve inteligible aquel hecho indicado como extrantildeo o
significativo en la experiencia de este centro que enfrentoacute situaciones adversas debido a los
efectos de la naturaleza (Bruner 1991 61)
73
12 CENTRO EDUCATIVO DESPERTAR DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en tres partes 1) la historia de la escuela desde sus inicios
hasta la actualidad una descripcioacuten breve del contexto socioeconoacutemico en que viven las
familias del barrio donde se asienta la escuela 2) la identificacioacuten del problema en el centro
escolar y la planificacioacuten y ejecucioacuten del plan de mejora y 3) las transformaciones dadas
luego de la implementacioacuten del proyecto educativo
La narracioacuten tiene como protagonistas a los directivos plantel docente estudiantes y
padresmadres de familia que habiendo notado un problema en el estilo de gestioacuten del
centro se reuacutenen y acuerdan actuar en forma coordinada para lograr un cambio en la
estructura organizativa y la administracioacuten de la escuela Posteriormente se narra el proceso
de ejecucioacuten del plan de mejora y se culmina con los resultados positivos
La experiencia narrada tiene como escenario la escuela y se lleva a cabo en un
periodo de cuatro antildeos (2011-2015)
La voz narradora alterna la tercera persona con la primera persona del plural
121 Representacioacuten de los actores educativos del Centro Educativo
Despertar de Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de actores y sus funciones
Antes
Un grupo de padres junto con la profesorahellip recurrieron al movimiento Fe y Alegriacutea para solicitar el apoyo para la creacioacuten de una escuela en la zona
hellip la escuela sontildeada dio sus primeros pasoshellipcon 30 alumnos y tres docentes aproximadamentehellipse fueron sucediendo cinco directores con distintos estilos de liderazgo y gestioacutenhellip
En el equipo docente se vio afectado por las circunstancias conflictivas de diversas iacutendoleshellip hellipdocentes y comunidad destacan percepciones negativas sobre las acciones de la Gestioacuten
En consideracioacuten a la disminucioacuten de la cantidad de alumnos y con la intencioacuten de volver a recuperar la credibilidad de las familias hacia la
institucioacutenhellip
Ahora Actualmente cuenta con 305 estudiantes 15 docentes y un equipo directivo conformado por una directora y coordinador pedagoacutegico a tiempo completo El equipo directivo lidera y coordina las reuniones con los liacutederes del consejohellip Cada docente desde su rol de liacuteder forma un papel determinante para que el cambiohellip hellipcada ciclo tiene un coordinador quien es el nexo entre docentes y equipo directivohellip
74
El consejo de estudiantes y padres se reuacutenen una vez al mes o seguacuten necesidadhellip hellipun grupo de seis madres colaboran desde tempranas horas en la preparacioacuten de los alimentos hellippara recuperar la confianza de las familias hacia la comunidad educativa donde las mismas fueron partiacutecipes de la mayoriacutea de las decisiones tomadas en el proceso
Caracterizacioacuten En este proceso fueron protagonistas en la construccioacuten del plan de mejora Enlaces Directivos Profesores Padres y Madres Estudiantes del 3ordm ciclo y vecinos de la comunidad El equipo directivo proporciona el espacio de tiempohellip Los docentes cumplen la funcioacuten de liacutederes orientando la preparacioacuten y organizacioacutenhellip helliplas familiashellip fueron partiacutecipes de la mayoriacutea de las decisiones tomadas en el proceso helliplos padres colaboraban con mucho sacrificio
Tipo de narrador Las familias que integran la comunidad educativahellip La mayoriacutea de los estudiantes que asisten a la escuelahellip La institucioacuten funciona en la comunidad hace 23 antildeoshellip Contamos con familias desintegradashellip Podemos mencionar que partimos de la necesidad de transformarhellip hellipque nos propusimos e incluimos dentro del PEI liacuteneas de accioacutenhellip Resaltamos tambieacuten que los docentes se encuentran con mayores recursos para apoyar su gestioacuten pedagoacutegicahellip
En la presentacioacuten de la institucioacuten y su contexto se emplea el sintagma nominal
ldquoescuelardquo o ldquoinstitucioacutenrdquo para designar en un primer momento el edificio donde se ensentildea
(Estaacute instalada en un predio de terreno fangosohellip Las dependencias con las que cuenta la
institucioacuten sonhellip) en un segundo momento la ldquoescuelardquo ldquoinstitucioacutenrdquo o ldquocentro educativordquo
se muestra como un ente con vida propia que se mueve evoluciona desempentildea una
funcioacuten posee debilidades y es consciente de ellas En estos teacuterminos se representa a los
docentes que son los verdaderos agentes de los oficios escolares (Durante el proceso de
transicioacuten por la cual ha pasado la institucioacutenhellip La institucioacuten funciona en la
comunidadhellip En una de las uacuteltimas evaluaciones del centro educativo del antildeo 2011 se ha
detectado como una de las principales debilidades EL ESTILO DE LIDERAZGOhellip)
Es interesante observar el orden de nominacioacuten de los actores educativos
ldquoActualmente cuenta con 305 estudiantes 15 docentes y un equipo directivo conformado
por una directora y coordinador pedagoacutegico a tiempo completo Recibe el apoyo de la Hna
Esmilce Santa Cruz enlace entre la oficina oficial y la institucioacutenrdquo en primer lugar se cita
a los estudiantes y luego a los docentes finalmente se encuentra el enlace externo
75
Entonces la idea a recalcar es la importancia de la figura de los destinatarios del centro en
la nueva gestioacuten de la escuela y la ubicacioacuten de los docentes en un segundo orden hablariacutea
de la ldquoestar al serviciordquo de los estudiantes En esta ubicacioacuten podriacutea estar operando el
enfoque de la educacioacuten popular que considera al nintildeoa centro de toda la actividad
educativa
En el desarrollo de la narracioacuten se nombra a los diferentes actores de la siguiente
manera docentes profesora interventora alumnos directores padres familia comunidad
(en el periodo anterior a la experiencia de transformacioacuten) y equipo directivo directora
coordinador pedagoacutegico docente estudiantes padres madres familias (en el periodo
actual) Baacutesicamente la nominacioacuten de los actores educativos no sufre cambios radicales
desde los inicios del centro educativo pero siacute se visualiza pequentildeos modificaciones como la
aparicioacuten de la figura de ldquocoordinador pedagoacutegicordquo que anteriormente no se mencionaba la
diferenciacioacuten entre ldquopadresrdquo y ldquomadresrdquo antes se generalizaba mediante la palabra ldquopadresrdquo
a ambos representantes de familia En la etapa actual ya no existe interventora Es decir el
centro estaacute enfocado a la accioacuten pedagoacutegica cuida la participacioacuten de todos y avanza desde
la coordinacioacuten de sus propios integrantes
En los enunciados extraiacutedos se menciona el crecimiento progresivo del centro en
nuacutemero de integrantes desde su fundacioacuten hasta la actualidad Asiacute tambieacuten se manifiesta
los conflictos generados entre directivos y docentes y su consecuencia negativa en los
estudiantes y familias estas situaciones generadas antes de la implementacioacuten de la nueva
praacutectica y que envuelven a los actores educativos se concretan en sintagmas nominales
como ldquodistintos estilos de liderazgordquo ldquoequipo docente afectadordquo ldquopercepciones
negativasrdquo ldquorecuperar credibilidadrdquo (se entiende falta de credibilidad) por lo que la
imagen que se proyecta de los mismos es bastante desfavorable
Una vez implementada la nueva praacutectica los actores involucrados en la tarea
educativa cumplen un papel activo en relacioacuten a la ejecucioacuten del plan de mejora del centro
escolar los sintagmas nominales y verbales asiacute lo describen ldquoequipo directivo lidera y
coordinardquo ldquocoordinadorhellipnexordquo ldquoconsejo de estudiantes y padresrdquo ldquoconfianza de las
familiasrdquo En este sentido son protagonistas en materia de organizacioacuten de actividades
liderazgo asuncioacuten de compromisos y colaboracioacuten entre los distintos sujetos que
conforman la escuela Aunque el mayor peso en el desarrollo del plan se halla en los
directivos y docentes los demaacutes se adhieren al proyecto y acompantildean el proceso de
cambio La imagen construida de los mismos refleja un equipo fortalecido y bastante activo
pues en este escenario de cambios son los que disponen de los conocimientos para la
reorganizacioacuten institucional la actitud para llevar a cabo la propuesta y la aptitud para
76
ejecutar las innovaciones educativas Esta nueva imagen de los docentes justifica la validez
de la reforma instituida en la escuela a partir de un sistema de calidad educativa que
funciona en la medida de la apropiacioacuten de la iniciativa por parte de sus integrantes
En referencia a la funcioacuten que cumplen los actores podemos mencionar su rol
participativo en la tarea de transformar una situacioacuten adversa en una positiva y por sobre
todo organizada mediante las decisiones tomadas en forma conjunta en espacios de
reunioacuten dispuestos por la misma institucioacuten ldquoEl equipo directivo proporciona el espaciordquo
ldquoLos docentes cumplen la funcioacuten de liacutedereshelliprdquo ldquoEl consejo de estudiantes y padres
se reuacutenenrdquo De esta manera se aprecia la apropiacioacuten de la obra que procura la
participacioacuten democraacutetica en la institucioacuten ya que esta es la idea que emerge en la nueva
etapa de la vida institucional en comparacioacuten a la inestabilidad y la desarticulacioacuten en la
gestioacuten experimentada anteriormente Por otro lado la participacioacuten de los miembros de la
comunidad educativa es un indicador de la implementacioacuten de la educacioacuten popular que
promueve la implicacioacuten de los sujetos en los esfuerzos por lograr el bienestar comuacuten
En cuanto al modo de ser en el nuevo estilo de gestioacuten del centro los directivos y
docentes se muestran abiertos al diaacutelogo con sus pares asiacute como con los estudiantes y
padresmadres de familia Aquellos asumen la responsabilidad de brindar espacios de
diaacutelogo analizar la situacioacuten problemaacutetica establecer estrategias de mejora e involucrar a
todos los miembros de la escuela en el compromiso del cambio a traveacutes del establecimiento
de una responsabilidad especiacutefica en los consejos conformados Es decir los directivos y
docentes se convierten en protagonistas de la transformacioacuten a partir de la modificacioacuten de
su propia praacutectica en el sentido de ampliar el horizonte de exigencias en materia de
liderazgo compartido y la extensioacuten de dichas tareas a otros integrantes de la comunidad
escolar ldquoEl equipo directivo proporciona el espaciordquo ldquoLos docentes
cumplenhelliporientandohelliprdquo de la misma forma los estudiantes y padresmadres asumen su
cuota de trabajo dentro de sistema instaurado ldquoLas familiashellippartiacutecipesrdquo ldquohelliplos padres
colaboraban con mucho sacrificiohelliprdquo
Por otro lado el narrador de este relato narra mayoritariamente en tercera persona
Praacutecticamente todo el proceso de la historia de la institucioacuten y la narracioacuten de coacutemo se
identificoacute el problema la planificacioacuten y la ejecucioacuten del plan de mejora estaacute en tercera
persona creaacutendose asiacute una ilusioacuten de objetividad de los hechos desde una mirada
ciertamente distanciada pero muy observadora propia de los geacuteneros periodiacutesticos o
cientiacuteficos Si bien aparentemente el enunciado surge sin ldquomarcas de subjetividadrdquo (ldquoLa
mayoriacutea de los estudiantes que asisten a la escuelahelliprdquo ldquoLa institucioacuten funcionahelliprdquo) esto
no impide caracterizar el sujeto que enuncia (Maingueneau 2010 224) el cual descubre un
77
profesional conocedor del desarrollo de la praacutectica institucional y del entorno asimismo se
dirige a un destinatario que comparte estos rasgos academicistas Este narrador se situacutea en
el presente (ldquoActualmente cuenta con 305 estudiantes 15 docenteshelliprdquo ldquoEl equipo directivo
lidera y coordinahelliprdquo) para indicar al estado actual de la institucioacuten y para resaltar los
cambios sobrevenidos a partir de la nueva praacutectica los logros corresponden al presente Sin
embargo alude al pasado (ldquohellipel equipo docente se vio afectadohelliprdquo) para nombrar los
antiguos conflictos y la historia de superacioacuten de esas dificultades
Las pocas veces en que se usa la primera persona ldquonosotrosrdquo lo hace para referirse
a todos los docentes como responsables de la consecucioacuten de los resultados esperados
(ldquopropusimos e incluimos dentro del PEI liacuteneas de accioacutenrdquo) Estas acciones en tiempo
pasado pertenecen a la historia de la nueva praacutectica en la escuela Por otro lado existe un
ldquonosotrosrdquo que representa solamente al equipo encargado de escribir el relato y que
reconoce un cambio dado en el grupo total de docentes a raiacutez del plan de mejora
(ldquoResaltamos tambieacuten que los docentes se encuentran con mayores recursosrdquo) esta accioacuten
pertenece a la actualidad a la etapa de cambio Cuando se menciona ldquoContamos con
familias desintegradasrdquo se alude al grupo total (los directivos y docentes) que en su papel de
responsables de la institucioacuten reciben a ldquootrardquo colectividad con quien trabajan en el presente
a pesar de las condiciones adversas En siacutentesis se observa una fluctuacioacuten entre el
ldquonosotrosrdquo como colectividad general y el ldquonosotrosrdquo como grupo reducido que observa a la
mayoriacutea entre el pasado y el presente asiacute el relato hace posible la conexioacuten de diferentes
tiempos de diferentes miradas a la realidad organiza la heterogeneidad en el desarrollo de
la poiesis (Ricoeur1999 342)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
los hechos en forma verosiacutemil -presentando paso a paso las etapas vividas- a un
destinatario que tambieacuten conoce de educacioacuten
Para concluir el ethos construido es el de ldquoliacutederrdquo ldquoorganizadorrdquo que disentildea el plan
en forma conjunta asumiendo un caraacutecter democraacutetico al proporcionar espacios de
participacioacuten para todos los miembros y un caraacutecter orientador en todo el proceso de
implementacioacuten de la mejora La narracioacuten se presenta mayormente en tercera persona
mediante la modalidad de enunciacioacuten asertiva para proyectar una imagen de observador
objetivo de la situacioacuten y en primera persona del plural para significar rasgos de
participacioacuten o actuacioacuten especiacutefica en la escena de cambio de la praacutectica
78
122 Representacioacuten de la praacutectica educativa del Centro Educativo
Despertar de Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
La experiencia que se estaacute llevando a cabohellipEn este proceso fueron protagonistashellipDurante todo el procesohellipEn este proceso de construccioacutenhellipLa implementacioacuten de la nueva modalidadhellip
Contexto de la praacutectica El centro estaacute inmerso dentro de una comunidad vulnerablehellip Estaacute instalada en un predio de terreno fangoso huacutemedohellipcuando llueve se acumula agua la cual dificulta la circulacioacutenhellip No se cuenta con el servicio de recoleccioacuten de basurashellip Las familiashellipprovienen de una clase social media media baja baja La mayoriacutea de los estudianteshellipprovienen de familias de escasos recursos econoacutemicoshellip Contamos con familias desintegradashellip Las condiciones de ventilacioacuten e iluminacioacuten de la mayoriacutea de las salas son favorableshellip Las salas de clases son suficientes y ampliashellipLa cancha de campo es ampliahellip En el equipo docente se vio afectado por las circunstancias conflictivas de diversas iacutendoles que se presentaban con cada gestioacutenhellip
AccionesModo
La experiencia que se estaacute llevando a cabohellipresponde a una necesidad del centro educativo la cual focaliza su debilidadhellip Las uacuteltimas evaluaciones y las situaciones presentadas en el antildeo 2011 desembocaron en la elaboracioacuten conjunta de un plan de mejorahellip En este proceso de construccioacuten se llamoacute al plantel docente a una reflexioacuten profunda acerca de la importancia del involucramiento de todos los miembros de la comunidad educativahellip Acompantildeando el proceso de construccioacutenhellip fueron tomadas decisiones en conjunto con padres de familias docentes y el equipo de oficina nacional Durante todo el proceso fue instalaacutendose como cultura institucional la formacioacuten del consejo de padreshellip Se van implementando varias actividades que pretenden lograr el acercamiento y la integracioacuten de las familias al centrohellip
Valores ideoloacutegicos Es asiacute como la escuela sontildeada dio sus primeros pasoshellip En este proceso de construccioacuten se llamoacute al plantel docente a una reflexioacuten profunda acerca de la importancia del involucramiento de todos los miembros de la comunidad educativa para lograr la transformacioacuten de praacutecticas yo esquemas negativos arraigados en el centro
Entre las nominaciones de la praacutectica se encuentran palabras como ldquoexperienciardquo
ldquoprocesordquo ldquomodalidadrdquo El sintagma nominal ldquola experienciardquo alude a la nueva praacutectica
implementada en la institucioacuten Esta nueva praacutectica parte del reconocimiento de una
debilidad recurrente (la falta de liderazgo y organizacioacuten) por parte de sus actores
educativos y proyecta el cambio en ellos De esta manera ldquola experienciardquo adquiere sentido
para el centro porque ldquoresponde a una necesidadrdquo genuina de su realidad comunitaria
79
Ademaacutes esa falencia asumida viene respaldada por ldquolas evaluacionesrdquo externas al
centro escolar tal como el sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegriacutea lo establece es
preciso notar la importancia conferida a las pruebas cientiacuteficas aplicadas al centro como
para terminar de asumir la problemaacutetica experimentada por sus miembros en tiempos
anteriores a este examen La confluencia de miradas (interna y externa) al centro educativo
muestra el valor que adquiere la evaluacioacuten realizada desde diferentes direcciones e
instancias La nueva praacutectica cobra significacioacuten porque se sustenta en una problemaacutetica
real que demanda atencioacuten porque las condiciones para su resolucioacuten fueron reflexionadas
y las decisiones tomadas en forma conjunta por lo tanto las acciones planteadas resultan
atinadas En este sentido en esta ldquoexperienciardquo interactuacutean las necesidades del contexto los
objetivos del proyecto y las actitudes y aptitudes de los actores educativos para el cambio
esperado (Dewey 2004 87)
La transformacioacuten de la praacutectica se presenta como un ldquoprocesordquo y una accioacuten
colectiva La palabra ldquoprocesordquo va acompantildeada de verbos como ldquoinstalaacutendoserdquo
ldquoimplementandordquo vocablos que dejan ver el aspecto durativo de las acciones y la
secuencia de los pasos realizados para la consecucioacuten de los objetivos La participacioacuten de
los actores educativos en sus diferentes roles es otra constante en esta experiencia
El contexto de la praacutectica se presenta mayormente con un matiz desfavorable
ldquocomunidad vulnerablerdquo ldquoterreno fangosordquo ldquose acumula aguardquo ldquofamilias de escasos
recursosrdquo ldquofamilias desintegradasrdquo ldquocircunstancias conflictivasrdquo estas desventajas se
dan en los aspectos geograacutefico y socioeconoacutemico ademaacutes se nombra una crisis en la
interrelacioacuten de los miembros de la comunidad educativa En contrapartida las ventajas que
se realzan son las instalaciones edilicias ldquocondiciones de ventilacioacuten e
iluminacioacutenhellipfavorablesrdquo ldquola cancha es ampliardquo ldquolas salashellipsuficientes y ampliasrdquo
Por ende se remarca que el escenario de la praacutectica resulta especialmente difiacutecil porque
las circunstancias negativas pesan maacutes que las positivas Por otro lado esta situacioacuten de
carencia tiene un sentido para la actividad educativa de este centro pues el Movimiento de
Educacioacuten Fe y Alegriacutea dirige sus acciones al sector empobrecido y excluido de modo a
potenciar el desarrollo personal y la participacioacuten social
Pero este contexto aacutespero es el foco de atencioacuten de los actores educativos para el
cambio de praacutectica Las acciones que se llevan a cabo para mejorar la situacioacuten parten de
este punto conflictivo asiacute lo demuestran estos enunciados ldquoLa experiencia que se estaacute
llevando a cabohellipresponde a una necesidad del centro educativohelliprdquo ldquoLas uacuteltimas
evaluacioneshellip antildeo 2011 desembocaron enhellipun plan de mejorahelliprdquo ldquofueron tomadas
decisiones en conjunto con padres de familias docentes y el equipo de oficina nacionalhelliprdquo
80
Los sintagmas verbales ldquose estaacute llevando a cabohelliprdquo ldquoresponde ardquo ldquodesembocaron enhelliprdquo
ldquofueron tomadasrdquo (decisiones) revelan las operaciones de unos sujetos preocupados y
ocupados en la tarea de zanjar las dificultades demandantes del entorno Entonces prima la
actividad docente que proyecta la imagen de la agencia continua en el espacio escolar para
superar las limitaciones puesto que se da una incesante tensioacuten entre ese contexto
desventajoso y la escuela que trata de responder desde la formacioacuten acadeacutemica y humana a
las exigencias emergentes las fuerzas de ambas semiosferas colaboran en el movimiento
de la construccioacuten de la democracia en el centro (Lotman 199612)
Estas taacutecticas se caracterizan por un modo singular de realizacioacuten las acciones se
dan en plural (ldquoelaboracioacuten conjunta de un plan de mejorahelliprdquo ldquofueron tomadas decisiones
en conjuntohelliprdquo) en forma procesual y constante (ldquoinstalaacutendoserdquo ldquoimplementandordquo) y en
forma meditada (ldquose llamoacute al plantel docente a una reflexioacuten profunda acerca dehelliprdquo)
En el discurso de la transformacioacuten de la praacutectica operan unos valores ideoloacutegicos
propios de la Educacioacuten Popular sintetizados en las expresiones ldquoescuela sontildeadardquo
ldquoreflexioacuten profundardquo ldquoinvolucramientordquo ldquotransformacioacutenrdquo En el testamento del Padre
Veacutelaz fundador de Fe y Alegriacutea rezan estos versos ldquoAnhelo integrar en un solo valor los
grandes proyectos del futuro el arte la esperanza y el amor iquestHasta doacutende podraacuten volar
el ingenio la Ilusioacuten y los anhelos (Peacuterez-Esclariacuten 1992 35) (los resaltes son propios)
En estos versos se halla la idea de ldquosontildearrdquo ldquoproyectarserdquo y hacer realidad aquello Por otro
lado la sistematizacioacuten dentro del movimiento educativo es concebida como un ldquotejido de
suentildeos y construccioacuten de saberesrdquo (Capacidades baacutesicas para la sistematizacioacuten Fe y
Alegriacutea) que lleva a registrar y escribir lo acontecido durante la experiencia en forma
reflexionada Ademaacutes la praacutectica educativa de calidad es caracterizada como
ldquohellipproceso concientizador transformador participativo solidario reflexivo relevante creativo equitativo eficiente y eficaz elaborado desde y con las personas excluidas que promueve un liderazgo grupal sin exclusioacuten donde cada uno tiene un lugar en el quehacer de la comunidadrdquo (Evaluacioacuten y mejora educativa una apuesta por la calidad y la equidad Fe y Alegriacutea)
De esta forma la praacutectica de estos educadores se encuentra anclada en el terreno
de la educacioacuten popular que busca el cambio en los actores y en las instituciones desde la
participacioacuten en los procesos educativos y de gestioacuten escolar (Fe y Alegriacutea 200310) Sus
esfuerzos no pueden considerarse neutrales al contrario intervienen en el contexto con la
firme creencia que el enfoque educativo es el camino para alcanzar la transformacioacuten de la
sociedad (Shulman citado en Gudmundsdottir 1995 6)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil los movimientos orquestados para el logro
81
de las metas del plan de mejora El narrador entonces exhibe sus cualidades de estratega a
un destinatario profesional de la educacioacuten capaz de reconocer el escenario de innovacioacuten
pedagoacutegica
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la participacioacuten de
todos los actores de la comunidad escolar la organizacioacuten de sus miembros en pequentildeos
equipos interrelacionados que ejercen una funcioacuten especiacutefica y la capacidad de liderazgo de
los sujetos nombrados para ese fin
123 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato se entiende como la historia de la transformacioacuten de la praacutectica educativa
en el cual un narrador asume la configuracioacuten de la trama que se divide en subtiacutetulos inicia
con la fundacioacuten de la escuela y su evolucioacuten como comunidad educativa (ldquoAntecedenterdquo)
Luego se especifica el problema que requiere la atencioacuten (ldquoIdentificacioacuten del problemardquo) se
narran las diferentes acciones para lograr el cambio (ldquoPlanificacioacuten y desarrollo del plan de
mejorardquo) y finalmente se presentan los resultados positivos en el contexto de la transicioacuten
(ldquoTransformacioacutenrdquo)
Asiacute las acciones del centro y de los actores educativos se desarrollan dentro del
aacutembito escolar (escena englobante) y como tal la historia de los mismos se configura a
partir de un informe narrativo (escena geneacuterica) que incluye la biografiacutea de la institucioacuten y los
testimonios de los docentes estudiantes yo padresmadres participantes El relato surge en
una escenografiacutea profesoral donde los educadores protagonistas ensentildean o publican su
experiencia evidenciada en acciones logros aprendizajes surgidos en el proceso de
implementacioacuten de la praacutectica innovadora (Maingueneau 2010 211)
Es recurrente el uso de la expresioacuten ldquoluego derdquo para indicar el orden en que
sucedieron los acontecimientos y al presentar el antes y el despueacutes de cada paso recorrido
se argumenta que nada se hace al azar sino que las acciones son producto de una
evaluacioacuten y una planificacioacuten previa De esta manera lo significativo radica en el anaacutelisis de
las causas y la solucioacuten orquestada a partir de una proyeccioacuten colectiva Los calificativos
ldquoarduo trabajordquo y ldquoanaacutelisis profundordquo remarcan la complejidad de la tarea y la actitud
reflexiva de los actores educativos ante las dificultades no obstante el desafiacuteo se convierte
en el motor de la travesiacutea
Otra modo de registrar lo significativo se da a traveacutes de las expresiones ldquocabe
destacarrdquo mediante las cuales se puntualizan algunos aspectos positivos de la praacutectica
82
(Cabe destacar que el apoyo constante de padreshellipCabe destacar que con este
mecanismo de trabajo se fortalece el compromiso docentehellip Cabe destacar que con este
trabajo se tiende a involucrar a los docenteshellip) Los adverbios ldquonormalmenterdquo y
ldquopermanentementerdquo reflejan la instauracioacuten de un nuevo estilo de hacer educacioacuten
(Normalmente se propician espacios de encuentroshellipPermanentemente se realizan
evaluaciones con todos los actoreshellip)
Por otro lado se recurre a sustituciones leacutexicas de ldquoexperienciardquo por ldquomodalidadrdquo
ldquosistemardquo ldquomecanismordquo ldquotrabajordquo teacuterminos que aluden a la nueva praacutectica y que
refieren la idea de operar en forma interrelacionada en ese contexto escolar
Otra manera de apoyar la verosimilitud de la historia contada por la voz narradora es
la recurrencia a ldquootras vocesrdquo de los testigos que confirman el desarrollo de la experiencia y
sus consecuencias positivas de este modo la ldquopalabra ajenardquo se interseca con la propia en
un diaacutelogo para realizar un efecto de participacioacuten y de credibilidad en el alocutario (Bajtiacuten
1982 365) Por ejemplo
- ldquoCon esta forma de trabajar logramos mejor relacionamiento entre los
miembros de la comunidad educativa Juntos preparamos proyectos que mejoren la
infraestructura de la escuelardquoDiacutea a diacutea queremos mejorar nuestras praacutecticas para
brindar educacioacuten de calidad a los alumnosrdquo(Prof Nancy Cabrera)
- ldquoSomos un grupo de joacutevenes que se estaacuten capacitando para el diacutea de
mantildeana Queremos crecer y ser unos buenos liacutederesrdquo (sin nominacioacuten los resaltes son
propios)
En siacutentesis las estrategias discursivas utilizadas para subrayar lo significativo de
este proceso son baacutesicamente contrastar la problemaacutetica dada antes de la implementacioacuten
del proyecto y los resultados positivos posteriores es decir se parte de un contexto de
carencia para explicar despueacutes las intervenciones y los resultados Luego se procede a
sentildealar los puntos fuertes de la actuacioacuten de los sujetos en el desarrollo de la praacutectica
83
13 CENTRO EDUCATIVO HOGAR DE JESUacuteS DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en subtiacutetulos 1) la introduccioacuten que cuenta la ubicacioacuten
geograacutefica del centro una entrada preliminar de la experiencia educativa referente al plan de
mejora 2) una descripcioacuten breve del contexto socioeconoacutemico en que viven las familias del
barrio donde se asienta la escuela y el contexto escolar 3) la identificacioacuten del problema 4)
la planificacioacuten docente y ejecucioacuten del proyecto 4) las transformaciones dadas luego de la
implementacioacuten de la experiencia educativa
La narracioacuten tiene como protagonistas a los docentes de la escuela que exponen las
innovaciones realizadas en cuanto a la articulacioacuten de la praacutectica educativa para revertir
dificultades de lectoescritura de los estudiantes La voz narradora en este relato se expresa
en tercera persona
La experiencia narrada se desarrolla en el antildeo 2014 y tiene como escenario el centro
educativo La Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea hace eco de esta vivencia en una
publicacioacuten titulada ldquoExperiencias de calidadrdquo (2015) trabajo editado y coordinado por el
Programa de Accioacuten Puacuteblica FIFYA con apoyo de la Agencia Espantildeola de Cooperacioacuten
Internacional para el Desarrollo (AECID) (Anexo Nordm 6)
131 Actores educativos del Centro Educativo Hogar de Jesuacutes de Fe y
Alegriacutea
Identificacioacuten de actores y sus funciones
Actualmente (2014) alberga a 887 estudiantes -provenientes de 550 familias del barrio- desde el Nivel Inicial hasta la Educacioacuten Media con eacutenfasis en Ciencias Sociales 22 miembros del plantel docente y directivo y 5 integrantes del personal de servicios Equipo de Calidad (directivos y representantes de cada ciclo) compartir con los demaacutes docentes las informaciones orientaciones y novedades sobre el proceso de trabajo del centro Participar de la formacioacuten en capacidades baacutesicas para la implementacioacuten del SMCFyA Docentes planificar e implementar articuladamente un proyecto de lectoescritura en cada ciclo Revisar el avance de estos proyectos durante los Ciacuterculos de Aprendizaje Directivos impulsar el proceso de mejora en el centro Estudiantes participar como beneficiarios de los proyectos Las orientaciones sobre los ajustes del Plan fueron dadas por el enlace federativo del P1 De este espacio (anaacutelisis de contexto) participaron padres y madres de familiahellip Ofrece un ambiente propicio para la ensentildeanza y el aprendizajehellipexpresadohellip en la participacioacuten de los padreshellip
84
Antes de la nueva praacutectica helliplos trabajos pedagoacutegicoshellip no involucraban de manera intencionada y directa a los padres y madres en el proceso pedagoacutegicohellip
Caracterizacioacuten El centro ha obtenido el reconocimiento de la comunidad y de las instituciones oficiales por la calidad de su gestioacuten educativa Ofrece un ambiente propicio para la ensentildeanza y el aprendizajehellipexpresado en el compromiso de los docentes en la participacioacuten de los padres y en la motivacioacuten de la mayoriacutea de losas estudiantes En resumen se destaca una cultura organizacional de cooperacioacuten liderazgo compartido y participacioacuten Los estudiantes del centro provienen de familias de escasos recursos econoacutemicos Los padres trabajan en los rubros de pesca venta ambulantehellip Las madres en su mayoriacutea son amas de casa o trabajadoras domeacutesticas con nula o escasa remuneracioacutenhellip hellipla escasa estimulacioacuten en sus hogares del haacutebito de lectura y la produccioacuten escrita hellipel escaso acompantildeamiento de los padres a sus hijosas en tareas escolares ya sea por muchos compromisos laborales por analfabetismo o desconocimiento de las materias estudiadas en la escuelahellip Cada docente registra su proceso de implementacioacuten de proyectos de aula y en los Ciacuterculos de Aprendizaje junto con el Equipo de Calidad se revisa el avance de la ejecucioacuten de los proyectos en los diferentes grados El Equipo de Calidad se reuacutene semanalmente durante tres horas y con los demaacutes docentes una vez al mes en el ciacuterculo de aprendizajehellip El acompantildeamiento al Plan de Mejora y a la sistematizacioacuten fue realizado entre los docentes y el Equipo de Calidad Las orientaciones sobre los ajustes del Plan fueron dadas por el enlace federativo del P1
Tipo de narrador El centro educativo Hogar de Jesuacutes se encuentra situado en el barrio Universohellip Ofrece un ambiente propicio para la ensentildeanzahellip El aspecto innovador de esta experiencia consiste enhellip en la institucioacuten se registraba una praacutectica pedagoacutegica desarticuladahellip las fuentes de verificacioacuten muestran que se han registrado mejorashellipSe pretende que esta experiencia educativa se constituya en una poliacutetica institucionalhellip
En la presentacioacuten de la institucioacuten y su contexto se emplea el sintagma nominal
ldquocentro educativordquo para designar el edificio donde se ensentildea (El centro educativo Hogar de
Jesuacutes se encuentra situado en el barrio Universohellip) por otro se lo utiliza para incluir a
todos los actores educativos que conforman la colectividad y reflejar de ese modo la idea
de ldquoconjuntordquo explicitado en un trabajo mancomunado (El centro ha obtenido el
reconocimiento de la comunidad) en este caso el reconocimiento se debe al trabajo
desempentildeado por sus miembros la palabra ldquocentrordquo es el todo que representa a las partes
es decir a los integrantes de la escuela
Es interesante observar el orden de nominacioacuten de los actores educativos
ldquoActualmente (2014) alberga a 887 estudiantes -provenientes de 550 familias del barrio-
desde el Nivel Inicial hasta la Educacioacuten Media con eacutenfasis en Ciencias Sociales 22
85
miembros del plantel docente y directivo y 5 integrantes del personal de serviciosrdquo En
primer lugar se cita a los estudiantes y luego a los docentes finalmente se encuentra el
personal de servicio Entonces la idea a recalcar es la primaciacutea de los destinatarios del
centro en la nueva gestioacuten de la escuela y la ubicacioacuten de los docentes en un segundo
orden hablariacutea de ellos como las guiacuteas o acompantildeantes de los estudiantes y familias En
esta ubicacioacuten podriacutea estar operando el enfoque de la educacioacuten popular que considera al
nintildeoa centro de toda la actividad educativa
Los protagonistas del cambio pedagoacutegico son los docentes en su funcioacuten de
orientadores directores planificadores o ejecutores del proyecto Los sintagmas verbales
asiacute lo describen compartir con los demaacutes docentes las informaciones orientaciones y
novedades sobre el proceso de trabajo del centro Participar de la formacioacuten en
capacidades baacutesicas para la implementacioacuten del SMCFyAhellip planificar e implementar
articuladamente un proyecto de lectoescritura en cada ciclo Revisar el avance de estos
proyectos durante los Ciacuterculos de Aprendizajehellipimpulsar el proceso de mejora en el
centro Bien puede observarse que los estudiantes y familias ldquoparticipan como beneficiarios
de los proyectosrdquo o de alguacuten espacio de reflexioacuten sobre la realidad escolar es decir son el
motivo de todas las transformaciones y con ello se justifica el movimiento pedagoacutegico
generado en torno a ellos
En el proceso de ejecucioacuten del plan de mejora se nombra a cada integrante del
centro con sus respectivas funciones equipo de calidad docentes directivos estudiantes
padres y madres de familia enlace federativo La jerarquizacioacuten de los mismos en el espacio
escolar ubica en primer teacutermino a los docentes en sus diferentes roles el equipo de calidad
(algunos docentes y los directivos) que orientoacute el proceso de mejora luego se consideran a
los demaacutes integrantes del plantel profesional finalmente a los destinatarios y sus familias El
enlace federativo figura en uacuteltima instancia con lo que se muestra el protagonismo de los
educadores y la participacioacuten secundaria de los agentes externos Entonces la resentildea de la
organizacioacuten se descubre el nivel de agencia de los profesores y el destaque de sus
funciones en torno a las decisiones y ejecucioacuten de los planes de mejora
El modo de ser de estos actores estaacute definido por la ldquocalidad de su gestioacuten educativardquo
catalogada por las cualidades positivas de sus miembros que obran en forma comprometida
cooperativa e interesada en las cuestiones escolares (hellipcompromiso de los docentes en
la participacioacuten de los padres y en la motivacioacuten de la mayoriacutea de losas estudianteshellip)
Los docentes desempentildean el rol de ldquoorganizadoresrdquo o ldquoliacutederesrdquo en constante diaacutelogo con sus
pares (hellipse destaca una cultura organizacional de cooperacioacuten liderazgo compartido y
participacioacutenhellip) son autoacutenomos en su procedimiento y trabajan en equipo (hellipCada
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docente registra su procesohellip El acompantildeamiento al Plan de Mejora y a la
sistematizacioacuten fue realizado entre los docentes y el Equipo de Calidadhellip) En contraste
a estos procederes los estudiantes y familias aparecen marcados por su condicioacuten
socioeconoacutemica desfavorable que influye negativamente en el desarrollo de su aprendizaje
(alumnoa) como en su participacioacuten eficaz en los asuntos pedagoacutegicos (padresmadres) No
obstante los estudiantes y familias son el propoacutesito de la transformacioacuten de la praacutectica
educativa en el centro
Por otro lado el narrador de las acciones y las cualidades expresadas narra en
tercera persona Todo el proceso de la historia de la institucioacuten y de la transformacioacuten de la
praacutectica se registra desde una ilusioacuten de objetividad de los hechos desde una mirada
distanciada y observadora (hellipOfrece un ambiente propiciohellip se destaca una cultura
organizacionalhellip) Auacuten asiacute es posible distinguir el locutor se erige como un conocedor del
aacutembito pedagoacutegico que observoacute o participoacute del desarrollo de la mejora y que se dirige
igualmente a un alocutario del campo acadeacutemico-pedagoacutegico que evaluaraacute sus acciones
pues ofrece pruebas cientiacuteficas de su actuacioacuten como los datos estadiacutesticos y los graacuteficos
comparativos ademaacutes de emplear un lenguaje propio de la pedagogiacutea y la investigacioacuten La
impersonalidad empleada en la narracioacuten contribuye a desarrollar la imagen de unos actores
formales serios racionales objetivos (Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
Este narrador se situacutea en el presente y desde ese tiempo proporciona datos del
pasado que sirven para notar los cambios acaecidos en la escena de la praacutectica igualmente
se proyecta a futuro para indicar el sentido de las operaciones el establecimiento de una
poliacutetica institucional (El aspecto innovador de esta experiencia consiste enhellip en la
institucioacuten se registraba una praacutectica pedagoacutegica desarticuladahellip las fuentes de verificacioacuten
muestran que se han registrado mejorashellipSe pretende que esta experiencia educativa se
constituya en una poliacutetica institucionalhellip) El presente es el tiempo de los cambios positivos
en la institucioacuten pues en el pasado se hallan algunas dificultades que hoy se superan el
futuro es la promesa de una institucioacuten fortalecida en la reflexioacuten la participacioacuten la
organizacioacuten De esta manera el relato permite conectar dimensiones temporales distintas
en el desarrollo de la historia brindando asiacute las coordenadas del sujeto de la enunciacioacuten
en este caso los educadores que ubican su experiencia de cambios entre el ayer y el hoy
(Benveniste 2007 183)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
los hechos en forma verosiacutemil -presentando paso a paso las etapas vividas- con la finalidad
de brindar los detalles de las estrategias implementadas y los resultados logrados en ese
proceso
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Finalmente la imagen construida de los profesionales refleja un equipo organizado
analiacutetico y que trabaja articuladamente pues son los que disponen de los conocimientos y
de las aptitudes para la reflexioacuten del contexto la planificacioacuten y la ejecucioacuten de las
innovaciones educativas (Participar de la formacioacuten en capacidades baacutesicas para la
implementacioacuten del SMCFyA) Es un equipo que funciona desde el discernimiento la
organizacioacuten y las acciones procesuales cooperativas compartir participar planificar
implementar revisar impulsar De esta manera el eje central de las reformas
pedagoacutegicas se asientan en la figura del docente que lleva a cabo articuladamente un
proyecto interdisciplinario Los demaacutes miembros se adhieren al proyecto y acompantildean el
proceso de cambio
132 Representacioacuten de la praacutectica educativa del Centro Educativo
Hogar de Jesuacutes de Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
hellipla experiencia educativahellip Su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes habilidades de lectura comprensiva y produccioacuten escritahellip hellipesta experiencia se focaliza en revertir las debilidades detectadashellip A fin de medir los resultados de la implementacioacuten de esta experienciahellip Se pretende que esta experiencia educativa se constituya en una poliacutetica institucional del centrohellip
Contexto de la praacutectica En los uacuteltimos tres antildeos se ha registrado un crecimiento demograacuteficopor parte de familias sin viviendas Tambieacuten ha crecido comercialmentehellip El barrio cuenta con servicios baacutesicos de provisioacuten de agua corriente energiacutea eleacutectrica teleacutefono y transporte puacuteblico aunque con falencias en su funcionamiento Entre las principales problemaacuteticas del barrio figuran la venta y consumo de drogashellip de robos domiciliarios y callejeros asiacute como los asaltos por parte delincuenteshellip Los estudiantes del centro provienen de familias de escasos recursos econoacutemicos En contrapartida a estas debilidades tambieacuten se observa un relacionamiento caacutelido y solidario entre los vecinoshellip En suma se observa la buacutesqueda de mejoras de su entorno por parte de los pobladores a pesar de su situacioacuten de carencia A pedido de los pobladores la religiosa habiacutea contactado con el Movimiento Fe y Alegriacutea ante la necesidad de brindar educacioacuten a los nintildeosashellip Las clases fueron iniciadas en la capilla de la congregacioacuten mientras los padres construiacutean las futuras aulas en un predio boscoso Desde entonces el centro ha registrado un crecimiento ininterrumpido en cuanto a infraestructura poblacioacuten y experiencias pedagoacutegicas Ofrece un ambiente propicio para la ensentildeanza y el aprendizaje al brindar las comodidades miacutenimas en infraestructura y en organizacioacuten expresado en el compromiso de los docentes en la participacioacuten de los padres y en la motivacioacuten de la mayoriacutea de losas estudianteshellip No obstante existiacutean algunos problemas pedagoacutegicos y la situacioacuten del centro antes de la implementacioacuten del Plan de Mejorahellip helliplimitaciones propias de un contexto comunitario vulnerablehellip
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Acciones Modo Dicho problema -vinculado a limitaciones propias de un contexto comunitario vulnerablehellip El mencionado problema fue constatado mediante la uacuteltima evaluacioacuten del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegriacutea (SMCFYA) implementada por la Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacuteahellip hellipla situacioacuten del centro antes de la implementacioacuten del Plan de Mejora se resume del siguiente modohellip hellipesta experiencia se focaliza en revertir las debilidades detectadas en materia de comprensioacuten lectora y produccioacuten de textos de losas alumnosas del centrohellip El aspecto innovador de esta experiencia consiste en la coordinacioacuten entre los docentes del centro Anteriormente en la institucioacuten se registraba una praacutectica pedagoacutegica desarticuladahellip A fin de medir los resultados de la implementacioacuten de esta experiencia han sido establecidos indicadores referentes a las actividades del doble eje ensentildeanza- aprendizaje Se iniciaron encuentros de reflexioacuten sobre la realidad institucional para buscar explicaciones y solucioneshellip Sentildealadas las debilidades se decidioacute la revisioacuten y mejora del proceso de ensentildeanza y aprendizaje en cuanto a Estrategias de Aulahellip Se examinaron aspectos de la pedagogiacutea aplicada en el centrohellip Se constatoacute que la ensentildeanza de la lengua se realizaba con diferentes enfoques metodoloacutegicoshellip En cuanto al aprendizaje se constatoacute que losas estudiantes no poseen haacutebito de lecturahellip Los principales argumentos para la eleccioacuten del problema central han sidohellip Se definieron dos liacuteneas de accioacuten referentes al eje ensentildeanza-aprendizajehellip En el marco de estas liacuteneas de accioacuten se realizaron acuerdos institucionales comohellip
De acuerdo con los indicadores establecidos en relacioacuten con la meta propuesta se pueden notar avances en dos aspectos principaleshellip
Valores ideoloacutegicos Se pretende que esta experiencia educativa se constituya en una poliacutetica institucional del centrohellip hellipla experiencia educativahellip Su propoacutesito es desarrollar en los estudiantes habilidades de lectura comprensiva y produccioacuten escrita a fin de que esto contribuya a la generacioacuten de un pensamiento reflexivo y criacutetico con capacidad para la incidencia poliacutetica y la transformacioacuten social
La praacutectica innovadora recibe la nominacioacuten de ldquoexperienciardquo o ldquoexperiencia
educativardquo El sintagma nominal alude a las estrategias implementadas en el curso del plan
de mejora de la calidad educativa Esta nueva praacutectica parte del reconocimiento de una
dificultad por parte de sus actores (helliplas debilidadeshellipcomprensioacuten lectora conocimiento
del texto y de gramaacuteticahellip El mencionado problema fue constatado mediante la uacuteltima
evaluacioacuten del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegriacuteahellip Anteriormente en la
institucioacuten se registraba una praacutectica pedagoacutegica desarticuladahellip) con la asistencia y
monitoreo de la Federacioacuten de Fe y Alegriacutea De esta manera ldquola experienciardquo adquiere
89
sentido para el centro porque ldquoresponde a una necesidadrdquo genuina de su realidad
comunitaria Ademaacutes la evaluacioacuten practicada por el Movimiento Fe y Alegriacutea demuestra el
acompantildeamiento internacional el funcionamiento de la organizacioacuten y el valor de la
confluencia de percepciones (interna y externa) al centro educativo existe un flujo de puntos
de vista sobre el quehacer pedagoacutegico que desencadena el movimiento de cambios La
nueva praacutectica cobra significacioacuten porque se sustenta en una problemaacutetica real que
demanda atencioacuten porque las condiciones para su resolucioacuten fueron reflexionadas y las
decisiones tomadas en forma conjunta En este sentido en esta ldquoexperienciardquo interactuacutean las
necesidades detectadas en el entorno los propoacutesitos y metas definidos y la capacidad de
los actores educativos para el cambio esperado (Dewey 2004 87)
La ldquoexperienciardquo que tiene lugar en el centro es concebida como un disentildeo construido
para el logro de una metas hellipla experiencia educativahellip Su propoacutesito es desarrollar en los
estudiantes habilidadeshelliphellipesta experiencia se focaliza en revertir las debilidades
detectadashellip A fin de medir los resultados de la implementacioacuten de esta experienciahellip Se
pretende que esta experiencia educativa se constituya en una poliacutetica institucionalhellip) Es
un modelo de accioacuten aplicado observado y evaluado seguacuten unos criterios de operacioacuten
El contexto de la praacutectica refiere una comunidad diversa donde se combinan las
ventajas y las desventajas Del lado positivo se presenta la idea de ldquodesarrollordquo en la zona
en el sentido de contar con una poblacioacuten en aumento un crecimiento comercial y la
provisioacuten de servicios baacutesicos Tambieacuten el relacionamiento entre los miembros es agradable
Ademaacutes en el entorno la escuela es vista como el nuacutecleo que brinda oportunidades de
formacioacuten a los pobladores (hellipMovimiento Fe y Alegriacutea ante la necesidad de brindar
educacioacuten a los nintildeosashellip) A la institucioacuten se le reconoce por su trayectoria (hellipel centro
ha registrado un crecimiento ininterrumpidohellip) por sus meacuteritos (hellipambiente propicio
para la ensentildeanza y el aprendizajehellip) y por el empentildeo de sus miembros (hellipcompromiso
de los docentes en la participacioacuten de los padres y en la motivacioacuten de la mayoriacutea de
losas estudianteshellip) Del lado negativo se coloca la problemaacutetica social (consumo de
drogashelliprobos domiciliarios y callejeros asiacute como los asaltos por parte
delincuenteshellipLos estudiantes del centro provienen de familias de escasos recursos
econoacutemicoshellip) que afecta de una u otra forma el desarrollo del programa educativo
especiacuteficamente se habla de la falta de acompantildeamiento de los padres a sus hijos por
diferentes razones econoacutemicas de analfabetismo problemas familiares etc Al interior del
centro tambieacuten se registran dificultades a nivel pedagoacutegico que constituye el motivo de la
transformacioacuten y aunque los inconvenientes existen sobresale la resolucioacuten de hacer
frente a las exigencias del contexto De esta manera se evidencia el mayor peso otorgado a
90
las cualidades beneficiosas que acentuacutean el buen desempentildeo del centro educativo a pesar
de los factores desventajosos que influyen en su actividad No obstante la presencia y
accioacuten de la institucioacuten se justifica por el lado de que existe ldquohellipun contexto comunitario
vulnerablehelliprdquo que atender idea en la cual opera el principio del Movimiento Fe y Alegriacutea
que dirige su labor al sector maacutes empobrecido de la sociedad Podemos notar que el
resumen de los aspectos diversos del contexto se realiza a partir del conocimiento empiacuterico
de la situacioacuten son descripciones que resultan de las apreciaciones del narrador que
determina lo positivo y negativo de ese ambiente esta semiosfera ejerce su influencia en el
centro educativo e impulsa a la institucioacuten a desplegar operaciones pedagoacutegicas en busca
de la superacioacuten de esas dificultades (Lotman199612)
Las acciones desarrolladas en el marco de la transformacioacuten de la praacutectica parten de
la reflexioacuten sobre las necesidades del contexto sentildealadas en una evaluacioacuten al centro
educativo en este caso este peritaje realizado por el Movimiento Fe y Alegriacutea acentuacutea el
caraacutecter cientiacutefico de la mirada a la realidad por lo tanto hay muestras de formalidad y
certeza tanto del centro educativo como de la organizacioacuten en siacute (hellipDicho problema -
vinculado a limitaciones propias de un contexto comunitario vulnerable- fue revelado
mediante la evaluacioacuten aplicada por la Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea en el
marco del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa (SMCFyA) en el 2011) A partir de
esta evaluacioacuten se especifican las dificultades y se coordinan las estrategias pedagoacutegicas
para revertir la situacioacuten problemaacutetica aquiacute opera un criterio de la educacioacuten popular que
habla de la importancia de innovar para transformar las praacutecticas pedagoacutegicas y sociales en
funcioacuten al contexto (Fe y Alegriacutea 200310) Este proceso de actuacioacuten se caracteriza por
cumplir los pasos de la investigacioacuten-accioacuten que inicia con la identificacioacuten de un problema
sigue con un plan operativo de solucioacuten y culmina con la evaluacioacuten de los efectos de la
intervencioacuten Asiacute lo expresan estos momentos ldquoEl mencionado problema fue constatado
mediante la uacuteltima evaluacioacutenhellip esta experiencia se focaliza en revertir las debilidades
detectadashellip Se iniciaron encuentros de reflexioacuten sobre la realidad institucionalhellip se
decidioacute la revisioacuten y mejora del proceso de ensentildeanza y aprendizajehellip se pueden notar
avances en dos aspectos principaleshelliprdquo Definitivamente hay una intencioacuten en cada paso
dado y se trata de asegurar el transcurso de las acciones cumpliendo las fases
investigativas
De la misma manera los recursos linguumliacutesticos descubren a sus gestores en la
funcioacuten de investigadores de su propia praacutectica ya que los mismos monitorean
continuamente sus acciones y se expresan en teacuterminos de observadores y analistas Por
ejemplo El mencionado problema fue constatado mediante la uacuteltima evaluacioacutenhellip esta
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experiencia se focaliza en revertir las debilidades detectadashellip A fin de medir los
resultados de la implementacioacutenhellip Se iniciaron encuentros de reflexioacuten sobre la realidad
institucional para buscar explicaciones y solucioneshellip Asiacute la praxis es sometida a una
serie de operaciones de revisioacuten desde la mirada intelectual para entender el funcionamiento
de la realidad social y pedagoacutegica para asegurar el desarrollo de los planes y para lograr
resultados eficaces
El modo de actuar se resume en la coordinacioacuten en la reflexioacuten conjunta y en la
actividad articulada (El aspecto innovador de esta experiencia consiste en la coordinacioacuten
entre los docentes del centro Se iniciaron encuentros de reflexioacutenhellip ha mejorado la
comunicacioacuten y el trabajo en equipo de los docentes para articular sus praacutecticashellip) Este
estilo de ensentildeanza proyecta una imagen basada en la comunicacioacuten la colaboracioacuten y la
observacioacuten constante de los pasos
En el discurso de la transformacioacuten de la praacutectica operan unos valores ideoloacutegicos
propios de la Educacioacuten Popular sintetizados en las expresiones ldquohellipdesarrollar en los
estudiantes habilidades de lectura comprensiva y produccioacuten escrita a fin de que esto
contribuya a la generacioacuten de un pensamiento reflexivo y criacutetico con capacidad para
la incidencia poliacutetica y la transformacioacuten socialhelliprdquo Con esto se enaltece la lectura y la
escritura como medios para ejercer el criterio la autonomiacutea la iniciativa propia y social en
esta nocioacuten interviene el criterio de ldquoimpacto y calidad de vidardquo promovido por el movimiento
en el sentido de que el educando debe utilizar pertinentemente sus aprendizajes para
desempentildearse en su ambiente social (Fe y Alegriacutea 2003 10) Los beneficiarios directos de
esta praacutectica son los estudiantes por lo tanto el principio que rige es el de considerar al
alumno el centro de la educacioacuten Asiacute la concepcioacuten de los educadores influyen en la
manera de enfrentar los desafiacuteos del contexto y de encaminar un estilo de ensentildeanza
considerada la maacutes apropiada para el caso (Shulman citado en Gudmundsdottir 1995 6)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil los movimientos orquestados para el logro
de las metas del plan de mejora El narrador entonces exhibe sus cualidades de analista
interventor de la praacutectica profesional conocedor de la pedagogiacutea y la investigacioacuten
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten la
participacioacuten la coordinacioacuten la investigacioacuten-accioacuten los conocimientos teacutecnicos y
demostrables
92
133 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato es la siacutentesis de las innovaciones implementadas en el proceso de la mejora
educativa Inicia con la presentacioacuten de la experiencia donde se menciona expliacutecitamente el
caraacutecter renovador de la praacutectica ldquohellipEl aspecto innovador de esta experiencia consiste en
la coordinacioacuten entre los docentes del centro para la implementacioacuten de proyectos de aula y
para la aplicacioacuten de estrategias de lectoescritura en las disciplinas en todos los ciclos
acadeacutemicoshelliprdquo la intencioacuten de esta explicitud se relacionariacutea con la propiedad objetiva de
los informes Luego se exponen los motivos que impulsaron la iniciativa y los objetivos
esperados Prosigue con la descripcioacuten del contexto social en el que se inserta el centro
educativo y la breve historia de este A continuacioacuten se presentan las fases por las que
pasaron identificacioacuten del problema planificacioacuten el desarrollo del plan y las
transformaciones dadas
Seguacuten Bruner el relato es el geacutenero que hace comprensible la excepcioacuten dentro de
una serie de hechos usuales y cotidianos En este caso la innovacioacuten evidenciada en el
trabajo articulado de los educadores en contraste con la habitual tarea desarticulada en la
institucioacuten adhiere el matiz especial que lo erige como ldquoexperiencia significativardquo (Bruner
1991 61)
Como se observa todas las acciones tienen lugar dentro del aacutembito escolar (escena
englobante) y el geacutenero que configura la historia es el informe narrativo (escena geneacuterica)
que despliega tanto la descripcioacuten como la narracioacuten desarrollada en una especie de
biografiacutea del centro educativo y de las novedades registradas ademaacutes se incluyen
testimonios de los diferentes actores que sentildealan los cambios acaecidos en la institucioacuten a
nivel pedagoacutegico El relato se efectuacutea en una escenografiacutea profesoral donde los educadores
protagonistas ensentildean o publican su experiencia evidenciada en acciones logros
aprendizajes surgidos en el proceso de implementacioacuten de la praacutectica innovadora Estos
logros son demostrados tanto en forma cualitativa (testimonios descripciones) como
cuantitativa (porcentajes graacuteficos) (Maingueneau 2010 211)
Es recurrente el uso de nombres verbos relacionados con la capacidad observadora
de los actores educativos sobre el quehacer pedagoacutegico ldquohellipEl mencionado problema fue
constatadohellipLa evaluacioacuten arrojoacute fortalezas y debilidadeshellipSe examinaron aspectos de
la pedagogiacutea aplicadahellipSe constatoacute que la ensentildeanza de la lengua se realizaba con
diferentes enfoqueshellipse constatoacute que losas estudiantes no poseen haacutebito de lecturahellipDe
acuerdo con los indicadores establecidos en relacioacuten con la meta propuestahellipEl resultado
93
visualizado en el Graacutefico 1 muestra quehellipAsimismo puede verse que el porcentaje de
logrohelliprdquo Asiacute se estaacute significando la experiencia como un proceso de examen constante en
el que se exhiben los cambios notorios a partir de indicadores de medicioacuten considerados los
puntos maacutes objetivos de veracidad
Por otro lado las estrategias discursivas utilizadas para subrayar lo significativo de
este proceso son baacutesicamente las contrastaciones
- El inicio y la actualidad del centro educativo queriendo resaltar la evolucioacuten de la
escuela
De esa manera la escuela se convertiacutea en uno de los siete centros educativos pioneros del Movimiento Fe y Alegriacutea en Paraguay Las clases fueron iniciadas en la capilla de la congregacioacutenhellipDesde entonces el centro ha registrado un crecimiento ininterrumpido en cuanto a infraestructura poblacioacuten y experiencias pedagoacutegicas Actualmente (2014) alberga ahellip
- Entre las fortalezas y debilidades del contexto social Entre las principales problemaacuteticas del barrio figuranhellip En contrapartida a estas debilidades tambieacuten se observa un relacionamiento caacutelido (contexto social)
- Entre el pasado y el presente el primero guarda relacioacuten con las dificultades antes
de la implementacioacuten de la praacutectica innovadora y el segundo con los logros obtenidos
durante la experiencia El centro ha obtenido el reconocimiento de la comunidad y de las instituciones oficiales por la calidad de su gestioacuten educativa Ofrece un ambiente propicio para la ensentildeanza y el aprendizajehellip No obstante existiacutean algunos problemas pedagoacutegicos y la situacioacuten del centro antes de la implementacioacuten del Plan de Mejorahellip Anteriormente en la institucioacuten se registraba una praacutectica pedagoacutegica desarticulada no estaban consensuados los criterios para la ensentildeanza de lectoescritura y los proyectos de aula no teniacutean continuidad entre un grado y otro Esta situacioacuten teniacutea repercusiones negativas en el aprendizaje de losas alumnosashellipEl resultado visualizado en el Graacutefico 1 muestra que el 91 del total de 22 docentes del centro (20 personas) ha planificado e implementado en forma coordinada proyectos de aulahellipldquoEl 60 de los 887 estudiantes (532) de todos los niveles aplican estrategias cognitivas de lectura y escritura en su proceso de aprendizajerdquo
- Otra estrategia es la presentacioacuten de los testimonios de estudiantes y
docentes para evidenciar el logro de los planes ejecutados
ldquoYo creo que el proyecto en siacute es muy bueno para ellos (los nintildeos) para que lean y entiendan lo que lean porque eso es muy difiacutecil para las criaturasrdquo (Madre de un nintildeo del 2ordm grado)
ldquoYo estoy acaacute desde el preescolar hace 10 antildeos Y en cuanto a la ensentildeanza este colegio mejoroacute muchiacutesimo (hellip) Antes la profesora por ejemplo te dejaba algo para copiar en el pizarroacuten y no te deciacutea no te ensentildeaba que teneacutes que hacer sino que vos copiabas y ya estaba (hellip) Pero ahora yo veo que la ensentildeanza en cuarto quinto y sexto estaacute maacutes estricta Porque veo que la profesora les ensentildea a sus alumnos y les explica Son maacutes estrictos y los alumnos aprenden maacutes conocen maacutes estaacuten maacutes motivados tienen maacutes intereacutesrdquo (Estudiante de noveno grado tercer ciclo)
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ldquoSe pretende lograr que los alumnos interpreten reflexivamente los textos Antes costaba para que empiecen a leer pero ahora ya menos Se nota ya el gusto por la lectura Interactuacutean con los textos Se nota mejoras en la diccioacuten y fluidez en la lectura en muchos Se nota la capacidad para mejorar sus textos escritos Se nota maacutes trabajo en el aulardquo (Docente de 4ordm grado segundo nivel 10 antildeos en el centro)
Finalmente las estrategias discursivas utilizadas descubren la postura asumida
frente a la ensentildeanza vista como un proceso que sigue los pasos de la investigacioacuten con el
afaacuten de observar y reflexionar sobre cada situacioacuten presentada Por otro lado los detalles de
los resultados expresados en porcentajes cuadros estadiacutesticos y testimonios de los actores
educativos develan los conocimientos teacutecnicos de los agentes y el control del desarrollo de
las acciones aspectos que apoyan el ethos del docente reflexivo Una prueba del control
ejercido por el narrador sobre la historia que configura es la contraposicioacuten de los
acontecimientos pasados y presentes las debilidades y fortalezas del centro Asiacute es posible
distinguir el inicio del relato a partir de un contexto de carencia situacioacuten que se revierte al
final de la narracioacuten
95
14 ESCUELA NINtildeO SALVADOR DEL MUNDO DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la introduccioacuten breve de la
experiencia educativa referente al plan aplicado durante el periodo 2013-2014 2) una
descripcioacuten breve del contexto socioeconoacutemico en que viven las familias del barrio donde se
asienta la escuela 3) la identificacioacuten del problema la planificacioacuten y la ejecucioacuten del
proyecto 4) las transformaciones dadas luego de la implementacioacuten de la experiencia
educativa
La narracioacuten tiene como protagonistas a los docentes de la escuela que implementan
estrategias innovadoras en la ensentildeanza de la Matemaacutetica
La experiencia narrada tiene como escenario el centro educativo donde se aplican
actividades diversas relacionadas con el razonamiento loacutegico-matemaacutetico
La voz narradora alterna la tercera persona con la primera persona del plural
141 Actores educativos de la Escuela Nintildeo Salvador del Mundo de Fe y
Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
Directivos Propiciar espacios de aprendizajes donde los docentes adquieran nuevas estrategias didaacutecticas Realizar un proceso de acompantildeamiento y seguimiento a la implementacioacuten del plan de mejora Promover el proceso de evaluacioacuten constante Docentes Apropiarse de nuevas estrategias didaacutecticas Innovar su praacutectica educativa considerando los intereses y las experiencias previas de sus estudiantes Propiciar espacios de autoevaluacioacuten y co-evaluacioacuten constante entre sus estudiantes Realizar una evaluacioacuten constante de su praacutectica Reflexionar constantemente sobre su praacutectica Estudiantes Colaborar activamente en la ejecucioacuten del proyecto Familiares Acompantildear el proceso de implementacioacuten del plan de mejora
hellipla Hna Esmilce Santacruz desde la oficina Nacional de Fe y Alegriacuteahellip dando orientaciones sobre los trabajos a realizar y apoyando seguacuten necesidad Y gracias a este acompantildeamiento permanente se ha podido avanzar en la ejecucioacuten del plan de mejora
Caracterizacioacuten hellipdesde el antildeo 2013 y durante todo el 2014 se estaacute realizando jornadas zonales con los docentes (Luque ndash Aragua) de actualizacioacuten permanente en la implementacioacuten de nuevas estrategias de aula en el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el aacuterea de matemaacuteticahellip Los docentes notamos que en nuestra praacutectica pedagoacutegica no lograacutebamos la transferencia de los aprendizajes en los estudianteshellip En consecuencia se llegoacute a la conformacioacuten del Equipo de Calidad Educativa integrado por representantes de la comunidad educativa con el
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propoacutesito de mejorar la calidad de la educacioacutenhellip En la institucioacuten se estaacute implementando el uso de la ludotecahellip Ademaacutes la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas (computadoras ndash celulares) como herramienta de apoyo pedagoacutegicohellip De este modo los alumnos del 3ordm ciclo construyen sus aprendizajeshellip Y en base a un anaacutelisis del contexto se determinoacute que el hecho se debiacutea a la falta de apoyo de las familias como consecuencia de la peacuterdida de los valores morales el ambiente social poco favorable para el desarrollo de una cultura del estudiohellip
Tipo de narrador Los docentes notamos que en nuestra praacutectica pedagoacutegica no lograacutebamos la transferencia de los aprendizajes en los estudiantes especiacuteficamente en las aacutereas de matemaacuteticas y comunicacioacuten Nuestro plan de mejora tiene como metahellip En consecuencia se llegoacute a la conformacioacuten del Equipo de Calidad Educativa De este modo los alumnos del 3ordm ciclo construyen sus aprendizajeshellip
En la presentacioacuten de la institucioacuten y su contexto se emplea el sintagma nominal
ldquoescuelardquo o ldquocentro educativordquo para designar tanto el edificio donde se ensentildea (La Escuela
Baacutesica Nordm 3 528 Privada Subvencionada Nintildeo Salvador del Mundo de Fe y Alegriacutea estaacute
ubicadahellip) como para representar a los directivos y docentes de la institucioacuten y su tarea
educativa (hellipla labor del Centro Educativo en este lugarhellip) en este uacuteltimo ejemplo se indica
una accioacuten de un sector de la poblacioacuten del centro por lo tanto el ldquocentro educativordquo
adquiere caraacutecter de un sujeto agente
En la especificacioacuten de los actores educativos y sus funciones aparece una jerarquiacutea
encabezada por los directivos le siguen los docentes estudiantes y familiares En otra parte
del relato se menciona a la persona que ejerce como enlace entre la institucioacuten y la Oficina
Nacional de Fe y Alegriacutea Este orden es significativo en la medida que refiere la estructura
organizacional de la institucioacuten y el relieve puesto en la instancia rectora lo que a su vez
habla del protagonismo de los docentes en sus diferentes ocupaciones
Los directivos estaacuten pendientes de los docentes y su tarea desde su formacioacuten
profesional el seguimiento de su trabajo hasta la evaluacioacuten de su desempentildeo (hellipPropiciar
espacios de aprendizajeshellip Realizar un proceso de acompantildeamiento y seguimientohellip
Promover el proceso de evaluacioacuten constantehellip) Los docentes son los responsables de
aplicar los conocimientos adquiridos durante su formacioacuten innovar su praacutectica y reflexionar
sobre la misma es decir es la instancia operadora de los cambios en el estilo de ensentildeanza
(Apropiarse de nuevas estrategias didaacutecticashellipInnovar su praacutecticahellip Reflexionar
constantemente sobre su praacutecticahellip) Los directivos y docentes son los que dan cuenta
de las necesidades de los estudiantes los que perciben las amenazas del ambiente social y
los promotores de las gestiones para sacar adelante a los alumnosas Estos y sus
familiares reciben los beneficios de esta praacutectica y deben adherirse al proyecto que
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finalmente se considera provechoso para ellos (hellipColaborar activamentehellipacompantildear el
proceso de implementacioacutenhellip) Podemos observarse que el conocimiento que desciende de
la figura directiva del centro y los docentes para llegar posteriormente a los destinatarios
Estos son la razoacuten de los cambios en la praacutectica institucional porque a ellos se dirige las
estrategias para el logro de los aprendizajes significativos Si bien en este sentido opera la
nocioacuten constructivista de convertir al alumno en el centro de la educacioacuten el relato refiere
las acciones representativas de los docentes en la consecucioacuten de los planes de mejora
Seguacuten la descripcioacuten hecha de los actores educativos se advierte la renovacioacuten de
los sujetos una vez implementados los proyectos pedagoacutegicos Asiacute tenemos a los docentes
con dificultades en la ensentildeanza especiacuteficamente en la aplicacioacuten de estrategias
relacionadas a la matemaacutetica ya en este contexto demuestran signos de reflexioacuten y
conciencia sobre las debilidades de su praacutectica Luego de la iniciacioacuten del proceso de
reforma los mismos actualizan sus conocimientos adquieren nuevas estrategias educativas
y toman decisiones sobre la forma de hacer maacutes eficiente la tarea Para ello la
conformacioacuten de equipos es la mejor manera de obtener resultados positivos y en los planes
se introduce el uso de la tecnologiacutea junto con las actividades luacutedicas para despertar el
intereacutes de los estudiantes ya que estos se encuentran desmotivados son considerados
ldquoviacutectimasrdquo de los problemas familiares y sociales por lo tanto necesitan de un
acompantildeamiento adecuado para animarlos y procurar su aprendizaje Estos entonces
pasan de ser simples receptores de conocimientos a ser constructores de su conocimiento
Las familias permanecen en la esfera de las adversidades azotadas por la falta de recursos
econoacutemicos el desmembramiento familiar la decadencia moral y su deacutebil apoyo a los
emprendimientos escolares
El narrador del relato alterna el uso de la primera y tercera persona La primera
persona se emplea para denotar la presentacioacuten de las acciones iniciadas en este marco de
mejora desde una idea de colectividad inclusiva que asume una accioacuten conjunta como lo es
la toma de conciencia sobre el proceso de ensentildeanza o la construccioacuten del plan
institucional La tercera persona se utiliza para detallar el proceso de implementacioacuten y
cambios suscitados en el centro se distancia la mirada como un signo de objetividad De
esta manera se establece la relacioacuten entre el locutor -que se proyecta en un momento como
equipo docente unido o como un observador impersonal - con el alocutario a quien se lo
considera conocedor de los aconteceres pedagoacutegicos y quizaacute evaluador de las obras
realizadas (Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
Este narrador se situacutea en el presente cuando alude a las acciones que siguen en
curso desde el inicio de la implementacioacuten del proyecto como ldquohellipNuestro plan de mejora
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tiene como metahellipdesde el antildeo 2013 y durante todo el 2014 se estaacute realizando jornadas
zonaleshellipEn la institucioacuten se estaacute implementando el uso de la ludotecahellipLa realizacioacuten de
la primera Feria Pedagoacutegica de Matemaacuteticas donde los estudiantes del 3ordm ciclo
presentanhellipDe este modo los alumnos del 3ordm ciclo construyen sus aprendizajeshelliprdquo es
decir el uso del presente revela que las mejoras tienen lugar en la actualidad como producto
de ese proyecto ejecutado Por otro lado en este mismo tiempo se refieren las dificultades
del contexto social que permanecen inalterables ajenas a la posibilidad de los docentes
ldquohellipMuchas de las familias no tienen sus necesidades baacutesicas cubiertashellip lo difiacutecil que se
torna el logro de aprendizajes debido a los factores adversoshelliprdquo
Se recurre al pasado para configurar los hechos que acontecieron dentro de las
fases del Sistema de Mejora reflexioacuten planificacioacuten transformacioacuten es decir aquello que
compete a la historia de los cambios ldquohellipLos docentes notamos que en nuestra praacutectica
pedagoacutegica no lograacutebamos la transferenciahellipEn consecuencia se llegoacute a la conformacioacuten
del Equipo de Calidad Educativahellip Y en base a un anaacutelisis del contexto se determinoacute que
el hechohellip Por lo tanto deducimos que el presente es el tiempo de los efectos positivos del
plan desarrollado y el pasado es de la experiencia realizada Asiacute el relato de la praacutectica
organiza las dimensiones temporales y permite apreciar la postura del enunciador que
observa sus cambios en el escenario de la praacutectica de un tiempo a otro (Ricoeur 1999 342
Benveniste 2007 183)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
los hechos en forma verosiacutemil -presentando paso a paso las etapas vividas- a un
destinatario que tambieacuten conoce de educacioacuten
En siacutentesis el ethos construido por los docentes revela la imagen de un liacuteder
reflexivo preocupado por sus destinatarios y su entorno metoacutedico en su planificacioacuten Son
ellos los que conocen las necesidades de los estudiantes y familias y en consecuencia
deciden y ofrecen la propuesta que podriacutea colaborar con la adquisicioacuten y construccioacuten de
conocimientos con el desarrollo de la autonomiacutea Actuacutean a favor de los desprotegidos y
consideran su tarea muy importante en medio de tantas adversidades
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142 Representacioacuten de la praacutectica educativa de la Escuela Nintildeo
Salvador del Mundo de Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
Nuestro plan de mejora tiene como metahellip En el Centro Nintildeo Salvador del Mundo en el Plan de Mejora se adoptoacute como liacutenea de accioacutenhellip El proyecto es acompantildeado en forma sistemaacutetica por la Hna Esmilce Santacruz desde la oficina Nacional de Fe y Alegriacuteahellip
Contexto de la praacutectica
Muchas de las familias no tienen sus necesidades baacutesicas cubiertas ademaacutes se encuentran aquejadas por innumerables males sociales como la drogadiccioacuten el alcoholismo el embarazo precoz y el desmembramiento familiar Lo anteriormente expuesto denota la importancia de la labor del Centro Educativo en este lugar ademaacutes de lo difiacutecil que se torna el logro de aprendizajes debido a los factores adversos consecuencia de la situacioacuten desprotegida en que se encuentran los nintildeos nintildeas y joacuteveneshellip Los docentes notamos que en nuestra praacutectica pedagoacutegica no lograacutebamos la transferencia de los aprendizajes en los estudiantes especiacuteficamente en las aacutereas de matemaacuteticas y comunicacioacuten Y en base a un anaacutelisis del contexto se determinoacute que el hecho se debiacutea a la falta de apoyo de las familias como consecuencia de la peacuterdida de los valores morales el ambiente social poco favorable para el desarrollo de una cultura del estudio y la falta de adopcioacuten de praacutecticas pedagoacutegicas que fomenten el aprendizaje significativohellip
AccionesModo Los docentes notamos que en nuestra praacutectica pedagoacutegica no lograacutebamos la transferencia de los aprendizajes en los estudiantes especiacuteficamente en las aacutereas de matemaacuteticas y comunicacioacuten Lo que fue corroborado en la evaluacioacuten de Centros Educativos de Fe y Alegriacutea realizado en el antildeo 2011 En consecuencia se llegoacute a la conformacioacuten del Equipo de Calidad Educativa integrado por representantes de la comunidad educativa con el propoacutesito de mejorar la calidad de la educacioacuten basado en un sistema de mejora de la calidad Y en base a un anaacutelisis del contexto se determinoacute quehellip Mediante ciacuterculos de aprendizajes y jornadas de capacitacioacuten impulsadas por la oficina Nacional de Fe y Alegriacutea docentes de las instituciones de la zona adquirieron nuevas teacutecnicas y estrategias para mejorar la ensentildeanza hellip En el Centro Nintildeo Salvador del Mundo en el Plan de Mejora se adoptoacute como liacutenea de accioacuten hellip hellipse determinoacute que a partir del 2013 se daraacute inicio a la implementacioacuten de la Ludoteca como espacio de apoyo al desarrollo de las capacidades en el aacuterea de matemaacutetica Para identificar los problemas en el antildeo 2011 se realizoacute una jornada de reunioacuten con los representantes de alumnos y alumnas padres y madres de familias representantes de docentes y equipo directivo de la institucioacuten para analizar la Problemaacutetica Comunitaria A partir del problema identificado se realiza el disentildeo del Plan de Mejora con el afaacuten de responder a las necesidades de los estudiantes en las aacutereas mencionadas Las acciones establecidas sonhellip Las Metas definidas sonhellip Los indicadores considerados sonhellip Al finalizar el antildeo lectivo 2012 e inicio del 2013 el 70 de los y las docentes se apropian de nuevas estrategias pedagoacutegicashellip El proyecto es acompantildeado en forma sistemaacutetica por la Hna Esmilce Santacruz desde la oficina Nacional de Fe y Alegriacutea
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Valores ideoloacutegicos
Muchas de las familias no tienen sus necesidades baacutesicas cubiertas ademaacutes se encuentran aquejadas por innumerables males socialeshellip Lo anteriormente expuesto denota la importancia de la labor del Centro Educativo en este lugarhellip hellipanalizar la Problemaacutetica Comunitaria en cuanto a las causas y consecuencias detectadas en lo econoacutemico cultural poliacutetico y social LINEA DE ACCION RELACIONADA CON EL PLAN DE MEJORA Implementacioacuten de estrategias de aula que fomenten la construccioacuten de aprendizajes significativos en base a situaciones propias de su contexto y la praacutectica de valores como la responsabilidad el compromiso y el trabajo en equipo
La praacutectica se denomina de estas formas ldquoexperienciardquo ldquoplan de mejorardquo ldquoproyectordquo
La ldquoexperienciardquo se relaciona con un procedimiento estructurado con miras a generar
crecimiento en los actores participantes por lo tanto se la utiliza en su acepcioacuten de ldquopraacutectica
que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algordquo (DRAE 2016) ldquohellipNuestro plan
de mejora tiene como metahellip en el Plan de Mejora se adoptoacute como liacutenea de accioacutenhelliprdquo
No obstante apreciamos las afecciones de los educadores al frente de este proyecto pues
se parte justamente de las adversidades que detonan reacciones por parte de la institucioacuten
al sentirse preocupada por las necesidades del entorno por lo tanto la experiencia toma un
caraacutecter paradoacutejico al exponer objetividad y subjetividad en el relato (Camblong y
Fernaacutendez 2011 54)
El contexto de la praacutectica estaacute marcado por los problemas sociales econoacutemicos y
pedagoacutegicos Existen dos espacios bien diferenciados el exterior y el interior del centro El
exterior se representa como el aacuterea repleta de amenazas e irregularidades la escuela se
convierte en un espacio donde se lucha por contrarrestar los efectos de las dificultades
extriacutensecas y que influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes ldquohellipLo
anteriormente expuesto denota la importancia de la labor del Centro Educativo en este
lugarhelliprdquo La institucioacuten trata de organizar la rutina los conocimientos los valoreshellipde sus
destinatarios y se encuentra con otra situacioacuten asimeacutetrica desorganizada peligrosa dantildeina
Podriacuteamos decir teniendo en cuenta los aportes de Lotman (199612) que existen dos
semiosferas en constante tensioacuten una bastante negativa que interfiere en la otra que
entorpece el avance de la propuesta escolar (hellipel ambiente social poco favorable para el
desarrollo de una cultura del estudiohellip) la escuela por su parte hace frente a la situacioacuten
a traveacutes de la planificacioacuten las estrategias pedagoacutegicas el acompantildeamiento a los
alumnosas Por lo tanto todo esto se constituye en la opcioacuten ventajosa contrariamente al
caos que reina en otros espacios fuera de su liacutemite Aunque el espacio escolar tambieacuten tiene
101
sus debilidades (ldquohellipla falta de adopcioacuten de praacutecticas pedagoacutegicas que fomenten el
aprendizaje significativohelliprdquo) son susceptibles de cambios en oposicioacuten la esfera social
es inmanejable difiacutecil de modificar
Esta situacioacuten de carencia es la que otorga sentido a la praacutectica escolar pues como
Fe y Alegriacutea justifica su razoacuten de ser mediante sus intervenciones en el entorno para la
transformacioacuten del mismo principio de la educacioacuten popular que establece la atencioacuten a los
maacutes carenciados de la sociedad Es maacutes las necesidades detectadas desencadenan el
movimiento de la reflexioacuten y las posteriores intervenciones
Las acciones llevadas a cabo son el resultado de la reflexioacuten y de un proceso
coordinado entre los docentes Existe una percepcioacuten de las falencias del trabajo y esto se
confirma en la evaluacioacuten oficial por parte del Movimiento Fe y Alegriacutea de esta manera el
empirismo y el cientifismo se complementan para ofrecer una visioacuten de la realidad Las
gestiones realizadas a partir de la evaluacioacuten del centro y la identificacioacuten de los problemas
a considerar la planificacioacuten la ejecucioacuten y el anaacutelisis de los resultados cumplen los pasos
de la investigacioacuten-accioacuten ldquohellipLo que fue corroborado en la evaluacioacuten de Centros
Educativos de Fe y Alegriacutea realizado en el antildeo 2011hellip Y en base a un anaacutelisis del
contexto se determinoacute quehellip A partir del problema identificado se realiza el disentildeo del Plan
de Mejorahellipse adoptoacute como liacutenea de accioacutenhellipse determinoacute que a partir del 2013 se daraacute
inicio a la implementacioacuten de la Ludotecahellip Al finalizar el antildeo lectivo 2012 e inicio del
2013 el 70 de los y las docentes se apropian de nuevas estrategias pedagoacutegicashelliprdquo Esto
indica que todas las estrategias del centro obedecen a un principio de organizacioacuten y
raciocinio por lo tanto ni son neutrales ni son azarosas Por otra parte los verbos sentildealan
la continua actividad y toma de decisiones a la par de las necesidades sobrevenidas en el
contexto de la operacioacuten pedagoacutegica ldquohellipse llegoacute a la conformacioacuten del Equipo de Calidad
Educativahellip se determinoacute quehellip se adoptoacute como liacutenea de accioacutenhellip se realizoacute una jornada
de reunioacutenhelliprdquo
El modo de actuar se resume en la organizacioacuten en la reflexioacuten conjunta y en la
actividad procesual que sigue los pasos didaacutecticos para el logro de unos objetivos trazados
Este estilo de ensentildeanza proyecta una imagen basada en la planificacioacuten de las estrategias
maacutes adecuadas para maniobrar en una esfera calificada como especialmente difiacutecil por los
factores que operan en contra de una cultura de estudio
De esta manera los valores ideoloacutegicos que intervienen en la praacutectica se relacionan
con el concepto de que la escuela es un centro de transformacioacuten de la realidad social (Fe y
Alegriacutea 200310) El espacio escolar se atribuye la tarea de sentildealar las fortalezas y
102
debilidades de la comunidad educativa y de la comunidad barrial de disentildear taacutecticas para
modificar ciertas praacutecticas que no contribuyen con el crecimiento personal o comunitario
ldquohellipMuchas de las familias no tienen sus necesidades baacutesicas cubiertas ademaacutes se
encuentran aquejadas por innumerables males socialeshellip Lo anteriormente expuesto
denota la importancia de la labor del Centro Educativo en este lugarhelliprdquo De la misma
forma combate contra las hostilidades con recursos pedagoacutegicos que tienden al desarrollo
del aprendizaje significativo y la praacutectica de valores como ldquola responsabilidad el
compromiso y el trabajo en equipordquo virtudes que los educadores del movimiento deben
cultivar en su tarea cotidiana La postura de los educadores convencidos de la
trascendencia de su labor refleja los valores y las creencias de los mismos en el escenario
de la praacutectica toda la planificacioacuten y el modo de actuar son producto de su manera de
concebir la educacioacuten como el camino para la transformacioacuten social (Shulman citado en
Gudmundsdottir 1995 6 Vallone 2005 25)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil los movimientos orquestados para la
contencioacuten y asistencia a los destinatarios de la educacioacuten El narrador exhibe sus
cualidades de estratega a un destinatario profesional de la educacioacuten capaz de observar los
despliegues taacutecticos en pos de la transformacioacuten social
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten la
organizacioacuten la investigacioacuten-accioacuten las estrategias pedagoacutegicas como recursos de batalla
para el cambio del contexto desventajoso y desafiante
143 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato configura la experiencia de innovacioacuten referente a las estrategias didaacutecticas
para procurar el aprendizaje significativo en el aacuterea de Matemaacutetica Esta disposicioacuten de
vicisitudes y logros inicia con la introduccioacuten de la ldquoexperienciardquo la narracioacuten de los
antecedentes de la escuela y la descripcioacuten del contexto social la identificacioacuten del
problema la planificacioacuten y ejecucioacuten del plan de mejora y las transformaciones dadas
Sigue una loacutegica narrativa de la presentacioacuten de una situacioacuten de carencia y del desafiacuteo a
contrarrestarla la explicacioacuten de las determinaciones y actuaciones para conseguir los
objetivos propuestos y finalmente la resolucioacuten de las circunstancias iniciales por lo tanto es
la historia de la transformacioacuten del centro con un final feliz Las conquistas son
mencionadas pero no son demostradas con alguacuten instrumento evaluativo asiacute como
especifican los indicadores de medicioacuten de logros en su plan lo que indica la primaciacutea de la
visioacuten empiacuterica de los hechos desde la afeccioacuten de las sensaciones los sentimientos desde
103
la actitud afanosa de responder a las necesidades del entorno (Camblong y Fernaacutendez
2011 54)
Uno de los puntos que se resaltan en este marco operativo como estrategia
discursiva es la presentacioacuten del contexto de carestiacutea y la diligencia institucional para brindar
alternativas de solucioacuten En esta instancia estariacutean operando los principios de continuidad y
de interaccioacuten Dewey (2004 79) el primero hace visible las necesidades a ser atendidas
desde una escala de valores que insiste en la responsabilidad el compromiso y el derecho a
aprender el segundo se explicita en la interaccioacuten entre ese contexto comunitario y el
contexto escolar entre los docentes para disentildear e implementar el plan de mejora entre
docentes y alumnosas para lograr el aprendizaje significativo
Otra estrategia es la descripcioacuten procesual de las acciones implementadas
operacioacuten que indica el ordenamiento de las actividades la coherencia entre las partes y la
coordinacioacuten entre los actores ldquohellipLos docentes notamos quehellipLo que fue corroborado
en la evaluacioacuten de Centros Educativos de Fe y AlegriacuteahellipEn consecuencia se llegoacute a la
conformacioacuten del Equipo de Calidad EducativahellipY en base a un anaacutelisis del contexto se
determinoacute quehellipMediante ciacuterculos de aprendizajes y jornadas de
capacitacioacutenhellipadquirieron nuevas teacutecnicas y estrategias para mejorar la
ensentildeanzahellipEn el Centro Nintildeo Salvador del Mundo en el Plan de Mejora se adoptoacute
como liacutenea de accioacutenhelliprdquo
De esta manera el escenario central donde ocurren estos hechos es la escuela y
todas las acciones tienen lugar dentro de este aacutembito (escena englobante) la experiencia de
los actores educativos estaacute formateada en un informe narrativo (escena geneacuterica) que sigue
orientaciones sobre los puntos a desarrollar El relato se da en una escenografiacutea profesoral
donde los educadores ensentildean o publican su trabajo respecto a la nueva praacutectica
implementada
Finalmente las estrategias discursivas utilizadas descubren la postura asumida
frente a la ensentildeanza vista como un proceso que sigue los pasos de una planificacioacuten
loacutegica conforme con las dificultades reconocidas como prioridades Tambieacuten las estrategias
pedagoacutegicas son consideradas un mecanismo de transformacioacuten de la realidad
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15 AacuteREA EDUCATIVA Nordm 8 FE Y ALEGRIacuteA
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la presentacioacuten de las escuelas
asociadas y su organizacioacuten la introduccioacuten breve de la experiencia educativa referente al
plan aplicado durante el periodo 2013-2015 2) una descripcioacuten breve del contexto
socioeconoacutemico en que viven las familias de la zona rural sonde se asienta la escuela 3) el
marco teoacuterico del trabajo 4) la identificacioacuten del problema la planificacioacuten las acciones
realizadas y 5) las transformaciones dadas luego de la implementacioacuten de la experiencia
educativa
La narracioacuten tiene como protagonista a la comunidad educativa de Arroyito que
implementa estrategias de organizacioacuten para fortalecer la participacioacuten y promocioacuten
comunitaria
La experiencia narrada tiene como escenario las escuelas asociadas donde se
aplican actividades diversas relacionadas con la reflexioacuten y toma de decisiones respecto a la
marcha del centro y la comunidad
La voz narradora alterna la tercera persona con la primera persona del plural
151 Representacioacuten de los actores educativos del Aacuterea Educativa
Nordm 8 Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
El Aacuterea Educativa Nordm 8 apuesta por una educacioacuten progresista liberadorahellip El aacuterea educativa y los diferentes centros que la componen fueron estableciendo a lo largo de los antildeos varios espacios de participacioacuten de la comunidad educativa en generalhellip Consejo de Educacioacuten del Asentamiento Arroyito Fe y Alegriacutea (CEAAFA)hellipconformado por representantes de padres de todas las escuelashellip los directores de escuelas y tambieacuten representante de estudiantes hellip reflexionar sobre el caminar de Fe y Alegriacuteahellip Consejo de Directores del Aacuterea Educativahellipconformado por los directores de las distintas escuelashellip encargado de reflexionar proponer organizar guiar orientar seguacuten el ideariohellip El Equipo de CalidadhellipCada centro educativo tiene su equipo de calidad conformado por los docentes el director representante de padres y de estudiantes Es el equipo encargado de proyectar orientar acompantildear la ejecucioacuten de los proyectos institucionales planes de mejoras Informar consensuar canalizar todas las informaciones y propuestas realizadas y compartidas en el Consejo de Directores La Asociacioacuten Cooperadora Escolar (Padres y madres de familias) Acompantildeados muy de cerca por losas directivos y docenteshellip Actores involucrados Los actores involucrados en la elaboracioacuten implementacioacuten evaluacioacuten del proyecto son losas Directivos Docentes estudiantes padres y madres de familias de las diferentes instituciones educativas que componen el Aacuterea Educativa Nordm 8 Fe y Alegriacuteahellip Tambieacuten
105
actores sociales como El gobernador departamental La Coordinadora departamental Los supervisores educativos El intendente municipal EL obispo de Concepcioacuten Concejales municipales departamentales dirigentes sociales
Caracterizacioacuten Criterios de organizacioacuten del Aacuterea Educativa
-La funcionalidad de la estructura organizativa a nivel de aacuterea educativa
El aacuterea educativa estaacute organizada para que pueda funcionar correctamentehellip -El fomento de la autonomiacutea
El trabajo en equipo organizado y coordinado hace que la estructura organizativa fomente la autonomiacutea y como mencionaacutebamos maacutes arriba la funcionalidad como cuerpo es decir no depende de una sola figura el funcionamiento del aacuterea educativa y los diferentes espacios Esto propicia ademaacutes el empoderamiento paulatino de los actores educativos -El trabajo articulado
El trabajo articulado se realiza entre las distintas instituciones y las comunidades mediante el Consejo de Educacioacuten del Asentamiento Arroyito Fe y Alegriacuteahellip -La conformacioacuten de redes internas y externas
Otro criterio fundamental es la conformacioacuten de redes al interior del aacuterea educativa a traveacutes de los diferentes espacios de participacioacutenhellip -La conformacioacuten de pequentildeos equipos de trabajos
Estos pequentildeos equipos de trabajos se conforman a nivel institucional estaacuten compuestas por el plantel docente el director los estudiantes los padres que articuladamente trabajan siempre teniendo en cuenta los proyectos institucionales o planes de mejorahellip -La reflexioacuten pedagoacutegica constante entre los distintos actores educativos
Se aprovecha todos los espacios para poder reflexionar sobre el quehacer educativo esta actividad origina en los docentes la necesidad de ir mejorando constantemente su praacutecticahellip Todos los centros educativos demuestran apertura con y para la comunidad buscan alianzas con diferentes instituciones sectores grupos para la proyeccioacuten de una comunidad deseada de manera colectiva teniendo en cuenta los intereses comunes hellipAnte el debilitamiento progresivo de las organizaciones sociales de la zona y en los momentos difiacuteciles que le tocoacute vivir al Asentamiento Arroyito las escuelas de Fe y Alegriacutea se constituyeron en centros de contencioacuten anaacutelisis debate y buacutesqueda de estrategias para afrontar la situacioacuten y continuar con el proceso de desarrollo comunitario y zonal hellipLa resistencia sustentada en la unidad y la solidaridad de losas pobladoresashellip
Tipo de narrador El Aacuterea Educativa Nordm 8 apuesta por una educacioacuten progresista liberadorahellip Por eso implementa un sistema de mejora de la calidadhellip El aacuterea educativa y los diferentes centros que la componen fueron estableciendo a lo largo de los antildeos varios espacios de participacioacuten de la comunidad educativa en generalhellip Para esta construccioacuten tenemos en cuenta cuatro procesos fundamentales para una educacioacuten de calidad Estas instituciones juntas conforman lo que nosotros denominamos el Aacuterea Educativa Nordm 8hellip Como habiacuteamos mencionado maacutes arriba los elementos de la educacioacuten popular tambieacuten constituyen las caracteriacutesticas propias del enfoquehellip
106
En la presentacioacuten de la institucioacuten y su contexto se emplea el sintagma nominal
ldquoaacuterea educativardquo para designar una agrupacioacuten de escuelas de la zona que funcionan en
forma articulada En ninguacuten momento se hace referencia a un edificio concreto donde se
imparte educacioacuten sino que el ldquoaacuterea educativardquo se presenta como el ente organizado y
diligente que actuacutea unaacutenimemente
El ldquoaacuterea educativardquo interviene en su contexto como un sujeto activo responsable de
las acciones enmarcadas dentro de su contorno organizativo como tal define su postura
ideoloacutegica que apunta al desarrollo de la persona eje central de una educacioacuten democraacutetica
que defiende la libertad plena del individuo su expresioacuten propia su incidencia directa en la
problemaacutetica y en las soluciones posibles de su entorno Ademaacutes se distingue por su
evolucioacuten paulatina en el ejercicio de la participacioacuten ciudadana con el objeto de otorgar
poder de intervencioacuten a sus miembros para cooperar eficazmente en el desarrollo
comunitario Es decir existe un sentir colectivo que concentra fuerza unioacuten y accioacuten se
hallan plenamente identificados con los principios de la educacioacuten popular que pretende la
transformacioacuten social a partir de una educacioacuten liberadora
El Aacuterea Educativa Nordm 8 apuesta por una educacioacuten progresista liberadora una opcioacuten preferencial por el ser humano como principal gestor de su historiahellip
El aacuterea educativa y los diferentes centros que la componen fueron estableciendo a lo largo de los antildeos varios espacios de participacioacuten de la comunidad educativa en general con el firme objetivo de lograr el empoderamiento de los diferentes actores educativos y sociales hacia la mejora en la calidad de la educacioacuten el desarrollo comunitario tendientes a una vida digna para todosas loslas pobladoreshellip
En esta liacutenea de la actuacioacuten colectiva se detallan las diferentes unidades
organizativas dentro del ldquoaacuterea educativardquo expresadas en sintagmas nominales que formulan
la idea de conjunto ldquoconsejo de educacioacutenrdquo ldquoconsejo de directoresrdquo ldquoequipo de calidadrdquo
ldquoasociacioacuten cooperadora escolar ldquo En estos espacios las funciones de estos grupos
descubren el proceder democraacutetico para la toma de decisiones ldquoreflexionarrdquo ldquoproponerrdquo
ldquoorganizarrdquo ldquoguiarrdquo ldquoorientarrdquo ldquoinformarrdquo ldquoconsensuarrdquo ldquocanalizarrdquo
Por otro lado podemos notar una diferencia entre la nominacioacuten de estas instancias
grupales como ldquoespacios de participacioacutenrdquo (El aacuterea educativa y los diferentes centros que la
componen fueron estableciendo a lo largo de los antildeos varios espacios de participacioacuten de
la comunidad educativa en generalhellip) y los ldquoactores educativosrdquo propiamente dichos
designados individualmente (helliprdquoLos actores involucrados en la elaboracioacuten implementacioacuten
evaluacioacuten del proyecto son losas Directivos Docentes estudiantes padres y madres
de familiashellip) Si bien se destinan aquellas esferas a la intervencioacuten ciudadana y a los
107
aportes reciacuteprocos los actores educativos en forma individual son los participantes de estos
procesos pues integran cada uno de los grupos nombrados en calidad de representantes
Tenemos entendido que los primeros funcionan permanentemente y los siguientes
trabajaron puntualmente en el proyecto de mejora que fue sistematizado de igual manera
terminan actuando en igualdad de participacioacuten Es importante mencionar la jerarquiacutea
establecida en el espacio escolar seguacuten los criterios de articulacioacuten ya que todos los actores
estaacuten comprometidos en una red de equipos de acuerdo a las especificidades requeridas
para el funcionamiento colectivo
El aacuterea educativa estaacute conformada por un Director de aacuterea un Vice Director y Coordinador Pedagoacutegico de la escuela centro y las escuelas asociadas Cuenta con un Consejo de Directores conformados por losas directoresas de cada centro maacutes los directivos del aacuterea educativa mencionadahellip
Es bueno destacar que cada centro educativo cuenta con
El equipo directivo (Directora docentes)
El Equipo de Educacioacuten de calidad conformado por ella directoraa losas docentes de la institucioacuten representante de estudiantes y un representante de padres madreshellip
La Asociacioacuten Cooperadora Escolar (Padres y madres de familias) Acompantildeados muy de cerca por losas directivos y docentes
En otra distincioacuten aparecen los ldquoactores socialesrdquo que son asociados con las
funciones ejercidas en otro espacio de poder ajeno a la institucioacuten educativa ldquohellipEl
gobernador departamental la coordinadora departamental los supervisores
educativos el intendente municipal el obispo de Concepcioacuten concejales
municipales departamentales dirigentes socialesrdquo
Es posible establecer dos semiosferas particulares (Lotman 1996) la escolar
(interna) y la comunitaria-regional (externa) en la primera existe una disposicioacuten jeraacuterquica
de las partes que conforman la asociacioacuten de escuelas la misma se constituye en un
espacio reglado por las normas de participacioacuten y la accioacuten colectiva en la segunda se
agrupan distintas entidades puacuteblicas representadas por los actores citados arriba estos
desempentildean la funcioacuten directiva en las instituciones donde corresponden sin embargo
pertenecen a esferas diferentes de la vida social (iglesia educacioacuten poliacutetica) lo que para la
escuela significa un todo externo y heterogeacuteneo a la vez Esta semiosfera externa incursiona
en el sistema escolar tal vez como apoyo a algunos proyectos educativos de la misma
forma el centro educativo complementa sus acciones a la de los organismos puacuteblicos
cuando presentan y ejecutan propuestas para mejorar las condiciones de la comunidad
108
Otro criterio fundamental es la conformacioacuten de redes al interior del aacuterea educativa a traveacutes de los diferentes espacios de participacioacuten (CEAAFA Consejo de directores Asambleas de docentes Asambleas Escolares Asociacioacuten Cooperadora Escolar) y al exterior de la institucioacuten con las diferentes instituciones como Puesto de Salud El oratorio de la comunidad las organizaciones sociales las comisiones vecinales de saneamientohellip) para poder articular conjuntamente acciones tendientes a la mejora de la calidad de vida
Todos los centros educativos demuestran apertura con y para la comunidadhellip
En el escenario de la praacutectica rigen unos criterios de organizacioacuten directamente
asociados al modo de actuar de los grupos funcionalidad autonomiacutea articulacioacuten trabajo
en equipo o redes reflexioacuten formacioacuten evaluacioacuten Es caracteriacutestica la gestioacuten coordinada y
participativa de los miembros de esta organizacioacuten que dirige sus acciones no solo al interior
del centro sino que traspasa los liacutemites de la escuela para llegar a las comunidades donde
se asienta la institucioacuten La formacioacuten mencionada equivale a los profesionales que ejercen
su tarea pedagoacutegica en las escuelas sujetos que a su vez desarrollan su capacidad
reflexiva al observar los aciertos y desaciertos de su praacutectica sin embargo las evaluaciones
del proceso formativo son responsabilidad de todos es decir el desempentildeo de los
educadores y su trabajo puede ser valorada por toda la comunidad idea que significa la
apertura institucional la participacioacuten el compromiso conjunto Tambieacuten podemos apreciar
la creencia de dotar a los educadores del potencial informativo y pedagoacutegico para
desempentildearse en su rol un liacuteder no puede carecer de los conocimientos baacutesicos
actualizados y generales si desea orientar a otros Finalmente son los docentes quienes
movilizan la vida escolar y la comunitaria Podriacuteamos preguntarnos iquesta queacute obedece tanta
organizacioacuten y trabajos en redes La respuesta apunta al contexto regional que sentildeala la
situacioacuten de abandono estatal y conflictos interinstitucionales en esta zona rural seguacuten las
denuncias de los propios actores Entonces nos atrevemos a deducir que la movilizacioacuten
colectiva es un modo de enfrentar la desidia de resistir a las dificultades de demostrar
resiliencia ante los inconvenientes y sus efectos (helliprdquoLa resiliencia ante la situacioacuten
emergente capacidad de revertir una situacioacuten negativa por otra positiva ante diferentes
obstaacuteculos situaciones presentadas teniendo como base la unidad y la solidaridadhelliprdquo) De
esta manera el relato de los docentes descubre la concepcioacuten respecto a la educacioacuten sus
destinatarios y las circunstancias en general (Shulman citado en Gudmundsdottir 1995 6)
Por otro lado el narrador se expresa mayoritariamente en tercera persona y en
algunas ocasiones utiliza la primera persona del plural Praacutecticamente todo el relato del rol
protagoacutenico de los equipos en sus diferentes niveles de participacioacuten la presentacioacuten de la
experiencia la descripcioacuten del contexto la planificacioacuten y ejecucioacuten de las acciones y los
aprendizajes se realiza desde una mirada impersonal creando el efecto de objetividad en
109
sus versiones La capacidad de brindar detalles de lo acontecido revela un locutor que
conoce plenamente todo el movimiento escolar y extraescolar por lo tanto se trata de un
narrador que tomoacute parte activa de lo sucedido Esta impersonalidad contribuye con la
imagen de un narrador serio formal que pretende mostrar rasgos de verosimilitud en su
configuracioacuten narrativa (El Aacuterea Educativa Nordm 8 apuesta por una educacioacuten progresista
liberadorahellip Por eso implementa un sistema de mejora de la calidadhellip) Por lo tanto se
dirige a un alocutario que comparte estas caracteriacutesticas y que puede valorar el despliegue
de las estrategias implementadas (Kerbrat-Orecchioni citada en Koren R y Amossy R
2002 6)
En otro aspecto de la figura de este narrador objetivo podemos antildeadir que si bien
borra la marca personal en su discurso descubre a un locutor afectado por algunos
conflictos surgidos en el contexto social y que forman parte de esta historia de la
transformacioacuten
Tambieacuten fueron surgiendo otras situaciones en el contexto departamental y zonal tales comohellip Todo esto generoacute una conmocioacuten en la poblacioacuten en generalhellip el Aacuterea Educativa Nordm 8 y el Colegio Teacutecnico Agropecuario ldquoAugusto Roa Bastosrdquo despueacutes de diferentes encuentros en Asambleas educativas propusieron seguir luchandohellip Ante el debilitamiento progresivo de las organizaciones sociales de la zona y en los momentos difiacuteciles que le tocoacute vivir al Asentamiento Arroyitohellip
Las pocas veces que narra en primera persona del plural lo hace para hablar en
nombre de una colectividad exclusiva los docentes en su rol de planificadores del proceso
de mejora Es la voz que resuena como cuerpo operador de los cambios en el escenario de
la praacutectica
Para esta construccioacuten tenemos en cuenta cuatro procesos fundamentales para una educacioacuten de calidad
Estas instituciones juntas conforman lo que nosotros denominamos el Aacuterea Educativa Nordm 8hellip
Como habiacuteamos mencionado maacutes arriba los elementos de la educacioacuten popular tambieacuten constituyen las caracteriacutesticas propias del enfoquehellip
Se narra desde un presente que coincide con los acontecimientos actuales
(Actualmente se estaacute cerrando el 2ordm ciclo del Sistema de Mejora y se inicia del 3ordm ciclo con
la autoevaluacioacuten del centro educativohellip) y tambieacuten en forma generalizada desde un
presente histoacuterico que designa acciones del pasado como si fueran actuales (Por eso
implementa un sistema de mejora de la calidadhellip) En otros casos se recurre al preteacuterito
para puntualizar ciertos hechos que marcaron importancia en forma positiva (El aacuterea
educativa y los diferentes centros que la componen fueron estableciendo a lo largo de los
110
antildeos varios espacios de participacioacuten de la comunidad educativa en generalhellip) o negativa
(hellipAnte el debilitamiento progresivo de las organizaciones sociales de la zona y en los
momentos difiacuteciles que le tocoacute vivir al Asentamiento Arroyito las escuelas de Fe y Alegriacutea se
constituyeron en centros de contencioacuten anaacutelisis debatehellip) Asiacute el locutor en un mismo
relato establece la correlacioacuten temporal para enfatizar los cambios efectuados en el
escenario de la praacutectica y dar a conocer su posicionamiento respecto a los hechos (Ricoeur
1999 342)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
los hechos en forma verosiacutemil -presentando paso a paso las etapas vividas- con la finalidad
de brindar los detalles de las estrategias implementadas y los resultados logrados en ese
proceso
Finalmente el ethos construido a traveacutes del discurso expone la imagen de los
actores como liacutederes educativos comunitarios atentos a las necesidades de la poblacioacuten
escolar o zonal Asiacute tambieacuten se erige el perfil organizativo reflexivo y colectivo de los
participantes Sumado a esto los profesionales protagonistas de los cambios disponen de
los conocimientos y de las aptitudes para reflexionar sobre su realidad planificar y ejecutar
las estrategias pedagoacutegicas para lograr las transformaciones
152 Representacioacuten de la praacutectica del Aacuterea Educativa Nordm 8 Fe y
Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
El Tiacutetulo del proyecto hellip Los actores involucrados en la elaboracioacuten implementacioacuten evaluacioacuten del proyecto sonhellip
Contexto de la praacutectica
El Asentamiento se encuentra ubicado en un territorio que presenta diversa topografiacuteahelliptierras muy aptas para la agricultura y otros de muy bajo nivel de fertilidadhellip
Asentamiento Arroyito cuenta con 4506 habitantes
La actividad econoacutemica maacutes importante es la agricultura y la criacutea de animaleshellip
Tambieacuten algunos de los pobladores se dedican a otras actividades laboraleshellipcomercios carpinteriacuteahellip
Otra actividad laboral es la elaboracioacuten de carboacuten estaacute actividad conlleva la depredacioacuten de los bosqueshellip
El aacuterea educativa estaacute conformada por un Director de aacuterea un Vice Director y Coordinador Pedagoacutegico de la escuela centro y las escuelas asociadas La relacioacuten entre losas directivos es muy cercana y caacutelida se enfatiza una comunicacioacuten horizontalhellip En la uacuteltima autoevaluacioacuten realizada a los diferentes centros educativos en el antildeo 2011 ha arrojado resultados muy favorables en el proceso de interrelacioacuten con la comunidad educativahellip hellipotras situaciones en el contexto departamental y zonal tales como
111
-La falta de presencia del estado La aparicioacuten de grupos extremistas guerrilleros que supuestamente estaacuten ligados a la zona seguacuten la fuerza del orden y los medios de comunicacioacuten creando desconfianza e inseguridad en la poblacioacuten -La militarizacioacuten de la zona y del departamentohellip El desprestigio de las instituciones educativashellip helliplas personas viviacutean en zozobra con miedohellip algunas familias incluso vendieran sus tierras para salir de la comunidadhellip Aacuterea Educativa Nordm 8hellippropusieron seguir luchando trabajando por la comunidad educativa en generalhellip hellipAnte el debilitamiento progresivo de las organizaciones sociales de la zona y en los momentos difiacuteciles que le tocoacute vivir al Asentamiento Arroyito las escuelas de Fe y Alegriacutea se constituyeron en centros de contencioacuten anaacutelisis debate y buacutesqueda de estrategias para afrontar la situacioacuten y continuar con el proceso de desarrollo comunitario y zonal hellipLa resistencia sustentada en la unidad y la solidaridad de losas pobladoresas del Asentamiento Arroyito a las constantes acusaciones e improperios recibidos incluso desde las instituciones estatales (Gobernacioacuten de Concepcioacuten FTC) y medios de prensa Tambieacuten a las adversidades climaacuteticas
AccionesModo En la uacuteltima autoevaluacioacuten realizada a los diferentes centros educativos en el antildeo 2011 ha arrojado resultados muy favorables en el proceso de interrelacioacuten con la comunidad educativahellip Estos resultados invitan a seguir apostando en el fortalecimiento de la interrelacioacuten comunitariahellip ACCIONES REALIZADAS -Elaboracioacuten participativa del Proyecto Educativo Institucional -Asambleas institucionales y comunitarias para anaacutelisis discusioacuten proyeccioacuten y planificacioacuten de actividades -Asambleas institucionales de evaluacioacuten a inicio ndash durante ndash final del antildeo lectivo -Asambleas internuclear a nivel de Asentamiento en general para toma de decisiones y acciones a realizar frente a diferentes situaciones que vive la zona (Mesa de trabajos intersectorial formacioacuten de comisiones movilizaciones comunicados) -Asamblea permanente en las comunidades -Renovacioacuten de diferentes Comisiones Escolares (Consejo de directores Equipo directivos y docentes Equipo de calidad Asociacioacuten Cooperadora Escolar Consejos de grados) -Conformacioacuten de diferentes comisiones comunitarias (Comisioacuten de Saneamiento Comisioacuten de Oratorio Comisioacuten de Deportes Comisioacuten de Salud Comisioacuten Pro-camino Comisioacuten Vecinal) -Realizacioacuten de diferentes actividades gracias al empoderamiento de los diferentes actores educativoshellip Criterios de organizacioacuten del Aacuterea Educativa
-La funcionalidad de la estructura organizativa a nivel de aacuterea educativa
-El fomento de la autonomiacutea
-El trabajo articuladohellip
-La conformacioacuten de redes internas y externas
-La conformacioacuten de pequentildeos equipos de trabajos
-La reflexioacuten pedagoacutegica constante entre los distintos actores educativos
En la interrelacioacuten comunitaria el Aacuterea Educativa Ndeg 8 Fe y Alegriacutea y el Colegio Teacutecnico Agropecuario ha pasado por los niveles de relacioacuten de la escuela y comunidad tales como desconocimiento conocimiento reconocimiento acciones conjuntas eventuales y ocasionales articulacioacuten y asociacioacuten comunitaria Teniendo en cuenta estos niveles se puede afirmar que las escuelas y la comunidad se articulan y asocian construyendo una red de
112
apoyo y compromiso para la promocioacutenhellip Se afianza la implementacioacuten de los elementos y caracteriacutesticas de la Educacioacuten Popular tales como la participacioacuten la organizacioacuten la planificacioacuten la formacioacutenhellip
Valores ideoloacutegicos
El Aacuterea Educativa Nordm 8 apuesta por una educacioacuten progresista liberadora una opcioacuten preferencial por el ser humano como principal gestor de su historia en un mantildeana que se construye colectivamente desde un presente que tiene en cuenta el pasado para no caer en errores y principalmente para poder mejorar Se afianza la implementacioacuten de los elementos y caracteriacutesticas de la Educacioacuten Popular tales como la participacioacuten la organizacioacuten la planificacioacuten la formacioacutenhellip
La praacutectica recibe el nombre de ldquoproyectordquo y alude al plan elaborado conjuntamente
por los docentes para fortalecer la interrelacioacuten comunitaria por lo tanto la praacutectica es
concebida desde un programa trazado para intervenir racional y procesualmente en la vida
escolar y barrial una especie de guiacutea para todos los participantes de esta propuesta La
experiencia generada a partir de esta planificacioacuten e implementacioacuten se asocia a una serie
de acciones intencionadas en busca de una comunidad consolidada a las sensaciones y
sentimientos de los sujetos frente a los desafiacuteos del contexto (Camblong y Fernaacutendez 2011
54)
El sentido de esta experiencia surge del reconocimiento de las necesidades vividas
por los pobladores de esta zona relacionadas con el debilitamiento de las organizaciones
sociales y la falta de una participacioacuten activa de los lugarentildeos en su regioacuten En la siguiente
declaracioacuten con respecto al motivo del proyecto y su finalidad uacuteltima podemos notar la
presencia de algunos elementos de la educacioacuten popular como la intencionalidad
transformadora la participacioacuten y la organizacioacuten es decir todas las caracteriacutesticas que
deben ser fortalecidas mediante el proyecto En estas intenciones observamos los principios
de continuidad e interaccioacuten que rigen en la experiencia (Dewey 2004 79) por un lado esta
praacutectica es valiosa en la medida que toca la vida de los habitantes de esa comunidad y que
muestra la aplicacioacuten de unas estrategias baacutesicas para dar respuestas al ambiente
desorganizado o debilitado ademaacutes modifica el presente teniendo en cuenta el pasado
siendo su direccioacuten final el futuro visto como una promesa de estabilidad y mejora La
interrelacioacuten de los tiempos nos permite apreciar la movilidad de la mirada de los sujetos en
referencia a lo que hacen han vivido o pretenden alcanzar activan la memoria semioacutetica
para contrastar los acontecimientos y orientar su actuacioacuten posterior (Camblong y
Fernaacutendez 2011 55)
113
El Aacuterea Educativa Nordm 8 apuesta por una educacioacuten progresista liberadora una opcioacuten preferencial por el ser humano como principal gestor de su historia en un mantildeana que se construye colectivamente desde un presente que tiene en cuenta el pasado para no caer en errores y principalmente para poder mejorar Por eso implementa un sistema de mejora de la calidad educativahellip
Como ya mencionamos el contexto de la praacutectica es representado como un terreno
bastante heterogeacuteneo con matices positivos y negativos Entre los positivos se indican la
produccioacuten agroganadera y comercial con sus ventajas y desventajas la organizacioacuten de los
educadores a nivel de zona y de escuela el relacionamiento agradable entre los actores
educativos y la fortaleza institucional seguacuten la evaluacioacuten anterior en cuanto a la apertura y
la interrelacioacuten positiva con la comunidad la solidaridad entre los pobladores de la zona
Entre las dificultades se sentildealan el problema ambiental a causa de la depredacioacuten de los
bosques por necesidades econoacutemicas el abandono estatal que trae como consecuencia la
falta de servicios baacutesicos (agua salud caminos asistencia teacutecnica educacioacuten) y la
aparicioacuten de grupos extremistas que crean inquietud en la poblacioacuten el descreacutedito de las
instituciones educativas a las que se atribuye el adoctrinamiento de menores para delinquir
la militarizacioacuten de la regioacuten para contrarrestar a los guerrilleros el debilitamiento de las
acciones de los grupos sociales y la migracioacuten de los habitantes por temor a las
circunstancias de violencia e inseguridad
Estas circunstancias adversas inciden en la construccioacuten de un imaginario de la
praacutectica vista desde la ldquoresistenciardquo de los docentes y pobladores en general ldquohelliplas
escuelas de Fe y Alegriacutea se constituyeron en centros de contencioacuten anaacutelisis debate y
buacutesqueda de estrategias para afrontar la situacioacuten y continuar con el proceso de
desarrollo comunitario y zonalhellipla resistencia sustentada en la unidad y la solidaridad
de losas pobladoresas del Asentamiento Arroyitohelliprdquo
En otro momento del relato la praacutectica tambieacuten es considerada un ldquoviajerdquo riesgoso tal
vez una ldquoaventurardquo en la que devienen peligros y al mismo tiempo esperanzas que permiten
el avance
ldquoEn este camino se presentan obstaacuteculos dificultades mucha incertidumbre pero justamente desde los obstaacuteculos y las incertidumbres es que se va reflexionando analizando constantemente el proceso que se lleva para que el rumbo sea con destino al norte que todos desean ldquoUna educacioacuten de Calidad pertinente y Transformadorardquo No es una tarea faacutecil teniendo en cuenta la sociedad actual pero se puede decir que todos juntos puedenhellip
La incidencia de los docentes en la situacioacuten de carestiacutea percances
enfrentamientos intimidacioneshellipjustifica plenamente la actividad educativa de los centros
114
en la zona pues el Movimiento de Educacioacuten Fe y Alegriacutea dirige sus acciones al sector
empobrecido y excluido para potenciar el desarrollo personal y la participacioacuten social de sus
miembros
Podemos distinguir que las semiosferas escolar y la externa al centro educativo
actuacutean en constante tensioacuten la escuela por su parte reconoce en el contexto social un
lenguaje extrantildeo al promovido en la esfera educativa que busca la calidad de vida de sus
destinatarios basada en la participacioacuten organizacioacuten y reflexioacuten Sin embargo el entorno
adverso dificulta la viacutea para el logro de los objetivos del equilibrio y del progreso Entonces
el espacio institucional reordena su sistema (formacioacuten de equipos estrategias pedagoacutegicas
formacioacuten acadeacutemicahellip) para incidir y transformar el otro lenguaje que suscita
incertidumbres (Lotman 199612 Camblong y Fernaacutendez 2011 106)
Las acciones llevadas a cabo en el escenario de las innovaciones pedagoacutegicas
inician con los resultados sobrevenidos de la evaluacioacuten practicada por la Federacioacuten de Fe
y Alegriacutea En ella se reconoce como fortaleza el desempentildeo favorable de la institucioacuten en la
vida comunitaria y si bien esto es positivo las nuevas circunstancias del entorno desatan la
necesidad de vigorizar los lazos de unioacuten y colaboracioacuten entre los miembros para hacer
frente a las amenazas Ante esta situacioacuten de angustia desgaste desconfianza se
emprende una serie de acciones colectivas (helliprdquoElaboracioacuten participativa del Proyecto
Educativo InstitucionalhellipAsambleas institucionales y comunitarias para
anaacutelisishellipAsambleas institucionales de evaluacioacutenhellipAsambleas internuclear a nivel de
Asentamiento en generalhellipAsamblea permanente en las comunidadeshellipRenovacioacuten de
diferentes Comisiones Escolareshelliprdquo) siguiendo los criterios del ldquoaacuterea educativardquo que sirven
para reglamentar los procedimientos en cada espacio de participacioacuten (helliprdquofuncionalidad
autonomiacutea articulacioacuten trabajo en equipo o redes reflexioacuten formacioacuten evaluacioacutenrdquo)
Es importante notar la confluencia de las miradas interna y externa al centro los datos de la
evaluacioacuten aportan certeza a los educadores de que su praacutectica va por buen camino sin
embargo seguacuten la consideracioacuten de estos actores los problemas surgidos les exige el
fortalecimiento de las capacidades para actuar en forma conjunta Entonces tanto el
conocimiento empiacuterico como el cientiacutefico son tenidos en cuenta para la nueva planificacioacuten
Si tenemos en cuenta las palabras de Shulman (citado en Gudmundsdottir 1995 6) sobre
la importancia de los pensamientos del educador sobre el quehacer educativo le daremos
la razoacuten porque los docentes son los que se convierten en los artiacutefices de los cambios en el
escenario escolar para direccionar los objetivos y las acciones en una situacioacuten particular
115
El proyecto comuacuten sigue los pasos de la investigacioacuten-accioacuten que parte de la
identificacioacuten del problema el anaacutelisis del contexto la planificacioacuten y ejecucioacuten y los
aprendizajes logrados finalmente (helliprdquoEn la uacuteltima autoevaluacioacuten realizada a los diferentes
centros educativos en el antildeo 2011 ha arrojado resultados muy favorablesIdentificacioacuten
del problema Ante todo esto la comunidad educativa en general hellippropusieron
seguirhelliptrabajando por la comunidadhellipAcciones realizadas Elaboracioacuten participativa
del Proyecto Educativo Institucionalhellip LOGROS ndash TRANSFORMACIONES Capacidad
organizativa y conciencia criacutetica de la mayoriacutea de los pobladores del Asentamiento
Arroyitohelliprdquo) Con esto deducimos que todas las acciones son previamente analizadas e
intencionadas y se maneja con seguridad las fases del sistema de Fe y Alegriacutea Se proyecta
la imagen de una praacutectica razonada real conveniente
El modo de actuar se resume en la organizacioacuten en la reflexioacuten en la planificacioacuten
conjunta en la participacioacuten en la coherencia con los principios de la educacioacuten popular El
estilo de ensentildeanza que se construye en el discurso revela una praacutectica flexible al medio
calificada para el entorno firme ante las adversidades (Se afianza la implementacioacuten de
los elementos y caracteriacutesticas de la Educacioacuten Popular tales como la participacioacuten la
organizacioacuten la planificacioacuten la formacioacutenhellip)
De esta manera los valores ideoloacutegicos que intervienen en la praacutectica se relacionan
con el concepto de que la escuela es un centro de transformacioacuten de la realidad social
Operan los criterios de la educacioacuten popular que pretende otorgar a sus destinatarios las
herramientas necesarias para ser partiacutecipes de su propia historia que puedan construir
nuevas estructuras sociales que permitan la participacioacuten de todos los miembros en
consonancia con la democracia que puedan actuar reflexivamente y con conocimiento de
causa ante las circunstancias de injusticia (Fe y Alegriacutea 2003 10) La educacioacuten tambieacuten
representa una ldquoapuestardquo entendida como una travesiacutea o un desafiacuteo una puesta en juego
de elementos diversos que crean tensioacuten en el escenario de la praacutectica
El Aacuterea Educativa Nordm 8 apuesta por una educacioacuten progresista liberadora una opcioacuten preferencial por el ser humano como principal gestor de su historia en un mantildeana que se construye colectivamente desde un presente que tiene en cuenta el pasado para no caer en errores y principalmente para poder mejorar
Rescatamos en este punto las ideas de Shulman (citado en Gudmundsdottir 1995
6) y Vallone (2005 25) respecto a la postura que toma el educador respecto a la educacioacuten
teniendo en cuenta sus creencias y valores su tarea educativa seraacute influenciada por
aquellos aspectos ademaacutes se unen a esta esfera los conocimientos o posicionamientos que
116
circulan en el entorno Por lo tanto la actividad de los docentes de Fe y Alegriacutea no son
circunstanciales sino intencionadas y obedecen a unos principios educativos
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil los pormenores de la experiencia El
narrador exhibe sus cualidades de estratega resiliente a un destinatario profesional de la
educacioacuten capaz de observar los despliegues taacutecticos en pos de la transformacioacuten social
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la participacioacuten de
todos los actores de la comunidad escolar y regional la organizacioacuten de sus miembros que
actuacutean articuladamente la participacioacuten en diferentes espacios de reflexioacuten la resistencia a
los infortunios
153 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato es la configuracioacuten de las acciones realizadas por una comunidad que lucha
por mantenerse unida ante las amenazas de un contexto hostil Se inicia con la identificacioacuten
del ldquoaacuterea educativardquo que es la agrupacioacuten de escuelas de la zona organizada de tal manera
a mantener una comunicacioacuten continua entre todas a traveacutes de los representantes Esta es
una estrategia discursiva que pretende proyectar la idea de unanimidad y coordinacioacuten
En la portada de la presentacioacuten se exhibe el tiacutetulo del proyecto en forma bilinguumle
NtildeAMOMBARETE ONtildeONDIVE JOAJU HA NtildeOPYTYVOuml KOMUNIDA HAacuteICHA
FORTALECIENDO JUNTOS LA PARTICIPACIOacuteN Y ORGANIZACIOacuteN COMUNITARIA
En este punto podemos aportar algunos datos sobre el contexto linguumliacutestico
paraguayo el guaraniacute es el idioma identificado especialmente con la zona rural y el
castellano es la lengua internacional que sirve de medio en este caso para la
comunicacioacuten de las ideas a destinatarios de diversas esferas del saber Por otro lado el
guaraniacute aunque de uso mayoritario ha sido histoacutericamente relegado minorizado por propios
y extrantildeos ya que se argumenta la ineficacia del mismo en los tiempos modernos
asociaacutendolo a la ignorancia y al retroceso En el escenario de la nueva praacutectica del ldquoAacuterea
educativa Nordm 8 Fe y Alegriacuteardquo el uso del idioma nativo es estrateacutegico porque se identifica con
una comunidad guaraniacute hablante que se hace sentir con la lengua de resistencia del pueblo
Ademaacutes a este idioma se lo distingue como la lengua de cohesioacuten nacional porque
histoacutericamente en las guerras que tuvo el Paraguay sirvioacute para unir al pueblo y despistar a
los enemigos
117
En la paacutegina siguiente se escribe una dedicatoria que reza asiacute
ldquoDedicado a la comunidad educativa del Asentamiento Arroyito por la resiliencia para salir de tantas adversidades y seguir luchando en la buacutesqueda de una vida digna para todos los pobladores Adelanterdquo
De esta manera la dedicatoria como un geacutenero sirve para homenajear a una o varias
personas en este caso a los actores educativos de Arroyito pero como estrategia discursiva
expone una atmoacutesfera de contienda donde la comunidad entera es viacutectima y heroiacutena a la
vez por no haber desfallecido ante las desdichas
Maacutes adelante se presenta un texto poeacutetico sin autor conocido que pertenecioacute a la
eacutepoca de las Ligas Agrarias Campesinas titulado ldquoNA ORE MONGUacuteEacuteIrdquo (ldquoNo nos muevenrdquo
[traduccioacuten literal propia] contextualmente se interpretariacutea como la fortaleza la resistencia
la permanencia en el lugar puesto que muchos migraron de la zona) La autoriacutea anoacutenima se
relaciona con la pertenencia popular o la apropiacioacuten del texto por parte de toda la
comunidad A modo de informacioacuten seguacuten ABC Color (5062012) perioacutedico paraguayo
ldquoLas Ligas Agrarias Cristianas eran organizaciones campesinas que buscaron elevar el nivel
de vida en base a las cooperativas el autoconsumo la ayuda solidaria y la autonomiacutea
econoacutemica poliacutetica y socialrdquo y fueron perseguidos por el reacutegimen stronista De este modo el
poema seleccionado cumple la funcioacuten de recuperar parte de la historia oscura del Paraguay
para actualizarla en un contexto de persecucioacuten y lucha de la comunidad de Arroyito que
busca el desarrollo de la regioacuten mediante la organizacioacuten social desde la educacioacuten popular
Si bien estos textos no forman parte del relato en siacute conforman piezas importantes
dentro de la obra completa porque antildeaden significados a la lucha social emprendida por los
pobladores de esa comunidad Aquiacute podemos acotar la postura de Bajtiacuten (1982 365)
respecto a la ldquopalabra ajenardquo que se encuentra con la palabra propia del locutor para tejer
un discurso polifoacutenico en este caso se convoca otras voces para antildeadir fuerza a la idea de
resistencia ofrecida por los educadores de Fe y Alegriacutea
La disposicioacuten del relato sigue con la presentacioacuten de las agrupaciones que
conforman el aacuterea educativa el marco teoacuterico que sustenta el proyecto las acciones
realizadas y los logros
Como se observa todas las acciones tienen lugar dentro del aacutembito educativo
(escena englobante) y el geacutenero que configura la historia es el informe narrativo (escena
geneacuterica) que despliega tanto la descripcioacuten del contexto como la narracioacuten del proceso El
relato se efectuacutea en una escenografiacutea profesoral donde los educadores protagonistas
ensentildean o publican su experiencia evidenciada en acciones logros aprendizajes surgidos
118
en el proceso de implementacioacuten de la mejora La escenografiacutea profesoral se permite rendir
tributo a los luchadores y de ofrecer resistencia mediante la insercioacuten de la poesiacutea de
contenido social (Maingueneau 2010 211)
Otra estrategia discursiva relacionada con la disposicioacuten del texto es la
esquematizacioacuten de los puntos a desarrollar Se emplean tiacutetulos subtiacutetulos enumeraciones
que despliegan ordenadamente los acontecimientos donde cada parte estaacute articulada a la
otra Esto habla de la capacidad de organizacioacuten y de la claridad que posee el narrador en la
conformacioacuten de la narrativa En esa estructura aparece el marco teoacuterico que detalla las
referencias conceptuales que circunscriben la praacutectica lo que revela la postura de los
educadores respecto a la identificacioacuten con el movimiento educativo y al tipo de ensentildeanza
que ofrecen es decir demuestran coherencia entre lo que exponen y lo que hacen
119
16 COLEGIO TEacuteCNICO AGROPECUARIO KAMBA REMBE DE FE Y
ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la presentacioacuten de la experiencia
educativa referente al plan aplicado 2) los antecedentes del centro educativo y su situacioacuten
actual 3) la identificacioacuten del problema la planificacioacuten la ejecucioacuten y 5) las
transformaciones dadas luego de la implementacioacuten de la experiencia educativa
La narracioacuten tiene como protagonista a la comunidad escolar de Kamba Rembe que
implementa estrategias de produccioacuten agroganadera para la promocioacuten comunitaria (Anexo
Nordm 7)
La experiencia narrada tiene como escenario el colegio teacutecnico y las residencias de
los estudiantes donde se aplican las actividades productivas
La voz narradora se expresa mayoritariamente en tercera persona
161 Actores educativos del Colegio Teacutecnico Agropecuario Kamba
Rembe de Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
En cada seccioacuten hay un referente Teacutecnico Capacitado quien planifica orienta las teoriacuteas y praacutecticas y evaluacutea los resultados de cada una de ella Como referente principal de la Institucioacuten estaacute el Equipo Directivo conformado por el Director de la Escuela Baacutesica IPA LA Directora del Colegio nivel medio BTA el Coordinador Agropecuario y el Secretario de la Institucioacuten Los responsables directos de la implementacioacuten y ejecucioacuten del Plan de Finca y Plan de Negocio estaacuten a cargo del Equipo Agro conformado por un Coordinador Agro maacutes tres Ingeniero Agroacutenomo y un Licenciado en ciencias Ambientales encargados directo de las secciones productivas del Centro Los educandos por su parte tienen la responsabilidad de hacer realidad sus planes Los padres por su parte brindan apoyo y acompantildeamiento a sus hijos en momentos cruciales durante la realizacioacuten del plan cuando hay muchos trabajos o cuando el alumno afloja su trabajohellip
Caracterizacioacuten La Institucioacuten busca convertirse en un Centro de Desarrollo Rural (CEDER) donde todos los actores de la comunidad esteacuten integrado en busca de alternativa de solucioacuten a varios de los problemas rurales que van presentaacutendose con el correr de los tiempos hellipel Centro de Desarrollo Rural busca una mejora de la calidad de vida mediante la mejora de la calidad educativa de los educandos y sus familiareshellip Los educandos vienen de distintas comunidades de la Coloniahellip Casi la totalidad de los aprendices son hijos de productores agropecuarioshellip Educandos Externos son los alumnos de las comunidades maacutes cercanas
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y Alumnos Internados provenientes de comunidades maacutes lejanos y de otros municipioshellip Los padres con el correr de los tiempos encuentran menos alternativas de produccioacutenhellip por lo tanto enviacutean a sus hijos a la Agropecuaria en busca de respuestas a sus necesidades baacutesicas que en su mayoriacutea es insatisfecha no cuentan con huerta familiar no priorizan los rubros de auto consumo y no planifican su finca helliplos pobladores vienen experimentando experiencias bastante negativa en su produccioacuten agriacutecola y varios proyectos de produccioacuten que emplean sin tener resultado positivo hellipy pone en marcha proyectos pequentildeos pero con gran resultado para la familia como la realizacioacuten de huerta familiar mejoramiento de pasturas y pequentildeas infraestructuras de produccioacuten animal y la plantacioacuten de especies forestales hellipel sistema de produccioacuten animal tambieacuten en esa misma condiciones sin un sistema de cuidados y alimentacioacuten que les ofrezca mayor productividad e ingresos en el aacuterea de la agricultura continuacutean con la misma praacutectica tradicional y los bosques destruidos sin ninguacuten plan de reforestacioacuten A eso se suma la falta de planificacioacuten en su produccioacuten a corto mediano y largo plazohellip El plan de Finca se elabora con el acompantildeamiento del profesor encargado de la Asignatura Administracioacuten Rural en este caso les da las orientaciones necesaria de coacutemo se elabora un plan de produccioacuten que luego tendraacute que ser ejecutado en la finca de la familia una vez que los educandos presentan su plan y aprobada por el docente encargado de la materia presenta al teacutecnico encargado de hacer el acompantildeamiento y seguimiento de la ejecucioacuten del plan en la finca familiar
Tipo de narrador hellipcomo institucioacuten nos enfocamos a fortalecer la produccioacuten en la finca familiar de los educandoshellip hellipLa Institucioacuten busca convertirse en un Centro de Desarrollo Rural (CEDER)hellip
En la presentacioacuten de los antecedentes de la institucioacuten se cuenta que ldquoEl Col Tec
Agrop Kamba Rembe estaacute situada en la Colonia San Joseacute del Nortehelliprdquo como podemos
observar se refiere al edificio fiacutesico con asentamiento en un lugar determinado Maacutes
adelante cambia la perspectiva y ldquoEl Col Tec Agrop Kamba Rembe ofrece una
formacioacuten agropecuaria de calidad a los joacutevenes de la zonahelliprdquo el colegio representa al
equipo directivo y docente encargado de impartir ensentildeanza teacutecnica entonces asume el rol
de sujeto activo y personificado
En la lista de los actores educativos se distinguen ldquoEquipo Directivo (Director de la
Escuela Baacutesica IPA La Directora del Colegio nivel medio BTA el Coordinador Agropecuario
y el Secretario de la Institucioacuten) Equipo Agro (Coordinador Agro maacutes tres Ingeniero
Agroacutenomo y un Licenciado en ciencias Ambientales) docentes referente Teacutecnico
Capacitado educandos padresrdquo Como podemos apreciar existe una jerarquiacutea establecida
en la institucioacuten los que encabezan la nominacioacuten son los directivos quienes ejercen la
autoridad en ese espacio Por otro lado el colegio estaacute organizado en equipos lo que nos
da a entender que hay un trabajo colectivo ademaacutes todos ellos son profesionales y esto
121
habla de la aptitud de cada uno para el cargo por lo tanto generan confianza en los
destinatarios Los educandos y los padres son los beneficiarios del servicio educativo
Las funciones baacutesicas de los profesionales se resumen en la direccioacuten la
planificacioacuten y la orientacioacuten para la aplicacioacuten del proyecto El Equipo Agro lidera el trabajo
relacionado con la produccioacuten de la finca y cada seccioacuten productiva estaacute a cargo de un
teacutecnico que ldquoplanifica orienta las teoriacuteas y praacutecticas y evaluacutea los resultados de cada una
de ellardquo Los docentes por su parte acompantildean la ejecucioacuten de los planes que sus propios
alumnos disentildean como prueba de aplicacioacuten de sus conocimientos teacutecnicos (helliprdquoel
seguimiento y acompantildeamiento haraacuten los educadores de acuerdo al aacuterea que los
educandos eligen implementarhelliprdquo) Los educandos tienen la tarea de demostrar sus
aprendizajes a traveacutes de la planificacioacuten e implementacioacuten de sus disentildeos los padres de
brindar apoyo a sus hijos en esta faena De acuerdo a estas funciones podemos deducir la
organizacioacuten existente dentro de la institucioacuten educativa y el involucramiento de todos los
actores educativos
Precisamente el modo de ser de estos actores se explicita en la distribucioacuten de las
tareas para lograr un oacuteptimo trabajo no solo dentro del colegio sino en y con la comunidad
Esto se menciona en los objetivos de esta entidad
La Institucioacuten busca convertirse en un Centro de Desarrollo Rural (CEDER) donde todos los actores de la comunidad esteacuten integrado en busca de alternativa de solucioacuten a varios de los problemas rurales que van presentaacutendose con el correr de los tiempos
hellipel Centro de Desarrollo Rural busca una mejora de la calidad de vida mediante la
mejora de la calidad educativa de los educandos y sus familiareshellip
El empleo de un sujeto globalizador como la institucioacuten o el Centro de Desarrollo
Rural descubre el propoacutesito de los gestores educacionales que se representan en una sola
voz oficialmente Y teniendo en cuenta la proyeccioacuten del organismo podemos derivar sus
caracteriacutesticas de la siguiente manera nucleador en el sentido de atraer hacia siacute a todos los
actores para la buacutesqueda de respuestas a sus necesidades tramitador porque procura la
mejora de la comunidad asistente porque colabora con los miembros en el proceso de
alcanzar una mejor calidad de vida
Los productores en general presentan la imagen de viacutectimas de la desidia estatal ya
que se hallan abandonados sin ayuda teacutecnica y sus cultivos no dejan ganancias (helliplos
pobladores vienen experimentando experiencias bastante negativa en su produccioacuten
agriacutecola y varios proyectos de produccioacuten que emplean sin tener resultado positivohellip el
estado los abandona a sus suerte) En este mismo contexto los educandos y sus padres
son representados en situacioacuten de carencia y falta de iniciativa (ldquono cuentan con huerta
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familiar no priorizan los rubros de auto consumo y no planifican su fincahelliprdquo) por lo tanto
estos actores son desorganizados y pasivos En otro punto se menciona el caraacutecter
improductivo tradicionalista y desactualizado de la praacutectica de las familias que integran el
centro educativo
hellipel sistema de produccioacuten animal tambieacuten en esa misma condiciones sin un sistema de cuidados y alimentacioacuten que les ofrezca mayor productividad e ingresos en el aacuterea de la agricultura continuacutean con la misma praacutectica tradicional y los bosques destruidos sin ninguacuten plan de reforestacioacuten A eso se suma la falta de planificacioacuten en su produccioacuten a corto mediano y largo plazohellip
En siacutentesis se encuentran desprovistos de los conocimientos teacutecnicos para producir
efectivamente En contraste con los indicios de pobreza y pasividad de estos actores
podemos descubrir la valoracioacuten que hace el narrador desde su posicioacuten de docente de la
teacutecnica moderna y de la planificacioacuten de las acciones para el logro de un resultado
productivo
En oposicioacuten a esta dejadez el centro se erige como una oportunidad para el
cambio y los destinatarios como beneficiarios directos (hellipLos padres con el correr de los
tiempos encuentran menos alternativas de produccioacutenhellip por lo tanto enviacutean a sus hijos a
la Agropecuaria en busca de respuestas a sus necesidades baacutesicashellip) Asiacute demuestra
el potencial de Fe y Alegriacutea para asistir a los maacutes carenciados principio que sustenta su
labor en esa regioacuten Se ocupa de la comunidad aplicando meacutetodos sencillos que apuntan al
sustento familiar y zonal (hellipy pone en marcha proyectos pequentildeos pero con gran
resultado para la familia como la realizacioacuten de huerta familiar mejoramiento de
pasturas y pequentildeas infraestructuras de produccioacuten animal y la plantacioacuten de
especies forestaleshellip) De este modo deja claro su postura de beneficiar a la comunidad a
partir de la ensentildeanza de teacutecnicas uacutetiles para el autoconsumo y el desarrollo social La
semiosfera escolar con toda su estructura y potencial es la promesa de oportunidades para
una comunidad que adolece de teacutecnicas y haacutebitos para la superacioacuten de sus dificultades
(Lotman 199612)
El narrador de las acciones y las cualidades expresadas relata mayoritariamente en
tercera (hellipLa Institucioacuten busca convertirse en un Centro de Desarrollo Rural (CEDER)hellip El
plan de Finca se elaborahellip) Podemos interpretar este acto referencial desde la
impersonalidad como una ilusioacuten de la objetividad creada por el narrador aunque por detraacutes
de ese lenguaje imparcial finalmente se manifiestan las acciones de sujetos individuales o
colectivos seguacuten la tarea que les corresponde en el espacio escolar (Amossy citada en
Bettendorff 2011 109-110) Este narrador conoce considerablemente la situacioacuten del
campo de las familias y de la institucioacuten por eso presenta detalles de las condiciones en
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que se vive en la zona rural La uacutenica vez que habla en primera persona plural lo hace
incluyeacutendose en el grupo de los docentes responsables de orientar la labor institucional cual
es desarrollar proyectos para consolidar la produccioacuten agriacutecola sustento de las familias y de
la regioacuten (hellipcomo institucioacuten nos enfocamos a fortalecer la produccioacuten en la finca familiar
de los educandoshellip) El narrador se muestra ante su alocutario como la figura fidedigna que
entiende observa y advierte lo que sucede a su alrededor (Este objetivo del Centro se ve
severamente afectado ya que los pobladores vienen experimentando experiencias
bastante negativa en su produccioacuten agriacutecolahelliples resulta difiacutecil hacerlo realidad van
perdiendo esperanzas y confianza entre ellos mismoshellip La trasferencia de
conocimientos colegio-finca se hace realidad y esta a la vista de quien quiere verhellip) y en
esta forma en que remarca los efectos de la problemaacutetica considera que su receptor
comprenda cabalmente las vicisitudes del campo y los esfuerzos de la institucioacuten educativa
y crea en su palabra
El tiempo de narracioacuten es el presente casi la totalidad del relato exhibe marcas de
vigencia de las acciones es decir pareciera que todo lo que se cuenta permanece como
una modalidad constante de las operaciones pedagoacutegicas como algo asumido y practicado
de esa manera (hellipEsto se constata en la praacutecticahellip Esto posibilita que se pueda
implementar el acompantildeamiento directohelliplos educandos presentan su planhellip Los padres
por su parte brindan apoyohellipSin embargo el uso del preteacuterito se da para referir hechos
puntuales que pertenecen a la historia del centro como a las primeras gestiones para revisar
la praacutectica y sus efectos (Histoacutericamente la educacioacuten media agropecuaria en Paraguay fue
una educacioacuten formal en Escuelas AgriacutecolashellipLa colonia San Joseacute del Norte fue legalizada
en el antildeo 1991hellipen el 2014 se inscribieron 75 educandos en el nivel mediohellipantildeo 1995
cuando comenzoacute la agropecuaria con eacutenfasis en Practico RuralhellipDesde ese tiempo de la
apertura del escolar baacutesica ahora IPA han pasado 20 antildeoshellipEl resultado que arrojoacute la
evaluacioacutenhellipComo resultado arrojoacute la propuestas) De esta manera la narracioacuten exhibe
marcas de diversos tiempos que juegan en la visibilidad de los cambios acaecidos en ese
escenario (Ricoeur 1999 342)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
los hechos en forma verosiacutemil -presentando paso a paso las etapas vividas- a un
destinatario que deberiacutea apreciar el sobreesfuerzo realizado en la situacioacuten de carencia
desde los cambios en la planificacioacuten pedagoacutegica para promover a la comunidad
Para concluir el ethos que se construye es el de docente ldquoprofesional teacutecnicordquo
ldquogestorrdquo ldquoasistenterdquo ldquoliacuteder comunitariordquo que conoce y siente las necesidades de la
comunidad por eso disentildea estrategias en forma conjunta con sus pares para asistir a la
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poblacioacuten empobrecida Proporciona las herramientas teacutecnicas a sus destinatarios para
enfrentar una situacioacuten de crisis rural e impulsa la participacioacuten de todos los miembros de la
comunidad La narracioacuten se presenta mayormente en tercera persona mediante la
modalidad de enunciacioacuten asertiva para proyectar una imagen de narrador objetivo de la
situacioacuten y en primera persona del plural para significar el trabajo colectivo de la institucioacuten
para los maacutes desfavorecidos
162 Representacioacuten de la praacutectica educativa del Colegio Teacutecnico
Agropecuario Kamba Rembe de Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
Sabiendo esta realidad la propuesta de formacioacuten toma como fortalezas la realidad de las comunidades y pone en marcha proyectos pequentildeoshellip Los responsables directos de la implementacioacuten y ejecucioacuten del Plan de Finca y Plan de Negocio estaacuten a cargo del Equipo Agrohellip
Contexto de la praacutectica
Histoacutericamente la educacioacuten media agropecuaria en Paraguay fue una educacioacuten formal en Escuelas Agriacutecolas con modalidad de internado masculino donde los alumnos ingresaban para aprender una variedad de conocimientos teacutecnicos que luego de egresar deberiacutean plasmarhellip en la mayoriacutea de los casos no ocurre debido a que no se le involucra a la familia en el proceso de desarrollo de la unidad productiva familiar del alumno y en el momento de que el egresado propone algunos cambios o introducir innovaciones teacutecnicas productivas no dispone de las condiciones ni recursos propicioshellip la demanda del mercado laboral por Bachilleres teacutecnicos agropecuarios es cada vez maacutes iacutenfimohellip Actualmentehellip ademaacutes de la modalidad de internado tambieacuten existe la modalidad de alumnos mixtos (alumnos y alumnas) y sin internado Esto posibilitahellip acompantildeamiento directo con proyecto didaacutecticos productivos ejecutados por los alumnos en sus respectivas fincashellip helliplos pobladores vienen experimentando experiencias bastante negativa en su produccioacuten agriacutecolahellip el estado los abandona a sus suertehellipperdiendo esperanzas y confianza entre ellos mismoshellip Sabiendo esta realidad la propuesta de formacioacuten toma como fortalezas la realidad de las comunidades y pone en marcha proyectos pequentildeos pero con gran resultado para la familiahellip
AccionesModo Antes de la praacutectica hellipel sistema de produccioacuten animal tambieacuten en esa misma condiciones sin un sistema de cuidados y alimentacioacuten que les ofrezca mayor productividad e ingresos en el aacuterea de la agricultura continuacutean con la misma praacutectica tradicional y los bosques destruidos sin ninguacuten plan de reforestacioacuten A eso se suma la falta de planificacioacuten en su produccioacuten a corto mediano y largo plazo Luego de la praacutectica Sabiendo esta realidad la propuesta de formacioacutenhellip y pone en marcha proyectos pequentildeos pero con gran resultado para la familia como la realizacioacuten de huerta familiar mejoramiento de pasturas y pequentildeas infraestructuras de produccioacuten animal y la plantacioacuten de especies forestales hellipse comenzoacute hacer una evaluacioacuten de resultados logrados a nivel institucional Este resultado mirando solo el colegio es satisfactorio y luego se miro la incidencia del Centro en la comunidad mediante un diagnostico a los estudiantes y visitas esporaacutedicas a egresados
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En este diagnostico y visita esporaacutedica se pudo constatar que la finca familiar sigue igual que 20 antildeos atraacuteshellip Como resultado arrojo la propuestas de que la incidencia o trasferencia de conocimientos debe estar a la vista en las fincas de la familia de ahiacute viene el planteamiento de que los educandos deben realizar un plan de finca y ejecutar con la familia en sus fincas despueacutes de varios reuniones de los profesionales se llego a la siguiente forma de trabajarhellip Los responsables directos de la implementacioacuten y ejecucioacuten del Plan de Finca y Plan de Negocio estaacuten a cargo del Equipo Agro conformado por un Coordinador Agro maacutes tres Ingeniero Agroacutenomo y un Licenciado en ciencias Ambientales encargados directo de las secciones productivas del Centro Los educandos por su parte tienen la responsabilidad de hacer realidad sus planes Los padres por su parte brindan apoyo y acompantildeamiento a sus hijos en momentos cruciales durante la realizacioacuten del plan cuando hay muchos trabajos o cuando el alumno afloja su trabajo Los beneficios son varios que se obtiene mediante la forma de trabajo implementado por el Centro a- Mejora de la visioacuten tanto de los educandos como de los padres ya que ahora plantean actividades de la finca a corto mediano y largo plazo b- La trasferencia de conocimientos colegio-finca se hace realidad y esta a la vista de quien quiere ver c- c-El aprendizaje se vuelve maacutes faacutecil y significativa ya que aprenden haciendo d- d-Los teacutecnicos docentes se ven con mayor motivacioacuten ya que los resultados del trabajo es valorado
Valores ideoloacutegicos En vista de esta situacioacuten preocupante de la colonia como institucioacuten nos enfocamos a fortalecer la produccioacuten en la finca familiar de los educandoshellipdando mayor eacutenfasis a los intereses de produccioacuten de la familia El fortalecimiento de la finca es realizada mediante plan de finca de los educandos que desean llevar o poner en praacutectica con la familia en su fincahellip La Institucioacuten busca convertirse en un Centro de Desarrollo Rural (CEDER) donde todos los actores de la comunidad esteacuten integrado en busca de alternativa de solucioacuten a varios de los problemas rurales que van presentaacutendose con el correr de los tiemposhellip
La nominacioacuten que recibe la praacutectica es ldquopropuesta de formacioacutenrdquo ldquoproyectordquo
ldquoPlanrdquo esto indica que la experiencia de ensentildear se concibe como un proceso
intencionado meticuloso que busca conseguir algunos objetivos precisos en el ambiente y
en la vida de los participantes Precisamente esto es lo que el Colegio Teacutecnico Agropecuario
Kamba Rembe pretende desde un procedimiento racional y teacutecnico enlaza acciones
pensadas para toda la comunidad y procede en un espacio de limitaciones para lograr alguacuten
cambio ((Ruth Harf citada en MEC 1999) Estos ajustes que se intentan realizar en el
escenario desfavorable son los que otorgan el sentido de las ofertas educativas pues si no
hubiera crisis probablemente las derivaciones seriacutean distintas Entonces el medio social
ejerce su influencia en la institucioacuten para la innovacioacuten pedagoacutegica y esta incide en el
reajuste de las condiciones del entorno considerado inoportuno o susceptible de
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transformaciones Percibimos la tensioacuten reciacuteproca ejercida por ambas semiosferas (social-
escolar) (Lotman 199612 Vallone 200522) en el sentido de las adaptaciones que deben
asumir cada parte pero tambieacuten observamos la complementariedad producida entre las
esferas en cuestioacuten ya que existe una interdependencia el colegio debe su presencia en el
lugar porque ofrece una oportunidad de cambio y la comunidad se beneficia de las ofertas
educativas
El contexto educativo y del campo son criacuteticos por igual Se alude a una modalidad
educativa formal (internado) destinada a instruir a joacutevenes en la praacutectica agraria que dicho
sea no ha logrado su cometido porque los aprendices no plasman sus conocimientos en
sus comunidades por falta de acompantildeamiento y de recursos econoacutemicos (hellipluego de
egresar deberiacutean plasmarhellip en la mayoriacutea de los casos no ocurre debido a que no se
le involucra a la familia en el proceso de desarrollohellip el egresado propone algunos
cambios o introducir innovaciones teacutecnicas productivas no dispone de las condiciones ni
recursos propicioshellip) por lo tanto terminan dedicaacutendose a otros empleos todas estas
causas han influido en la poca demanda de este rubro educacional Sin embargo con el
correr del tiempo se produjeron algunos cambios al introducirse la modalidad mixta (alumnos
y alumnas) y sin internado lo que posibilita una relacioacuten maacutes cercana entre institucioacuten
estudiantes y familia Aunque la escuela agriacutecola haya diversificado su modalidad para los
alumnos externos e internados la situacioacuten agropecuaria sigue en baja porque las teacutecnicas
agroacutenomas tradicionales fueron desplazadas por la produccioacuten teacutecnica mecanizada (Los
padres con el correr de los tiempos encuentran menos alternativas de produccioacuten que no
sea la produccioacuten teacutecnicamente recomendadahellip) En fin los aspectos que la institucioacuten
educativa en cuestioacuten ve como debilidades son la praacutectica tradicional y la pasividad de las
familias (hellipno cuentan con huerta familiar no priorizan los rubros de auto consumo y no
planifican su fincahellip) Aquiacute inicia el desafiacuteo para el colegio teacutecnico Kamba Rembe
Por lo tanto las acciones desarrolladas en el marco de la transformacioacuten de la
praacutectica parten de la reflexioacuten sobre las necesidades del contexto sentildealadas en una
evaluacioacuten que el propio centro aplicoacute para conocer el impacto de la ensentildeanza en sus
estudiantes y la comunidad Si bien el trabajo del colegio resultoacute ventajoso a nivel de
institucional la fragilidad se encontraba en la poca incidencia al exterior de la escuela
agriacutecola (hellipse comenzoacute hacer una evaluacioacuten de resultados logrados a nivel
institucional Este resultado mirando solo el colegio es satisfactorio y luego se miro la
incidencia del Centro en la comunidad mediante un diagnosticohellip) Por tal razoacuten el
objetivo del nuevo proyecto se centroacute en el desarrollo de la finca familiar que constituye al
estudiante como a sus padres en sujetos activos de la mejora (hellipla propuesta de
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formacioacutenhellip y pone en marcha proyectos pequentildeos pero con gran resultado para la
familiahellip) Este proceso de actuacioacuten se caracteriza por cumplir los pasos de la
investigacioacuten-accioacuten que inicia con la identificacioacuten de un problema (hellipse comenzoacute hacer
una evaluacioacutenhellip) sigue con un plan operativo de solucioacuten (hellipy pone en marcha
proyectos pequentildeoshellip) y culmina con la evaluacioacuten de los efectos de la intervencioacuten
(hellipLos beneficios son varioshellip) Por lo tanto el caraacutecter de la praacutectica se torna maacutes
reflexivo porque se delibera acerca de las gestiones a realizar consensuado porque
requiere de un trabajo en equipo real porque se tiene en cuenta las necesidades de los
destinatarios colectivo porque inmiscuye a todos los actores en la buacutesqueda del bienestar
activo porque implica movimiento ejecucioacuten verificacioacuten En este aspecto podemos
agregar que las acciones del centro (semiosfera escolar) trata de traspasar este espacio
para llegar a otra esfera que es la comunitaria para incidir finalmente en esta (Lotman
199612)
El modo de actuar refiere operatividad desde la experiencia directa y de los rasgos
procesuales intelectuales Los enunciados siguientes que pertenecen a distintos
monumentos de la ejecucioacuten del plan de mejora asiacute lo demuestran ldquohellipse comenzoacute hacer
una evaluacioacutenhellipluego se miro la incidenciahellipse pudo constatar quehellippone en marcha
proyectoshelliplos educandos como de los padreshellipahora plantean actividadeshellip los
educandos deben realizar un plan de finca y ejecutar con la familia en sus fincashellipEl
acompantildeamientohellipqueda a cargo del docente de Administracioacuten Rural quien en una
reunioacuten entrega las carpetas a los correspondientes profesionales para comenzar con el
proceso de ejecucioacuten de los planes La evaluacioacuten final se debe hacer otra vez en un
encuentrohelliprdquo Por un lado los verbos indican acciones que remiten las ideas de una
observacioacuten atenta de la realidad y la aplicacioacuten de conocimientos tanto de parte de los
docentes que siguen las fases de un plan como de los estudiantes que finalmente
transfieren sus conocimientos teacutecnicos Por otro lado podemos notar el caraacutecter metoacutedico
de los agentes educativos para asegurar el desarrollo del proyecto En resumen la praacutectica
se distingue por la accioacuten la coordinacioacuten la reflexioacuten conjunta y la actividad colectiva
siempre desde el conocimiento teacutecnico
En los siguientes planteamientos como resultado del plan de mejora observamos los
sustentos teoacutericos de la praacutectica
a- Mejora de la visioacuten tanto de los educandos como de los padres ya que ahora plantean actividades de la finca a corto mediano y largo plazo b- El aprendizaje se vuelve maacutes faacutecil y significativo ya que aprenden haciendo c- La trasferencia de conocimientos colegio-finca se hace realidad y estaacute a la vista de quien quiere ver
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Estas actitudes de los destinatarios de la educacioacuten muestran el cambio sobrevenido
a partir de un proyecto que promueve el ldquoaprendizaje significativordquo (Ausubel) que se
construye con la apropiacioacuten de nuevos conocimientos sumados a los anteriores que el
sujeto posee en su bagaje cultural en un medio propicio para la adquisicioacuten y transferencia
Es preciso notar la direccioacuten que toma la transmisioacuten del conocimiento ldquocolegio-fincardquo con
esto se demuestra que el centro educativo es el poseedor de la teacutecnica el que organiza la
vida de sus educandos en torno a la ciencia y la experiencia En el otro extremo se
encuentran los beneficiarios de estos valores que reforman su visioacuten sobre el trabajo la
produccioacuten el modo de vivir
De este modo en el discurso de esta praacutectica innovadora operan unos valores
ideoloacutegicos propios de la Educacioacuten Popular relacionados con ldquoel impacto y la calidad de
vidardquo es decir la utilizacioacuten adecuada que los estudiantes y padres realizan de sus
aprendizajes para desenvolverse en el aacutembito econoacutemico social cultural (Fe y Alegriacutea
2003 11) Los educadores estaacuten imbuidos por este enfoque educativo por lo que sus
operaciones pedagoacutegicas van directamente relacionadas con los principios promovidos por
el movimiento de educacioacuten popular Entonces podemos decir que las praacutecticas responden
a los valores creencias conocimientos de los mismos educadores que se muestran
convencidos de su labor (Vallone 2005 25)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil las acciones llevadas a cabo para la
praacutectica productiva en el campo El narrador entonces exhibe sus cualidades de observador
interventor de la praacutectica profesional teacutecnico y conocedor experimentado de la situacioacuten
agraria
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten la
participacioacuten colectiva la coordinacioacuten los conocimientos teacutecnicos y el constructivismo
163 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato configura la experiencia de la transformacioacuten de una comunidad rural que
mejoroacute su produccioacuten agraria debido al acompantildeamiento del centro educativo que brindoacute las
herramientas suficientes desde la teacutecnica para optimizar sus recursos y praacutectica
agroganadera Esta narracioacuten inicia con una breve introduccioacuten histoacuterica de las escuelas
agriacutecolas en el Paraguay su problemaacutetica y evolucioacuten Luego se presenta los antecedentes
del centro educativo y su organizacioacuten actual las dificultades en el ambiente rural actual y la
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razoacuten del proyecto educativo en la zona Continuacutea con el proceso de identificacioacuten del
problema la planificacioacuten y los logros obtenidos La disposicioacuten de estas partes de la
narracioacuten constituye una estrategia discursiva que mediante la contextualizacioacuten histoacuterica
de la ensentildeanza en el campo pretende llegar a la explicacioacuten de las ventajas y desventajas
del centro educativo en la actualidad de modo a argumentar las estrategias disentildeadas para
la intervencioacuten en esa realidad
Por cierto la representacioacuten del contexto campesino es bastante criacutetica lo que
permite a la escuela accionar como mediadora en estos conflictos para resolver mediante la
planificacioacuten estrateacutegica y teacutecnica las praacutecticas consideradas tradicionales y poco
funcionales ya que los tiempos cambiaron y los modos de actuar tambieacuten deben ajustarse
En este aspecto se registra lo significativo que seguacuten Bruner (1991 61) es aquel
hecho excepcional que sobresale entre otros acontecimientos El centro propuso
implementoacute y logroacute la modificacioacuten de la rutina anterior de una comunidad pasiva (hellipse pudo
constatar que la finca familiar sigue igual que 20 antildeos atraacuteshellip) y tradicionalista
(hellipcontinuacutean con la misma praacutectica tradicional) entonces la organizacioacuten el trabajo en
equipo la utilizacioacuten de conocimientos cientiacuteficos y el acompantildeamiento derivoacute en el eacutexito de
los participantes (hellipMejora de la visioacuten tanto de los educandos como de los padres ya
que ahora plantean actividadeshellip) Asiacute podemos constatar el paso de un paradigma
educativo a otro El contraste entre el desempentildeo anterior y posterior de los estudiantes y
familias como signo de transformacioacuten es la estrategia discursiva empleada para dar
muestras de la evolucioacuten Tambieacuten se exponen los efectos positivos de la nueva praacutectica en
oposicioacuten a la anterior ldquoya que sin darse cuenta ya comienzan a consumir verduras y
frutas frescashellipPor otro lado tambieacuten la desercioacuten de educandos va bajando con el
tiempo el ausentismo tambieacuten y la confianza puesta de parte de los padres aumentahelliprdquo
Otra estrategia es la descripcioacuten procesual de las acciones implementadas con esto
se resalta la suma de actividades cumplidas por los docentes y su capacidad para orientar la
tarea ldquoSabiendo esta realidad la propuesta de formacioacutenhellip pone en marcha proyectos
pequentildeoshellip luego se miro la incidencia del Centro en la comunidadhellip En este diagnostico y
visitas esporaacutedica se pudo constatar quehelliprdquo
Por otro lado la repeticioacuten es una estrategia corriente
- La reiteracioacuten de acciones que indican observacioacuten de la realidad
permite representar una praacutectica conectada al contexto comunitario examinada
constantemente
130
ldquoEste resultado mirando solo el colegio es satisfactorio y luego se miro la incidencia del Centro en la comunidadhellip luego se miro la incidencia del Centro en la comunidadhellipEn este diagnostico y visitas esporaacutedica se pudo constatar que la finca familiar sigue igual que 20 antildeos atraacuteshellipLos argumentos de identificacioacuten esta a la vistahelliprdquo
- La insistencia en la ldquobuacutesquedardquo dar y recibir respuestas de parte de
docentes y familias dibuja los rasgos de un ambiente en continuo movimiento de
nuevas aspiraciones y de una praacutectica adaptable al entorno
ldquoel Centro de Desarrollo Rural busca una mejora de la calidad de vidahellipLa Institucioacuten busca convertirse en un Centro de Desarrollo Rural (CEDER)hellip enviacutean a sus hijos a la Agropecuaria en busca de respuestas a sus necesidades baacutesicasrdquo
- La frecuencia del uso de los teacuterminos ldquoacompantildeamientordquo u
ldquoorientacioacutenrdquo delinean un proceso guiado y asiduo que se traducen en asistencia
teacutecnica organizacioacuten y responsabilidad en la implementacioacuten del plan
ldquoLa consecucioacuten del plan estaraacute ligada al acompantildeamiento del profesor a los educandos quien realiza visitas perioacutedicas a las familias revisando los avances de las metashellipEl plan de Finca se elabora con el acompantildeamiento del profesor encargado de la Asignatura Administracioacuten Rural en este caso les da las orientaciones necesariahelliplos educandos presentan su plan y aprobada por el docente encargado de la materia presenta al teacutecnico encargado de hacer el acompantildeamiento y seguimientohelliprdquo
De esta manera los escenarios donde ocurren estos hechos son la escuela agriacutecola y
la finca familiar las acciones tienen lugar dentro de este aacutembito escolar rural (escena
englobante) la experiencia de los actores educativos estaacute formateada en un informe
narrativo (escena geneacuterica) que desarrolla las fases del proyecto implementado El relato se
da en una escenografiacutea profesoral donde los educadores ensentildean o publican su trabajo
respecto a la nueva praacutectica efectuada (Maingueneau 2010 211)
Finalmente las estrategias discursivas utilizadas descubren la postura asumida
frente a la ensentildeanza vista como un proceso planificado que va dirigido a un contexto
necesitado para su transformacioacuten Tambieacuten permiten descubrir que esta praacutectica es
tutelada flexible al medio y estudiada
131
17 ESCUELA MARIacuteA AUXILIADORA DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la ubicacioacuten del centro y su
contexto 2) el escenario de la praacutectica 3) la identificacioacuten del problema la planificacioacuten la
ejecucioacuten y 5) las transformaciones dadas luego de la implementacioacuten de la experiencia
educativa
La narracioacuten tiene como protagonista a una docente y su grupo de alumnosas que
aplican estrategias de razonamiento loacutegico-matemaacutetico en forma innovadora
La experiencia narrada tiene como escenario la escuela y el barrio donde los
estudiantes ponen en praacutectica lo aprendido en el centro educativo
La voz narradora se expresa mayoritariamente en tercera persona y algunas veces
en primera persona del plural
171 Representacioacuten de los actores educativos la Escuela Mariacutea
Auxiliadora de Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
Estaacute protagonizada por 20 nintildeos de los cuales 10 son varones y 10 son mujeres y la Profesora Nancy Paola Hermosilla Palmahellip La profesora Paola Hermosilla luego de diagnosticar a los nintildeos y nintildeas del segundo grado propuso un proyecto interdisciplinariohellip hellip la profesora propuso a los alumnos unas olimpiadas matemaacuteticashellip Cada grupo (nintildeosas) establecido teniacutea diversas actividades especiacuteficas a realizar en forma conjunta como ser traer los materiales a trabajar averiguar los precios de los productoshellip hellipen este proceso se involucraron los padres que ayudaron a verificar las fechas de vencimiento de los productos facilitaron los productos de la casahellip
Caracterizacioacuten La profesora Paola Hermosilla luego de diagnosticar a los nintildeos y nintildeas del segundo grado propuso un proyecto interdisciplinariohellip Esta actividad permitioacute a la profesora evaluar de manera sisteacutemica los avanceshellip hellipse conformaron grupos mixtos es decir nintildeos y nintildeas de manera colaborativa En el rincoacuten del almaceacuten dramatizaban las compras de un almaceacuten donde uno haciacutea el papel de comprador y otro el del vendedor cada uno respetando su turno en cual ellos jugaban con los billetes y monedas realizados por ellos mismos iban planteando situaciones problemaacuteticas utilizando las operaciones de la adicioacuten sustraccioacuten multiplicacioacuten unidades de medidas y de esa manera en forma conjunta con actividades cotidianas y del entorno en forma de juegos desarrollaban el razonamiento loacutegico matemaacuteticohellip Surgioacute asiacute el proyecto aacuteulico donde se involucraron todos los nintildeos nintildeas y los padres de los mismoshellip
132
Tipo de narrador
El objetivo de nuestra sistematizacioacuten es reflexionar sobre nuestra praacutecticahellip El propoacutesito esta sistematizacioacuten es compartir nuestra experiencia de estrategias de aulahellip Seguacuten los testimonios de los nintildeosas el proyecto gustoacute mucho fue divertido de lo que podemos concluir que cuando se trabaja actividades de manera colaborativa es decir juntos donde cada alumno tiene una tarea especiacutefica que realizar la actividad se vuelve interesante y les parece divertidahellip hellipa la transformacioacuten de nuestros procesos de ensentildear
En la presentacioacuten de la experiencia la escuela aparece primeramente en teacuterminos
de lugar fiacutesico donde se desarrollan las actividades pedagoacutegicas ldquoEl centro educativo Mariacutea
Auxiliadora de Fe y Alegriacutea se encuentra ubicada en Caacupemiacute ciudad de Areguaacutehelliprdquo
Maacutes adelante se exalta la organizacional institucional a traveacutes de expresiones como ldquoEl
centro cuenta con dos niveles educativoshellip con un total de 650 alumnos
aproximadamente 35 docentes y 300 familiashellip Cuenta con un Proyecto Educativo
Institucionalhelliprdquo Como podemos ver ldquoel centrordquo ahora es un sujeto activo que engloba a
todos los integrantes del espacio escolar y se encuentra estructurado en niveles por lo que
se deduce su funcionamiento ordenado jerarquizado En la exposicioacuten los alumnos ocupan
el primer lugar seguidamente los docentes y luego las familias este orden podriacutea
relacionarse con la idea del protagonismo de los estudiantes y docentes en el plano
pedagoacutegico y la insercioacuten de las familias dentro de ese espacio de actividades
Precisamente la experiencia educativa focaliza las acciones de los nintildeosas y una
docente que innova sus praacutecticas en la ensentildeanza de matemaacuteticas (ldquoEstaacute protagonizada
por 20 nintildeos de los cuales 10 son varones y 10 son mujeres y la Profesora Nancyhelliprdquo) La
maestra realiza funciones propias del cargo como el diagnoacutestico del grupo y la planificacioacuten
de las operaciones didaacutecticas (hellipluego de diagnosticar a los nintildeos propuso un proyecto
interdisciplinariohellip propuso a los alumnos unas olimpiadas matemaacuteticashellip) Los
estudiantes trabajan en equipo y realizan actividades dinaacutemicas de participacioacuten de
averiguacioacuten y de aplicacioacuten de la matemaacutetica en situaciones reales Las familias adquieren
un lugar en el proceso pedagoacutegico en el sentido de acompantildear a sus hijos en el desarrollo
del proyecto de contactar con los almacenes del barrio de ayudar en la resolucioacuten de
ciertas tareas de la asignatura en casa En siacutentesis los actores desempentildean un rol activo en
el escenario de la propuesta los nintildeos presentan un perfil analiacutetico porque resuelven
problemas loacutegicos desde la reflexividad productivo porque implementan sus conocimientos
en la cotidianeidad ademaacutes se muestran asertivos con el trabajo grupal para cumplir las
solicitudes La docente manifiesta seguridad en el manejo de su aacuterea y promueve un clima
educativo marcado por la participacioacuten y el aprendizaje significativo Las familias de igual
manera son contribuyentes del planteamiento escolar De este modo el centro educativo se
133
caracteriza por ofrecer un proyecto contextualizado a la comunidad en coherencia con el
cambio que desea promover en la ensentildeanza de la matemaacutetica
El modo de ser o actuar de la docente se traduce en el trabajo procesual pedagoacutegico
diagnoacutestico reflexioacuten planificacioacuten implementacioacuten y evaluacioacuten constante de su quehacer
Por lo tanto su proceder se basa en la coherencia con las necesidades del contexto en la
observacioacuten continua de los pasos implementados y en la reflexioacuten sistemaacutetica de los
sucesos (hellipluego de diagnosticar a los nintildeos y nintildeashellippropuso un proyecto
interdisciplinariohellipEsta actividad permitioacute a la profesora evaluar de manera sisteacutemica los
avanceshellip) Por otra parte los estudiantes se desenvuelven en continuo movimiento
colectivo visualizado en los verbos ldquodramatizabanhelliphaciacuteahellipjugabanhellipiban
planteandohellipdesarrollabanhelliprdquo que explicitan el enfoque luacutedico integrado a los ejercicios de
caacutelculo y a la colaboracioacuten Los padres actuacutean en el escenario exterior de la escuela su
aporte favorece la consecucioacuten de las actividades ideadas por los educadores Asiacute
interpretamos que el centro en la figura de la docente toma contacto con la realidad
comunitaria mediante ejercicios cotidianos de matemaacutetica y de darle a esta un enfoque maacutes
praacutectico
Por otro lado el narrador de las acciones y las cualidades expresadas relata
mayoritariamente en tercera persona y en algunos momentos en primera persona del plural
En el primer caso lo hace para ofrecer los detalles de todo el proceso de la mejora desde la
presentacioacuten de la experiencia hasta la conclusioacuten del trabajo establecido en el centro (El
tema que se sistematiza es la experiencia de innovacioacuten de la praacutectica de la ensentildeanza de
las matemaacuteticashellipPara que los cambios sean permanentes duraderos y consistentes en el
tiempo es necesario darle seguimientohellip) esta es la mirada de un observador del
procedimiento implementado y busca crear la ilusioacuten objetiva sobre lo narrado Es posible
identificar el punto de vista de un narrador diestro en la cuestioacuten educativa por la
organizacioacuten de las acciones y de las referencias internas y externas al centro sin embargo
no participa directamente de dichas intervenciones Al hacerlo se presenta ante su locutor
como una persona experimentada y procura el convencimiento de aquel a traveacutes de las
particularidades expuestas en el relato y sobre todo con las conclusiones extraiacutedas de la
experiencia (hellipEs necesario un cambio de paradigmahellip) En otro momento utiliza la
primera persona plural en dos puntos especiacuteficos la presentacioacuten de la experiencia (hellipEl
objetivo de nuestra sistematizacioacuten es reflexionar sobre nuestra praacutecticahellip) y la conclusioacuten
del trabajo (helliplo que podemos concluir que cuando se trabaja actividades de manera
colaborativahelliphellipa la transformacioacuten de nuestros procesos de ensentildearhellip) De este modo
deja ver la apropiacioacuten con respecto al proyecto ejecutado y tambieacuten de las derivaciones de
134
esta praacutectica Se refleja una idea de colectividad mediante la inclusioacuten de la voz propia a la
del resto de la comunidad educativa con intenciones de revelar un trabajo conjunto o de
apoyo a las iniciativas de la docente referida en el relato De esta manera se implica en las
actividades y se erige ante un locutor que debe entender la responsabilidad de su persona
en la implementacioacuten de la mejora (Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
El tiempo de la narracioacuten se configura desde un presente cuando se presenta a la
institucioacuten y a la experiencia como elementos de la realidad referida y a los cambios
resultantes del proyecto de mejora como un proceso en curso y como posibilidad de
permanencia por lo tanto estos momentos del relato presentan un valor de vigencia En
pasado se narran las acciones acaecidas en la planificacioacuten e implementacioacuten del plan
como un proceso acabado La disposicioacuten narrativa permite ubicar las dimensiones
temporales que se conjugan seguacuten la intencioacuten de visibilizar los cambios en un tiempo en
contraste con el otro (Ricoeur 1999 342)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
los hechos en forma verosiacutemil y procesual de todos los pasos ejecutados asiacute el destinatario
puede apreciar los cambios registrados en la visioacuten de la ensentildeanza de la matemaacutetica
desde un enfoque pluralista luacutedico y real
Para concluir el ethos que se construye es el de docente ldquoinnovadorrdquo ldquoobservadorrdquo
ldquoconocedor de su contextordquo ldquoplanificadorrdquo que disentildea estrategias en forma flexible para
responder a la poblacioacuten necesitada Proporciona las herramientas baacutesicas a sus
destinatarios para enfrentar una situacioacuten de anaacutelisis loacutegico-matemaacutetico y promueve la
participacioacuten de todos los miembros de la comunidad La narracioacuten se presenta mayormente
en tercera persona mediante la modalidad de enunciacioacuten asertiva para proyectar una
imagen de narrador objetivo de la situacioacuten y en primera persona del plural para significar
rasgos de identificacioacuten con la propuesta pedagoacutegica innovadora
135
172 Representacioacuten de la praacutectica educativa de la Escuela Mariacutea
Auxiliadora de Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
El tema que se sistematiza es la experiencia de innovacioacuten de la praacutectica de la ensentildeanza de las matemaacuteticashellip El propoacutesito de esta sistematizacioacuten es compartir nuestra experiencia de estrategias de aulahellip
Contexto de la praacutectica
Los nintildeos - nintildeas y joacutevenes provienen de familias ubicadas en dichos barrios cuyo contexto es bastante complejo y pobre con diversas problemaacuteticas de iacutendole social cultural econoacutemica como ser la desintegracioacuten familiar la falta de oportunidades de empleo la mala alimentacioacuten los malos haacutebitos como los vicios del alcoholismo tabaquismo drogas delincuencia juvenil entre otros muacuteltiples problemashellip
AccionesModo En este segundo ciclo de mejora del sistema de calidad de Fe y Alegriacutea como resultado de la autoevaluacioacuten del centro se detectoacute un bajo rendimiento acadeacutemico en el aacuterea de matemaacuteticashellip a partir de las reflexiones realizadas en el equipo de Calidad educativa con los resultados obtenidos y con el anaacutelisis de dichos resultados se elaboroacute un Plan de Mejora que contempla como su liacutenea de accioacuten la implementacioacuten de nuevas estrategias de ensentildeanza aprendizaje de las matemaacuteticashellip Como una de las debilidades encontradas a nivel institucional es justamente el bajo rendimiento acadeacutemico en el aacuterea de Matemaacutetica se propuso desarrollar el pensamiento loacutegico matemaacutetico a traveacutes de actividades luacutedicas y de la vida cotidianahellip La profesora Paola Hermosilla luego de diagnosticar a los nintildeos y nintildeas del segundo grado propuso un proyecto interdisciplinariohellip Surgioacute asiacute el proyecto aacuteulico donde se involucraron todos los nintildeos nintildeas y los padres de los mismos Para la realizacioacuten de las diversas actividades se conformaron grupos mixtos es decir nintildeos y nintildeas de manera colaborativa Cada grupo establecido teniacutea diversas actividades especiacuteficas a realizar en forma conjunta En el rincoacuten del almaceacuten dramatizaban las compras de un almaceacutenhellipcada uno respetando su turno en cual ellos jugaban con los billetes y monedas hellipiban planteando situaciones problemaacuteticas hellip de esa manera en forma conjunta con actividades cotidianas y del entorno en forma de juegos desarrollaban el razonamiento loacutegico matemaacutetico En clases de Artes Plaacutesticas prepararon billetes y hellip crearon situaciones problemaacuteticas en la lengua castellana y otras en guaraniacute de adicioacuten y sustraccioacuten En la clase de informaacutetica estos problemas escribieron en el programa Word se corrigieron los trabajos entre todoshellip Olimpiadas de matemaacuteticahellip Esto ayudoacute a reforzar los aprendizajes en grupo y a superar las dificultades hellip juntos de manera colaborativa iban superando y animaacutendose a la vez Esta actividad permitioacute a la profesora evaluar de manera sisteacutemica los avances y retrocesos hellip y proponer que entre los propios alumnos se vayan ayudando a mejorar hellipdicha metodologiacutea ayudaba a integrar y que facilita porque mantiene el intereacutes de los alumnos a la vez es mucho maacutes que copiar y resolver ejercicios del pizarroacutenhellip
Valores ideoloacutegicos
El objetivo de nuestra sistematizacioacuten es reflexionar sobre nuestra praacutectica dentro de los procesos de ensentildeanza- aprendizaje a cerca de las estrategias de aula utilizadas en el aacuterea de matemaacutetica El propoacutesito esta sistematizacioacuten es compartir nuestra experiencia de estrategias de aula y como se producen los aprendizajes colaborativos dentro de los proyectos aacuteulicos Para el logro de los cambios en las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes es necesario primero que haya una necesidad de cambiohellipEs necesario un
136
convencimiento real de que es necesario un cambio en las estrategias y necesitan ser apoyados y acompantildeados por sus coordinadores y directivos Necesitan la confianza de los padres el apoyo de sus colegas Es necesario un cambio de paradigma hellipes necesario que se convierta en un estilo de trabajo que se apropien de las estrategias la enriquezcan y adapten a las necesidades de cada grupo porque de lo contrario se convierte en una mera experiencia exitosa y no ayudariacutea a la transformacioacuten de nuestros procesos de ensentildear
El nombre que recibe la praacutectica es ldquoexperienciardquo ldquoEl tema que se sistematiza es la
experiencia de innovacioacuten de la praacutectica de la ensentildeanza de las matemaacuteticashellipEl
propoacutesito de esta sistematizacioacuten es compartir nuestra experiencia de estrategias de
aulahelliprdquo De este modo ldquola praacutecticardquo es un objeto de investigacioacuten y la sistematizacioacuten un
meacutetodo que ayuda a observar cercanamente lo que acontece Tambieacuten se hace notar que la
casualidad no tiene lugar pues todos los actos son estructurados de una manera a producir
un efecto previsto por otro lado esa experimentacioacuten estaacute hilvanada con afecciones y
sentimientos en el proceso de cambio didaacutectico la experiencia se vive y se comparte
Ademaacutes podemos advertir que ldquola innovacioacuten de la praacutecticardquo es el elemento extraordinario
que inicia el tejido narrativo y que es explicado mediante el desarrollo de la historia (Bruner
1991 61) La sistematizacioacuten en el lenguaje del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y
Alegriacutea equivale a la recuperacioacuten de todo lo vivido del ordenamiento de los hechos de
intereacutes y de la redaccioacuten de la experiencia Entonces el centro o los actores dirigen su
atencioacuten al pasado para extraer lo significativo y luego se proyectan al futuro avizorado
como el tiempo de la publicacioacuten de lo ocurrido acontecimiento que coloca a la ldquoexperienciardquo
como un ejemplo digno de imitacioacuten en la posteridad (Dewey 2004 79 Camblong y
Fernaacutendez 2011 55)
El contexto de la praacutectica se presenta como un escenario complicado porque
emergen varias problemaacuteticas de iacutendole sociocultural y econoacutemica pobreza inseguridad
drama familiar desempleo etc (Los nintildeos - nintildeas y joacutevenes provienen de familias ubicadas
en dichos barrios cuyo contexto es bastante complejo y pobre con diversas
problemaacuteticas de iacutendole social cultural econoacutemicahellip) La dificultad del medio posee
una connotacioacuten en esta atmoacutesfera ya que el centro se debe al sector empobrecido y
entonces orienta sus objetivos hacia la transformacioacuten de tales adversidades Asimismo la
influencia negativa de este contexto en la praacutectica pedagoacutegica es el motor que impulsa las
innovaciones en el aacuterea de Matemaacutetica puntualmente acompantildeado de otras taacutecticas que
desarrollan capacidades comunicativas y de participacioacuten La semiosfera escolar estaacute
sumergida en la semiosfera social y esta con todas sus tensiones influye en el sistema del
centro educativo pues finalmente son los docentes los que reuacutenen las herramientas
137
metodoloacutegicas para crear un ambiente diferente al descripto en la evaluacioacuten uacuteltima de la
misma manera las acciones ejecutadas por la escuela logran un movimiento distinto en los
estudiantes y familias en comparacioacuten a las antiguas praacutecticas por tanto ambas
semiosferas ejercen mutuamente sus fuerzas y producto de ello son las innovaciones
justificadas por los educadores (Lotman199612) En definitiva los contratiempos permiten
construir un imaginario de la praacutectica vista desde la intervencioacuten activa mediante una
metodologiacutea apropiada a las necesidades del entorno el conocimiento del ambiente y de la
asignatura sumado a la flexibilidad pedagoacutegica conforma la foacutermula que proporciona la
posibilidad de realizar los cambios
Las acciones que se llevan a cabo en este contexto parten de los resultados de una
evaluacioacuten al centro educativo que revelaron debilidades en el aacuterea de Matemaacutetica Es decir
el centro actuacutea en conexioacuten con una instancia externa que sentildeala los aspectos fuertes y
deacutebiles de la institucioacuten a partir de alliacute esta se llama a reflexioacuten para profundizar el estudio
de la situacioacuten entonces decide elaborar un plan de mejora que atienda las necesidades
indicadas Podemos observar el sistema en funcionamiento la articulacioacuten Federacioacuten
Internacional-centro educativo (En este segundo ciclo de mejora del sistema de calidad de
Fe y Alegriacuteahellip) las fases cumplidas procesualmente evaluacioacuten reflexioacuten accioacuten (hellipla
autoevaluacioacuten del centro se detectoacute un bajo rendimiento acadeacutemico en el aacuterea de
matemaacuteticashellip a partir de las reflexiones realizadas en el equipo de Calidad educativa con
los resultados obtenidos y con el anaacutelisis de dichos resultados se elaboroacute un Plan de
Mejorahellip) la comunicacioacuten entre docentes para el anaacutelisis y la toma de decisiones
Ya a nivel aacuteulico se registra otro proceso similar la evaluacioacuten inicial al grupo de
nintildeos la reflexioacuten posterior la propuesta de mejora su implementacioacuten y los cambios
esperados (hellipLa profesorahellipluego de diagnosticar a los nintildeos y nintildeas del segundo
grado propuso un proyecto interdisciplinariohellipEsto ayudoacute a reforzar los aprendizajes en
grupo y a superar las dificultadeshellipjuntos de manera colaborativa iban superando y
animaacutendose a la vez) En el enfoque del trabajo se plantea una praacutectica interdisciplinaria
para brindar conocimientos instrumentales y desarrollar habilidades en forma integral (hellipEn
clases de Artes Plaacutesticas prepararon billetes yhellipcrearon situaciones problemaacuteticas en la
lengua castellana y otras en guaraniacute de adicioacuten y sustraccioacuten En la clase de
informaacutetica estos problemas escribieron en el programa Word) esto se constituye en un
indicio de adecuacioacuten de la ensentildeanza-aprendizaje de competencia profesional y de un
especial intereacutes puesto en el contexto de los destinatarios de la educacioacuten por lo tanto estas
acciones apuntan a un modelo creativo y dinaacutemico para propiciar el aprendizaje significativo
en coherencia con las necesidades emergentes
138
El modo de actuar se resume en la organizacioacuten del centro y de la praacutectica (hellipCuenta
con un Proyecto Educativo Institucional que se desprende del Plan Estrateacutegico de Fe y
Alegriacutea Paraguay Se delimitan las acciones a traveacutes del Plan Operativo Anual teniendo
en cuenta los procesos del SMC F y A) en la reflexioacuten continua sobre el proceder en el
enfoque integral de las aacutereas del saber en la cooperacioacuten colectiva y en la actividad
procesual de los pasos didaacutecticos para el logro de unos objetivos trazados Este estilo de
ensentildeanza proyecta una imagen basada en la planificacioacuten de las estrategias maacutes
adecuadas para maniobrar en una esfera considerada compleja por las muacuteltiples dificultades
presentes en el medio social
De esta manera los valores ideoloacutegicos que intervienen en la praacutectica se relacionan
con el concepto de que la escuela es un centro de aprendizaje para estudiantes familias y
docentes al mismo tiempo ya que en este espacio se produce un cambio paradigmaacutetico en
la forma de ensentildeanza y aprendizaje (hellipEl objetivo de nuestra sistematizacioacuten es
reflexionar sobre nuestra praacutecticahellip) basado en el anaacutelisis en la observacioacuten de los
procesos educativos y en el compromiso del educador para promover la renovacioacuten del
estilo metodoloacutegico (hellipEs necesario un convencimiento real de que es necesario un
cambio en las estrategiashellip) motivo que lleva finalmente a transformar a las personas en
sus dimensiones cognitiva afectiva y creativa El docente es un protagonista en la
modificacioacuten del procedimiento pedagoacutegico en la orientacioacuten a los maacutes necesitados en la
construccioacuten de una poliacutetica institucional coherente con los fines deseados (helliphellipes
necesario que se convierta en un estilo de trabajohellip) y con la realidad circundante Estas
modalidades de accioacuten derivan de los valores y creencias de los educadores respecto a la
praacutectica y al sentido de la educacioacuten (Shulman citado en Gudmundsdottir 1995 6)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil los cambios pedagoacutegicos a nivel aacuteulico
para la ensentildeanza contextualizada de la matemaacutetica El narrador exhibe sus conocimientos
de profesional de la educacioacuten capaz de observar los procesos implementados para la
transformacioacuten de la praacutectica y del contexto social
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten la
organizacioacuten la investigacioacuten-accioacuten las estrategias pedagoacutegicas innovadoras como
recursos que posibilitan el salto de un paradigma tradicional a uno constructivista
139
173 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato configura la experiencia de innovacioacuten de las estrategias didaacutecticas para la
ensentildeanza de la matemaacutetica en forma significativa La disposicioacuten de las partes de la
narracioacuten se ordena de tal manera que refleja los procesos afrontados para conseguir los
objetivos presentacioacuten de la experiencia ubicacioacuten del centro educativo caracteriacutesticas del
contexto el escenario de la praacutectica las acciones realizadas las transformaciones y las
consideraciones finales La estrategia discursiva empleada para producir el efecto de orden
y verosimilitud en el relato es la exposicioacuten de acciones consecutivas enlazadas a traveacutes de
conectores como luego de diagnosticar a los nintildeos y nintildeashellip Surgioacute asiacute el proyecto
aacuteulicohellipy de esa manera en forma conjunta con actividades cotidianashellip
La imagen construida del centro y de los actores educativos se presenta dentro del
aacutembito escolar (escena englobante) y como tal la historia de los mismos se configura a
partir de un informe narrativo (escena geneacuterica) que incluye la descripcioacuten del centro y del
contexto de la escuela las estrategias aplicadas y las transformaciones logradas El relato
surge en una escenografiacutea profesoral donde los educadores protagonistas ensentildean o
comparten su experiencia sobre la innovacioacuten en la ensentildeanza de Matemaacutetica
(Maingueneau 2010 211)
Lo significativo en este escenario estaacute en el cambio de paradigma dado en la
docente en cuanto a la metodologiacutea aplicada para el desarrollo del pensamiento loacutegico es
decir el estilo activo analiacutetico colaborativo y sobre todo real es el modelo a seguir para
conseguir los resultados esperados El relato refleja el relieve de este acontecimiento y
puntualiza el giro hacia la innovacioacuten de la praacutectica (Bruner 1991 61) en este sentido las
estrategias discursivas empleadas para demostrar estos cambios son
- La contrastacioacuten entre el antes y el despueacutes de la innovacioacuten
Antes Se desarrollaban las clases de situaciones problemaacuteticas con problemas planteados en la pizarra Despueacutes Se plantearon a partir de las vivencias cotidianas de los alumnos
- El eacutenfasis en los sintagmas nominales y verbales que reflejan la tarea
colectiva
Surgioacute asiacute el proyecto aacuteulico donde se involucraron todos los nintildeos nintildeas y los padres de los mismos Para la realizacioacuten de las diversas actividades se conformaron grupos mixtoses decir nintildeos y nintildeas de manera colaborativa Cada grupo establecido teniacutea diversas actividades especiacuteficas a realizar en forma conjuntahellip en este proceso se involucraron los padres que ayudaron a verificar las fechas de vencimiento de los productoshellip
140
- La abundancia de verbos que denotan actividad continua
Docente
hellipluego de diagnosticar a los nintildeos y nintildeashellippropuso un proyecto interdisciplinariohellipEsta actividad permitioacute a la profesora evaluar de manera sisteacutemica los avanceshellip
Estudiantes
hellipdramatizaban las compras iban planteando situaciones problemaacuteticas prepararon billetes crearon situaciones problemaacuteticashellip
- La repeticioacuten de teacuterminos para enfatizar la necesidad del cambio
Para el logro de los cambios en las praacutecticas pedagoacutegicas de los docentes es necesario primero que haya una necesidad de cambio porque aunque reciban formaciones el cambio de praacutectica no se da de manera automaacutetica Es necesario un convencimiento real de que es necesario un cambio en las estrategias y necesitan ser apoyados y acompantildeados por sus coordinadores y directivos Necesitan la confianza de
los padres el apoyo de sus colegas Es necesario un cambio de paradigma
Para que los cambios sean permanentes duraderos y consistentes en el tiempo es necesario darle seguimiento al trabajo analizar los resultados las fortalezas las debilidades que surgen en el procesohellip
- Los testimonios como prueba de la eficacia de la nueva praacutectica
hellipdestacan los padres es la importancia del proyecto ldquoporque le sirve para la vida
cotidianardquo
Algunos docentes (Cecilio Diacuteaz Rubeacuten Delgado) de la institucioacuten que fueron consultados sobre este proyecto y manifestaron lo siguienterdquo Es muy interesante porque se ve que los alumnos lo realizan con mucho intereacutes demuestran entusiasmo a la hora de ejecutar el proyecto y que es una experiencia innovadora de ensentildear las matemaacuteticasrdquo
141
18 ESCUELA MOISEacuteS BERTONI DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la explicacioacuten sobre la experiencia
sistematizada 2) la identificacioacuten del problema a trabajar 3) los propoacutesitos y las liacuteneas de
accioacuten implementadas y 5) las transformaciones dadas luego de la implementacioacuten de la
experiencia educativa
La narracioacuten tiene como protagonista a los docentes y los alumnosas del tercer ciclo
de la Educacioacuten Escolar Baacutesica que aplican estrategias de investigacioacuten para desarrollar las
habilidades de lectoescritura
La experiencia narrada tiene como escenario la escuela donde los estudiantes ponen
en praacutectica lo aprendido
La voz narradora se expresa mayoritariamente en tercera persona y algunas veces
en primera persona del plural
181 Actores educativos la Escuela Moiseacutes Bertoni de Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
Alumnos de tercer ciclo turno tarde total 37 del 78 y 9 grado varones 18 mujeres 19 involucra a los docentes catedraacuteticos de las aacutereas de Ciencias Sociales Literatura Ciencias de la Naturaleza y Salud en total 3 docentes maacutes el director de la institucioacutenhellip Las actividades a ser realizadas con los alumnos tambieacuten se socializaron con los padres y referentes principales de la comunidad para que ellos puedan apoyarhellip Todos los docentes implementan estrategias en las cuales losas alumnosas toman protagonismos a partir de sus experiencias helliplos alumnos fueron acompantildeados y guiados por los docentes catedraacuteticoshellip
Caracterizacioacuten hellip pero en algunos aspectos hay dificultades que se deben mejorar como la lectoescritura (confusioacuten de una letra por otra acentuacioacuten de las palabras) la interpretacioacuten y la comprensioacuten lectorahellip A partir de la evaluacioacuten realizada dentro del proceso de ensentildeanza aprendizaje del centro educativo Ndeg4353 ldquoMoiseacutes Bertonirdquo hellip Teniendo en cuenta esta realidad nos proponemos trabajarhellip Primeramente se realizoacute un taller de sensibilizacioacuten con los docentes y directivoshellip Se eligioacute el tema a sistematizar se realizoacute la planificacioacuten la calendarizacioacuten de las actividadeshellip La referencia teoacuterica previa fue la teacutecnica de la investigacioacutenhellip helliplos alumnos relacionaron el tema con el contextohellip Tambieacuten aplicaron los pasos praacutecticos el estudio de campo para realizar sus investigaciones Las actividadeshellipse socializaron con los padres y referentes principales de la comunidad para que ellos puedan apoyar Luego se formaron los grupos se seleccionaron los temas cada grupo elaboroacute un planhellip helliplos alumnos fueron acompantildeados y guiados por los docentes catedraacuteticoshellip Cada grupo presento su trabajo de investigacioacutenhellip
142
Tipo de narrador
Se busca crear el haacutebito de la investigacioacuten en los alumnos fomentando la lectura criacuteticahellip Teniendo en cuenta esta realidad nos proponemos trabajar implementando algunas innovaciones en nuestras praacutecticas educativas Descubrimos que muchos de nuestros alumnos tienen capacidad suficiente para poder desarrollar este tipo de praacutectica
En la presentacioacuten de la escuela se emplea el sintagma nominal ldquocentro educativordquo y
maacutes adelante ldquoinstitucioacutenrdquo para referirse a la entidad formadora y al lugar donde se
desarrollan las actividades formales (hellipA partir de la evaluacioacuten realizada dentro del
proceso de ensentildeanza aprendizaje del centro educativo Ndeg4353 ldquoMoiseacutes BertonirdquohellipSe
necesita fortalecer esta praacutectica en la institucioacutenhellip)
Estos sintagmas aparecen en contadas ocasiones sin embargo los actores
educativos partiacutecipes de la experiencia son nombrados individualmente en este orden
ldquohellipAlumnos de tercer ciclo turno tarde total 37 del 78 y 9 grado varones 18 mujeres 19
involucra a los docentes catedraacuteticos de las aacutereas de Ciencias Sociales Literatura
Ciencias de la Naturaleza y Salud en total 3 docentes maacutes el director de la institucioacutenhelliprdquo
Advertimos la designacioacuten de los estudiantes en primer lugar lo que demostrariacutea la prioridad
de los mismos en el escenario de la praacutectica condicioacuten que el movimiento educativo
promueve al ubicar a los alumnos como centro de todas las iniciativas de formacioacuten En
segundo orden estaacuten los docentes en su funcioacuten de catedraacutetico o de director
La funcioacuten que desempentildean los docentes es baacutesicamente la tarea de diagnosticar
reflexionar planificar implementar y evaluar es decir llevar adelante todo el proceso
estipulado para modificar el estilo de ensentildeanza y de aprendizaje los educadores
acompantildean a los estudiantes a desarrollar haacutebitos de investigacioacuten cientiacutefica (hellipTodos los
docentes implementan estrategias) Los alumnos se vuelven los beneficiarios de la
praacutectica innovadora son ldquoguiadosrdquo por sus maestros en la implementacioacuten de
procedimientos investigativos (helliplos alumnos fueron acompantildeados y guiados por los
docentes catedraacuteticoshellip) y finalmente son los que encarnan las reformas hechas en el
escenario educativo mediante la demostracioacuten de sus habilidades y conocimientos (helliplosas
alumnosas toman protagonismos a partir de sus experienciashellip) Los padres y
referentes comunitarios no poseen una intervencioacuten directa en el espacio escolar aunque
estaacuten informados de la planificacioacuten su rol maacutes bien es apoyar las iniciativas de la escuela
(hellipLas actividades a ser realizadas con los alumnos tambieacuten se socializaron con los padres
y referentes principales de la comunidad para que ellos puedan apoyarhellip)
143
En cuanto al modo de ser en esta nueva experiencia los profesionales se muestran
activos atentos a las necesidades del contexto escolar idoacuteneos en el anaacutelisis de las
dificultades pedagoacutegicas y en la seleccioacuten de las estrategias maacutes apropiadas para conseguir
los objetivos del proyecto (hellipTeniendo en cuenta esta realidad nos proponemos trabajarhellip
se realizoacute la planificacioacutenhellip Las actividadeshellipse socializaron con los padres y
referentes principales de la comunidadhelliphelliplos alumnos fueron acompantildeados y
guiados por los docentes catedraacuteticoshellip) Cumplen todos los pasos didaacutecticos para
emprender su misioacuten observan la realidad y distinguen las prioridades planifican y ejecutan
lo establecido acompantildean a los estudiantes en la tarea de adentrarse en los estudios
intelectuales porque apuestan al desarrollo de la capacidad criacutetica mediante la lectura
interpretativa Los escolares por su parte reflejan un perfil analista seguacuten aplican el meacutetodo
cientiacutefico ldquohelliplos alumnos relacionaron el tema con el contexto en donde viven para
poder profundizar mejor su aprendizaje Tambieacuten aplicaron los pasos praacutecticos el
estudio de campo para realizar sus investigaciones teniendo en cuenta los temas y las
estrategias pertinenteshelliprdquo situacioacuten que contrasta con el diagnoacutestico previo en el que el
estudiante demostraba signos de bajo nivel de comprensioacuten lectora y problemas para aplicar
las reglas de la lengua escrita
El narrador de esta experiencia se expresa mayormente en tercera persona y
algunas veces en primera persona del plural Todo el proceso de transformacioacuten de la
praacutectica se halla narrado en tercera persona desde un punto de vista objetivo y detallado
que pretende proyectar credibilidad de las acciones ejecutadas y los resultados logrados
desde este sistema de trabajo (hellipSe busca crear el haacutebito de la investigacioacuten en los
alumnos) De esta manera se dibuja un alocutario conocedor del movimiento escolar que
puede certificar la eficacia de este proceder pedagoacutegico La primera persona del plural se
emplea para significar el propoacutesito comuacuten de los docentes en la buacutesqueda del cambio
(hellipnos proponemos trabajar implementando algunas innovaciones en nuestras praacutecticas
educativashellip) y para puntualizar los aprendizajes sobrevenidos de la experiencia
(hellipDescubrimos que muchos de nuestros alumnoshellip) asiacute el narrador se incluye dentro
de una colectividad que asume su autoriacutea en los acontecimientos y descubre al mismo
tiempo su capacidad de autocriacutetica y de aprendizaje continuo ademaacutes de proyectarse
nuevos retos (Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
El tiempo de la narracioacuten que prima es el pasado y sirve para configurar los hechos
que han tenido lugar desde el inicio de la planificacioacuten y su posterior ejecucioacuten es decir la
historia de la experiencia pertenece al pasado esas acciones estaacuten codificadas como la
memoria que guarda los acontecimientos significativos El presente es el tiempo de los
144
aprendizajes aquello que permanece en la actualidad y que se dirige a un futuro en busca
del perfeccionamiento de la praacutectica De esta manera el relato exhibe las marcas temporales
de las modificaciones en la rutina pedagoacutegica y contrasta los periodos para revelar las
transformaciones (Ricoeur 1999 342)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
los pasos convenidos para desarrollar el haacutebito de lectura investigativa y la aplicacioacuten del
meacutetodo cientiacutefico en el entorno escolar todo esto dirigido a un destinatario que pueda
valorar el esfuerzo dedicado a la transformacioacuten de la visioacuten y accioacuten educativa para un
desempentildeo criacutetico en la sociedad
Para concluir el ethos construido es el de un ldquoliacutederrdquo un ldquoinnovadorrdquo de su praacutectica
un profesional ldquoidoacuteneordquo en la materia un ldquocriacuteticordquo de su entorno un ldquoestrategardquo que disentildea
planes adecuados al contexto un ldquoguiacuteardquo para sus alumnos un educador cuya herramienta
es la lectura y la investigacioacuten como modo de conocer la realidad La narracioacuten se presenta
mayormente en tercera persona mediante la modalidad de enunciacioacuten asertiva para
proyectar una imagen de narrador objetivo de la situacioacuten y en primera persona del plural
para significar rasgos de participacioacuten colectiva en la implementacioacuten del plan de mejora
182 Representacioacuten de la praacutectica educativa de la Escuela Moiseacutes
Bertoni de Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de
la praacutectica
Los momentos maacutes importante de la experiencia sonhellip Despueacutes de la praacutectica se pudo notarhellip Durante el proceso de este trabajo se fortalecieron valores grupaleshellip
Contexto de la praacutectica
Antes de la praacutectica A partir de la evaluacioacuten realizada dentro del proceso de ensentildeanza aprendizajehellipse obtuvo buenos resultados pero en algunos aspectos hay dificultades que se deben mejorar como la lectoescriturahellip y la comprensioacuten lectorahellip Confusioacuten de una letra por otra Alumnos tiacutemidos callados con temor a expresarse Poca relacioacuten de confianza entre los docentes y alumnos Falta de compantildeerismo solidaridad y de superacioacuten entre los alumnos Despueacutes de la practica Despueacutes de la praacutectica se pudo notar en la presentacioacuten de los trabajos una mejor fluidez comprensioacuten sobre los temas que presentaban
AccionesModo A partir de la evaluacioacuten realizada dentro del proceso de ensentildeanza aprendizaje del centro educativo Ndeg4353 ldquoMoiseacutes Bertonirdquo hellip Teniendo en cuenta esta realidad nos proponemos trabajarhellip Los momentos maacutes importante de la experiencia son -El taller de sensibilizacioacuten realizado con los alumnos del 3deg ciclo -El momento de eleccioacuten de los temas a ser investigado en los grupos fundamentando la eleccioacuten que realizaron
145
-La presentacioacuten de los trabajos en borrador en donde se notaba la confianza el compantildeerismo entre el educando y educador Tambieacuten la responsabilidad pues cada grupo presentoacute su trabajo en el tiempo establecido para la correccioacuten -La presentacioacuten de las investigaciones realizadas por los alumnos
Valores
ideoloacutegicos
ldquoLa educacioacuten es un compromiso de todos los miembros de una comunidadrdquo Descubrimos que muchos de nuestros alumnos tienen capacidad suficiente para poder desarrollar este tipo de praacutectica hellipla investigacioacuten favorece la construccioacuten de conocimientoshellip hellipcomo docente uno debe fijarse metas tener dinamismo ganas y por sobre todo capacidad empaacutetica para poder llegar a nuestros alumnos hellipdebemos vivenciar experiencias significativas para nuestros alumnos y por sobre todo guiarles helliptodo es posible lograr si le ponemos ganas sacrificio amorhellip Debemos conocer bien el contexto sociocultural econoacutemico poliacutetico y ambiental en donde estaacute inmersa la institucioacutenhellip
El procedimiento pedagoacutegico recibe las siguientes nominaciones ldquoexperienciardquo
ldquopraacutecticardquo ldquoprocesordquo (Los momentos maacutes importante de la experiencia sonhellipDespueacutes de
la praacutectica se pudo notarhellipDurante el proceso de este trabajo se fortalecieron valores
grupaleshellip) Podemos interpretar que la ldquopraacutecticardquo es el modo de actuar de los docentes en
una situacioacuten determinada en este caso se refiere a la aplicacioacuten de estrategias que
desarrollan la capacidad investigativa de los alumnos En cambio la experiencia es la
sumatoria de las actividades y de las vivencias en el marco de ese tipo de praacutectica esta
ademaacutes es vista como un ldquoprocesordquo un proceder sistemaacutetico que cumple con las fases de
una planificacioacuten en buacutesqueda de la adquisicioacuten de destrezas y habilidades para leer
criacuteticamente la realidad En este escenario el plan disentildeado es el eje que marca las pautas
a realizar (hellipSe inicio primeramente con la planificacioacutenhellip) por lo que deducimos la
organizacioacuten plena de la institucioacuten y sus miembros en cuestiones pedagoacutegicas De este
modo la ldquoexperienciardquo encierra significados poliseacutemicos como la objetividad en los disentildeos y
las afecciones de los actores en cuanto a la praacutectica de valores humanos como el
aprendizaje individual y colectivo dado en ese escenario escolar (Camblong y Fernaacutendez
2011 54)
El contexto de la praacutectica refiere la combinacioacuten de aspectos positivos y otros un
tanto dificultosos en materia de ensentildeanza-aprendizaje caracterizaciones que provienen de
una evaluacioacuten al centro educativo en cuanto a su funcionamiento general es importante
notar que existe una mirada externa (Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea) que aporta
valoraciones sobre la marcha institucional y otra mirada interna de los propios miembros
que analizan su contexto y realizan intervenciones en eacutel
146
En la apreciacioacuten institucional se registra un bajo nivel de comprensioacuten lectora en los
alumnosas y se hace hincapieacute en las actitudes que frenan el proceso de aprendizaje como
la timidez y la relacioacuten distante entre docentes y estudiantes (helliphay dificultades que se
deben mejorar como la lectoescriturahellip y la comprensioacuten lectorahellip Alumnos tiacutemidos
callados con temor a expresarsehellipPoca relacioacuten de confianza entre los docentes y
alumnoshellipFalta de compantildeerismo solidaridad y de superacioacuten entre los alumnoshellip)
Estas particularidades son los focos de atencioacuten y desafiacuteo en el sentido de encontrar una
forma eficaz que ayude a revertirlas Asiacute la ldquopraacutecticardquo se convierte en un mecanismo que
puede cambiar rasgos no solo en la manera de ensentildear sino tambieacuten puede modificar
actitudinalmente a los sujetos Las esferas escolar y comunitaria se intersecan se
modifican se entrelazan (Lotman 199612)
Las acciones llevadas a cabo en este marco de transformacioacuten parten entonces de
una estimacioacuten pedagoacutegica y administrativa del centro que exhibe las fortalezas y
debilidades del mismo La primera fase (evaluacioacuten) se constituye en la bruacutejula de los
actores para realizar los ajustes necesarios en su praacutectica A partir de ella se planifican las
actividades y se dan dos procesos paralelos de modificaciones y observaciones uno a nivel
de plantel docente y otro a nivel de alumnado El primero consiste en la reflexioacuten de los
educadores acerca de su praxis accioacuten que se lleva en forma conjunta para deliberar las
delineaciones del plan y la forma de recuperar y analizar los aspectos principales de la
experiencia
Primeramente se realizoacute un taller de sensibilizacioacuten con los docentes y directivos para poder comprender la importancia y la necesidad de sistematizar las experiencias Se eligioacute el tema a sistematizar se realizoacute la planificacioacuten la calendarizacioacuten de las actividades para poder recabar todos los datos necesarios para el anaacutelisis la interpretacioacuten y el rescate de los aprendizajes conocimientos construidos mediante esta praacutectica
El segundo refiere las operaciones efectuadas por los estudiantes en su tarea
investigativa
Los momentos maacutes importante de la experiencia son -El taller de sensibilizacioacuten realizado con los alumnos del 3deg ciclo -El momento de eleccioacuten de los temas a ser investigado en los grupos fundamentando la eleccioacuten que realizaron -La presentacioacuten de los trabajos en borrador en donde se notaba la confianza el compantildeerismo entre el educando y educador Tambieacuten la responsabilidad pues cada grupo presentoacute su trabajo en el tiempo establecido para la correccioacuten -La presentacioacuten de las investigaciones realizadas por los alumnos
Podemos observar las intenciones que subyacen detraacutes de estas obras en relacioacuten
con la innovacioacuten estrateacutegica de la praacutectica docente y la importancia de dar protagonismo al
147
estudiante en la construccioacuten de sus aprendizajes ya que en primer teacutermino los docentes
acceden a flexibilizar su manera de ensentildear y proponen maniobras didaacutecticas que
conduzcan a los educandos hacia ejercicios intelectuales que los ayude a entender mejor el
funcionamiento de su contexto cotidiano Entonces la intervencioacuten intencionalizada que
aspira a transformar sujetos tiacutemidos pasivos y con dificultades para leer en sujetos activos y
criacuteticos de su entorno erige un imaginario de la praacutectica concebido desde la teacutecnica las
estrategias los trabajos intelectuales para despertar al sujeto dormido o despojado de
herramientas baacutesicas para su desempentildeo en la vida El centro es el responsable de otorgar
luces a todos los miembros que ingresan en eacutel y ejerce sobre ellos el poder de la
transformacioacuten educativa en sus dimensiones cognitivas sicoloacutegicas sociales y culturales
El modo de actuar se resume en la planificacioacuten la reflexioacuten el trabajo procesual en
el acompantildeamiento docente-alumno Este estilo de trabajo revela la observacioacuten continua a
la que es sometida la praacutectica para visualizar los cambios esperados
En el discurso de la transformacioacuten de la praacutectica operan unos valores ideoloacutegicos
propios de la Educacioacuten Popular sintetizados en la innovacioacuten pedagoacutegica en el
protagonismo de sus actores en el compromiso social en la adecuacioacuten del curriacuteculo
teniendo en cuenta las necesidades del contexto Por tal razoacuten el proyecto implementado se
basoacute en un anaacutelisis previo de la realidad congregoacute a los educadores en una tarea reflexiva
para dinamizar la participacioacuten de los educandos y se enfocoacute en el desarrollo de habilidades
de lectura e investigacioacuten para dotar de herramientas intelectuales baacutesicas a los escolares
en el proceso de su aprendizaje Asiacute tambieacuten se rescata la idea de que la educacioacuten es una
responsabilidad colectiva que demanda deberes de parte de los sujetos ldquohellipcomo docente
uno debe fijarse metas tener dinamismo ganashellip debemos vivenciar experiencias
significativashellip Debemos conocer bien el contexto sociocultural econoacutemico poliacutetico y
ambiental en donde estaacute inmersa la institucioacutenhellip) por su parte los estudiantes ldquohellip toman
protagonismos a partir de sus experienciashellip Descubrimos que muchos de nuestros
alumnos tienen capacidad suficiente para poder desarrollar este tipo de praacutecticahellip por
sobre todo guiarlesrdquo los padres y referentes de la comunidad ldquohellippara que ellos puedan
apoyarhelliprdquo Los principios de la educacioacuten popular modela la praacutectica de estos educadores y
ellos a su vez a los destinatarios de sus acciones asiacute los valores y los conocimientos
influyen en la modalidad de la gestioacuten educativa de estos actores (Shulman citado en
Gudmundsdottir 1995 6)
148
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil la planificacioacuten y ejecucioacuten de actividades
dinaacutemicas para adquirir haacutebitos de lectura criacutetica El narrador entonces exhibe sus
cualidades reflexivas sobre su praacutectica estratega profesional para disentildear las intervenciones
en referencia a la investigacioacuten cientiacutefica
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten la
participacioacuten el disentildeo metodoloacutegico la flexibilizacioacuten de la taacutectica y la tutoriacutea constante al
educando
183 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato es la configuracioacuten de las acciones realizadas por los educadores que
idearon estrategias para instalar una cultura de investigacioacuten en el centro de modo a mejorar
el aprendizaje de los educandos Lo significativo es el mecanismo que introduce la nueva
praacutectica y los logros alcanzados a traveacutes de ese estilo de ensentildeanza el relato rescata este
aspecto y lo pone en relieve mediante las estrategias discursivas (Bruner1991 61)
Una de las estrategias discursivas empleadas para resaltar la innovacioacuten de la
praacutectica en cuanto proceso investigativo es la organizacioacuten de los datos en referencia a los
procesos experimentados por docentes y educandos En el primer proceso se describe los
objetivos y acciones para tomar la praacutectica como objeto de anaacutelisis (hellipPrimeramente se
realizoacute un taller de sensibilizacioacuten con los docentes y directivos para poder comprender
la importancia y la necesidad de sistematizar las experiencias) y en el segundo proceso
se puntualizan las gestiones consecutivas de los estudiantes en su rol de investigadores
(hellipLos momentos maacutes importante de la experiencia son El taller de sensibilizacioacuten
realizado con los alumnos del 3deg ciclohellip) Podemos notar que la instauracioacuten de la cultura
investigativa abarca a los miembros protagonistas de la experiencia por lo tanto actuacutean en
coherencia con la propuesta institucional de reformar el estilo de ensentildeanza y aprendizaje
Otra estrategia discursiva es la contrastacioacuten de las situaciones anteriores y
posteriores a la praacutectica implementada de manera a visualizar los cambios sobrevenidos a
raiacutez de la planificacioacuten docente
Antes se teniacutea dificultad en la lectoescritura (confusioacuten de una letra por otra acentuacioacuten de las palabras fluidez de palabras) la interpretacioacuten y la comprensioacuten lectora Despueacutes de la praacutectica se pudo notar en la presentacioacuten de los trabajos una mejor fluidez comprensioacuten sobre los temas que presentaban En la elaboracioacuten y entrega de los trabajos se pudo notar que mejoraron bastante en la lectoescritura Antes a los alumnos le costaba investigar porque no sabiacutean en queacute consistiacutea coacutemo se haciacutea y para queacute serviacutea Despueacutes de la praacutectica los mismos alumnos destacaron la teacutecnica implementada los pasos y en especial la importancia porque ellos mismos se
149
organizaban preguntaban anotaban analizaban las informaciones para poder sacar conclusiones Antes los alumnos eran callados tiacutemidos no queriacutean presentar sus trabajos ante los compantildeeros Despueacutes de la praacutectica los alumnos son maacutes desenvueltos pierden maacutes el temor en presentarse ante sus compantildeeros
Con estas comparaciones podemos deducir que la ldquopraacutecticardquo es eficaz porque
permite el progreso de los estudiantes ademaacutes de eso deja ver que la filosofiacutea de Fe y
Alegriacutea rige los movimientos pedagoacutegicos en cuanto a la formacioacuten del sujeto para
transformar su vida y la sociedad a partir de la lectura de su contexto y de su protagonismo
Otra estrategia es la metaacutefora de la construccioacuten colectiva del proceso educativo
mediante la expresioacuten ldquogranito de arenardquo
hellipLa educacioacuten es compromiso de todos en donde cada uno de los actores de la
educacioacuten deben de poner su parte o granito de arena en busca de ir mejorando la
calidad de la educacioacuten esa calidad que se busca mejorar diacutea tras diacutea debe de ser claro
especiacutefico y pertinentehellip
hellipQue todo es posible lograr si le ponemos ganas sacrificio amor y que de esa
forma aportamos nuestro granito de arena en pos de una mejor calidad de la
educacioacuten y por ende la vidahellip
El simbolismo del ldquogranito de arenardquo estaacute en la fuerza de lo pequentildeo en manos de
diferentes personas que potencialmente pueden unirse para realizar un trabajo colectivo en
beneficio de toda una comunidad ademaacutes indica una disposicioacuten positiva a colaborar con el
esfuerzo comuacuten Por otro lado sentildeala que la educacioacuten es una obra progresiva inacabada
constante que necesita de la cooperacioacuten de todos para su consecucioacuten
Finalmente la experiencia fue significativa porque afectoacute fibras sensibles de los
actores en el desarrollo de sus roles Si bien el plan apuesta por el perfeccionamiento de las
teacutecnicas investigativas lo que se puede interpretar como un acto objetivo la praacutectica
culminoacute con otros tipos de aprendizaje
Que la investigacioacuten favorece la construccioacuten de conocimientos siendo los alumnos los principales protagonista de la misma Que como docente uno debe fijarse metas tener dinamismo ganas y por sobre todo capacidad empaacutetica para poder llegar a nuestros alumnos Que debemos vivenciar experiencias significativas para nuestros alumnos y por sobre todo guiarles para que puedan fijarse metas y asiacute puedan construir sus proyectos de vida Que todo es posible lograr si le ponemos ganas sacrificio amor y que de esa forma aportamos nuestro granito de arena en pos de una mejor calidad de la educacioacuten y por ende la vida
150
Durante el proceso de este trabajo se fortalecieron valores grupales como el compantildeerismo solidaridad amistad dignidadhellip Esta actividad produjo un fuerte impacto en la institucioacuten todos los alumnos que realizaron la experiencias se sintieron importantes y valoraron muchiacutesimo sus trabajos
Entonces deducimos que lo significativo tambieacuten estaacute en la sensibilidad la afeccioacuten
los sentimientos de los protagonistas como prueba de que la praacutectica innovadora es positiva
en la tarea de transformar la vida de sus destinatarios
151
19 ESCUELA ONtildeONDIVE DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la presentacioacuten de la escuela y su
contexto 2) la narracioacuten de las diferentes experiencias realizadas 3) la conclusioacuten de la
implementacioacuten de la mejora
La narracioacuten tiene como protagonista a los docentes que acompantildean a sus
alumnosas en sus dificultades psicoafectivas y pedagoacutegicas ya que se encuentran en un
ambiente social vulnerable
La experiencia narrada tiene como escenario la escuela donde los estudiantes
asisten y son asistidos emocional y pedagoacutegicamente por los educadores
La voz narradora alterna la tercera persona y la primera persona del plural
191 Representacioacuten de los actores educativos la Escuela Ontildeondive de
Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
El trabajo recopilado trata de experiencias significativas que los docentes en aula fueron concretando para mejorar el clima socio-afectivo de los estudiantes en situacioacuten de vulnerabilidad Los docentes fueron implementando distintas teacutecnicas y por ende los resultados fueron diversoshellip Los nintildeos o joacutevenes que maacutes acompantildeamiento necesitan son aquellos que manifiestan a traveacutes de su conducta las muacuteltiples carencias que traen consigohellip
Caracterizacioacuten Los nintildeos de este grupo son nintildeos muy activos e inquietoshellip hellipla conducta de un alumno con caraacutecter prepotente desafiante sin ganas de estudiar agresivo y descuidadohellip hellip un adolescente que expresaba mucha agresividadhellip hellip Estos alumnos en varias ocasiones ya no queriacutean cooperar en la sala de clase para las tareashellip hellip hay muchos nintildeos carentes de comprensioacuten atencioacuten y amor de parte de sus familiareshellip La docente implementa en aula un proyecto de no exclusioacuten a los maacutes desfavorecidoshellip hellipmi labor como docente es la de acompantildear maacutes de cerca a los nintildeos y nintildeas que presentan signos de carencia afectivahellip hellipInicieacute un proceso de acompantildeamiento al alumno en dialogo con eacutelhellip El trabajo conjunto escuela- familia en el acompantildeamiento a estudiantes con dificultad es fundamentalhellip
152
Tipo de narrador
hellipen el centro de Ontildeondive de Fe y Alegriacutea hemos mejorado en clima intersubjetivohellip Muchas veces como institucioacuten educativa nos sentimos limitadas sin saber muy bien queacute hacerhellip hellipme llamoacute la atencioacuten la conducta de un alumnohellip Yo creo firmemente que para cambiar puntos de vistahellip Todos estos proyectos han fortalecido a los diferentes actores de la comunidad educativahellip
En la introduccioacuten del relato la institucioacuten se presenta como ldquoescuelardquo o ldquocentro
educativordquo ldquoLa escuela Baacutesica Nordm 3790 Privada Subvencionada Ontildeondive de Fe y Alegriacutea
ubicada en el municipio de Luquehellip En las proximidades del centro educativo estaacuten
ubicados aproximadamente diez asentamientoshelliprdquo en estos ejemplos se designa al edificio
donde se imparte educacioacuten es un sitio fiacutesico Maacutes adelante ldquocentro educativordquo adquiere
otra connotacioacuten ldquohellipAnte esta situacioacuten social del lugar el centro educativo se ha
propuesto trabajar en el aspecto socio-afectivohelliprdquo es decir se personifica y actuacutea a favor
de los estudiantes por lo tanto el plantel docente se halla representado en ese sujeto ya
que los que tienen poder de decisioacuten sobre las taacutecticas metodoloacutegicas a disentildear o aplicar
son los educadores
En la narracioacuten se especifica la participacioacuten de los nintildeos o joacutevenes y los docentes
La funcioacuten de estos uacuteltimos se remite a la planificacioacuten y a la ejecucioacuten de mejoras en el aula
para el grupo a su cargo (hellipLos docentes fueron implementando distintas teacutecnicashellip) El
trabajo consiste en la implementacioacuten de estrategias que favorezcan el relacionamiento
armoacutenico entre los actores educativos El papel baacutesico que cumplen estos educadores se
relaciona con el acompantildeamiento cercano a los alumnosas en situacioacuten de vulnerabilidad
En este sentido los maestrosas realizan un seguimiento a cada caso por lo que los
educandos se convierten en los beneficiarios de la tarea pedagoacutegica su rol es maacutes bien
pasivo ya que recibe contencioacuten sicoloacutegica en el espacio escolar (hellipLos nintildeos o joacutevenes
que maacutes acompantildeamiento necesitan son aquellos que manifiestan a traveacutes de su
conducta)
El modo de ser de los docentes se refleja en la figura de un guiacutea personalizado que
intenta modificar la rebeldiacutea o el desamparo de los educandos para encaminarlos hacia un
cambio positivo en sus vidas Pues los destinatarios de la praacutectica manifiestan signos de
agresividad rebeldiacutea desintereacutes como resultado de los diversos problemas familiares la
pobreza y otros factores negativos que inciden en ellos Es importante notar que en las
narraciones de los docentes los alumnos son nombrados en forma indefinida o imprecisa
(hellipme llamoacute la atencioacuten la conducta de un alumnohellip a algunos no les gusta concentrarse
en sus tareashellip Tal es el caso de NN que teniacutea continuamente problemas de
153
comportamientohellip) entendemos que los docentes cumplen con la proteccioacuten de estos
menores al resguardar la identidad de los mismos simultaacuteneamente esta vaguedad permite
generalizar la imagen del ldquoalumnordquo lo cual posibilita pensar en cualquier estudiante que
comparte rasgos similares al descrito en el texto
El docente es el que advierte toda la problemaacutetica que rodea al centro y sus actores
entonces toma decisiones para remediar la situacioacuten desde un plan que pretende brindar la
asistencia moral o sicoloacutegica Por lo tanto el perfil del educador se sintetiza en el
conocimiento de su realidad en la vocacioacuten de servicio en la asertividad para el desarrollo
personal y acadeacutemico del alumno lo que demuestra la coherencia con las cualidades
esperadas del maestro de Fe y Alegriacutea
El narrador de esta historia de acompantildeamiento al necesitado se realiza tanto en
tercera como en primera persona Desde la perspectiva omnisciente se presenta al centro
educativo el contexto social el modo y el motivo del plan de mejora y algunas narraciones
de la experiencia (hellipen el centro de Ontildeondive de Fe y Alegriacutea hemos mejorado en clima
intersubjetivohellipel centro elaboroacute dentro de su plan de mejora una liacutenea de accioacutenhellip) Con
esto el narrador crea una ilusioacuten referencial al distanciar la mirada de los acontecimientos
descubriendo su capacidad de observacioacuten al proceso desarrollado esto permite instaurar la
imagen del alocutario que descifra los sucesos y los resultados de esa praacutectica (Amossy
citada en Bettendorff 2011 109-110)
La primera persona del plural se utiliza con el fin de indicar el funcionamiento como
equipo de trabajo y para asumir la identidad institucional al mismo tiempo sentildeala el sentir
pesaroso colectivo que surge en el escenario dificultoso de la praacutectica ldquohellipMuchas veces
como institucioacuten educativa nos sentimos limitadas sin saber muy bien queacute hacerhelliprdquo La
primera persona del singular se emplea para narrar la experiencia individual (hellipme llamoacute la
atencioacuten la conducta de un alumnohellipYo creo firmemente que para cambiar puntos de
vistahellip) y con ello plasmar la instancia actuante que visibiliza todas las maniobras del
educador en contacto directo con la cotidianeidad y sus complicaciones Entonces desde su
afeccioacuten se dirige a un alocutario de quien se espera consideracioacuten o valoracioacuten por el
desempentildeo pedagoacutegico en un medio precario y hostil (Iacutedem)
El tiempo pasado y presente es fluctuante en la narracioacuten la descripcioacuten del contexto
social carente y amenazador posee plena vigencia desde el uso del presente junto al
reconocimiento de los aprendizajes rescatados de la experiencia (hellipLos nintildeos de este grupo
son nintildeos muy activos e inquietoshelliphellipmi labor como docente es la de acompantildearhellipEs por
ello que despueacutes de cuatro antildeos de trabajo constantehellipdecimos que en el centro de
154
Ontildeondive de Fe y Alegriacutea hemos mejorado en clima intersubjetivohellip) Sin embargo los
procesos realizados en teacutermino de seguimiento a los casos se presenta en tiempo pasado
como una accioacuten concluida parte de la memoria del centro educativo Asiacute el relato
configura los tiempos en un solo tejido para dejar ver el posicionamiento del locutor respecto
a sus obras tanto en el preteacuterito como en la actualidad (Benveniste 2007 183 Ricoeur
1999 342)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
en forma verosiacutemil las acciones de los docentes para contener la actitud impulsiva o
despreocupada de los alumnos de manera a brindarles afecto e intereacutes en la lucha por
evitar la desercioacuten escolar y ensentildearles a convivir con los otros
Para concluir el ethos que se construye es el de docente ldquopromotorrdquo del bien comuacuten
un ldquoterapeutardquo que busca estrategias para la contencioacuten emocional un ldquoguiacuteardquo que encamina
al estudiante por las sendas del diaacutelogo y la tolerancia
192 Representacioacuten de la praacutectica educativa de la Escuela Ontildeondive de
Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de
la praacutectica
Experiencia significativa en aulahellip Aprendiacute algo con esta experienciahellip Es bueno destacar que en la experiencia narrada por el docentehellip A traveacutes de esta vivencia la docente aprendioacute quehellip
Contexto de la
praacutectica
El contexto familiar y social es muy diverso existen nintildeos y adolescentes que viven solamente con sus abuelas otros con la madre incluso algunos viven solos porque sus padres han viajado a otros paiacuteses en busca de trabajo Cada vez son menos los nintildeos y nintildeas que viven con un nuacutecleo familiar compuesto por mamaacute y papaacute Asiacute mismo el entorno comunitario estaacute muy avasallado por muacuteltiples problemas desempleo de los joacutevenes y adultos venta de drogas violencia intrafamiliar y otros Generalmente algunas familias se dedican a trabajos informaleshellip El problema detectado por el equipo de calidad del centro fue ldquoLa escasa praacutectica de los valores el bajo nivel de tolerancia respeto y violencia intrafamiliarrdquohellip
AccionesModo El problema detectado por el equipo de calidad del centro fue ldquoLa escasa praacutectica de los valores el bajo nivel de tolerancia respeto y violencia intrafamiliarrdquo Por este motivo el centro elaboro dentro de su plan de mejora una liacutenea de accioacutenhellip Dentro de esta liacutenea de mejora se desarrollaron en el centro educativo varias tomas de decisiones como ser ldquola escuela de padres la formacioacuten en valores dentro del aula la convivencia de los docentes entre otrosrdquo Todas estas decisiones dentro del deseo de mejorar el clima intersubjetivo dentro y fuera de la institucioacuten En la conciencia de los educadores estudiantes padres y equipo directivo esta una educacioacuten integral que desarrolla todas las dimensiones de la persona En el transcurrir del antildeo 2014 me llamoacute la atencioacuten la conducta de un alumno
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con caraacutecter prepotentehellip Luego de conocer su historial de vida quedeacute asombradohellip Inicie una serie de conversaciones informales con el adolescentehellip Un antildeo despueacutes con paciencia y esmero logreacute ver el cambio esperadohellip hellip el docente el mismo utilizoacute la teacutecnica de ldquoHistoria de Vidardquo para conocer y profundizar la realidad del estudiante Otra herramienta vaacutelida para mejorar el clima en aula y favorecer el aprendizaje es el cambio del estudiante de turno esto siempre partiendo de su realidad y en dialogo con los padreshellip hellipuna experiencia bastante significativa es la de acompantildeamiento a los nintildeos en especial a aquellos que maacutes lo necesitanhellip hellipun adolescente que expresaba mucha agresividadhellip comenceacute a hacerle un acompantildeamiento maacutes de cerca a traveacutes de las visitas y entrevistas a sus familiares acompantildeamiento en aula como dialogohellip al transcurrir unos tiempos enseguida decayoacute faltaba nuevamente a clases y dejo de ir al trabajo Yo creo firmemente que para cambiar puntos de vista o ideas de una ldquoInvolucrar nuestros valores y nuestra posicioacuten eacuteticardquo persona es necesario ensentildear con justicia y afectividad Estos alumnos en varias ocasiones ya no queriacutean cooperar en la sala de clase para las tareashellip Unas de las fortalezas que tuve (para con ellos) es la buena relacioacuten con sus familiares a traveacutes de las visitas y diaacutelogoshellip Mediante el proceso de acompantildeamiento a los alumnos conjuntamente con sus padres la situacioacuten de los nintildeos en aula fue mejorandohellip Es importante trabajar bien de cerca con sus familiares e interiorizarse de las situaciones de sus padres y tener en cuenta el contexto sociopoliacuteticohellip El acompantildeamiento dialogo respeto y por sobre todo gran dosis de paciencia por parte del docente las familias y el equipo directivo son necesarios para lograr la transformacioacuten y permanencia de los estudiantes en el centro hellipotro hecho significativo fue la escuela de padres los fines de semana los espacios de merienda y compartir para el grupo de docentes los talleres de formacioacuten para los adolescentes los fines de semana encuentros de grupo juvenil entre otros
Valores
ideoloacutegicos
Es fundamental que cada docente implemente un diagnostico a sus estudiantes de manera integral determine estrategias de acuerdo a la realidad del nintildeoa o adolescente El acompantildeamiento dialogo respeto y por sobre todo gran dosis de paciencia por parte del docente las familias y el equipo directivo son necesarios para lograr la transformacioacuten y permanencia de los estudiantes en el centro
La praacutectica recibe el nombre de ldquoexperienciardquo o ldquovivenciardquo Refiere los
acontecimientos ocurridos en el periodo de aplicacioacuten de la mejora en el contexto barrial y
escolar los casos estaacuten relacionados con las conductas negativas manifestadas por los
estudiantes afectados por la problemaacutetica social y familiar De ahiacute nacen los sentimientos
de alegriacutea por un logro o de tristeza por un fracaso las impresiones positivas negativas o
contradictorias sobre alguacuten hecho o situacioacuten personal
La ldquoexperienciardquo de este centro presenta matices diversos expone informaciones
sobre la actuacioacuten de los docentes en el marco de incidencia sobre la situacioacuten problemaacutetica
(hellipEl trabajo recopilado trata de experiencias significativas que los docentes en aula
156
fueron concretando para mejorar el clima socio-afectivohellip) pero tambieacuten despliega las
afecciones de los protagonistas en la buacutesqueda de las transformaciones (hellipUn antildeo despueacutes
con paciencia y esmero logreacute ver el cambio esperadohellip) Por un lado existe una
intencionalidad verificada en el plan de la escuela para atender las necesidades detectadas
(hellipAnte esta situacioacuten social del lugar el centro educativo se ha propuesto trabajar en el
aspecto socio-afectivo en especial con los estudiantes que requieran mayor atencioacuten
ante los problemas de conductahellip) y por otro lado surgen circunstancias que
desestabilizan momentaacuteneamente el curso planificado de las acciones (hellipMe queda la gran
incoacutegnita queacute maacutes podemos realizar cuando se presentan este tipo de situaciones en
la escuelahellipMuchas veces como institucioacuten educativa nos sentimos limitadas sin
saber muy bien queacute hacer como hacer y otras veces por miedohellip) La ldquoexperienciardquo
atraviesa la vida privada y comunitaria de los agentes los aprendizajes individuales se dan
en un intercambio con los otros y finalmente los resultados son compartidos y tomados
como una vivencia comuacuten de todos los participantes De este modo deducimos el caraacutecter
paradoacutejico con que se presentan los hechos las condiciones los sujetoshellipy que colaboran
con la configuracioacuten de un relato que capta la heterogeneidad de los sucesos (Camblong y
Fernaacutendez 2011 52 109110)
En el contexto de la praacutectica aparecen diversos problemas sociales econoacutemicos y
familiares que nutren la nocioacuten de un escenario bastante complicado para la tarea educativa
Esta problemaacutetica pertenece a un espacio externo al centro educativo y filtra sus influencias
en el espacio escolar donde se interpreta que tales condiciones son una amenaza que
reviste gravedad para todos los actores y pone en riesgo los ideales de una institucioacuten que
busca la armoniacutea el diaacutelogo la participacioacuten el crecimiento personal y acadeacutemico de todos
los miembros Por lo tanto hay dos semiosferas distintas y complementarias donde se
manifiestan tensiones reciprocas la escuela pretende incidir en la transformacioacuten de ese
ambiente inestable y la comunidad barrial se desenvuelve con otros coacutedigos (violencia falta
de valores abandonohellip) Por su parte la institucioacuten educativa reuacutene sus esfuerzos
explicitados en recursos humanos y metodoloacutegicos para intervenir en casos particulares de
modo a cambiar aspectos seleccionados de una realidad muacuteltiple (Lotman 199612)
Este contexto de carencias constituye el impulso que lleva al centro a estudiarlo y a
partir de alliacute proseguir con la planificacioacuten la ejecucioacuten y la evaluacioacuten del proceso Estas
acciones se resumen de esta manera
El problema detectado por el equipo de calidad del centrohellipPor este motivo el centro elaboro dentro de su plan de mejora una liacutenea de accioacutenhellipTodas estas decisiones dentro del deseo de mejorar el clima intersubjetivo dentro y fuera de la institucioacuten
157
Dentro de dicha planificacioacuten en el segundo antildeo estaba ir mejorando paulatinamente la convivencia entre los estudiantes y por ultimo sistematizar las experiencias realizadas por los docentes para el mejoramiento del clima intersubjetivo de la comunidad educativahellip
Podemos notar que existe una correlacioacuten entre cada uno de los pasos para llegar
hasta la sistematizacioacuten y la redaccioacuten del relato por lo tanto todos los movimientos se
concretan siguiendo un objetivo La praacutectica es ideada seguacuten las necesidades que el mismo
centro puede calificar como imperioso es decir actuacutea autoacutenomamente Se construye un
imaginario de la praacutectica desde la contextualizacioacuten de las acciones y del intento de dar
respuesta inmediata a las carencias del entorno de un replanteo de las operaciones
pedagoacutegicas en relacioacuten con una condicioacuten baacutesica de la vida comunitaria como lo es el
relacionamiento intersubjetivo y de un compromiso humano por ayudar al necesitado
El modo de actuar en estas circunstancias obedece a criterios metodoloacutegicos propios
del movimiento educativo (reflexioacuten-accioacuten) y se circunscribe a una gestioacuten basada en la
creacioacuten de un ambiente que contribuya a la humanizacioacuten y al fortalecimiento de la
identidad personal familiar y social El relato no hace alusioacuten a una explicacioacuten detallada de
la ldquoteacutecnicardquo implementada para el logro de los resultados maacutes bien recurre al despliegue de
la sensibilidad de sus actores para exponer hechos significativos desde un punto de vista
particular
De esta manera los valores ideoloacutegicos que intervienen en la praacutectica se relacionan con el concepto de que la escuela es un centro de formacioacuten humana y de transformacioacuten personal y social Se alude a las virtudes como la paciencia el esmero la afectividad el respeto la tolerancia etc como elementos imprescindibles dentro de la ldquopedagogiacutea del amorrdquo que busca la realizacioacuten plena del ser humano y su relacionamiento positivo con los demaacutes
Es fundamental que cada docente implemente un diagnostico a sus estudiantes de manera integral determine estrategias de acuerdo a la realidad del nintildeoa o adolescentehellip
El acompantildeamiento dialogo respeto y por sobre todo gran dosis de paciencia por parte del docente las familias y el equipo directivo son necesarios para lograr la transformacioacuten y permanencia de los estudiantes en el centrohellip
La visioacuten de los educadores respecto a la educacioacuten y la forma de dirigir sus
acciones rige en su praacutectica aquella es la condicionante del estilo de ensentildeanza impuesta a
partir de la implementacioacuten de la mejora en el centro ((Vallone 2005 25)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren las estrategias para la contencioacuten emocional de los
educandos El narrador-observador se muestra conocedor de los procesos educativos del
centro y el narrador-protagonista recurre a su experiencia directa como estratega que
enfrenta las vicisitudes en el ambiente escolar Ambos narradores se situacutean frente a un
158
destinatario profesional de la educacioacuten capaz de vislumbrar los despliegues taacutecticos en pos
de la transformacioacuten social
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten las
estrategias pedagoacutegicas que refuerzan el acompantildeamiento y la vivencia de los valores
humanos y cristianos como recursos para el cambio del contexto desventajoso
193 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la praacutectica
El relato configura la experiencia del acompantildeamiento a nintildeos y joacutevenes carentes de
afecto en un contexto altamente complejo La disposicioacuten de la narracioacuten se ordena en tres
segmentos concatenados introduccioacuten desarrollo y conclusioacuten En la primera seccioacuten se
presenta a la institucioacuten y su contexto social en la segunda las versiones narrativas de los
docentes con respecto a su labor en la tercera los logros de la praacutectica
De esta manera el escenario central donde ocurren estos hechos es la escuela y
todas las acciones tienen lugar dentro de este aacutembito (escena englobante) la experiencia de
los actores educativos estaacute formateada en un informe narrativo (escena geneacuterica) que sigue
orientaciones sobre los puntos a desarrollar El relato se da en una escenografiacutea profesoral
donde los educadores ensentildean o publican su trabajo respecto a la nueva praacutectica
implementada (Maingueneau 2010 211)
En este marco una estrategia discursiva empleada al inicio del relato es la
descripcioacuten de la situacioacuten problemaacutetica que rodea al centro educativo como principio que
demanda la accioacuten de sus agentes para la solucioacuten o apaciguamiento del conflicto De modo
que el ldquoproblemardquo da pie a una serie de acontecimientos que culmina con la transformacioacuten
del entorno (hellipEl contexto familiar y social es muy diverso Asiacute mismo el entorno
comunitario estaacute muy avasallado por muacuteltiples problemas desempleo de los joacutevenes y
adultos venta de drogas violencia intrafamiliar y otroshellip) Los sintagmas nominales y
adjetivales descubren la carga valorativa otorgada al medio donde tiene lugar las iniciativas
emprendidas por la escuela
En la configuracioacuten de los argumentos para incidir en el contexto adverso se repiten
continuamente los vocablos relacionados con la ldquonecesidadrdquo o la ldquocarenciardquo de modo a
reflejar el vaciacuteo que debe llenarse con las praacutecticas pedagoacutegicas conciliadoras
hellipLos nintildeos o joacutevenes que maacutes acompantildeamiento necesitan son aquellos que manifiestan a traveacutes de su conducta las muacuteltiples carencias que traen consigohellip
helliplos nintildeos y nintildeas que presentan signos de carencia afectivahellip
159
hellipLa escasa praacutectica de los valores el bajo nivel de tolerancia respeto y violencia intrafamiliarrdquohellip
hellipuna experiencia bastante significativa es la de acompantildeamiento a los nintildeos en especial a aquellos que maacutes lo necesitanhellip
hellipgran dosis de paciencia por parte del docente las familias y el equipo directivo son necesarios para lograr la transformacioacutenhellip
Otra estrategia discursiva desarrollada para demostrar la verosimilitud de la historia
escolar es el testimonio de los mismos docentes en el despliegue del relato iniciado por una
voz omnisciente (hellipel docente el mismo utilizoacute la teacutecnica de ldquoHistoria de Vidardquohellip) La
autodesignacioacuten en calidad de protagonista revela la autoriacutea del plantel como signo del
ejercicio docente de su compromiso cumplido con la comunidad escolar Ademaacutes la
narracioacuten propia refuerza la evidencia de que los hechos referidos son ciertos y se dieron de
esa manera (hellipLuego de conocer su historial de vida quedeacute asombradohellip Inicieacute una serie
de conversaciones informales con el adolescentehellip) (Sarlo 2005 67 Ricoeur 2004 212)
Finalmente las estrategias discursivas utilizadas descubren la postura asumida
frente a la ensentildeanza vista como un proceso planificado para actuar desde la sensibilidad el
compromiso el servicio a favor de los desamparados Las estrategias pedagoacutegicas
basadas en los valores humanos y cristianos son consideradas un mecanismo de
transformacioacuten de la realidad
160
110 ESCUELA PADRE JOSEacute MARIacuteA VEacuteLAZ DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la introduccioacuten de la experiencia
sistematizada 2) la descripcioacuten del contexto social y escolar 3) la identificacioacuten del problema
las estrategias implementadas y 4) las transformaciones como resultado de la mejora
La narracioacuten tiene como protagonista a la comunidad educativa que promueven
acciones colectivas para mayor organizacioacuten del centro y para el desarrollo comunitario
La voz narradora se expresa mayoritariamente en tercera persona y algunas veces
en primera persona del plural
La experiencia narrada tiene como escenario la escuela donde los actores se
encuentran para convenir pautas y realizar actividades conjuntas Fe y Alegriacutea hace eco de
esta vivencia en su informe titulado ldquo10 APORTES FUNDAMENTALES DE FE Y ALEGRIacuteA A LA
EDUCACIOacuteN EN PARAGUAYrdquo (2015) (Anexo Nordm 8)
1101 Representacioacuten de los actores educativos la Escuela Padre Joseacute
Mariacutea Veacutelaz de Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
Equipo de Calidad Se reuacutenen perioacutedicamente para realizar el seguimiento a los proyectoshellip Docentes Elaboran y ejecutan proyectos que permitan el empoderamiento de los miembros de la comunidad educativa Directivos impulsan el proceso de mejora en el centro Estudiantes Aportan ideas sentimientos y sugerencias Padres Participan en las actividades propuestas por la institucioacutenhellip Referentes de la comunidad participan en forma conjunta con la institucioacuten en la ejecucioacuten de los proyectos (Fiscaliacutea Comisaria Puesto de Salud Centro de Apoyo Escolar Hermanas de Cluny) Instituciones que apoyan al centro Colegio Teacutecnico Javier Elaboran y ejecutan proyectos de integracioacuten y contencioacuten psicoloacutegica con los estudiantes del tercer ciclo a traveacutes del departamento psicoloacutegico y el equipo pastoral del centro Fiscaliacutea de Mariano Roque Alonso Donan elementos precisos para el centro educativo en el marco del cumplimiento del aporte comunitario hellip Las orientaciones sobre los ajustes del Plan de mejora fueron dadas por el enlace de federacioacuten Internacional Bernardo Acevedo
Caracterizacioacuten El proceso de identificacioacuten del problema se realizoacute en dos instancias El Equipo de calidad docentes representantes de los niveles Inicial Educacioacuten Escolar Baacutesica (1deg ciclo 2deg ciclo 3deg ciclo) y de Direccioacuten (directora y coordinadora pedagoacutegica) Asiacute mismohellipse habiacutea realizado el anaacutelisis de contextoEn este espacio participaron docentes padres y madres de la comunidad educativa A partir de la identificacioacuten del problema se ajusta en el antildeo 2012 el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el POA (Proyecto Operativo Anual) buscando lograr las metas propuestas en el plan de mejora siguiendo las siguientes liacuteneas
161
de accioacutenhellip El acompantildeamiento al Plan de Mejora y a la sistematizacioacuten es realizado entre los docentes y el Equipo de Calidad Se revisa el avance de la ejecucioacuten de los proyectos en los diferentes ciclos en coordinaciones reuniones de padres consenso con estudiantes hellipen relacioacuten con la meta propuesta se pueden notar avances como La corresponsabilidad Cada uno de los involucrados cumple con los compromisos asumidos La participacioacuten Losas docentes alumnosas y padres estaacuten motivadosas para participar en actividades emprendidas por la institucioacuten El clima de trabajo el trabajo compartido permite que el clima sea agradable para todos los involucrados Este centro presta un importante servicio a una comunidad abandonada por el estado ya que el barrio ni siquiera aparece en mapas municipales como zona habitada En la comunidad la mayoriacutea de las familias poseen trabajos como jornaleros vendedores informales pescadores recicladoreshellip esto conlleva a que los estudiantes asistan a la institucioacuten sin una adecuada alimentacioacuten vestimenta y materiales de trabajo para el aprendizajehellip Existen casos de violencia intrafamiliar en donde los estudiantes son viacutectimas de maltratos fiacutesicos y psicoloacutegicoshellip
Tipo de narrador
A nivel comunidad no contamos con organizaciones que trabajen por las necesidades comunes de los pobladoreshellip El problema se identificoacute mediante los resultados obtenidos tras las evaluacioneshellip Donde todos quienes formamos parte de la comunidad educativa somos responsables del buen funcionamiento de la institucioacuten desde lo administrativo hasta aquello que aparentemente no corresponde a que soacutelo sea responsable una persona sino todos somos parte del gran equipo de la escuela (la cabeza sin cuerpo no funciona y el cuerpo sin la cabeza igualmente)hellip
En la presentacioacuten de la experiencia se emplea el sintagma nominal ldquocentro
educativordquo o ldquoescuelardquo para designar en primer lugar al edificio donde se realiza la accioacuten
educativa ldquohellipEl centro educativo se encuentra asentada en la ciudad de
AsuncioacutenhellipldquoJoajuacutepe Ikaturdquo (Unidos Podemos) se denomina la experiencia educativa
desarrollada en la Escuela Padre Joseacute Mariacutea Veacutelaz de Fe y Alegriacutea situada entre las
calleshelliprdquo Maacutes adelante los sintagmas ldquoescuelardquo e ldquoinstitucioacutenrdquo introducen otra connotacioacuten y
se sentildeala un ente que funciona con un rasgo propio o que ejecuta acciones justificadas
dentro de un contexto determinado
- La escuela en un principio fue muy noacutemada comenzoacute a funcionar
en la Capillahellip
El centro no depende de un lugar fijo sino que es un organismo que
realiza sus funciones a pesar de no contar con predio propio
- La institucioacuten cuenta con un plantel docente capacitado y en permanente
formacioacuten La institucioacuten tiene 10 antildeos de funcionamiento Estaacute subvencionada por
162
el MEC en cuanto a rubros para docentes kit escolar merienda y almuerzo escolar con
quien tiene un convenio de cooperacioacuten debido a que el movimiento busca una
educacioacuten de calidadhellip
Del mismo modo este organismo posee personeriacutea juriacutedica para actuar
como tal ademaacutes como sujeto activo se relaciona con otros entes para articular
esfuerzos
A los miembros de la escuela se les nombra de la siguiente manera ldquoTiene 422
alumnosas y en total 250 familias Se atiende desde el nivel inicial (preescolar) hasta el
tercer ciclo (noveno grado) La institucioacuten cuenta con un plantel docente capacitado y en
permanente formacioacutenrdquo Este orden de nominacioacuten es significativo porque permite ver la
prioridad otorgada a los actores los educandos y sus familias en primer lugar y
posteriormente los responsables de hacer funcionar la institucioacuten educativa
Estos actores educativos desempentildean una funcioacuten especiacutefica dentro de la escuela
lo que es un indicador de una cultura de organizacioacuten En primer teacutermino el ldquoequipo de
calidadrdquo es el encargado de orientar el proceso de mejora del centro el plantel docente es el
responsable de planificar y ejecutar los proyectos educativos los directivos en su caraacutecter
de rectores institucionales deben promover acciones que se traduzcan en avances los
estudiantes y familias son los cooperadores que manifiestan sugerencias y participan de las
tareas establecidas en la planificacioacuten escolar
Equipo de Calidad Se reuacutenen perioacutedicamente para realizar el seguimiento a los proyectoshellip
Docentes Elaboran y ejecutan proyectos que permitan el empoderamiento de los miembros de la comunidad educativa
Directivos impulsan el proceso de mejora en el centro
Estudiantes Aportan ideas sentimientos y sugerencias
Padres Participan en las actividades propuestas por la institucioacutenhellip
En otro orden aparecen otros agentes externos a la institucioacuten que aportan su apoyo
en forma de donaciones materiales o acompantildeamiento pedagoacutegico para que el proyecto
institucional se concrete
Referentes de la comunidad participan en forma conjunta con la institucioacuten en la ejecucioacuten de los proyectos (Fiscaliacutea Comisaria Puesto de Salud Centro de Apoyo Escolar Hermanas de Cluny)
Instituciones que apoyan al centro
163
Colegio Teacutecnico Javier Elaboran y ejecutan proyectos de integracioacuten y contencioacuten psicoloacutegica con los estudiantes del tercer ciclo a traveacutes del departamento psicoloacutegico y el equipo pastoral del centro
Fiscaliacutea de Mariano Roque Alonso Donan elementos precisos para el centro educativo en el marco del cumplimiento del aporte comunitariohellip
Las orientaciones sobre los ajustes del Plan de mejora fueron dadas por el enlace de federacioacuten Internacional Bernardo Acevedo
De esta manera podemos observar la estructura del organismo que funciona en
forma sincronizada seguacuten una disposicioacuten interna del centro y otro sistema de entidades que
articula sus esfuerzos en pos de un objetivo comuacuten
Esta modalidad de trabajo es valorada por la misma institucioacuten educativa que se
autocaracteriza como un centro de apoyo para el desarrollo comunitario en ausencia de las
autoridades estatales que deberiacutean atender las necesidades de la zona ldquohellipEste centro
presta un importante servicio a una comunidad abandonada por el estado ya que el
barrio ni siquiera aparece en mapas municipales como zona habitadardquo
Por tal razoacuten el modo de ser de esta escuela se traduce en el amparo a las familias
maacutes necesitadas del barrio En esta liacutenea los estudiantes y familias aparecen como viacutectimas
de la pobreza y sus consecuencias negativas ya que los mismos pertenecen a una franja
social sin recursos que limita su progreso
En la comunidad la mayoriacutea de las familias poseen trabajos como jornaleros vendedores informales pescadores recicladoreshellip esto conlleva a que los estudiantes asistan a la institucioacuten sin una adecuada alimentacioacuten vestimenta y materiales de trabajo para el aprendizajehellip Existen casos de violencia intrafamiliar en donde los estudiantes son viacutectimas de maltratos fiacutesicos y psicoloacutegicoshellip Existen nintildeosas y joacutevenes impetuosos y desmotivados hacia el estudio
Sin embargo el centro educativo ejerce una fuerza modeladora que logra convertir el
perfil disminuido de los educandos y familias en uno maacutes positivo que demuestra
motivacioacuten cooperacioacuten y compromiso en el escenario de la praacutectica innovadora
hellipen relacioacuten con la meta propuesta se pueden notar avances como
La corresponsabilidad Cada uno de los involucrados cumple con los compromisos asumidos La participacioacuten Losas docentes alumnosas y padres estaacuten motivadosas para participar en actividades emprendidas por la institucioacuten El clima de trabajo el trabajo compartido permite que el clima sea agradable para todos los involucrados
En referencia a los docentes podemos acotar que sobresale su rasgo activo
reflexivo planificador atento a las necesidades del contexto promotor de la organizacioacuten y
la participacioacuten en los proyectos educativos comunitarios es decir los educadores buscan
instalar un estilo de praacutectica democraacutetica que insiste en la colaboracioacuten y el compromiso de
todos los miembros de la comunidad educativa
164
Asiacute mismohellipse habiacutea realizado el anaacutelisis de contextoEn este espacio participaron docentes padres y madres de la comunidad educativa
A partir de la identificacioacuten del problema se ajusta en el antildeo 2012 el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el POA (Proyecto Operativo Anual) buscando lograr las metas propuestas en el plan de mejora siguiendo las siguientes liacuteneas de accioacutenhellip
El acompantildeamiento al Plan de Mejora y a la sistematizacioacuten es realizado entre los docentes y el Equipo de Calidad
Se revisa el avance de la ejecucioacuten de los proyectos en los diferentes ciclos en coordinaciones reuniones de padres consenso con estudiantes
El narrador de esta historia se expresa mayoritariamente en tercera persona como
rasgo de imparcialidad para crear una ilusioacuten de verosimilitud de las acciones referidas (El
problema se identificoacute mediante los resultados obtenidos tras las evaluacioneshellip Los
acuerdos institucionales han sido insertados en el Proyecto Educativo Institucionalhellip)
Praacutecticamente todo el proceso de los cambios realizados en la institucioacuten se narran desde el
punto de vista omnisciente lo que indica un manejo general de los datos y de la situacioacuten
del centro educativo por parte del locutor La utilizacioacuten de la primera persona del plural se
da en ciertos casos en los que se remarca la accioacuten colectiva y la imagen de cuerpo
colegiado
A nivel comunidad no contamos con organizaciones que trabajen por las necesidades comunes de los pobladoreshellip
Donde todos quienes formamos parte de la comunidad educativa somos responsables del buen funcionamiento de la institucioacuten desde lo administrativo hasta aquello que aparentemente no corresponde a que soacutelo sea responsable una persona sino todos somos parte del gran equipo de la escuelahellip
De esta forma el narrador se plantea como un conocedor de las causas mencionadas
en el aacutembito de la transformacioacuten y como un gestor comprometido con su labor ante un
alocutario que se estima es un profesional de la educacioacuten un evaluador de los
procedimientos pedagoacutegicos ((Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
El tiempo de la narracioacuten se divide en dos el presente para indicar las acciones que
poseen un valor vigente como es la experiencia educativa que tiene lugar en la vida
institucional (El aspecto innovador de esta experiencia consiste en la realizacioacuten dentro del
centro educativo de actividades que favorezcan la corresponsabilidad hellipSe revisa el
avance de la ejecucioacuten de los proyectos en los diferentes ciclos en coordinaciones
reuniones de padres consenso con estudianteshellip) y el pasado para ubicar la historia de la
creacioacuten de la escuela y algunas operaciones puntuales en el marco de la transformacioacuten de
la praacutectica (hellipse habiacutea realizado el anaacutelisis de contextoEn este espacio participaron
docentes padres y madres de la comunidad educativahellip) Entonces el presente es el
tiempo de los cambios positivos en la institucioacuten De esta manera obtenemos el punto de
165
vista del narrador de acuerdo a la configuracioacuten temporal de los acontecimientos pues
permite ver queacute sucesos indican los cambios en ese escenario de la praacutectica (Ricoeur (1999
342)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
en forma verosiacutemil los pasos procurados para organizar y dar mayor participacioacuten a una
comunidad relegada por sus autoridades comunales
Finalmente la imagen construida de los profesionales refleja un equipo organizado
analiacutetico y que trabaja articuladamente con los miembros internos y externos al centro
educativo asimismo todos los actores mencionados proyectan signos de responsabilidad y
participacioacuten en su entorno
1102 Representacioacuten de la praacutectica educativa de la Escuela Padre Joseacute
Mariacutea Veacutelaz de Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
ldquoJoajuacutepe Ikatu (Unidos Podemos) se denomina la experiencia educativahellip El aspecto innovador de esta experiencia consiste en la realizacioacutenhellip
Contexto de la praacutectica
(La institucioacuten) Estaacute subvencionada por el MEC en cuanto a rubros para docentes kit escolar merienda y almuerzo escolarhellip hellipla mayoriacutea de las familias poseen trabajos como jornaleros vendedores informaleshellipcon una baja remuneracioacuten y un alto porcentaje de desempleadoshellip helliplos estudiantes asistan a la institucioacuten sin una adecuada alimentacioacuten vestimenta y materiales de trabajo para el aprendizajehellip Otros han desertado sin culminar sus estudioshellip Existen casos de violencia intrafamiliar en donde los estudiantes son viacutectimas de maltratos fiacutesicos y psicoloacutegicos a consecuencia de la adiccioacuten a las drogas el alcoholismo de los tutoreshellip Existen nintildeosas y joacutevenes impetuosos y desmotivados hacia el estudiohellip hellipel centro educativo cuenta con el apoyo de sacerdotes Jesuitas hellip hellipvale destacar que muchas adolescentes llegan a ser madres hellip En cada inicio de antildeo escolar la poblacioacuten se ve afectada por la epidemia del dengue la gripe la influenzahellip A nivel comunidad no contamos con organizaciones que trabajen por las necesidades comunes de los pobladoreshellip Sin embargo muchas familias cuentan con asistencia de almuerzo apoyo psicoloacutegico y psicopedagoacutegicohellip otras tienen asistencia por parte del Programa ldquoAbrazordquo de la Secretaria de la Nintildeez y la Adolescencia
AccionesModo hellipla experiencia educativahellip La cual surge a partir de las evaluaciones realizadas dentro del Sistema de Mejora de la Calidadhellip se percibiacutea un trabajo desmembrado cada docente presentaba y ejecutaba proyectos diferenciados A partir de la identificacioacuten del problema se ajusta en el antildeo 2012 el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el POA (Proyecto Operativo Anual) buscando lograr las metas propuestas en el plan de mejora siguiendo las siguientes liacuteneas de accioacutenhellip
166
hellipEquipo de Calidad Educativa realiza el seguimiento a traveacutes de observaciones Se revisa el avance de la ejecucioacuten de los proyectos en los diferentes ciclos en coordinaciones reuniones de padres consenso con estudianteshellip iquestQueacute estrategias o acciones se deciden llevar a cabo para mejorar la situacioacuten detectada Coordinacioacuten General entre todos los docentes y equipo directivo Asamblea general de padres para cotejar sus apreciacioneshellip Evaluacioacuten y reflexioacuten a partir de las opiniones y sugerencias de los padres Anaacutelisis y elaboracioacuten del marco contextual de la comunidad Distribucioacuten de responsabilidades atendiendo el perfil y la predisposicioacuten de los docentes padres de familia y referentes de la comunidad Elaboracioacuten e implementacioacuten de proyectos que favorezca el trabajo en equipo De acuerdo con los indicadores establecidos en relacioacuten con la meta propuesta se pueden notar avances comohellip
Valores ideoloacutegicos
El argumento de la eleccioacuten del problemahellipla necesidad de realizar actividades que favorezcan la corresponsabilidad entre el equipo directivo y plantel docente delegando responsabilidades teniendo en cuenta el perfil la experiencia y la buena predisposicioacuten de los mismoshellip hellipSe entiende por actividades aquellos eventos donde desde el equipo directivo y docente junto con los padres organizan a fin de fortalecer la integracioacuten la valoracioacuten y el empoderamiento de toda la comunidad educativa Trabajar en forma colegiada con todos los miembros de la comunidad educativa donde todos quienes formamos parte de la comunidad educativa somos responsables del buen funcionamiento de la institucioacutenhellip
La praacutectica adquiere el nombre de ldquoexperienciardquo en el sentido de una obra ideada
para alcanzar unos objetivos propuestos previamente de modo a producir unos efectos en
la actuacioacuten de determinados actores Por tal motivo la experiencia se ldquodesarrollardquo se
ldquorealizardquo posee un caraacutecter procedimental que toma un tiempo para el curso de los
acontecimientos
ldquoJoajuacutepe Ikatu (Unidos Podemos) se denomina la experiencia educativa desarrollada en la Escuela Padre Joseacute Mariacutea Veacutelaz de Fe y Alegriacutea
El aspecto innovador de esta experiencia consiste en la realizacioacuten dentro del centro educativo de actividades que favorezcan la corresponsabilidad entre el equipo directivo y plantel docente delegando responsabilidades teniendo en cuenta el perfil la
experiencia y la buena predisposicioacuten de los mismos
Esta experiencia adquiere especial significacioacuten para el centro educativo porque
responde a una debilidad detectada en materia de participacioacuten y responsabilidad
compartida por lo tanto su orientacioacuten a modificar parte de la realidad aacuterida le otorga un
valor agregado a los esfuerzos por instaurar otro estilo de vida Esta praacutectica combina los
elementos objetivos que caracterizan a los planes y los subjetivos como derivaciones de la
implementacioacuten el caraacutecter individual y colectivo del aprendizaje expresados en los
167
testimonios de los actores asiacute es posible observar el matiz poliseacutemico de esta nocioacuten
denominada ldquoexperienciardquo (Camblong y Fernaacutendez 2011 54)
El contexto de la praacutectica refiere una comunidad diversa donde pesan maacutes las dificultades que las comodidades Entre los mayores obstaacuteculos se encuentran los problemas sociales econoacutemicos y familiares ya que la poblacioacuten no accede a suficientes recursos para su manutencioacuten lo que ocasiona otras derivaciones a nivel personal familiar y escolar
hellipla mayoriacutea de las familias poseen trabajos como jornaleros vendedores informaleshellipcon una baja remuneracioacuten y un alto porcentaje de desempleadoshelliphelliplos estudiantes asistan a la institucioacuten sin una adecuada alimentacioacuten vestimenta y materiales de trabajo para el aprendizajehellipOtros han desertado sin culminar sus estudioshellipExisten casos de violencia intrafamiliar en donde los estudiantes son viacutectimas de maltratos fiacutesicos y psicoloacutegicos a consecuencia de la adiccioacuten a las drogas el alcoholismo de los tutoreshellipExisten nintildeosas y joacutevenes impetuosos y desmotivados hacia el estudiohellip A nivel comunidad no contamos con organizaciones que trabajen por las necesidades comunes de los pobladoreshellip
Entre los aspectos positivos se subrayan la asistencia de otras instituciones que
aportan recursos materiales o apoyo pedagoacutegico
(La institucioacuten) Estaacute subvencionada por el MEC en cuanto a rubros para docentes kit escolar merienda y almuerzo escolarhellip
hellipel centro educativo cuenta con el apoyo de sacerdotes Jesuitashellip
Sin embargo muchas familias cuentan con asistencia de almuerzo apoyo psicoloacutegico y psicopedagoacutegicohellip otras tienen asistencia por parte del Programa ldquoAbrazordquo de la
Secretaria de la Nintildeez y la Adolescencia
En esta compleja problemaacutetica la presencia del centro educativo cobra consistencia
porque se constituye en el sosteacuten de una comunidad carenciada y de esa manera cumple la
misioacuten del movimiento Fe y Alegriacutea de velar por los maacutes desfavorecidos de la sociedad De
ese modo el centro educativo y la comunidad interactuacutean cada uno desde su peculiaridad
sus reglas su desorden etc ambas semiosferas ejercen fuerza reciacuteproca lo que hace
posible la movilizacioacuten de los actores para realizar los ajustes en el entorno (Lotman
199612)
Las acciones desarrolladas en el marco de la transformacioacuten de la praacutectica parten del
anaacutelisis de los resultados de una evaluacioacuten practicada al centro desde la Federacioacuten
Internacional que refiere la desarticulacioacuten de las gestiones en la escuela este
puntualizacioacuten externa tambieacuten demuestra la formalidad de Fe y Alegriacutea en su
acompantildeamiento a los centros educativos miembros Posteriormente se focaliza el
problema se disentildea un plan institucional se ejecuta lo planificado y se somete el proceso
efectuado a las revisiones continuas por parte de los diversos actores participantes
168
hellipla experiencia educativahellip La cual surge a partir de las evaluaciones realizadas dentro del Sistema de Mejora de la Calidadhellip se percibiacutea un trabajo desmembrado cada docente presentaba y ejecutaba proyectos diferenciados
A partir de la identificacioacuten del problema se ajusta en el antildeo 2012 el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el POA (Proyecto Operativo Anual) buscando lograr las metas propuestas en el plan de mejora siguiendo las siguientes liacuteneas de accioacutenhellip
hellipEquipo de Calidad Educativa realiza el seguimiento a traveacutes de observaciones
Se revisa el avance de la ejecucioacuten de los proyectos en los diferentes ciclos en coordinaciones reuniones de padres consenso con estudianteshellip
Distinguimos en estas acciones la consecucioacuten de los pasos didaacutecticos que aplica un
maestro en su labor diagnoacutestico planificacioacuten ejecucioacuten y lectura de resultados lo que
indica una apropiacioacuten del sistema de mejora propuesto por Fe y Alegriacutea Las estrategias
basadas en los consensos colectivos (hellipCoordinacioacuten General entre todos los docentes y
equipo directivohellipAsamblea general de padres para cotejar sus
apreciacioneshellipEvaluacioacuten y reflexioacuten a partir de las opiniones y sugerencias de los
padreshellip) la organizacioacuten de los equipos (hellipDistribucioacuten de responsabilidades
atendiendo el perfil y la predisposicioacuten de los docentes padres de familia y referentes de la
comunidadhellip) y los detalles de verificacioacuten de la marcha institucional (hellipDe acuerdo con
los indicadores establecidos en relacioacuten con la meta propuesta se pueden notar
avances comohellip) idean un imaginario de la praacutectica considerada como un proceso de
acciones mancomunadas y formales para cosechar los resultados esperados
El modo de actuar se resume en la coordinacioacuten en la reflexioacuten conjunta y en la
actividad articulada entre los equipos internos y externos al centro Este estilo de ensentildeanza
proyecta una imagen basada en la participacioacuten en la organizacioacuten y en la observacioacuten
constante de las etapas del trabajo
En el discurso de la innovacioacuten de la praacutectica operan unos valores ideoloacutegicos
propios de la Educacioacuten Popular sintetizados en la ldquointencionalidad transformadorardquo que
consiste en generar propuestas que propicien una vida digna a los sujetos empobrecidos
Precisamente la escuela Veacutelaz fundamenta sus acciones en la corresponsabilidad y el
trabajo colegiado de sus miembros para participar activamente de los cambios que se
necesitan en el ambiente escolar y comunitario
El argumento de la eleccioacuten del problemahellipla necesidad de realizar actividades que favorezcan la corresponsabilidadhellip
Se entiende por actividades aquellos eventos donde desde el equipo directivo y docente junto con los padres organizan a fin de fortalecer la integracioacuten la valoracioacuten y el empoderamiento de toda la comunidad educativahellip
169
Trabajar en forma colegiada con todos los miembros de la comunidad educativa donde todos quienes formamos parte de la comunidad educativa somos responsables del buen funcionamiento de la institucioacutenhellip
La institucioacuten posee claridad del sentido de la praacutectica y pone en juego esos
principios que guiacutean este estilo de praacutectica Al respecto Shulman (citado en Gudmundsdottir
1995 6) aporta que el pensamiento sobre el quehacer educativo afecta el modo de ensentildear
y actuar
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil los movimientos de la escuela para
favorecer el funcionamiento institucional con miras a la integracioacuten de todos los actores en la
consecucioacuten de un proyecto de mejora comunitaria El narrador entonces se muestra
reflexivo organizado conocedor de su contexto y de la pedagogiacutea popular
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten la
participacioacuten la coordinacioacuten y el trabajo procesual
1103 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la
praacutectica
El relato es la siacutentesis de las innovaciones implementadas en el centro para asegurar
su buen funcionamiento mediante espacios de diaacutelogo y participacioacuten entre todos sus
miembros Inicia con la presentacioacuten de la experiencia donde se menciona expliacutecitamente el
caraacutecter renovador de la praacutectica
hellipEl aspecto innovador de esta experiencia consiste en la realizacioacutenhellipde actividades que favorezcan la corresponsabilidad entre el equipo directivo y plantel docente delegando responsabilidades teniendo en cuenta el perfil la experiencia y la buena predisposicioacuten de los mismos
Este ldquoaspecto innovadorrdquo constituye la particularidad de la praacutectica y como tal es
captado por el relato asiacute se focaliza la atencioacuten sobre el mismo y se movilizan las
estrategias discursivas para darle notoriedad (Bruner 1991 61)
Luego se describe el contexto social la situacioacuten del centro desde su creacioacuten hasta
la actualidad la identificacioacuten del problema el desarrollo del plan y los logros obtenidos
Como se observa todas las acciones tienen lugar dentro del aacutembito escolar (escena
englobante) y el geacutenero que configura la historia es el informe narrativo (escena geneacuterica)
que despliega tanto la descripcioacuten como la narracioacuten desarrollada en una especie de
170
biografiacutea del centro educativo y de las novedades registradas ademaacutes se incluyen
testimonios de los diferentes actores que sentildealan los cambios acaecidos en la vida
institucional El relato se efectuacutea en una escenografiacutea profesoral donde los educadores
protagonistas comunican su experiencia evidenciada en acciones logros aprendizajes
surgidos en el proceso de implementacioacuten de la praacutectica innovadora ((Maingueneau 2010
211)
Una forma de justificar la respuesta del centro a la comunidad escolar es la situacioacuten
de carencia en la que se encuentran los destinatarios y el ineludible compromiso de la
escuela Para ello se remarcan las privaciones con vocablos como
hellipla mayoriacutea de las familiashellipcon una baja remuneracioacuten y un alto porcentaje de desempleadoshellip
helliplos estudiantes asistan a la institucioacuten sin una adecuada alimentacioacuten vestimenta y materiales de trabajo para el aprendizajehellip
Existen casos de violencia intrafamiliar en donde los estudiantes son viacutectimas de maltratos fiacutesicos y psicoloacutegicos a consecuencia de la adiccioacuten a las drogas el alcoholismo de los tutoreshellip
Existen nintildeosas y joacutevenes impetuosos y desmotivados hacia el estudiohellip
En cada inicio de antildeo escolar la poblacioacuten se ve afectada por la epidemia del dengue la gripe la influenzahellip
A nivel comunidad no contamos con organizaciones que trabajen por las necesidades comunes de los pobladoreshellip
Frente a esta escasez de medios y actitudes pasivas surge la propuesta ldquoJoajuacutepe
Ikaturdquo (Unidos Podemos) la estrategia radica en proyectar un estado opuesto al vivido es
decir si la debilidad es la desorganizacioacuten y la desunioacuten entonces la expresioacuten apelativa en
guaraniacute se constituye en una arenga para la movilizacioacuten colectiva el idioma nativo es la
lengua de uso mayoritario en los bantildeados de Asuncioacuten por lo que se entiende como una
identificacioacuten con la cultura originaria ademaacutes es comuacuten el uso del guaraniacute en las
exhortaciones para las campantildeas sociales de invitan al cambio Histoacutericamente por su uso
estrateacutegico en las guerras se ha constituido en la lengua de cohesioacuten nacional asiacute que su
empleo en el contexto de la innovacioacuten de la praacutectica posee un valor simboacutelico debido a la
mencioacuten de unidad entre los actores educativos para la transformacioacuten ansiada
Otra estrategia discursiva es la contrastacioacuten del presente y el pasado con relacioacuten a
la experiencia educativa desde las voces de sus participantes
ldquoAntes no teniacuteamos grupos para la limpieza de los grados hace 5 antildeos atraacutes y no veniacutean los padres para limpiar o para ayudar cuando hay actividades para juntar dinero Solo veniacutean cuando sus hijos van a participar en bailes Ahora tenemos gruposhellip
171
ldquoAntes en los trabajos comunitarios los padres no veniacutean a limpiar la escuela pero ahora veo que si vienen los saacutebados para hacer la limpieza Entre compantildeerosas trabajamos muy bien en grupos nos organizamos suacuteper bien con ayuda de la proferdquo
El testimonio se convierte en una evidencia de que lo referido acontecioacute porque
existe un testigo que asume la responsabilidad de justificarlo En este caso los testigos
tambieacuten son protagonistas ya que actuaron para que el cambio se diera en su entorno
(Sarlo 2005 67 Ricoeur 2004 212)
Por otro lado otra estrategia para sentildealar la significatividad de la innovacioacuten es el
cuacutemulo de expresiones relacionadas con las ideas de participacioacuten y organizacioacuten
hellipEquipo de Calidad Educativa realiza el seguimiento a traveacutes de observaciones
Se revisa el avance de la ejecucioacuten de los proyectos en los diferentes ciclos en coordinaciones reuniones de padres consenso con estudianteshellip
Coordinacioacuten General entre todos los docentes y equipo directivo
Asamblea general de padres para cotejar sus apreciacioneshellip
Evaluacioacuten y reflexioacuten a partir de las opiniones y sugerencias de los padres
Anaacutelisis y elaboracioacuten del marco contextual de la comunidad
Distribucioacuten de responsabilidades atendiendo el perfil y la predisposicioacuten de los
docentes padres de familia y referentes de la comunidad
Elaboracioacuten e implementacioacuten de proyectos que favorezca el trabajo en equipohellip
Finalmente las estrategias discursivas utilizadas descubren la postura asumida
frente a la ensentildeanza vista como un proceso que se construye en forma conjunta ya que lo
cambios provienen de la organizacioacuten del equipo directivo y docente como regentes de las
acciones dirigidas a una comunidad carenciada que finalmente obtuvo su espacio de
participacioacuten e hizo posible algunas transformaciones
172
111 ESCUELA SAN ANTONIO DE FE Y ALEGRIacuteA DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la introduccioacuten de la experiencia
sistematizada 2) la descripcioacuten del eje temaacutetico del proyecto 3) la identificacioacuten del problema
a ser trabajado la aplicacioacuten del proyecto y 4) las transformaciones como resultado de la
mejora
La narracioacuten tiene como protagonista a la comunidad escolar y los supervisores del
Ministerio de Educacioacuten y Cultura que promueven estrategias de lectoescritura para mejorar
el nivel de comprensioacuten de los estudiantes
La experiencia narrada tiene como escenario la escuela donde los actores
implementan el proyecto de lectura y escritura
La voz narradora intercala la tercera persona y la primera persona del plural
1111 Representacioacuten de los actores educativos la Escuela San Antonio
de Fe y Alegriacutea de Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
Para la aplicacioacuten de este proyecto se ha tenido en cuenta la participacioacuten de diversos actores Padres de familia del segundo grado y padres de familia del centro Estudiantes del 2ordm grado grupo-clase 2013-2014 Estudiantes del 3ordm ciclo y Nivel Medio Estudiantes de Formacioacuten docente del Instituto Superior de Educacioacuten ldquoDr Rauacutel Pentildeardquo en cuanto a la elaboracioacuten de los diferentes materiales didaacutecticos Equipo directivo y docente del Centro Equipo Teacutecnico de la Supervisioacuten de la Zona- MEC El equipo Teacutecnico de la Supervisioacuten de la zona correspondiente al MEC realiza monitoreo de los logros de cada etapa y ha sido el impulsor de la aplicacioacuten de la experiencia atendiendo que este programa se ha aplicado en forma experiencialhellip Los padres de familia del grado han sido previamente a la implementacioacuten del proyecto ldquoLeo pienso y aprendordquo informados acerca de la metodologiacutea a ser aplicadahellip Ademaacutes fueron consultados ya que para la ejecucioacuten del mencionado proyectohellip
Caracterizacioacuten El centro ha realizado un anaacutelisis reflexivo en cuanto al abordaje de la lectoescriturahellip hellipse ha organizado con los estudiantes del 3ordm ciclo y nivel medio un mini proyecto donde ellos haciacutean los disentildeoshellip Ademaacutes otra manera de participacioacuten de diferentes estudiantes es el apoyo a la docente en horario opuesto a su escolaridadhellip El equipo Teacutecnico de la Supervisioacuten de la zona correspondiente al MEC realiza monitoreo de los logros de cada etapa y ha sido el impulsor de la aplicacioacuten de la experienciahellip El equipo de calidad del centro se planteaba durante el proceso de reflexioacuten cuaacutel era la causahellip los estudiantes del centro al llegar al tercer ciclo presentaban una regresioacuten en cuanto a sus procesos linguumliacutesticoshellip
173
El equipo docente y directivo durante la fase de reflexioacuten se realizaba estas interroganteshellip hellipel equipo escolar docente coordinadora pedagoacutegica y equipo directivo ha realizado ajustes a la propuestahellip Algunas familias consideran que lo que ocurre en el centro es responsabilidad de los docenteshellip(antes de la praacutectica) La aceptacioacuten y confianza de los padres hacia la figura de la docente y del equipo escolarhellip(despueacutes de la praacutectica) La innovacioacuten para el centro educativo estaacute dada en la participacioacuten de los actoreshellip hellipla apertura del equipo docente para poder reflexionar a partir de la experiencia y mejorar las praacutecticas desde una participacioacuten activa y cooperativahellip
Tipo de narrador
Para el centro entonces se ha clarificado que la Articulacioacuten es la accioacuten de enlazar y unir con flexibilidad redescubrir en la praacutectica las interaccioneshellip rdquo el Centro Educativo decide realizar la articulacioacuten de ambas propuestas A partir de este hecho vemos la necesidad de buscar estrategias innovadoras que respondan a las necesidades educativas de los nintildeos y nintildeas en el aspecto sociolinguumliacutestico Sabemos que es una experiencia que se debe realizar con ciertas condiciones comohellip
En la presentacioacuten de la experiencia se recurre a los sintagmas nominales ldquocentro
educativordquo o ldquoescuelardquo para designar el lugar fiacutesico donde se realiza la accioacuten educativa (La
Escuela ldquoSan Antoniordquo de Fe y Alegriacutea estaacute situada en la localidad de Reductohellip Cabe
destacar que en las inmediaciones del Centro educativo se encuentran) y luego se los
asocia a la institucioacuten que actuacutea piensa observahellipcomo un solo cuerpo es decir asume la
funcioacuten de un sujeto activo que opera en un contexto determinado (hellipPara el centro
entonces se ha clarificado que la Articulacioacuten es la accioacuten de enlazarhellipLa innovacioacuten para el
centro educativo estaacute dada en la participacioacuten de los actoreshellipDesde la visioacuten del centro
educativohellip)
Maacutes adelante se nominan los actores individuales o colectivos que participaron del
proyecto educativo en este orden padres de familia estudiantes equipo directivo y docente
del centro y el equipo teacutecnico de la Supervisioacuten (Ministerio de Educacioacuten y Cultura - MEC)
Es interesante la prioridad otorgada a la familia y a los estudiantes en esta presentacioacuten
pues la disposicioacuten descendente ubica a los docentes en un lugar posterior Podriacuteamos
conjeturar que la estrategia obedece a la visioacuten constructivista que situacutea a los alumnosas
como centro de la educacioacuten
La funcioacuten de los actores se estipula de la siguiente manera el rol de la familia se
circunscribe a la colaboracioacuten con el centro -en cuanto apoyo econoacutemico o realizacioacuten de
actividades puntuales dentro de la institucioacuten- y a la recepcioacuten de las informaciones sobre el
174
proyecto Los nintildeosas se constituyen en los beneficiarios del proyecto y se habla de su rol
activo y colaborativo los demaacutes estudiantes (del centro y de formacioacuten docente) apoyan la
labor de los docentes en cuanto a preparacioacuten de materiales didaacutecticos para los maacutes
pequentildeos Los educadores del centro realizan ajustes a la propuesta educativa del MEC
para contextualizarla a las necesidades de los infantes y reflexionan constantemente sobre
su praacutectica Los teacutecnicos del MEC se encargan de monitorear el proceso de implementacioacuten
del proyecto
La lectura que podemos hacer desde las funciones puntualizadas es la articulacioacuten
de las tareas entre los miembros del centro y la entidad externa en esta coyuntura el
docente juega un papel protagoacutenico porque es el que se capacita para el efecto planifica y
ajusta los detalles para su aplicacioacuten organiza a los demaacutes miembros para la
implementacioacuten del proyecto
Podemos agregar que existe una modificacioacuten en el modo de ser de estos actores a
partir de la experiencia vivida mediante el proyecto implementado Algunas familias aunque
poseen una buena percepcioacuten del trabajo institucional ldquohellipconsideran que lo que ocurre en el
centro es responsabilidad de los docenteshelliprdquo esta actitud distante es tenida en cuenta por
el centro y la rectifica otorgando maacutes informacioacuten sobre la tarea educativa y maacutes
participacioacuten a los padresmadres (Los padres de familia del grado han sidohellip
informados acerca de la metodologiacutea a ser aplicadahellip Ademaacutes fueron consultadoshellip La
aceptacioacuten y confianza de los padres hacia la figura de la docente y del equipo escolar)
Los estudiantes seguacuten la apreciacioacuten de los docentes presentan dificultad en
comprensioacuten lectora foco de atencioacuten del proyecto educativo desde la nueva praacutectica se
procura la estimulacioacuten de los nintildeosas en este aspecto ademaacutes de desarrollar en ellos
habilidades sociales como el compartir y la colaboracioacuten entre pares De hecho los
estudiantes de los demaacutes niveles educativos se muestran cooperativos con los docentes
(hellipAdemaacutes otra manera de participacioacuten de diferentes estudiantes es el apoyo a la
docentehellip)
Los docentes del centro toman conciencia de su limitacioacuten en la aplicacioacuten de
estrategias correspondientes al enfoque de la educacioacuten popular se capacita y logra
adecuar su praacutectica (hellipEl mismo equipo de calidad encontroacute que la falta de motivacioacuten
para la aplicacioacuten de estrategias de aula eficientes y efectivas sumada a la poca claridad
del enfoque que corresponde a la educacioacuten popularhellipEn los meses que lleva
implementaacutendose la experiencia de articulacioacuten el equipo escolar docente coordinadora
pedagoacutegica y equipo directivo ha realizado ajustes a la propuestahellip)
175
En este punto podemos concluir que los actores educativos se muestran abiertos a la
propuesta de trabajo especialmente los docentes que acceden a la oferta del MEC y
concierta sus gestiones para actuar en forma cooperativa finalmente los educadores son los
promotores del cambio en la institucioacuten (La aceptacioacuten y confianza de los padres hacia la
figura de la docente y del equipo escolar como promotores de una experienciahellip)
El narrador del relato se expresa mayoritariamente en tercera persona y en algunas
ocasiones alterna el uso de la primera persona plural Con el punto de vista impersonal crea
una ilusioacuten de objetividad de los hechos desde una mirada ciertamente distanciada pero
muy observadora e idoacutenea con los datos que refiere sobre los procesos (hellipPara el centro
entonces se ha clarificado que la Articulacioacuten es la accioacuten de enlazar y unir con flexibilidad
redescubrir en la praacutectica las interaccioneshellipel Centro Educativo decide realizar la
articulacioacuten de ambas propuestashellip) Con la utilizacioacuten del ldquonosotrosrdquo se establece una
posicioacuten que descubre la oacuteptica de los educadores desde su actuacioacuten directa en el
escenario de la nueva praacutectica se percibe la exaltacioacuten del compromiso que exige un
cambio en el estilo de ensentildeanza (hellipA partir de este hecho vemos la necesidad de buscar
estrategias innovadoras que respondan a las necesidades educativas de los nintildeos y nintildeas
en el aspecto sociolinguumliacutesticohellipSabemos que es una experiencia que se debe realizar con
ciertas condiciones comohellip) De esta manera desde su postura de observador impersonal o
equipo docente desafiado en su quehacer establece una relacioacuten con su alocutario a quien
se lo considera conocedor de los aconteceres pedagoacutegicos y quizaacute evaluador de las obras
realizadas ((Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
La narracioacuten de los hechos se realiza mayormente en presente y algunos sucesos
puntuales en pasado El presente concede un matiz de permanencia o vigencia de las
acciones realizadas durante la implementacioacuten del proyecto (hellipLos procesos aacuteulicos que se
realizan en el centrohellip La innovacioacuten para el centro educativo estaacute dada en la participacioacuten
de los actoreshellip) En el pasado quedan las acciones acabadas superadas necesarias para
el cambio de la praacutectica (El mismo equipo de calidad encontroacute que la falta de motivacioacuten
para la aplicacioacuten de estrategias de aula eficienteshellip el equipo escolarhellip ha realizado
ajustes a la propuestahellip) De este modo la dimensioacuten temporal organizada de esa manera
revela la visioacuten del narrador respecto a los sucesos que poseen continuidad y aquellos que
finalizaron ademaacutes permite visibilizar las transformaciones efectuadas (Benveniste 2007
183)
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren la
concertacioacuten de proposiciones educativas provenientes del MEC y de Fe y Alegriacutea
respectivamente la organizacioacuten del centro a partir de dicha proyeccioacuten y los logros
176
obtenidos de ese modo se delinea un destinatario que tambieacuten conoce de educacioacuten y
puede apreciar las innovaciones al respecto
En siacutentesis el ethos construido por los docentes revela la imagen de un liacuteder
reflexivo flexible a las demandas del contexto consciente de sus limitaciones abierto al
cambio conciliador de propuestas organizado y participativo Son ellos los que determinan
las necesidades del entorno escolar y los que intervienen en eacutel
1112 Representacioacuten de la praacutectica educativa de la Escuela San
Antonio de Fe y Alegriacutea Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
La experiencia que se va a sistematizar es la articulacioacuten de dos propuestas para la ensentildeanza de la lectoescriturahellip La experiencia fue seleccionada para la sistematizacioacutenhellip
Contexto de la praacutectica
La comunidad cuenta con la Capilla San Antonio que comparte el predio con la escuela un puesto de salud una cooperativa una comisariacutea y el Hospital General Pediaacutetrico ldquoNintildeos de Acosta Ntildeurdquohellip La poblacioacutenhelliptiene variadas ocupaciones para obtener sustento econoacutemico en su mayoriacutea son empleados de casas comerciales panaderiacuteas empresas de la zona locales de expendio de comida al paso con lo cual los estudiantes en su mayoriacutea pasan bastante tiempo en compantildeiacutea de sus hermanos mayores o al cuidado de alguacuten familiar por lo que sus necesidades son mayormente de caraacutecter afectivo y cognitivohellip helliplos estudiantes del centro al llegar al tercer ciclo presentaban una regresioacuten en cuanto a sus procesos linguumliacutesticos notablemente los docentes catedraacuteticos manifestaban que la mayor dificultad correspondiacutea a las estrategias de comprensioacuten lectora Algunas familias consideran que lo que ocurre en el centro es responsabilidad de los docentes que por lo mismo su implicacioacuten es miacutenima En relacioacuten a la toma de decisiones compartidas en este centro se intenta trasparentar y universalizar los mismos de manera que las familias tengan mayor implicacioacuten
AccionesModo El problema identificado durante la fase de reflexioacuten contemplaba planificacioacuten y estrategias de aulas pocas adecuadas a la realidad de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacuteveneshellip Estas debilidades son enfrentadas a traveacutes de diversos tipos de proyectos de aula que si bien elaborados y ejecutados con las mejores intencioneshellip Debido a esta problemaacutetica se decide encarar esta situacioacuten de manera articulada y sostenida teniendo como punto focal la experiencia de la propuesta El centro ha realizado un anaacutelisis reflexivo en cuanto al abordaje de la lectoescriturahellip A partir de este hecho vemos la necesidad de buscar estrategias innovadoras que respondan a las necesidades educativas de los nintildeos y nintildeas en el aspecto sociolinguumliacutestico Para la aplicacioacuten de este proyecto se ha tenido en cuenta la participacioacuten de diversos actoreshellip
177
La innovacioacuten para el centro educativo estaacute dada en la participacioacuten de los actoreshellip hellipen este centro se intenta trasparentar y universalizar los mismos de manera que las familias tengan mayor implicacioacutenhellip hellipel equipo escolar docente coordinadora pedagoacutegica y equipo directivo ha realizado ajustes a la propuesta en el sentido de contextualizarla enriquecerla con lo que ocurre en la comunidadhellip Otros factores de innovacioacuten para el centro fueron
crear una nueva manera de apoyar a los joacutevenes en el proceso de construccioacuten de la ciudadaniacutea asumiendo su responsabilidad personal ante posibles conflictos La aceptacioacuten y confianza de los padres hacia la figura de la docente y del equipo escolar como promotores de una experiencia Los cambios en la propia organizacioacuten del centro en relacioacuten a poder acompantildear e ir generando otros modos de acompantildear y de estimular a la docente en sus procesos de ensentildeanza aprendizaje
Valores ideoloacutegicos hellipse hallan los macro indicadores que se reflejan en las acciones propias del proyectohellipensentildeanza ajustada al nivel de partida y ritmo de los nintildeos y nintildeas participacioacuten activa trabajo en equipo y cooperativo reflexioacuten metacognitiva ensentildeanza orientada a la transferencia proyectos temaacuteticos y el uso de tics durante los procesos de construccioacuten del conocimiento La innovacioacuten para el centro educativo estaacute dada en la participacioacuten de los actores los procesos que se han generado al implementar la propuesta y la acogida favorable de los padres estudiantes y otros miembros de la comunidad promoviendo de esta forma experiencias de participacioacuten y liderazgo del compromiso socialhellip A partir del anaacutelisis de los referentes teoacutericos de Educacioacuten Popular se fueron reorientando y ensayando liacuteneas de trabajo de manera a poder asegurar que cada nintildeo y nintildea sea acompantildeadoa en su proceso
La praacutectica realizada se denomina ldquoexperienciardquo y adquiere la connotacioacuten de un
conjunto de acciones previamente planificadas al cual observar permanentemente para
deducir sus derivaciones Por eso la experiencia se ldquosistematizardquo lo que en el lenguaje de
Fe y Alegriacutea equivaldriacutea a una interpretacioacuten criacutetica de los hechos (hellipLa experiencia que se
va a sistematizar es la articulacioacuten de dos propuestas para la ensentildeanza de la
lectoescriturahellipLa experiencia fue seleccionada para la sistematizacioacuten ya que se desea
indagar acerca del impacto que deja la implementacioacuten de estrategias pertenecientes al
enfoque comunicativohellip) Tambieacuten se utiliza el vocablo en el sentido de un resultado
producido por el desarrollo de las diversas estrategias implementadas ldquohellipDebido a esta
problemaacutetica se decide encarar esta situacioacuten de manera articulada y sostenida teniendo
como punto focal la experiencia de la propuestahelliprdquo
La experiencia como tal no solo abarca un cuacutemulo de informaciones teacutecnicas sobre lo
acontecido sino las modificaciones dadas a partir de la vivencia del proceso efectuado Asiacute
encontramos los aprendizajes a nivel de cognicioacuten y de afeccioacuten como
178
hellipEn los meses que lleva implementaacutendose la experiencia de articulacioacuten el equipo escolarhellipha realizado ajustes a la propuestahellip una nueva manera de apoyar a los joacutevenes en el proceso de construccioacuten de la ciudadaniacutea asumiendo su responsabilidad personal ante posibles conflictoshellip oportunidades de descubrir el servicio a los otros desde una perspectiva humana y fraterna por medio de la expresioacuten creativa y el trabajo social con los nintildeoshellip
En este sentido la ldquoexperienciardquo revela elementos significativos que los sujetos han
descubierto de siacute mismos y de los demaacutes han pasado por un proceso interno de
adquisiciones novedosas y tambieacuten han aprendido decon los otros Por lo tanto
experimentar pasa por una situacioacuten paradoacutejica de la individualidad y del ldquocontacto con la
alteridadrdquo (Camblong y Fernaacutendez 2001 52 109110)
El contexto de la praacutectica innovadora se presenta muy diverso por un lado existen
aspectos favorables como la ubicacioacuten del centro educativo que se encuentra rodeado de
otras instituciones puacuteblicas lo que le permite contar con los servicios baacutesicos (hellipLa
comunidad cuenta con la Capilla San Antoniohellipla escuela un puesto de salud una
cooperativa una comisariacutea y el Hospitalhellip) Ademaacutes la zona comercial donde se instala
brinda oportunidades de trabajo a los pobladores (hellipLa poblacioacutenhelliptiene variadas
ocupaciones para obtener sustento econoacutemicohellip) Sumado a esto en el ambiente
escolar los docentes se muestran abiertos a las reformas pedagoacutegicas y a comunicar las
gestiones realizadas en la escuela (hellipEn relacioacuten a la toma de decisiones compartidas en
este centro se intenta trasparentar y universalizar los mismos de manera que las familias
tengan mayor implicacioacuten)
Por otro lado lo desfavorable se descubre en las necesidades afectivas y cognitivas
de los escolares en el problema de la interpretacioacuten lectora en la falta de apoyo de algunas
familias para con el centro educativo y principalmente las dificultades de los docentes para
la aplicacioacuten de estrategias pedagoacutegicas acordes con la educacioacuten popular
helliplos estudiantes en su mayoriacutea pasan bastante tiempo en compantildeiacutea de sus hermanos mayores o al cuidado de alguacuten familiar por lo que sus necesidades son
mayormente de caraacutecter afectivo y cognitivohellip
helliplos estudiantes del centro al llegar al tercer ciclo presentaban una regresioacuten en cuanto a sus procesos linguumliacutesticos notablemente los docentes catedraacuteticos manifestaban que la mayor dificultad correspondiacutea a las estrategias de comprensioacuten lectora
hellipAlgunas familias consideran que lo que ocurre en el centro es responsabilidad de los docentes que por lo mismo su implicacioacuten es miacutenimahellip
hellipplanificacioacuten y estrategas de aulas pocas adecuadas a la realidad de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacuteveneshellip
179
La sumatoria de estas necesidades lleva al plantel directivo y docente a la reflexioacuten
sobre su praacutectica y a determinar acciones para revertir las dificultades detectadas (hellipA partir
de este hecho vemos la necesidad de buscar estrategias innovadoras que respondan
a las necesidades educativas de los nintildeos y nintildeas en el aspecto sociolinguumliacutesticohellip) Asiacute
se opta por la articulacioacuten de dos propuestas educativas para ensentildear lectoescritura desde
un enfoque comunicativo
hellipDebido a esta problemaacutetica se decide encarar esta situacioacuten de manera articulada y sostenida teniendo como punto focal la experiencia de la propuesta ldquoLeo pienso y aprendordquo (MEC)
La experiencia fue seleccionada para la sistematizacioacuten ya que se desea indagar acerca del impacto que deja la implementacioacuten de estrategias pertenecientes al enfoque comunicativo (propuesta del Centro que fue trabajada en antildeos anteriores desde Fe y Alegriacutea Paraguay atendiendo a que estaba contemplada dentro de las liacuteneas de accioacuten de la Revista Pedagoacutegica Ndeg 23) y el enfoque equilibrado (propuesta del MEChellip)
La taacutectica de los educadores consiste en mirar el entorno y hallar una metodologiacutea
que favorezca la incidencia positiva sobre ese contexto de necesidades en este movimiento
podemos distinguir coacutemo las reglas de un sistema (educativo) opera sobre otro sistema
externo al suyo (entorno) para modificar algunos elementos (Lotman (199612) la
interrelacioacuten semioacutetica deviene en un proceso de cambios que termina denominaacutendose
ldquoexperienciardquo
En el desarrollo de la propuesta priman la reflexioacuten los ajustes pedagoacutegicos y la
participacioacuten de los actores educativos factores que llevan finalmente a los logros
deseados
El centro ha realizado un anaacutelisis reflexivo en cuanto al abordaje de la lectoescriturahellipPara la aplicacioacuten de este proyecto se ha tenido en cuenta la participacioacuten de diversos actoreshellipLa innovacioacuten para el centro educativo estaacute dada en la participacioacuten de los actoreshelliphellipen este centro se intenta trasparentar y universalizar los mismos de manera que las familias tengan mayor implicacioacutenhelliphellipel equipo escolarhellipha realizado ajustes a la propuesta en el sentido de
contextualizarla enriquecerla con lo que ocurre en la comunidadhellip
De esta manera los docentes construyen un imaginario de la praacutectica considerada
como un proceso participativo democraacutetico innovador que requiere de continuas revisiones
para asegurar los resultados positivos
El modo de actuar se resume en la coordinacioacuten pedagoacutegica entre docentes ya que
se menciona la reflexioacuten llevada a cabo entre profesionales del centro y la participacioacuten de
agentes externos a la escuela para implementar la propuesta educativa Este estilo de
ensentildeanza proyecta una imagen basada en la colaboracioacuten de todos los miembros en la
organizacioacuten de las acciones y en la observacioacuten constante de las etapas del trabajo
180
En el discurso de la innovacioacuten de la praacutectica operan unos valores ideoloacutegicos
propios de la Educacioacuten Popular sintetizados en la participacioacuten de todos los actores en el
proceso de construccioacuten de los aprendizajes
La innovacioacuten para el centro educativo estaacute dada en la participacioacuten de los actores los procesos que se han generado al implementar la propuesta y la acogida favorable de los padres estudiantes y otros miembros de la comunidad promoviendo de esta forma experiencias de participacioacuten y liderazgo del compromiso socialhellip
En la cuestioacuten de la didaacutectica de la lectoescritura se enfatiza la importancia del ritmo
de aprendizaje del nintildeoa y del acompantildeamiento cercano al educando de la generacioacuten de
trabajos colectivos y de la construccioacuten del conocimiento para transferirlo a la realidad Es
decir las ideas constructivistas son los pilares de la actuacioacuten profesional en el campo de la
ensentildeanza Los educadores se sumergen en el ambiente de este paradigma educativo y
procuran entregar al estudiante herramientas para que las apliquen en su vida cotidiana
podemos observar coacutemo los principios del modelo educacional influyen la forma de actuar
de los docentes y por ende en su praacutectica ((Vallone 2005 25)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil la articulacioacuten de propuestas pedagoacutegicas
para la ensentildeanza de la lectoescritura y los cambios generados en los actores a partir de la
implementacioacuten de la praacutectica innovadora El narrador entonces se muestra flexible abierto
reflexivo organizado atento a las necesidades de su contexto
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten la
participacioacuten la coordinacioacuten y el trabajo procesual
1113 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la
praacutectica
El relato configura la experiencia sobre la innovacioacuten introducida en la ensentildeanza de
la lectoescritura desde una conjuncioacuten de enfoques linguumliacutesticos (comunicativo y equilibrado)
propuesta derivada de dos perspectivas institucionales de Fe y Alegriacutea y del Ministerio de
Educacioacuten y Cultura respectivamente
La narracioacuten inicia con la presentacioacuten de la ldquoexperienciardquo donde se explica la
propuesta metodoloacutegica sigue con la descripcioacuten del eje temaacutetico y su ubicacioacuten dentro del
Sistema de Mejora de Fe y Alegriacutea el anaacutelisis del contexto comunitario y escolar el proceso
de identificacioacuten del problema planificacioacuten y ejecucioacuten del proyecto y finalmente mencioacuten
de los logros
181
La loacutegica narrativa expone una situacioacuten problemaacutetica que sirve de impulso a la
buacutesqueda de alternativas pedagoacutegicas para revertirla La siguiente etapa contiene las
acciones principales para producir un efecto positivo y diferente de lo acostumbrado por
uacuteltimo sobreviene el eacutexito En este discurso la praacutectica toma un caraacutecter procesual cuyo
efecto genera a su paso modificaciones en la organizacioacuten institucional y en la actuacioacuten de
los miembros Precisamente la novedad de este sistema de trabajo estaacute en la implicacioacuten
de los actores educativos fruto del disentildeo experimental (hellipLa innovacioacuten para el centro
educativo estaacute dada en la participacioacuten de los actores los procesos que se han
generado al implementar la propuesta y la acogida favorable de los padres estudiantes y
otros miembros de la comunidad promoviendo de esta forma experiencias de
participacioacuten y liderazgo del compromiso social) Este aspecto de la praacutectica adquiere
significatividad y como tal el relato lo traduce en la ldquoexperiencia significativardquo pues posee un
caraacutecter excepcional en el sentido que difiere de otras praacutecticas anteriores (Bruner 1991
61)
Para justificar la relevancia de la ldquoparticipacioacutenrdquo se recurren a los sintagmas
nominales y verbales que expresan adhesioacuten reunioacuten y actividades conjuntas
Debido a esta problemaacutetica se decide encarar esta situacioacuten de manera articulada y sostenida teniendo como punto focal la experiencia de la propuestahellip
Para la aplicacioacuten de este proyecto se ha tenido en cuenta la participacioacuten de diversos actoreshellip
La innovacioacuten para el centro educativo estaacute dada en la participacioacuten de los actoreshellip
hellipen este centro se intenta trasparentar y universalizar los mismos de manera que las familias tengan mayor implicacioacutenhellip
hellipel equipo escolar docente coordinadora pedagoacutegica y equipo directivo ha realizado ajustes a la propuestahellip
Por otro lado otra estrategia discursiva que demuestra la complejidad del ejercicio
realizado a nivel pedagoacutegico es la recurrencia a los teacuterminos teacutecnicos hecho que significa la
competencia profesional en el desempentildeo de sus funciones y la cientificidad del proceso
ejecutado
Ambas propuestas metodoloacutegicas trabajan con el desarrollo de las destrezas y habilidades linguumliacutesticas (escuchar hablar leer y escribir)hellip
El marco teoacuterico de referencia en el cual cada uno se apoya determina la intervencioacuten educativahellip
En el Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fe y Alegriacutea esta propuesta pedagoacutegica se concibe desde el Contenido Proceso de Ensentildeanza Aprendizaje en el componente de Promocioacuten de los Aprendizajes dentro del aspecto Estrategias de
aulahellip
182
El problema identificado durante la fase de reflexioacuten contemplaba planificacioacuten y estrategias de aulas pocas adecuadas a la realidadhellip
La liacutenea de mejora que se planteaba el centrohellip
El grupo clase fue en un principio organizado de acuerdo a los diferentes niveles linguumliacutesticos que se iban detectando (No diferenciada del dibujo pre silaacutebico silaacutebico silaacutebico alfabeacutetico y la alfabeacutetica)hellip
Finalmente las estrategias discursivas utilizadas descubren la postura asumida
frente a la ensentildeanza vista como un proceso de acciones conjuntas que requiere
procedimientos formales para su desarrollo de esa manera se asegurariacutea la transformacioacuten
de la realidad
183
112 ESCUELA SAN VICENTE DE PAUL DE FE Y ALEGRIacuteA
Descripcioacuten general del relato
El texto se estructura en las siguientes partes 1) la presentacioacuten del contexto social y
escolar 2) la descripcioacuten del problema detectado en el centro 3) la planificacioacuten y la
aplicacioacuten del proyecto y 4) las transformaciones como resultado de la mejora
La narracioacuten tiene como protagonista a los docentes y los estudiantes que se
organizan en equipos de trabajo de modo a vivir procesos de liderazgo compartido
La experiencia narrada tiene como escenario la escuela donde los actores
implementan el proyecto de construccioacuten de ciudadaniacutea
La voz narradora se expresa mayoritariamente en tercera persona y algunas veces
en primera persona del plural
1121 Representacioacuten de los actores educativos de la Escuela San
Vicente de Paul de Fe y Alegriacutea
Identificacioacuten de los actores y sus funciones
Para detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias docentes y equipo directivohellip hellipcomo equipo de calidad del centro hemos discriminado estos posibles resultados que pretendemos visualizar respecto al proceso de empoderamiento de los y las estudianteshellip helliprealizar propuestas diferentes de organizacioacuten para dinamizar la participacioacuten como equipo de calidad del centrohellip En esta experiencia para el desarrollo del empoderamiento estuvimos implicados desde la planificacioacuten y organizacioacuten todos los docentes del primero y segundo cicloshellip Una vez conformados los comiteacutes debiacutean conversar y elegir un representante para ser el coordinador o coordinadora del grupo y proponer acciones de mejora a llevar a cabo desde sus comiteacuteshellip A partir de la conformacioacuten de los comiteacutes se realizaron encuentros entre comiteacutes de diferentes grados con el equipo directivo y docente para compartir experiencias hellip
Caracterizacioacuten
Antes de la experiencia hellipmuchas veces entre docentes no son todos los que colaboranhellip hellipen cuanto a los padres y las madres no se percibiacutea un apoyo de los mismos como primeros educadores de sus hijos e hijas y en la vida de la escuelahellip helliplos estudiantes en cuanto a organizacioacuten no se visualizaba autonomiacutea participacioacuten y liderazgohellip Despueacutes de la praacutectica Para detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias docentes y equipo directivohellip En esta experiencia para el desarrollo del empoderamiento estuvimos implicados
184
desde la planificacioacuten y organizacioacuten todos los docentes del primero y segundo cicloshellip Los comiteacutes nos han permitido realizar propuestas diferentes de organizacioacuten para dinamizar la participacioacuten como equipo de calidad del centrohellip En este proceso los educadores nos hemos sentido desafiados a cambiar a adaptarnoshellip Con esta experiencia los estudiantes se sintieron empoderados importantes responsables autoacutenomos motivados para realizar y cumplir con sus responsabilidades especiacuteficas A partir de la conformacioacuten de los comiteacutes se realizaron encuentros entre comiteacutes de diferentes grados con el equipo directivo y docentehellip De ahiacute que pertenecer a un comiteacute implica ser protagonista como estudiante en la vida de la escuelahellip helliplos alumnos y alumnashellipexpresaban sus avances y dificultades en cuanto a la participacioacuten y liderazgohellip helliplos estudiantes se mostraban dinaacutemicos y adoptaban roles de facilitadores o coordinadores de accioneshellip
Tipo de narrador
Se menciona la falta de poliacutetica de la municipalidadhellip Se reconoce que la comunidad de San Vicente debe reactivar la comisioacuten vecinalhellip Nuestro barrio San Vicente de Pauacutelhellip Nuestra escuela San Vicente de Pauacutel Nordm 3886 se halla ubicadahellip En los resultados de autoevaluacioacuten del centro y en el proceso de reflexioacuten hemos detectado varias debilidades Los comiteacutes nos han permitido realizar propuestas diferentes de organizacioacuten para dinamizar la participacioacuten como equipo de calidad del centrohellip
En el relato de la experiencia se utiliza el sintagma nominal ldquoescuelardquo para designar
el lugar fiacutesico donde se ensentildea ldquohellipNuestra escuela San Vicente de Pauacutel Nordm 3886 se halla
ubicada en la 5ordf Cntildeiacutea Yataity de Capiataacutehelliprdquo En otro momento de la narracioacuten se alude al
ldquocentrordquo como una entidad que actuacutea y se propone objetivos para lograr su cometido ldquohellipPor
tanto el Centro tiene como meta en su plan de mejora una comunidad comprometida y
apropiada de los principios de educacioacuten popularhelliprdquo Podemos observar la variacioacuten
registrada en la connotacioacuten del teacutermino que pasa de ldquolocalrdquo fijo a un ldquosujeto personificadordquo
que representa a sus miembros en reacutegimen de actividad
La nominacioacuten individualizada de los actores educativos se realiza de esta manera
ldquohellipPara detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes
familias docentes y equipo directivohellip siendo nuestros principios pedagoacutegicos la
participacioacuten de todos los actores de la comunidad educativa alumnos padres docentes
vecinoshellip) En ambos ejemplos notamos la prioridad otorgada a estudiantes y familias en el
orden de mencioacuten lo que resulta un acto intencionado de reconocimiento de sus
destinatarios como el principal objetivo de sus intervenciones pedagoacutegicas En segundo
orden se encuentran los educadores que reciben a los primeros como responsables del
funcionamiento de la institucioacuten
185
La funcioacuten de los docentes en el escenario de la nueva praacutectica es observar la
realidad para detectar las necesidades planificar y ejecutar planes que favorezcan la
implicacioacuten de los actores educativos de modo a hacer realidad los principios de la
Educacioacuten Popular ademaacutes son los guiacuteas de los estudiantes en el proceso de construir un
ambiente democraacutetico
Los comiteacutes nos han permitido realizar propuestas diferentes de organizacioacuten para dinamizar la participacioacuten como equipo de calidad del centro hemos discriminado estos posibles resultados que pretendemos visualizar respecto al proceso de empoderamiento de los y las estudianteshellip
En esta experiencia para el desarrollo del empoderamiento estuvimos implicados desde
la planificacioacuten y organizacioacuten todos los docentes del primero y segundo cicloshellip
Pretendemos construir liderazgo democraacutetico entre los estudiantes acompantildeados por los educadores y familiahellip
Los estudiantes desempentildean un papel activo porque intervienen en diferentes
espacios de reflexioacuten y toma de decisiones junto a otros actores de la escuela ejercen el rol
de liacutederes de un comiteacute especiacutefico de gestores de actividades y proponentes de ideas
Para detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias docentes y equipo directivohellip
Una vez conformados los comiteacutes debiacutean conversar y elegir un representante para ser el coordinador o coordinadora del grupo y proponer acciones de mejora a llevar a cabo desde sus comiteacuteshellip
A partir de la conformacioacuten de los comiteacutes se realizaron encuentros entre comiteacutes de diferentes grados con el equipo directivo y docente para compartir experienciashellip
De la misma forma se hace notar la presencia de las familias en algunas situaciones
de participacioacuten aunque esto representa un avance teniendo en cuenta el bajo nivel de
colaboracioacuten con la institucioacuten en antildeos anteriores
Para detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias docentes y equipo directivohellip
Se podriacutea lograr maacutes participacioacuten de las familias en la vida escolar compartiendo los avances de los comiteacutes y organizar actividades que propicie su participacioacutenhellip
En siacutentesis la funcioacuten de estos actores es proporcional a la organizacioacuten institucional
y a la participacioacuten generada desde el plan de mejora que insiste en la cooperacioacuten activa
de todos ellos
En este contexto de innovacioacuten los actores muestran signos de cambio positivo en
su modo de ser Los docentes anteriormente manifestaban falta de cooperacioacuten con sus
pares (hellipmuchas veces entre docentes no son todos los que colaboranhellip) pero con la
186
nueva modalidad de trabajo los mismos desarrollan habitualmente ejercicios de reflexioacuten
planificacioacuten conjunta monitoreo de actividades y acompantildeamiento a los estudiantes
Para detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacutenhellipEn esta experiencia para el desarrollo del empoderamiento estuvimos implicados desde la planificacioacuten y organizacioacuten todos los docentes del primero y segundo cicloshellipLos comiteacutes nos han permitido realizar propuestas diferentes de organizacioacuten para dinamizar la participacioacutenhellipEn este proceso los educadores nos hemos sentido desafiados a cambiar a adaptarnoshellip
En igual situacioacuten los estudiantes anteriormente se mostraban pasivos y
dependientes de las autoridades educativas (helliplos estudiantes en cuanto a organizacioacuten
no se visualizaba autonomiacutea participacioacuten y liderazgohellip) sin embargo con la
implementacioacuten del proyecto pasaron a ser protagonistas de un estilo educativo
democraacutetico por eso ensentildean sus habilidades de organizadores gestores y sugeridores de
nuevas ideas
Con esta experiencia los estudiantes se sintieron empoderados importantes responsables autoacutenomos motivados para realizar y cumplir con sus responsabilidades especiacuteficas
A partir de la conformacioacuten de los comiteacutes se realizaron encuentros entre comiteacutes de diferentes grados con el equipo directivo y docentehellip
De ahiacute que pertenecer a un comiteacute implica ser protagonista como estudiante en la vida de la escuelahellip
helliplos alumnos y alumnashellipexpresaban sus avances y dificultades en cuanto a la participacioacuten y liderazgohellip
helliplos estudiantes se mostraban dinaacutemicos y adoptaban roles de facilitadores o coordinadores de accioneshellip
En cuanto a los padres tambieacuten se presenta un giro en su modo de actuar pues
anteriormente no acompantildeaban ni a sus hijosas ni las propuestas institucionales (hellipen
cuanto a los padres y las madres no se percibiacutea un apoyo de los mismos como
primeros educadores de sus hijos e hijas y en la vida de la escuelahellip) mas en el marco de
la nueva gestioacuten escolar se aprecia maacutes cercaniacutea y participacioacuten (hellipPara detectar el
problema central se conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias
docentes y equipo directivohellip)
Finalmente la planificacioacuten docente marca las pautas para la actuacioacuten y modifica
las maneras de comportamiento de los actores educativos
El narrador de esta historia intercala el uso de la tercera persona y la primera
persona del plural para dar cuentas de lo sucedido En el primer caso su imparcialidad crea
una ilusioacuten de verosimilitud de las acciones referidas (hellipSe menciona la falta de poliacutetica de
la municipalidadhellipSe reconoce que la comunidad de San Vicente debe reactivar la
187
comisioacuten vecinalhellip) y una mirada observadora de las situaciones que rodean la escuela
Mientras que la primera persona del plural refleja una implicacioacuten en los acontecimientos
por medio del posesivo ldquonuestroardquo indica la identificacioacuten plena con la institucioacuten y su
realidad (hellipNuestro barrio San Vicente de PauacutelhellipNuestra escuela San Vicente de Pauacutel Nordm
3886 se halla ubicadahellip) mediante los verbos se sentildeala la actuacioacuten directa y conjunta de
los educadores en el nuevo escenario de la praacutectica como cuerpo institucional (hellipEn los
resultados de autoevaluacioacuten del centro y en el proceso de reflexioacuten hemos detectado varias
debilidadeshellipLos comiteacutes nos han permitido realizar propuestas diferentes de
organizacioacutenhellip)
De esta forma el narrador ya sea desde un punto de vista omnisciente o
protagoacutenico se plantea como un profesional entendido en la materia de la gestioacuten
democraacutetica en el centro y como un gestor comprometido con su labor ante un alocutario
que se estima competente en el aacutembito educacional que puede evaluar los procedimientos
pedagoacutegicos aplicados (Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
De la misma manera como intercala las personas gramaticales como narrador
tambieacuten lo hace con los tiempos es decir combina el presente el pasado y en algunos
casos el futuro El contexto cotidiano y las acciones asumidas como estilo de praacutectica
institucional se expresan en presente como signo de vigencia de esas tareas
(hellipGeneralmente los nintildeos manifiestan que hay mucha violenciahellip los educadores nos
damos cuenta que logramoshellip) Al pasado pertenece la historia de creacioacuten del centro
algunas acciones puntuales dentro del proceso de planificacioacuten y ejecucioacuten del trabajo y los
logros (helliphemos detectado varias debilidadeshellip Cada comiteacutes fue conformadohellip hemos
constatado avanceshellip) En el futuro se encuentran los ideales los desafiacuteos y otras metas
propuestas (hellipPodriacuteamos lograr maacutes participacioacuten) La narracioacuten recupera la mirada del
locutor respecto a su ubicacioacuten en el tiempo y a sus acciones ejecutadas en el escenario de
la praacutectica distingue la actualidad equivalente a la transformacioacuten y el pasado como la
memoria que guarda todos los esfuerzos realizados para llegar al presente exitoso
(Benveniste 2007 183 Ricoeur 1999 342))
La narracioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren
en forma verosiacutemil las operaciones para organizar y dar mayor participacioacuten a una
comunidad pasiva y dependiente
Finalmente ethos construido de los profesionales refleja un ldquoequipordquo organizado
participativo democraacutetico activo un ldquoliacutederrdquo que conoce las necesidades del contexto y
acompantildea a sus destinatarios al logro de los objetivos La imagen proyectada de los
188
alumnos refleja unos liacutederes en potencia capaces de organizarse participar decir sus
propias ideas
1122 Representacioacuten de la praacutectica educativa de la Escuela San
Vicente de Paul de Fe y Alegriacutea Fe y Alegriacutea
Nominacioacuten de la praacutectica
Con esta experiencia los estudiantes se sintieron empoderados importanteshellip Dicha experiencia se concreta en los espacios de conformacioacuten y Consejos de Grado de los Comiteacutes en el aula a partir de la planeacioacuten de la ensentildeanzahellip
Contexto de la praacutectica
Los pobladores de esta comunidad son muy solidarios entre siacutehellip Existen nintildeos que quedan solos en sus casas a cuidar a sus hermanos maacutes pequentildeos debido a que sus padres trabajanhellip La mayoriacutea de las familias son de estrato social bajohellip La mayor parte de la poblacioacuten del barrio San Vicente cuenta con agua potable En casos de lluvia continua 13 de las viviendas se inundan por encontrarse cerca del arroyo Capiataacute tambieacuten una debilidad la falta de servicios de recoleccioacuten de basuras a cargo de empresas privadas Por otro lado la inseguridad que se vive por las noches hellip Generalmente los nintildeos manifiestan que hay mucha violencia entre vecinos como consecuencia del consumo de bebidas alcohoacutelicas se cuenta que circula droga en los barrioshellip Se menciona la falta de poliacutetica de la municipalidad para impulsar un desarrollo sosteniblehellip Se reconoce que la comunidad de San Vicente debe reactivar la comisioacuten vecinal como una forma de facilitar la organizacioacuten del barriohellip Para detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias docentes y equipo directivo en los cuales se mencionaron que muchas veces entre docentes no son todos los que colaboranhellip hellipen cuanto a los padres y las madres no se percibiacutea un apoyo de los mismos como primeros educadores de sus hijos e hijas y en la vida de la escuelahellip helliplos estudiantes en cuanto a organizacioacuten no se visualizaba autonomiacutea participacioacuten y liderazgohellip
Acciones Modo
En los resultados de autoevaluacioacuten del centro y en el proceso de reflexioacuten hemos detectado varias debilidades teniendo como problema central el bajo nivel de empoderamiento de los diferentes actores de la comunidad educativahellip
Para detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias docentes y equipo directivohellip Ante esta realidad se planteoacute la necesidad de trabajar el empoderamiento de todos los actores en igualdad de condicioacutenhellip Por tanto el Centro tiene como meta en su plan de mejora una comunidad comprometida y apropiada de los principios de educacioacuten popularhellip Dicha experiencia se concreta en los espacios de conformacioacuten y Consejos de Grado de los Comiteacutes en el aulahellip Cada comiteacute fue conformado de acuerdo a criterios pre establecidos en el PEI seguacuten necesidades de la institucioacutenhellip Una vez conformados los comiteacutes debiacutean conversar y elegir un representante para ser el coordinador o coordinadora del grupohellip Luego se realizaron plenarias por comiteacutes y los coordinadores presentaron sus propuestas A partir de la conformacioacuten de los comiteacutes se realizaron encuentros entre comiteacutes de diferentes grados con el equipo directivo y docentehellip Con todo lo mencionado hemos constatado avances en liderazgo y empoderamiento de los alumnosas con relacioacuten a antildeos anterioreshellip
Valores ideoloacutegicos
Ante esta realidad se planteoacute la necesidad de trabajar el empoderamiento de todos los actores en igualdad de condicioacuten hombres y mujeres en el enfoque de Educacioacuten Popular en cuanto la participacioacuten y liderazgo en el
189
Centro para mejorar el trabajo colectivo teniendo en cuenta que Educacioacuten Popular tiene como objetivo la transformacioacuten de la realidad siendo nuestros principios pedagoacutegicoshellip
La praacutectica recibe el nombre de ldquoexperienciardquo hellip Dicha experiencia se concreta en
los espacios de conformacioacuten y Consejos de Grado de los Comiteacutes en el aula a partir de
la planeacioacuten de la ensentildeanza Desde este punto interpretamos que la ldquoexperienciardquo es
una idea que toma forma en acciones precisas como producto de una programacioacuten Asiacute
tambieacuten la misma desarrolla en los actores un efecto en sus emociones o afecciones
porque permite la modificacioacuten de sus comportamientos en un escenario distinto que facilita
el relacionamiento y el liderazgo positivo hellipCon esta experiencia los estudiantes se
sintieron empoderados importanteshellip El otro aspecto de esta experiencia es la alusioacuten a la
congregacioacuten de los miembros para dinamizar las actividades escolares hellipEn esta
experiencia para el desarrollo del empoderamiento estuvimos implicados desde la
planificacioacuten y organizacioacuten todos los docenteshellip Entonces concluimos que la nocioacuten de
ldquoexperienciardquo es heterogeacutenea porque aglutina varias particularidades como el disentildeo
intencionado de acciones como las circunstancias afectivas que rodean al desarrollo de los
sucesos y el conocimiento adquirido en el transcurso de los mismos (hellipCon esta
experiencia notamos que es necesariohellip) (Camblong y Fernaacutendez 2011 52 109110)
El contexto de la praacutectica presenta matices diversos que combinan lo positivo y lo
negativo del ambiente social Entre las ventajas se menciona la solidaridad entre los
miembros de la comunidad (hellipLos pobladores de esta comunidad son muy solidarios
entre siacutehellip) pero en contraste abundan las dificultades de iacutendole social econoacutemica y
familiar asiacute lo expresan estos enunciados
Existen nintildeos que quedan solos en sus casas a cuidar a sus hermanos maacutes pequentildeos debido a que sus padres trabajanhellipLa mayoriacutea de las familias son de estrato social bajohellipLa mayor parte de la poblacioacuten del barrio San Vicente cuenta con agua potable En casos de lluvia continua 13 de las viviendas se inundan por encontrarse cerca del arroyo Capiataacute tambieacuten una debilidad la falta de servicios de recoleccioacuten de basuras a cargo de empresas privadashellipPor otro lado la inseguridad que se vive por las nocheshellipGeneralmente los nintildeos manifiestan que hay mucha violencia entre vecinos como consecuencia del consumo de bebidas alcohoacutelicas se cuenta que circula droga en los barrioshellipSe menciona la falta de poliacutetica de la municipalidad para impulsar un desarrollo sosteniblehellipSe reconoce que la comunidad de San Vicente debe reactivar la comisioacuten vecinal como una forma de facilitar la organizacioacuten del barriohellip
Ya en el contexto escolar se visualizan otras debilidades que hacen a la tarea
educativa como la falta de participacioacuten de los miembros en el desarrollo de las actividades
institucionales
hellip muchas veces entre docentes no son todos los que colaboranhellip
190
hellipen cuanto a los padres y las madres no se percibiacutea un apoyo de los mismos como primeros educadores de sus hijos e hijas y en la vida de la escuelahellip
helliplos estudiantes en cuanto a organizacioacuten no se visualizaba autonomiacutea participacioacuten y liderazgohellip
Por lo tanto el contexto de la praacutectica tambieacuten posee un caraacutecter paradoacutejico no
solamente por la multiplicidad de los matices sino porque por un lado es un medio que
obstaculiza el quehacer educativo y por otro es el principal motivo por el que la institucioacuten
asienta sus bases ya que los conflictos impulsan los movimientos de cambio en los planes
escolares para resolver de alguna manera los enredos que obstruyen la construccioacuten de una
comunidad democraacutetica y participativa Ambas semiosferas se influyen reciacuteprocamente y
generan inquietudes variaciones tensiones que permiten el flujo de acciones que se
traducen en los cambios elogiados por los educadores (Lotman 199612)
Por eso las acciones desarrolladas en el marco de la transformacioacuten de la praacutectica
parten de este entorno contradictorio (hellipEn los resultados de autoevaluacioacuten del centro y
en el proceso de reflexioacuten hemos detectado varias debilidadeshellipPara detectar el
problema central se conformaron grupos de reflexioacutenhellip) Prosigue con la planificacioacuten de
las mejoras (hellipAnte esta realidad se planteoacute la necesidad de trabajar el
empoderamiento de todos los actores en igualdad de condicioacutenhellipPor tanto el Centro
tiene como meta en su plan de mejora una comunidad comprometida y apropiada de los
principios de educacioacuten popularhellip) la ejecucioacuten de lo pactado (hellipDicha experiencia se
concreta en los espacios de conformacioacuten y Consejos de Grado de los Comiteacutes en el
aulahellip) y finalmente vienen los logros (hellipCon todo lo mencionado hemos constatado
avances en liderazgo y empoderamiento de los alumnosas con relacioacuten a antildeos
anterioreshellip)
Es posible seguir un hilo que conduce al recorrido de las fases propuestas por el
Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fe y Alegriacutea maniobra que denota la
concepcioacuten de la praacutectica como una actividad pensada procesual monitoreada construida
Por tal razoacuten cada paso ejecutado obedece a una causa y a unos efectos intencionados
Cada comiteacute fue conformado de acuerdo a criterios pre establecidos en el PEI seguacuten necesidades de la institucioacutenhellip
Una vez conformados los comiteacutes debiacutean conversar y elegir un representante para ser el coordinador o coordinadora del grupohellip
Luego se realizaron plenarias por comiteacutes y los coordinadores presentaron sus propuestashellip
A partir de la conformacioacuten de los comiteacutes se realizaron encuentros entre comiteacutes de
diferentes grados con el equipo directivo y docentehellip
191
El relato enfatiza las acciones colectivas de sus miembros (comiteacutes plenarias
encuentros conformacioacuten implicados coordinador conversar proponerhellip) de esta
manera se construye un imaginario de la praacutectica considerada como un proceso de
acciones coligadas puntuales y consecuentes para cosechar los resultados esperados
El modo de actuar se resume en la coordinacioacuten en la reflexioacuten conjunta en la
participacioacuten de los miembros y en la planificacioacuten teacutecnica de los movimientos a ejecutar
hellipEn los resultados de autoevaluacioacuten del centro y en el proceso de reflexioacuten hemos detectado varias debilidadeshellipPara detectar el problema central se conformaron grupos de reflexioacutenhellipAnte esta realidad se planteoacute la necesidad de trabajar el empoderamiento de todos los actores en igualdad de condicioacutenhellip el Centro tiene como meta en su plan de mejorahellip Sobre un total de 124 estudiantes del centro detectamos que el 20 de los alumnos alumnas que constituyen 25 son emprendedores porque sugieren proponen y se desempentildean con autonomiacuteahellip En espacios de monitoreo de los comiteacuteshellip
En el discurso de la innovacioacuten de la praacutectica operan unos valores ideoloacutegicos
propios de la Educacioacuten Popular sintetizados en la ldquointencionalidad transformadorardquo que
consiste en generar propuestas que formen a los sujetos para actuar dinaacutemicamente en su
propio entorno oficiando de liacutederes responsables y comprometidos con su comunidad que
propician trabajos mancomunados para efectivizar los cambios en el ambiente escolar y
comunitario
Ante esta realidad se planteoacute la necesidad de trabajar el empoderamiento de todos los actores en igualdad de condicioacuten hombres y mujeres en el enfoque de Educacioacuten Popular en cuanto la participacioacuten y liderazgo en el Centro para mejorar el trabajo colectivo teniendo en cuenta que Educacioacuten Popular tiene como objetivo la transformacioacuten de la realidad siendo nuestros principios pedagoacutegicoshellip
Existe convencimiento de que esta es la manera de producir la evolucioacuten de los
sujetos y de la sociedad entera por lo tanto las acciones de los educadores estaacuten imbuidas
de los principios de la educacioacuten popular lo que determina el estilo de ensentildeanza en el
centro (Shulman citado en Gudmundsdottir 1995 6)
El relato de la transformacioacuten de la praacutectica presenta la modalidad de enunciacioacuten
asertiva en la que se narra en forma verosiacutemil las acciones emprendidas para congregar a
los miembros de la escuela en la tarea de convertir la praacutectica inactiva y poco atractiva para
sus destinatarios en una que apuesta por un enfoque colectivo organizado y participativo El
narrador entonces se muestra conocedor de su contexto y de la pedagogiacutea popular
observador de todo el proceso implementado reflexivo organizado y comprometido con su
labor
192
De esta manera la praacutectica transformadora se concibe desde la reflexioacuten la
participacioacuten la coordinacioacuten el trabajo procesual y conjunto la construccioacuten de
conocimientos y modos de operar en la sociedad
1123 Representacioacuten de lo significativo en la narracioacuten sobre la
praacutectica
La experiencia de innovacioacuten estaacute configurada por el relato que resume las praacutecticas
que favorecen el trabajo colectivo de los actores en general y el liderazgo de los joacutevenes
mediante la organizacioacuten de comiteacutes con diferentes objetivos en el espacio escolar
Todos los movimientos tienen lugar en la escuela (escena englobante) y el geacutenero
que configura la historia es el informe narrativo (escena geneacuterica) que despliega tanto la
descripcioacuten como la narracioacuten desarrollada en una especie de biografiacutea del centro educativo
y de las novedades registradas ademaacutes se incluyen testimonios de los diferentes actores
que sentildealan los cambios acaecidos en la vida institucional El relato se efectuacutea en una
escenografiacutea profesoral donde los educadores protagonistas comunican su experiencia
evidenciada en acciones logros aprendizajes surgidos en el proceso de implementacioacuten de
la praacutectica innovadora (Maingueneau 2010 211)
La narracioacuten presenta un solo cuerpo que puntualiza los momentos del proceso
seguido la loacutegica de la misma descubre el inicio adverso de la situacioacuten sus ajustes y el
eacutexito como consecuencia de la intervencioacuten
Una forma de justificar la injerencia del centro educativo en la problemaacutetica descripta
es el compromiso asumido con los maacutes necesitados para ello se pone en relieve los puntos
deacutebiles de la comunidad (barrial y escolar) y frente a esto la imperiosa obligacioacuten
institucional de cambiar esa historia mediante las herramientas educativas explicitadas en
una metodologiacutea innovadora y participativa Asiacute se instala el enfoque de la Educacioacuten
Popular que reactiva a sus miembros en la organizacioacuten y el compromiso
Contexto social y escolar Postura institucional
La mayoriacutea de las familias son de estrato social bajohellip falta de servicios de recoleccioacuten de basurashellipPor otro lado la inseguridadhellipSe menciona la falta de poliacutetica de la municipalidad para impulsar un desarrollo sosteniblehellip la comunidad de San Vicente debe reactivar la comisioacuten vecinal como una forma de facilitar la organizacioacuten del barriohellip
Ante esta realidad se planteoacute la necesidad de trabajar el empoderamiento de todos los actores en igualdad de condicioacuten hombres y mujeres en el enfoque de Educacioacuten Popular en cuanto la participacioacuten y liderazgo en el Centro para mejorar el trabajo colectivo teniendo en cuenta que Educacioacuten Popular tiene como objetivo la transformacioacuten de la realidad siendo nuestros principios pedagoacutegicoshellip
193
hellip muchas veces entre docentes no son todos los que colaboranhellip
hellipen cuanto a los padres y las madres no se percibiacutea un apoyo de los mismos como primeros educadores de sus hijos e hijas y en la vida de la escuelahellip
helliplos estudiantes en cuanto a organizacioacuten no se visualizaba autonomiacuteahellip
Otra estrategia para realzar lo significativo de esta praacutectica es la puntualizacioacuten de las
acciones conjuntas emprendidas por los actores explicitadas en sintagmas nominales y
verbales que expresan la idea de ldquounioacuten congregacioacuten reciprocidadrdquo
hellipen el proceso de reflexioacuten hemos detectado varias debilidadeshellipse conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias docentes y equipo directivohellipDicha experiencia se concreta en los espacios de conformacioacuten y Consejos de Grado de los Comiteacutes en el aulahellipUna vez conformados los comiteacutes debiacutean conversar y elegir un representante para ser el coordinador o coordinadora del grupohellipLuego se realizaron plenarias por comiteacutes y los coordinadores presentaron sus propuestashellip
La visibilidad de los estudiantes en calidad de emprendedores es reveladora porque
coloca a estos sujetos en una funcioacuten activa que demuestra la eficacia de la planificacioacuten
institucional
Las y los estudiantes plantean y emprenden accioneshelliplideran acciones promovidas en el centrohellipcolaboran con autonomiacuteahellipparticipan en acciones y toman decisiones guiados por otrosashellip
El empleo del lenguaje teacutecnico de la pedagogiacutea y las cifras que contienen un
resultado cuantitativo de las acciones es una estrategia que coloca al educador en una
postura idoacutenea para ejercer su trabajo y para acompantildear la tarea institucional es un
estratega de la educacioacuten que busca el bien comuacuten
hellip la planificacioacuten y organizacioacuten todos los docenteshelliplos ejes temaacuteticos de las mismas facilitan el abordaje de la participacioacuten y liderazgo durante el procesohelliphellip puesta en marcha de planes de mejora del centrohellip de acuerdo a criterios pre establecidos en el PEIhelliphellipPor otro lado notamos maacutes criticidad y fundamentacioacuten de ideas al evaluar al sugerir algunos proyectos ante situaciones del centrohellipCon todo lo mencionado hemos constatado avances en liderazgo y empoderamiento de los alumnosashellipSobre un total de 124 estudiantes del centro detectamos que el 20 de los alumnos alumnas que constituyen 25 son emprendedoreshellip
El testimonio de los estudiantes y los docentes se emplea como un recurso de
evidencia que respalda la verosimilitud del emprendimiento y su eacutexito En este caso priman
los argumentos de los alumnosas quienes son los protagonistas Los mismos brindan su
194
apreciacioacuten sobre lo ocurrido y dan su palabra de que aquello realmente significoacute una
experiencia importante en su vida escolar (Sarlo 2005 67 Ricoeur 2004 212)
helliplos estudiantes mencionaron cuanto sigue ldquoSeguacuten nuestra experiencia todos los alumnosas tuvieron la oportunidad de participar nos organizamos en cada grado y acompantildeaban los profesoreshellip
Por otro lado los docentes expresan cuanto sigue ldquoPor lo general las tomas de decisiones son por la incentivacioacuten de la profesora son organizados por grupos de comiteacutes siempre con el acompantildeamiento de un liacuteder o de la maestra de tal forma se sienten motivados autoacutenomos responsables en los respectivos trabajoshellip
Finalmente las estrategias discursivas utilizadas descubren la postura asumida
frente a la ensentildeanza vista como un proceso que se construye en forma conjunta ya que lo
cambios provienen de la organizacioacuten propiciada y acompantildeada por la institucioacuten
195
VI ANCLAJES Y FUGAS DE LA INTERPRETACIOacuteN
En esta seccioacuten proponemos una siacutentesis del anaacutelisis realizado sobre los diferentes
textos que conforman el corpus de la investigacioacuten Para ello recurrimos a las observaciones
detalladas en el apartado anterior en relacioacuten con los tres ejes orientadores representacioacuten
discursiva de los actores educativos representacioacuten de la praacutectica educativa y la
representacioacuten de lo significativo de la praacutectica profesional
No estaacute en nuestra intencioacuten agotar el estudio sobre los puntos planteados sino
resumir nuestro itinerario teoacuterico y analiacutetico resaltando las semejanzas y diferencias
remarcando continuidades y contrastes entre las diversas interpretaciones emergentes en
este recorrido por las sendas del discurso de los educadores de Fe y Alegriacutea
1 REPRESENTACIOacuteN DISCURSIVA DE LOS ACTORES
EDUCATIVOS
Para el estudio de la representacioacuten de los actores educativos tenemos en cuenta el
uso de las palabras nominales de modo a identificar la nomenclatura que permite
reconocerlos en el escenario de su praacutectica Tambieacuten observamos el orden de presentacioacuten
de los mismos en el relato sus funciones y su modo de ser Por otro lado revisamos las
marcas personales espaciales y temporales con que se manifiesta el narrador para obtener
su punto de vista respecto a siacute mismo y su alocutario La sumatoria de estos rasgos
posibilita analizar la imagen que proyecta el locutor a traveacutes de su escrito
Para presentar la entidad educativa se emplean los sintagmas nominales ldquocentro
educativordquo ldquoescuelardquo ldquocolegiordquo ldquoinstitucioacutenrdquo ldquocomunidad educativardquo ldquoaacuterea educativardquo La
connotacioacuten de las palabras variacutea de acuerdo a la referencia hecha al ldquolocal o lugar fiacutesicordquo
donde se imparte educacioacuten o al sujeto agente que opera como un ente corporativo Es
decir en el segundo caso se sentildeala al organismo que posee debilidades y es consciente de
ello que se moviliza para ofrecer alternativas de solucioacuten que ejecuta acciones justificadas
dentro de un contexto determinado y que engloba a todos los integrantes del centro en sentildeal
de unidad descubriendo de ese modo la funcioacuten activa de los educadores para realizar
trabajos mancomunados con sus destinatarios
196
Lugar fiacutesico Ente corporativosujeto agente
El centro educativohellipestaacute ubicado enhellip
hellipcomo comunidad educativa nos tocoacute vivirhellip
El Aacuterea Educativa Nordm 8 apuesta por una educacioacuten progresistahellip
El Col Tec Agrop Kamba Rembe ofrece una formacioacutenhellip
hellipel centro educativo se ha propuesto trabajarhellip
La escuela en un principio fue muy noacutemadahellip
Desde la visioacuten del centro educativohellip
Por tanto el Centro tiene como metahellip
Los actores educativos son especificados en dos categoriacuteas seguacuten pertenezcan al
contexto escolar o sean agentes externos de la institucioacuten En el primer caso son
individualizados de la siguiente manera estudiantesalumnos
docenteprofesor(a)maestro(a) catedraacutetico(a) educador(a) teacutecnicos directivos
padresmadres familias Los agentes externos son nominados de este modo voluntarios
gobernador intendente obispo supervisores concejales supervisores(as) enlace
nacionalinternacional representante de la Oficina Nacional Esta identificacioacuten de los
actores permite visualizar la organizacioacuten del centro educativo su funcionamiento desde los
roles que desempentildean cada uno de ellos y el viacutenculo con otras instituciones puacuteblicas y
privadas
El orden de presentacioacuten de los mismos posee oscilaciones dependiendo de la
intencioacuten del narrador
- Estudiantesalumnos(as) familias docentes equipo directivo el criterio
obedeceriacutea al propoacutesito de realzar la centralidad del alumno(a) y su familia como
beneficiarios directos de la accioacuten educativa
- Equipo directivo docentes (coordinador secretario maestros de aula o
catedraacuteticos) estudiantes y familia el criterio de ubicacioacuten obedeceriacutea al propoacutesito de
ilustrar la jerarquiacutea establecida en el centro educativo de acuerdo a la responsabilidad
en la toma de decisiones
La funcioacuten que desempentildean los mismos en el escenario de la nueva praacutectica se
resume mediante estos sintagmas verbales
197
Directivos liderar dirigir coordinar planificar orientar impulsar acompantildear
promover
Docentes coordinar planificar educar asistir implementar innovar
reflexionar evaluar organizar orientar
Estudiantes colaborar acompantildear ser beneficiarios
Padresmadres colaborar acompantildear ser beneficiarios
Enlaces acompantildear orientar
Los directivos son los encargados de liderar la institucioacuten y en uacuteltima instancia decidir
algunas cuestiones sobre el curso de las acciones implementadas en el centro Sin
embargo no posee un rasgo autoritario maacutes bien aparece acompantildeando a los docentes y
otros actores en su tarea educativa Su funcioacuten radica en representar a la escuela (o
colegio) realizar traacutemites para vincularla con otras entidades puacuteblicas yo privadas efectuar
un seguimiento al quehacer pedagoacutegico y evaluar el desempentildeo de los educadores y del
centro educativo En el escenario de la nueva praacutectica participan de los espacios de
reflexioacuten y de la planificacioacuten de la mejora coordinan acciones es decir son los impulsores
del proyecto
La funcioacuten que desempentildean los docentes es baacutesicamente diagnosticar una
necesidad en el contexto escolar reflexionar sobre esa debilidad planificar e implementar
las estrategias para revertir esa fragilidad y evaluar el proceso realizado Ademaacutes se
convierten en los principales guiacuteas de los estudiantes en su tarea de aprendizaje
Tanto los directivos como algunos docentes conforman tambieacuten el equipo de calidad
del centro educativo su funcioacuten es orientar el proceso de mejora en la institucioacuten por lo
tanto el mayor peso del desarrollo del plan se halla a su cargo
Los estudiantes son los beneficiarios directos del plan de mejora por lo que son
acompantildeados de cerca en los procedimientos pedagoacutegicos Su funcioacuten es participar y
colaborar en los emprendimientos escolares demostrando un caraacutecter activo en su
proceder
Igualmente las familias apoyan las iniciativas institucionales a veces con un perfil
maacutes activo cuando son partiacutecipes de reflexiones y de actividades que requieren de su
presencia en la escuela o tienen que acompantildear las tareas en sus domicilios otras veces
actuacutean con un perfil maacutes bajo cuando solamente reciben informaciones sobre las diligencias
escolares
198
Los enlaces de Fe y Alegriacutea acompantildean el proceso de implementacioacuten de la mejora
en el centro desde una gestioacuten externa Asimismo los demaacutes actores de la comunidad
educativa (voluntarios gobernador intendente obispo supervisores concejales
supervisores(as) proporcionan su apoyo al centro en momentos y actividades puntuales
En general la funcioacuten de todos estos actores descubre la intencionalidad de la
praacutectica que busca transformar una realidad desde el rol activo de cada uno de ellos En
este aspecto se destaca el protagonismo de los educadores sea en caraacutecter de directivos o
maestros(as) de aulacatedraacuteticos ya que son los promotores del cambio los planificadores
y los ejecutores de diferentes estrategias para modificar las particularidades designadas
como una debilidad Los estudiantes y familias son el principal centro de intereacutes a ellos se
dirigen las acciones por ellos se realizan los ajustes pedagoacutegicos y se procura su
desenvolvimiento dinaacutemico y responsable dentro del nuevo escenario de la praacutectica
El modo de ser de estos actores educativos sufre una variacioacuten a partir del desarrollo
del plan de mejora en el centro Existe en ellos una evolucioacuten marcada por la nueva
propuesta que dinamiza el quehacer educativo
En general en la fase inicial del proceso los actores educativos se encuentran en
alguna situacioacuten desfavorable Asiacute los destinatarios son descriptos como viacutectimas de la
pobreza y las consecuencias de esta en su vida personal familiar y comunitaria Los
padresmadres o comunidadbarrio demuestran pasividad signos de carencia econoacutemica y
falta de iniciativa para la organizacioacuten social Igualmente los educandos son afectados por
la serie de necesidades que repercute en su aprendizaje Entonces a estos se los considera
poco participativos desmotivados violentados agresivos sin iniciativa propia
desorganizados y con dificultades en lectoescritura y matemaacutetica A nivel de docentes se da
una praacutectica desarticulada descontextualizada y poco eficiente para lograr experiencias
significativas en otros casos hay inconvenientes en la interrelacioacuten y poca predisposicioacuten
para cooperar entre colegas
En cambio en el escenario de la innovacioacuten estos aspectos mudan de tonalidad y
aparecen signos maacutes positivos Comenzamos con los educadores puesto que son los
primeros en actuar para la modificacioacuten de la praacutectica educativa Podemos destacar que los
profesionales demuestran indicios de conciencia y reflexioacuten sobre las debilidades de su
trabajo y sobre el contexto escolar social desfavorable Ademaacutes se actualizan y logran
adquirir nuevas teacutecnicas para aplicarlas en su tarea pedagoacutegica por lo tanto se encuentran
capacitados o formados para el efecto Planifican todas las actividades teniendo en cuenta
el entorno inmediato se muestran idoacuteneos en la seleccioacuten de estrategias para introducir los
199
ajustes didaacutecticos y cumplen los pasos de la planeacioacuten Desarrollan una educacioacuten integral
ensentildean conocimientos estrategias de socializacioacuten organizacioacuten y corresponsabilidad en
las tareas Acompantildean a sus destinatarios en su proceso de aprendizaje y revisan
constantemente el avance de sus acciones Manifiestan un comportamiento activo y
comprometido con su labor las gestiones las llevan a cabo en forma coordinada
consensuada y participativa
Los estudiantes son asistidos en sus necesidades sicoloacutegicas y pedagoacutegicas Tienen
la oportunidad de participar en los espacios de reflexioacuten y de organizacioacuten de actividades
escolares Realizan ejercicios dinaacutemicos de aplicacioacuten de sus conocimientos en el contexto
donde viven praacutecticas de lectoescritura de investigacioacuten de razonamiento loacutegico-
matemaacutetico de produccioacuten agronoacutemica de liderazgo etc
Igualmente las familias son tenidas en cuenta y los avances se dan maacutes en algunos
centros que procuran la inclusioacuten de las mismas en las actividades escolares Entonces la
participacioacuten de los padresmadres va desde la simple informacioacuten sobre los procesos
institucionales hasta la intervencioacuten en espacios de reflexioacuten que ofrece el centro educativo
En siacutentesis la praacutectica innovadora de la institucioacuten promueve las transformaciones
en el modo de ser de los diferentes actores quienes asumen sus funciones activamente en
contraste a las experiencias anteriores
La voz narrativa de esta historia de innovaciones educativas fluctuacutea en el uso de la
tercera persona y la primera persona del plural
El signo de impersonalidad se entiende como una mirada objetiva a los hechos
acaecidos y como un iacutendice de conocimiento detallado del proceso recorrido Si bien
aparentemente se borran las marcas de subjetividad esto no impide distinguir la figura del
educador que revela su participacioacuten en el movimiento escolar ya que demuestra seguridad
en la exposicioacuten de todos los sucesos como la situacioacuten de partida y de llegada las
dificultades y las fortalezas institucionales ademaacutes exhibe destrezas en el despliegue de las
referencias datos histoacutericos informacioacuten general del centro procedimientos pedagoacutegicos
etc Desde un punto de vista imparcial omnisciente y minucioso pretende proyectar
credibilidad de las acciones ejecutadas y los resultados logrados mediante este sistema de
trabajo (Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
La utilizacioacuten de la primera persona del plural se da en los casos en que se remarca
la accioacuten colectiva y la imagen de un cuerpo colegiado que agencia las alternativas para la
solucioacuten de los problemas Ademaacutes refleja una implicacioacuten directa en las circunstancias que
200
hacen a la praacutectica docente y a la intervencioacuten de la realidad Por medio del ldquonosotrosrdquo
asume una identidad institucional que le acredita realizar los ajustes necesarios en la
ensentildeanza y organizacioacuten para la injerencia en el contexto escolar o social (Iacutedem)
En ambos casos se proyecta la autoridad del educadora basada en su experiencia
en su gestioacuten comprometida en su competencia de estratega para adaptar su praacutectica a las
condiciones del entorno y sus destinatarios
Con esto deducimos que el narrador construye esa imagen mencionada al dirigirse a
un alocutario que igualmente maneja y valora la praacutectica de los docentes en situacioacuten de
riesgo tal vez se conduce a un acadeacutemico o a otro educador que conoce el ambiente
escolar (Kerbrat-Orecchioni citada en Koren R y Amossy R 2002 3 6)
Este narrador tambieacuten se situacutea en un tiempo para enunciar los acontecimientos
(Benveniste 2007 183 Ricoeur (1999 342) asiacute se ubica en el presente para indicar la
heterogeneidad del contexto cotidiano cuyas particularidades permanecen inalterables a los
ojos del educador pues muchas veces se siente imposibilitado de cambiar Tambieacuten refiere
las gestiones asumidas como un estilo de praacutectica habitual asiacute habla de las modificaciones
en la organizacioacuten escolar o en el enfoque pedagoacutegico que poseen plena vigencia al interior
del centro educativo asimismo alude a las acciones que siguen en curso como los
acuerdos o las actividades surgidas de los convenios Con esto se muestra el arraigo de las
innovaciones cambios sobrevenidos con los ajustes en la ensentildeanza Por lo tanto la
actualidad es el tiempo identificado con las mejoras logradas en la institucioacuten
Sin embargo se narra en pasado cuando se expone el origen y el crecimiento de la
institucioacuten mediante una breve biografiacutea escolar tambieacuten cuando se nombran conflictos
anteriores al proceso de la reforma pedagoacutegica y que sirvieron de impulso para reajustar la
praacutectica Asimismo el tiempo preteacuterito se usa para contar la historia de superacioacuten de las
dificultades iniciales esto es el despliegue de los artificios narrativos que esbozan la
manera de planificar aplicar y evaluar las iniciativas escolares
En algunos relatos el narrador se proyecta a futuro para indicar el sentido de las
operaciones educativas es decir forja movimientos que asegure la permanencia de la
praacutectica actual como modelo de acciones posteriores que siente bases para una poliacutetica
institucional
De este modo el narrador desde la primera persona del singular o del plural se
posiciona como un profesional experimentado con autoridad para hablar de su historia
configura su relato sobre los ejes temporales (pasado presente futuro) de manera a
201
visibilizar las acciones ejecutadas para el logro de las transformaciones y desde esta
perspectiva se erige ante un alocutario academicista pedagogo educador que conoce el
ambiente escolar
El narrador en su versioacuten presenta una modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que
refiere los hechos en forma verosiacutemil a este destinatario que deberiacutea apreciar el trabajo
estrateacutegico realizado en la situacioacuten carencia (Maingueneau 1980 2-4)
Definitivamente los relatos evidencian el protagonismo de los educadores de Fe y
Alegriacutea en el contexto de la transformacioacuten de su praacutectica para dar respuesta al contexto
donde funcionan como institucioacuten El ethos en el sentido de la construccioacuten de la imagen
que proyecta un sujeto a traveacutes de su palabra (Amossy 2000 3) emerge con una
singularidad en cada narracioacuten de los docentes y se corresponde con el propoacutesito de las
praacutecticas ejecutadas con miras al entorno inmediato
Asiacute obtenemos una multiplicidad de imaacutegenes con diversos matices que podemos
indicar de la siguiente manera
Caacupemi docentes ldquoliacutederesrdquo ldquogestoresrdquo ldquoasistentesrdquo ldquoprotectoresrdquo
ldquocolaboradoresrdquo que disentildean estrategias en forma flexible y conjunta con sus pares para
asistir a la poblacioacuten damnificada por la crecida del Rio Paraguay Proporcionan las
herramientas baacutesicas (conocimiento reflexioacuten contencioacuten) a sus destinatarios para
enfrentar una situacioacuten de crisis sin descuidar la participacioacuten de todos los miembros de la
comunidad
Despertar docentes ldquoliacutederesrdquo ldquoorganizadoresrdquo que disentildean en forma conjunta el
plan para cambiar el estilo de liderazgo institucional asumiendo un caraacutecter democraacutetico al
proporcionar espacios de participacioacuten para todos los miembros y un caraacutecter orientador en
todo el proceso de implementacioacuten de la mejora
Hogar de Jesuacutes un ldquoequipordquo organizado analiacutetico y que trabaja articuladamente
pues son los que disponen de los conocimientos y de las aptitudes para la reflexioacuten del
contexto la planificacioacuten de las estrategias para el desarrollo de la lectoescritura y la
ejecucioacuten de las innovaciones educativas Es un equipo que funciona desde el
discernimiento la organizacioacuten y las acciones procesuales cooperativas
Nintildeo Salvador del Mundo ldquoliacutederesrdquo reflexivos preocupados por sus destinatarios y
su entorno metoacutedicos en su planificacioacuten Son ellos los que conocen las necesidades de los
estudiantes y familias y en consecuencia deciden y ofrecen la propuesta para la adquisicioacuten
y construccioacuten de conocimientos matemaacuteticos ademaacutes del desarrollo de la autonomiacutea
202
Actuacutean a favor de los desprotegidos y consideran su tarea muy importante en medio de
tantas adversidades
Aacuterea Educativa Nordm 8 ldquoliacutederes educativos comunitariosrdquo atentos a las necesidades de
la poblacioacuten escolar o zonal Asiacute tambieacuten se exhibe el perfil organizativo reflexivo y
colectivo de los participantes Sumado a esto los profesionales protagonistas de los
cambios disponen de los conocimientos y de las aptitudes para reflexionar sobre su realidad
planificar y ejecutar las estrategias pedagoacutegicas para resistir ante las adversidades del
entorno y lograr las transformaciones
Kamba Rembe docentes ldquoprofesionales teacutecnicosrdquo de la agricultura ldquogestoresrdquo
ldquoasistentesrdquo ldquoliacutederes comunitariosrdquo que conocen y sienten las necesidades de la
comunidad por eso disentildean estrategias en forma conjunta con sus pares para asistir a la
poblacioacuten rural empobrecida Proporcionan las herramientas teacutecnicas a sus destinatarios
para enfrentar una situacioacuten de crisis agroganadera e impulsan la participacioacuten de todos los
miembros de la comunidad
Mariacutea Auxiliadora docente ldquoinnovadorrdquo ldquoobservadorrdquo ldquoconocedor de su contextordquo
ldquoplanificadorrdquo que disentildea estrategias en forma flexible para responder a la necesidad de los
alumnosas Proporciona las herramientas baacutesicas a sus destinatarios para enfrentar
situaciones de anaacutelisis loacutegico-matemaacutetico en la vida cotidiana y promueve la participacioacuten de
todos los miembros de la comunidad
Moiseacutes Bertoni ldquoliacutederesrdquo ldquoinnovadoresrdquo de su praacutectica profesionales ldquoidoacuteneosrdquo
ldquocriacuteticosrdquo de su entorno ldquoestrategasrdquo que disentildean planes adecuados al contexto ldquoguiacuteardquo para
sus alumnos son educadores cuya herramienta es la lectura y la investigacioacuten como forma
de conocer la realidad
Ontildeondive docentes ldquopromotoresrdquo del bien comuacuten ldquoterapeutasrdquo que buscan
estrategias para la contencioacuten emocional del educando ldquoguiacuteasrdquo que encaminan al estudiante
por las sendas del diaacutelogo y la tolerancia
Padre Joseacute Mariacutea Veacutelaz un ldquoequipordquo organizado analiacutetico y que trabaja
articuladamente con los miembros internos y externos al centro educativo para lograr un
trabajo colegiado asimismo todos los actores mencionados proyectan signos de
responsabilidad y participacioacuten en su entorno
San Antonio un ldquoliacutederrdquo reflexivo flexible a las demandas del contexto consciente de
sus limitaciones abierto al cambio conciliador de propuestas educativas para el desarrollo
203
de la lectoescritura organizado y participativo Son ellos los que determinan las necesidades
del entorno escolar y los que intervienen en eacutel
San Vicente de Paul un ldquoequipordquo organizado participativo democraacutetico activo
guiacutea un ldquoliacutederrdquo que conoce las debilidades en la construccioacuten de liderazgo ciudadano y que
acompantildea a sus estudiantes al logro de los objetivos La imagen proyectada de los alumnos
refleja unos ldquoliacutederesrdquo en potencia capaces de organizarse participar decir sus propias
ideas
En general el ethos construido de los docentes en el relato presenta a estos actores
en un papel muy activo Conocen el medio donde se desenvuelven como profesionales son
capaces de maniobrar conjuntamente para dar respuesta a las necesidades de su entorno
se comprometen con sus destinatarios aplican conocimientos teacutecnicos y empiacutericos para
desarrollar las habilidades de sus estudiantes yo la comunidad flexibilizan sus acciones de
acuerdo a las circunstancias que surgen reflexionan constantemente sobre su quehacer
procuran instalar la democracia participativa para enfrentar las adversidades
2 REPRESENTACIOacuteN DISCURSIVA DE LA PRAacuteCTICA
EDUCATIVA
Para el estudio de la representacioacuten de la praacutectica educativa tenemos en cuenta la
nominacioacuten de la experiencia narrada y la connotacioacuten que adquiere la misma Tambieacuten
observamos el contexto en el que se desarrolla la praacutectica las acciones ejecutadas el modo
de implementacioacuten y los valores ideoloacutegicos que sustentan las operaciones Por otro lado
revisamos la modalidad de enunciacioacuten para obtener el punto de vista respecto a la
praacutectica La sumatoria de estos rasgos posibilita analizar el imaginario de la praacutectica
construida por el locutor a traveacutes de su escrito
La praacutectica adquiere diversas nominaciones como ldquoexperienciardquo ldquoplanrdquo ldquosistema de
talleresrdquo ldquoproceso educativordquo ldquomodalidadrdquo ldquoplan de mejorardquo ldquoproyectordquo ldquopropuesta de
formacioacutenrdquo ldquovivenciardquo ldquopraacutecticardquo
La praacutectica denominada frecuentemente ldquoexperienciardquo posee estas connotaciones
para los actores
- helliptodas las acciones educativas que tuvieron lugar durante el periodo de
inundacioacuten y que significoacute la mudanza a otro lugar fiacutesico la adaptacioacuten de la forma
204
de ensentildeanza y una organizacioacuten institucional ajustada a las circunstancias de
emergenciahellip (CAACUPEMI)
- hellipla nueva praacutectica implementada en la institucioacuten reconocimiento de una
debilidad y proyeccioacuten de cambiohellip (DESPERTAR)
- helliplas estrategias implementadas en el curso del plan de mejora de la calidad
educativahellip (HOGAR DE JESUacuteS)
- hellipun procedimiento estructurado con miras a generar crecimiento en los
actores participanteshellip (NINtildeO SALVADOR DEL MUNDO)
- hellipla actuacioacuten de los docentes en el marco de incidencia sobre la situacioacuten
problemaacuteticahellipdespliega las afecciones de los protagonistas en la buacutesqueda de las
transformacioneshellipintencionalidad verificada en el plan de la
escuelahellipcircunstancias que desestabilizan momentaacuteneamente el curso planificado
de las accioneshellipla vida privada y comunitaria de los agentes los aprendizajes
individuales se dan en un intercambio con los otroshellip(ONtildeONDIVE)
- hellipuna obra ideada para alcanzar unos objetivos propuestos previamente de
modo a producir unos efectos en la actuacioacuten de determinados actores Por tal
motivo la experiencia se ldquodesarrollardquo se ldquorealizardquo posee un caraacutecter
procedimentalhellip (PADRE VELAZ)
- hellipconjunto de acciones previamente planificadas al cual observar
permanentemente para deducir sus derivacioneshellipun resultado producido por el
desarrollo de las diversas estrategias implementadashellip(SAN ANTONIO)
- hellipes una idea que toma forma en acciones precisas como producto de una programacioacuten Asiacute tambieacuten la misma desarrolla en los actores un efecto en sus emociones o afecciones porque permite la modificacioacuten de sus comportamientos en un escenario distinto que facilita el relacionamiento y el liderazgo positivohellip (SAN VICENTE)
- hellipla experiencia es la sumatoria de las actividades y de las vivencias en el marco de ese tipo de praacutectica esta ademaacutes es vista como un ldquoprocesordquo un proceder sistemaacutetico que cumple con las fases de una planificacioacuten en buacutesqueda de la adquisicioacuten de destrezas y habilidades para leer criacuteticamente la realidad (MOISES BERTONI)
Coincidentemente podemos destacar el caraacutecter intencionado y procedimental de un
plan con miras a ser aplicado en un contexto determinado para producir ciertos efectos en
los destinatarios y en el entorno En el desarrollo de estos propoacutesitos delineados surgen
reacciones correspondientes a la dimensioacuten afectiva ya que al generar e implementar las
205
propuestas se modifican estructuras organizativas pensamientos emocioneshellipentonces
las acciones adquieren sentido porque aluden a la experiencia propia o cercana al sujeto
que participa de este escenario y se ve envuelto por las circunstancias que lo rodean En
este sentido la concepcioacuten de ldquoexperienciardquo estariacutea muy cerca de lo que Fe y Alegriacutea define
como hellipuna forma de conocimiento que se produce y estaacute probada en la praacutecticahelliplas
experiencias son procesos vitales en permanente movimiento vivido por personas concretas
Como tal entrelazan un conjunto de dimensiones objetivas y subjetivas de la realidad
histoacuterico-socialhellip (Ortiz y Soto 2014 28) Nos da a entender que es un resultado que se
engendra a partir de las acciones realizadas en la vida cotidiana y aglutina tanto la razoacuten
como los sentimientos
En otro orden tambieacuten aparecen los sintagmas ldquoproceso educativordquo ldquoproyectordquo
ldquopropuesta de formacioacutenrdquo ldquoproyectordquo ldquoplanrdquo ldquopraacutecticardquo que indican tambieacuten el quehacer o la
vivencia
- El ldquoproceso educativordquo alude al desarrollo de las diferentes actividades realizadas en el contexto de emergencia tanto a la ensentildeanza y aprendizaje en los talleres llevados a cabo en los refugios como a la asistencia de servicios baacutesicos para las familias (CAACUPEMI) - ldquoproyectordquo refiere al plan elaborado conjuntamente por los docentes para fortalecer la interrelacioacuten comunitaria por lo tanto la praacutectica es concebida desde un programa trazado para intervenir racional y procesualmente en la vida escolar y comunitaria una especie de guiacutea para todos los participantes de esta propuesta (AREA 8)
- ldquopropuesta de formacioacutenrdquo ldquoproyectordquo ldquoplanrdquo esto indica que la experiencia de ensentildear se concibe como un proceso intencionado meticuloso que busca conseguir algunos objetivos precisos en el ambiente y en la vida de los participantes (KAMBA REMBE) - ldquola praacutecticardquo es un objeto de investigacioacuten y la sistematizacioacuten un meacutetodo que ayuda a observar cercanamente lo que acontece Tambieacuten se hace notar que la casualidad no tiene lugar pues todos los actos son estructurados de una manera a producir un efecto previsto por otro lado esa experimentacioacuten estaacute hilvanada con afecciones y sentimientos en el proceso de cambio didaacutectico la experiencia se vive y se comparte (MARIA AUXILIADORA)
- la ldquopraacutecticardquo es el modo de actuar de los docentes en una situacioacuten determinada en este caso se refiere a la aplicacioacuten de estrategias que desarrollan la capacidad investigativa de los alumnos (MOISEacuteS BERTONI)
Igualmente coinciden algunos puntos de vista en relacioacuten con la planificacioacuten de las
estrategias para intervenir en un contexto determinado con un objetivo preestablecido
206
Aunque algunos lo consideran como un proceso observable sometido a revisiones y
reflexiones continuas
Notamos que existe una equivalencia entre el significado de ldquoexperienciardquo ldquopraacutecticardquo
y ldquoplanproyectordquo cual es el procedimiento de organizar las intenciones ajustadas a unos
criterios de carencias yo dificultades En este sentido la concepcioacuten corresponde al
concepto de ldquopraacutecticardquo ideado por el movimiento Fe y Alegriacutea que la define como ldquohellipuna
accioacuten de caraacutecter intencional donde entran en juego concepciones percepciones y
sentimientoshellip (Ortiz y Soto 2014 28)
En otro aspecto podemos antildeadir que la liacutenea divisoria entre la ldquopraacutecticardquo y la
ldquoexperienciardquo propuesta por Fe y Alegriacutea se muestra difusa para los educadores puesto que
en ambas concepciones estaacuten presentes la objetividad y subjetividad los docentes maacutes bien
se inclinan hacia la visioacuten de las acciones razonadas e intencionadas aunque en el relato
percibimos los puntos de vista personales
De esta manera podemos concluir que la nocioacuten de ldquoexperienciardquo que poseen estos
educadores es muy compleja y finalmente le dan diferentes nominaciones Por un lado estaacute
el aspecto poliseacutemico hay centros educativos que la conciben como un programa de
acciones dispuestas para su implementacioacuten otros antildeaden las afecciones que resultan del
proceso de estas ejecuciones otros lo ven como la derivacioacuten de todas las intervenciones
realizadas es decir aprendizajes construidos pero todos coinciden en la intencionalidad de
estas tareas (Camblong y Fernaacutendez 2011 54)
De todas maneras la ldquoexperienciardquo cobra sentido porque se sustenta en una
problemaacutetica real que demanda la atencioacuten de los educadores y estos responden en forma
objetiva con una estrategia metodoloacutegica aunque no puedan prever todas las casualidades
en el proceso por otro lado todo lo que acontezca en ese escenario toca la vida individual y
colectiva La experiencia se disentildea se ajusta se vive se observa se sientehellip y se cuenta
(Camblong y Fernaacutendez 2011 52 109110)
En la narracioacuten el contexto de la praacutectica es generalmente adverso estaacute marcado
por los problemas sociales econoacutemicos y pedagoacutegicos Esta situacioacuten de carencia tiene un
sentido para la actividad educativa de los centros pues el Movimiento de Educacioacuten Fe y
Alegriacutea dirige sus acciones a los sectores empobrecidos y excluidos para potenciar el
desarrollo personal y la participacioacuten social
Por otro lado la adversidad juega un papel importante en el escenario de la praacutectica
porque es el elemento propulsor del cambio de las estrategias pedagoacutegicas Asiacute los
educadores impulsados por las necesidades demandantes del entorno se disponen al
207
diagnoacutestico de la situacioacuten posteriormente planifican y despliegan las taacutecticas consideradas
maacutes adecuadas para la resolucioacuten de los inconvenientes De esta manera el centro
educativo procura la incidencia en el sector donde se encuentra asentado
Teniendo en cuenta los aportes de Lotman (199612) podemos distinguir dos
semiosferas en constante tensioacuten el espacio comunitariosocial y el espacio escolar Por un
lado el ambiente social ejerce su influencia mayormente negativa en el espacio escolar
porque seguacuten la lectura de los educadores las diferentes carencias del entorno frenan el
proceso de aprendizaje de los educandos Asiacute la violencia las drogas la inseguridad el
ausentismo la desmotivacioacuten la desorganizacioacuten la falta de recursos materiales y de
diaacutelogohellipson coacutedigos pertenecientes al contexto comunitario que obstaculizan el desarrollo
integral de las personas
En respuesta a esta situacioacuten los conocimientos los meacutetodos la actitud positiva
para el cambio son las herramientas con las cuales cuenta el educador para su tarea
educativa y de esa manera hace frente a las complicaciones mediante la planificacioacuten las
estrategias de ensentildeanza el acompantildeamiento a los alumnosas el trabajo conjunto En la
esfera escolar se da un reordenamiento de los elementos del sistema institucional para
accionar ventajosamente en un escenario hostil
Entonces la escuela es presentada como el espacio ideal para crecer ya que brinda
contencioacuten y conocimientos establece normas y promueve valores que contribuyen con la
formacioacuten humana Contrariamente el ambiente externo es caoacutetico peligroso adverso
Aunque en el interior del centro tambieacuten se presentan desventajas estas son susceptibles
de adaptaciones sin embargo la esfera social es difiacutecil de modificar
En el relato las estrategias educativas logran cumplir su cometido Se demuestran
signos de transformaciones en los actores y en su entorno por tanto podemos decir que la
institucioacuten logra incidir en un sistema diferente al suyo Aquiacute aparece la ldquofuerzardquo ejercida por
la escuela sobre el contexto en el cual se halla inmersa De esta manera las tensiones son
reciacuteprocas porque las adversidades interfieren en el proceso educativo y este logra innovar
muchos aspectos del espacio externo desventajoso
Finalmente existe una interaccioacuten constante entre las esferas en cuestioacuten esta
interdependencia se da porque la institucioacuten debe su presencia en el sector desfavorecido
seguacuten los principios de la educacioacuten popular y a la vez se convierte en la oportunidad de
realizacioacuten para sus destinatarios del otro lado la comunidad con toda su problemaacutetica se
beneficia con la propuesta educativa
208
Por eso las acciones desarrolladas en el marco de la transformacioacuten de la praacutectica
parten de este entorno contradictorio Baacutesicamente el proceso inicia con el reconocimiento
de una debilidad en el contexto escolar diagnoacutestico proveiacutedo por la Federacioacuten Internacional
de Fe y Alegriacutea mediante una autoevaluacioacuten del centro en el marco del Sistema de Mejora
de la Calidad Educativa en algunos casos la reflexioacuten sobre el contexto se realiza
autoacutenomamente por la contingencia del momento Los educadores someten los resultados a
un anaacutelisis e identifican el problema a tomar en cuenta en el plan de mejora Planifican y
ejecutan las acciones para lograr los cambios esperados y finalmente evaluacutean sus avances
o aprendizajes
Estas acciones obedecen al disentildeo del Sistema de Mejora que se basa
fundamentalmente en los procedimientos de la investigacioacuten-accioacuten mediante la cual los
propios educadores realizan los estudios sobre su praacutectica profesional desde su
cotidianeidad (Lawrence Stenhouse citado en Cendales y Marintildeo 2003 27 Federacioacuten
Internacional de Fe y Alegriacutea 2009 69)
El modo de resolver las necesidades detectadas cobra singularidad en cada centro
educativo dependiendo de los propoacutesitos del plan de mejora
- El modo de resolver las vicisitudes se encuentra en los diaacutelogos los consensos y el trabajo conjunto entre todos los involucrados en la aventura de zanjar las vicisitudes por la crecida del Riacuteo Paraguay (CAACUPEMI)
- Las acciones se dan en plural en forma procesual constante meditada para lograr un estilo de liderazgo compartido en el centro (DESPERTAR)
- Las acciones se caracterizan por la coordinacioacuten la reflexioacuten conjunta y la actividad articulada para aplicar estrategias de lectoescritura Este estilo de ensentildeanza proyecta una imagen basada en la comunicacioacuten la colaboracioacuten y la observacioacuten constante de los pasos (HOGAR DE JESUacuteS)
- El modo de actuar se resume en la organizacioacuten en la reflexioacuten conjunta y en la actividad procesual para ensentildear Matemaacutetica en forma luacutedica Este estilo de ensentildeanza proyecta una imagen basada en la planificacioacuten de las estrategias maacutes adecuadas para maniobrar en una esfera calificada como especialmente difiacutecil por los factores que operan en contra de una cultura de estudio (NINtildeO SALVADOR DEL MUNDO)
- Las caracteriacutesticas de su actuacioacuten se resumen en la organizacioacuten en la reflexioacuten en la planificacioacuten conjunta en la participacioacuten en la coherencia con los principios de la educacioacuten popular para fortalecer la organizacioacuten comunitaria El estilo de ensentildeanza que se construye en el discurso revela una praacutectica flexible al medio calificada para el entorno desfavorable firme ante las adversidades (AREA EDUCATIVA Nordm 8)
- El modo de actuar refiere operatividad desde la experiencia directa y de los rasgos procesuales intelectuales Se realiza una observacioacuten atenta de la zona rural y la aplicacioacuten de conocimientos tanto de parte de los docentes que siguen las fases de un plan como de los estudiantes que finalmente transfieren sus conocimientos teacutecnicos sobre agricultura En resumen la praacutectica se distingue por la accioacuten la
209
coordinacioacuten la reflexioacuten conjunta y la actividad colectiva siempre desde el conocimiento teacutecnico (KAMBA REMBE)
- La actuacioacuten se resume en la organizacioacuten del centro y de la praacutectica en la reflexioacuten continua sobre el proceder en el enfoque integral de las aacutereas del saber en la cooperacioacuten colectiva y en la actividad procesual para el aprendizaje de Matemaacutetica Este estilo de ensentildeanza proyecta una imagen basada en la planificacioacuten de las estrategias maacutes adecuadas para maniobrar en una esfera considerada compleja por las muacuteltiples dificultades presentes en el medio social (MARIA AUXILIADORA)
- La praacutectica se resume en la planificacioacuten la reflexioacuten el trabajo procesual en el acompantildeamiento docente-alumno para desarrollar una investigacioacuten educativa Este estilo de trabajo revela la observacioacuten continua a la que es sometida la praacutectica para visualizar los cambios esperados (MOISES BERTONI)
- La actuacioacuten obedece a criterios metodoloacutegicos propios del movimiento educativo (reflexioacuten-accioacuten) y se circunscribe a una gestioacuten basada en la creacioacuten de un ambiente que contribuya a la humanizacioacuten y al fortalecimiento de la identidad personal familiar y social Se recurre a teacutecnicas de acompantildeamiento personalizado al educando el narrador despliega la sensibilidad de los actores para exponer hechos significativos desde un punto de vista particular (ONtildeONDIVE)
- La praacutectica se resume en la coordinacioacuten en la reflexioacuten conjunta y en la actividad articulada entre los equipos internos y externos al centro para lograr un trabajo colegiado en el centro Este estilo de ensentildeanza proyecta una imagen basada en la participacioacuten en la organizacioacuten y en la observacioacuten constante de las etapas del proceso (PADRE VELAZ)
- El modo de actuar se resume en la coordinacioacuten pedagoacutegica entre docentes en la reflexioacuten llevada a cabo entre profesionales del centro y la participacioacuten de agentes externos a la escuela para implementar la ensentildeanza de la lectoescritura desde dos enfoques educativos Este estilo de ensentildeanza proyecta una imagen basada en la colaboracioacuten de todos los miembros en la organizacioacuten de las acciones y en la observacioacuten constante de las etapas del trabajo (SAN ANTONIO)
- Las acciones se caracterizan por la coordinacioacuten la reflexioacuten conjunta la participacioacuten de los miembros y la planificacioacuten teacutecnica de los movimientos a ejecutar para construir liderazgo con los estudiantes (SAN VICENTE DE PAUL)
En definitiva priman las acciones consensuadas colectivas organizadas
procesuales participativas y contextualizadas Este estilo de gestioacuten educativa construye un
imaginario de la praacutectica considerada como un proceso un camino un continuo movimiento
en la buacutesqueda de las alternativas adecuadas a las necesidades del contexto que por cierto
se presenta cambiante heterogeacuteneo complicado El modo de enfrentar las adversidades es
la unidad de todos los miembros la congregacioacuten para sumar fuerzas los acuerdos
colectivos el trabajo mancomunado los ajustes continuos de las estrategias la revisioacuten del
quehacer educativo Finalmente percibimos la gestioacuten que recupera el diaacutelogo y la reflexioacuten
en la construccioacuten de una educacioacuten democraacutetica
210
En el relato de estos acontecimientos tambieacuten emerge la tendencia ideoloacutegica de los
educadores Al respecto Shulman sostiene que el pensamiento de los educadores sobre la
educacioacuten en general sobre su praacutectica sus destinatarios influye en las adecuaciones que
ellos realicen en su estilo de ensentildeanza Estas creencias sobre el quehacer aplicadas
seguacuten la eacutepoca y el contexto conducen su modo de actuacioacuten por lo que ninguno de sus
movimientos es neutral sino intencionado (citado en Gudmundsdottir 1995 6) Ademaacutes el
educador estaacute expuesto a diferentes posturas y conocimientos que circulan en su entorno
por lo que su labor tambieacuten puede modificarse (Vallone 2005 25)
Los valores ideoloacutegicos que sostienen la praacutectica de los educadores de FE Y
ALEGRIacuteA pueden enumerarse asiacute
- hellipla centralidad de la persona (CAACUPEMI)
- hellipel suentildeo de la transformacioacuten (DESPERTAR)
- hellip generacioacuten de un pensamiento reflexivo y criacutetico con capacidad para la incidencia poliacutetica y la transformacioacuten socialhellip (HOGAR DE JESUS)
- hellipLa escuela como espacio de transformacioacuten social (NINtildeO SALVADOR)
- hellipser partiacutecipes de su propia historia que puedan construir nuevas estructuras sociales que permitan la participacioacuten de todos los miembros en consonancia con la democracia que puedan actuar reflexivamente y con conocimiento de causa ante las circunstancias de injusticia (AREA EDUCATIVA Nordm 8)
- hellipla ldquocalidad de vidardquo es decir la utilizacioacuten adecuada que los estudiantes y padres realizan de sus aprendizajes para desenvolverse en el aacutembito econoacutemico social cultura (KAMBA REMBE)
- hellipla escuela es un centro de aprendizaje para estudiantes familias y docentes al mismo tiempo ya que en este espacio se produce un cambio paradigmaacutetico en la forma de ensentildeanza y aprendizaje basado en el anaacutelisis en la observacioacuten de los procesos educativos y en el compromiso del educador para promover la renovacioacuten del estilo metodoloacutegico (MARIA AUXILIADORA)
- hellipla innovacioacuten pedagoacutegica el protagonismo de sus actores el compromiso social la adecuacioacuten del curriacuteculo teniendo en cuenta las necesidades del contexto (MOISES BERTONI)
- hellipla escuela es un centro de formacioacuten humana y de transformacioacuten personal y social Se alude a las virtudes como la paciencia el esmero la afectividad el respeto la tolerancia etc como elementos imprescindibles dentro de la ldquopedagogiacutea del amorrdquo que busca la realizacioacuten plena del ser humano y su relacionamiento positivo con los demaacutes (ONtildeONDIVE)
- hellipla ldquointencionalidad transformadorardquo que consiste en generar propuestas que propicien una vida digna a los sujetos empobrecidos Precisamente la escuela Veacutelaz fundamenta sus acciones en la corresponsabilidad y el trabajo colegiado de sus miembros para participar activamente de los cambios que se necesitan en el ambiente escolar y comunitario (PADRE VELAZ)
- hellipen la participacioacuten de todos los actores en el proceso de construccioacuten de los aprendizajes (SAN ANTONIO)
211
- hellipgenerar propuestas que formen a los sujetos para actuar dinaacutemicamente en su propio entorno oficiando de liacutederes responsables y comprometidos con su comunidad que propician trabajos mancomunados para efectivizar los cambios en el ambiente escolar y comunitario (SAN VICENTE DE PAUL)
En siacutentesis las ideas que movilizan y sostienen la gestioacuten de los educadores de Fe y
Alegriacutea son el valor de la persona en todas sus dimensiones y la importancia de la formacioacuten
humana la transformacioacuten social mediante el pensamiento criacutetico la reflexioacuten la
organizacioacuten y la participacioacuten activa dentro de la sociedad la innovacioacuten pedagoacutegica y la
contextualizacioacuten de las praacutecticas educativas para generar la construccioacuten de los
conocimientos y el aprendizaje significativo desarrollar el sentido de compromiso social y el
trabajo colectivo Todos estos matices colaboran con la construccioacuten de un imaginario de
una sociedad educada integralmente reformada participativa defensora de la democracia y
de una escuela modelo de gestioacuten colegiada constructivista implicada en la realidad de sus
destinatarios centro de formacioacuten y de transformacioacuten personal y social
Por otro lado el narrador de cada historia se sirve de la lengua escrita para influir en
su alocutario y para ello administra un ldquoaparato de funcionesrdquo que le permite comunicar su
postura con respecto a su enunciacioacuten puede expresar ideas en forma declarativa
interrogativa imperativa etc (Benveniste 2007183 Maingueneau 1980 2-4)
En el relato de estos educadores con respecto a los cambios su praacutectica pedagoacutegica
presenta la modalidad de enunciacioacuten asertiva en la que se refieren en forma verosiacutemil los
movimientos de los actores educativos en la prosecucioacuten de sus planes de mejora con
miras a establecer una diferencia en el accionar mediante la modificacioacuten de un paradigma
educativo tradicional descontextualizado ineficaz a uno contextualizado dinaacutemico y
significativo La modalidad se corresponde con el propoacutesito de referir los acontecimientos
ocurridos en este proceso de innovaciones
212
3 REPRESENTACIOacuteN DE LO SIGNIFICATIVO EN LA
NARRACIOacuteN SOBRE LA PRAacuteCTICA
Cuando recreamos una experiencia cotidiana aparece la acotacioacuten de las acciones
consideradas habituales o extraordinarias Asiacute la narracioacuten se hace cargo de ordenar los
muacuteltiples sucesos en un lenguaje maacutes comprensible para el receptor del relato
Entendemos por ldquosignificativordquo aquel hecho ldquoexcepcionalrdquo que sobresale en el
continuo de casos usuales es decir aquel que marca la diferencia en el conjunto de
elementos ordinarios (Bruner 1991 61) Podemos distinguir la ldquoexperiencia significativardquo de
la que no lo es mediante los valores que le proporcionamos a esa vivencia pues por alguna
razoacuten esa situacioacuten nos modifica y nos indica coacutemo actuar en el futuro de la misma manera
como ese evento ejerce su influencia en nosotros tambieacuten respondemos desde nuestros
conocimientos o actitudes a ese contexto apelativo Entre los factores que intervienen para
calificar a una experiencia como beneficiosa o perjudicial podemos considerar al sujeto
mismo y su modo de actuacioacuten ante las circunstancias (Dewey 2004 79)
Entonces teniendo en cuenta esas ideas podemos decir que los relatos de los
educadores de Fe y Alegriacutea tienen su origen en una ldquoexperiencia significativardquo por lo tanto
sus narraciones configuran los acontecimientos de modo a exaltar aquellas razones que
llevaron a los actores educativos a emprender la buacutesqueda de las soluciones a necesidades
especiacuteficas de su contexto escolar o comunitario
La configuracioacuten narrativa expone la secuencia de los hechos en teacuterminos de
introduccioacuten de la innovacioacuten de la praacutectica la descripcioacuten del contexto escolar y
comunitario la identificacioacuten del problema la reflexioacuten en torno a esa dificultad la
planificacioacuten y ejecucioacuten de las estrategias de mejora y finalmente la distincioacuten de los
logros
En siacutentesis cada relato es la historia de la transformacioacuten de la praacutectica educativa de
los centros de Fe y Alegriacutea pues presenta los principales pasos que se dieron en la tarea de
generar cambios positivos en el escenario escolar
Por tanto las acciones de la escuelacolegio o comunidad y de los actores
individuales se desarrollan dentro del aacutembito educativo (escena englobante) y como tal la
historia de los mismos se configura a partir de un informe narrativo (escena geneacuterica) que
incluye la biografiacutea de la institucioacuten y en algunos casos los testimonios de los docentes
estudiantes yo padresmadres participantes El relato surge en una escenografiacutea profesoral
donde los educadores protagonistas ensentildean o publican su experiencia evidenciada en
213
operaciones estrateacutegicas logros aprendizajes surgidos en el proceso de implementacioacuten de
la praacutectica innovadora
Lo significativo en cada exposicioacuten es la ldquomodificacioacutenrdquo introducida en el estilo de
ensentildeanza o en el estilo de la gestioacuten del centro educativo Asiacute tenemos diferentes
perspectivas que califican de ldquosignificativardquo a la experiencia narrada
- Una experiencia contingente la inundacioacuten del Banco San Miguel y el desplazamiento de la escuela a otro sitio Lo ldquosignificativordquo se encuentra en la capacidad de aprovechar las circunstancias adversas para convertirlas en aprendizajes de vida en la maleabilidad del equipo directivo y docente para tomar decisiones adecuadas al contexto de las necesidades (CAACUPEMI) - Lo significativo radica en el anaacutelisis de las causas de los conflictos en la institucioacuten y la solucioacuten orquestada a partir de una proyeccioacuten colectiva para instalar un estilo de liderazgo colegiado (DESPERTAR) - Las innovaciones implementadas en el proceso de la mejora educativa Se menciona expliacutecitamente que ldquohellipEl aspecto innovadorhellip consiste en la coordinacioacuten entre los docentes del centro para la implementacioacuten de proyectos de aula y para la aplicacioacuten de estrategias de lectoescritura en las disciplinas en todos los ciclos acadeacutemicoshelliprdquo (HOGAR DE JESUacuteS) - La experiencia de innovacioacuten referente a las estrategias didaacutecticas para procurar el aprendizaje significativo en el aacuterea de Matemaacutetica (NINtildeO SALVADOR DEL MUNDO) - Las acciones realizadas por una comunidad que lucha por mantenerse unida ante las amenazas de un contexto hostil (presencia de guerrilla y militares en la zona abandono estatal migracioacuten amenazas miedos desmotivacioacuten problema ambiental etc) (AacuteREA EDUCATIVA Nordm 8) - La transformacioacuten de una comunidad rural que mejoroacute su produccioacuten agraria debido al acompantildeamiento del centro educativo que brindoacute las herramientas suficientes desde la teacutecnica para optimizar sus recursos y praacutectica agroganadera (KAMBA REMBE)
- Lo significativo en este escenario estaacute en el cambio de paradigma dado en la docente en cuanto a la metodologiacutea aplicada para el desarrollo del pensamiento loacutegico es decir el estilo activo analiacutetico colaborativo y sobre todo real es el modelo a seguir para conseguir los resultados esperados (MARIacuteA AUXILIADORA) - Las acciones realizadas por los educadores que idearon estrategias para instalar una cultura de investigacioacuten en el centro de modo a mejorar el aprendizaje de los educandos (MOISEacuteS BERTONI) - La experiencia del acompantildeamiento y contencioacuten a nintildeos y joacutevenes carentes de afecto en un contexto altamente complejo y amenazador (ONtildeONDIVE)
214
- Las innovaciones implementadas en el centro para asegurar su buen funcionamiento mediante espacios de diaacutelogo y participacioacuten entre todos sus miembros (PADRE VELAZ) - La innovacioacuten introducida en la ensentildeanza de la lectoescritura desde una conjuncioacuten de enfoques linguumliacutesticos (comunicativo y equilibrado) propuesta derivada de dos perspectivas institucionales de Fe y Alegriacutea y del Ministerio de Educacioacuten y Cultura respectivamente (SAN ANTONIO) - Las praacutecticas que favorecen el trabajo colectivo de los actores en general y el liderazgo de los joacutevenes mediante la organizacioacuten de comiteacutes con diferentes objetivos en el espacio escolar (SAN VICENTE)
Finalmente el punto resaltante que surge como ldquosignificativordquo es la innovacioacuten de
estrategias pedagoacutegicas para hacer frente a un contexto de necesidades imperantes Esta
ldquoinnovacioacutenrdquo implicoacute la adaptacioacuten o la flexibilidad de los educadores en un escenario
muacuteltiple diverso heterogeacuteneo y casi siempre adverso La ldquoexcepcioacutenrdquo en cada caso estaacute
signada por la instalacioacuten de una modalidad que no se registraba antes o quizaacute existiacutea en
forma atenuada La significatividad de estos hechos se presenta como un proceso
finalizado es decir es el resultado de las acciones emprendidas y al mismo tiempo cobran
fuerza en el presente como un dispositivo que se aloja en la cultura del centro educativo
Tambieacuten la figura del educador protagonista creativo y las operaciones estrateacutegicas de su
parte colaboran en la configuracioacuten de ldquolo extraordinariordquo en el escenario de la praacutectica
Para construir y exponer ldquolo significativordquo en la narracioacuten se emplean las estrategias
discursivas entendidas como un mecanismo por el cual un sujeto selecciona recursos
linguumliacutesticos y no linguumliacutesticos para comunicar eficazmente su idea al lector y lograr un fin
determinado (Salvio Meneacutendez 2000 219 Perelman y Olbrechts-Tyteca citados en Sal Paz
y Maldonado 2009)
En este caso el narrador de cada historia de la innovacioacuten de la praacutectica utiliza maacutes
bien recursos linguumliacutesticos y en algunos casos fotografiacuteas o graacuteficos (no linguumliacutesticos) para
evidenciar los sucesos o los resultados
Las estrategias discursivas son diversas en cada relato pero existe unos
procedimientos comunes Para ilustrar estas operaciones recurrimos solo a algunos
ejemplos (los resaltados son propios)
215
- La loacutegica de la narracioacuten carencia unioacuten o reflexioacuten propuesta de solucioacuten y
eacutexitos todos los relatos cuentan una historia exitosa por lo tanto deducimos que ldquolo
significativordquo en este caso guarda relacioacuten con los logros
hellipaprovechando estas limitaciones fuimos aplicando el sistema de talleres por ciclo resultando con mayor fortaleza la unidad solidaridad y el aprendizaje colectivo de alumnos docentes y padreshellip (Los subrayados son propios) (CAACUPEMI)
La experiencia que se estaacute llevando a cabohellipresponde a una necesidad del centro educativo la cual focaliza su debilidadhellip En este proceso de construccioacuten se llamoacute al plantel docente a una reflexioacuten profunda acerca de la importancia del involucramiento de todos los miembros de la comunidad educativahellipAcompantildeando el proceso de construccioacutenhellip fueron tomadas decisiones en conjunto con padres de familias docentes y el equipo de oficina nacionalhellipDurante todo el proceso fue instalaacutendose como cultura institucional la formacioacuten del consejo de padreshellip (DESPERTAR)
El mencionado problema fue constatado mediante la uacuteltima evaluacioacuten del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegriacutea (SMCFYA) implementada por la Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacuteahelliphellipesta experiencia se focaliza en revertir las debilidades detectadas en materia de comprensioacuten lectora y produccioacuten de textos de losas alumnosas del centrohellipSe iniciaron encuentros de reflexioacuten sobre la realidad institucional para buscar explicaciones y solucioneshellip (HOGAR DE JESUacuteS)
- La remarcacioacuten de los detalles negativos del contexto de la praacutectica para
significar el escenario difiacutecil de la praacutectica la presencia de los centros en sectores
empobrecidos de acuerdo a los principios de la educacioacuten popular la creatividad del
educador en la injerencia del entorno adverso
hellipEl contexto familiar y social es muy diverso Asiacute mismo el entorno comunitario estaacute muy avasallado por muacuteltiples problemas desempleo de los joacutevenes y adultos venta de drogas violencia intrafamiliar y otroshellip (ONtildeONDIVE)
hellipla mayoriacutea de las familiashellipcon una baja remuneracioacuten y un alto porcentaje de desempleadoshelliplos estudiantes asistan a la institucioacuten sin una adecuada alimentacioacuten vestimenta y materiales de trabajo para el aprendizajehellipExisten casos de violencia intrafamiliar en donde los estudiantes son viacutectimas de maltratos fiacutesicos y psicoloacutegicos a consecuencia de la adiccioacuten a las drogas el alcoholismo de los tutoreshellipExisten nintildeosas y joacutevenes impetuosos y desmotivados hacia el estudiohellip (PADRE VELAZ)
helliplos estudiantes en su mayoriacutea pasan bastante tiempo en compantildeiacutea de sus hermanos mayores o al cuidado de alguacuten familiar por lo que sus necesidades son mayormente de caraacutecter afectivo y cognitivohellip
helliplos estudiantes del centro al llegar al tercer ciclo presentaban una regresioacuten en cuanto a sus procesos linguumliacutesticos notablemente los docentes catedraacuteticos manifestaban que la mayor dificultad correspondiacutea a las estrategias de comprensioacuten lectorahellipAlgunas familias consideran que lo que ocurre en el centro es responsabilidad de los docentes que por lo mismo su implicacioacuten es miacutenimahelliphellipplanificacioacuten y estrategas de aulas pocas adecuadas a la realidad de los nintildeos nintildeas adolescentes y joacuteveneshellip(SAN ANTONIO)
216
- El contraste entre el antes y el despueacutes de la praacutectica innovadora para
visibilizar la transformacioacuten teniendo en cuenta las estrategias pedagoacutegicas
implementadas
hellipse pudo constatar que la finca familiar sigue igual que 20 antildeos atraacuteshellip)hellipcontinuacutean con la misma praacutectica tradicionalhellipMejora de la visioacuten tanto de los educandos como de los padres ya que ahora plantean actividadeshellipldquoya que sin darse cuenta ya comienzan a consumir verduras y frutas frescashellipPor otro lado tambieacuten la desercioacuten de educandos va bajando con el tiempo el ausentismo tambieacuten y la confianza puesta de parte de los padres aumentahelliprdquo (KAMBA REMBE) Antes Se desarrollaban las clases de situaciones problemaacuteticas con problemas planteados en la pizarra Despueacutes Se plantearon a partir de las vivencias cotidianas de los alumnos (MARIacuteA AUXILIADORA)
Antes se teniacutea dificultad en la lectoescritura (confusioacuten de una letra por otra acentuacioacuten de las palabras fluidez de palabras) la interpretacioacuten y la comprensioacuten lectora Despueacutes de la praacutectica se pudo notar en la presentacioacuten de los trabajos una mejor fluidez comprensioacuten sobre los temas que presentaban En la elaboracioacuten y entrega de los trabajos se pudo notar que mejoraron bastante en la lectoescritura (MOISES BERTONI)
- La idea de ldquoprocesordquo ldquobuacutesquedardquo o ldquomovimientordquo continuo como caracteriacutestica
de la praacutectica educativa es decir el aspecto ciacuteclico de los procedimientos para
conseguir la transformacioacuten
En este proceso de construccioacuten se llamoacute al plantel docente a una reflexioacuten profunda acerca de la importancia del involucramiento de todos los miembros de la comunidad educativahellipAcompantildeando el proceso de construccioacutenhellip fueron tomadas decisiones en conjunto con padres de familias docentes y el equipo de oficina nacionalhellipDurante todo el proceso fue instalaacutendose como cultura institucional la formacioacuten del consejo de padreshellipSe van implementando varias actividades que pretenden lograr el acercamiento y la integracioacuten de las familias al centrohellip(DESPERTAR)
hellipel centro educativo estaacute situado en una zona de inundacioacutenhellipuno de los grandes desafiacuteos del cual el plantel docente se apropio fue el de ldquoSurcando el Riacuteo para fortalecer los Suentildeos Educativosrdquohelliphelliplas aguas del riacuteo Paraguayhellipuna vez que este avanza comienza un nuevo camino y una nueva historiahellip(CAACUPEMI)
La Institucioacuten busca convertirse en un Centro de Desarrollo Rural (CEDER) donde todos los actores de la comunidad esteacuten integrado en busca de alternativa de solucioacuten a varios de los problemas rurales que van presentaacutendose con el correr de los tiemposhelliphellipel Centro de Desarrollo Rural busca una mejora de la calidad de vida mediante la mejora de la calidad educativa de los educandos y sus familiareshellip (KAMBA REMBE)
- La nocioacuten de ldquocolectividadrdquo en la construccioacuten de una comunidad
educativa organizada participativa y unida
217
hellipen el proceso de reflexioacuten hemos detectado varias debilidadeshellipse conformaron grupos de reflexioacuten entre estudiantes familias docentes y equipo directivohellipDicha experiencia se concreta en los espacios de conformacioacuten y Consejos de Grado de los Comiteacutes en el aulahellipUna vez conformados los comiteacutes debiacutean conversar y elegir un representante para ser el coordinador o coordinadora del grupohellipLuego se realizaron plenarias por comiteacutes y los coordinadores presentaron sus propuestashellip (SAN VICENTE)
hellipElaboracioacuten participativa del Proyecto Educativo InstitucionalhellipAsambleas institucionales y comunitarias para anaacutelisishellipAsambleas institucionales de evaluacioacutenhellipAsambleas internuclear a nivel de Asentamiento en generalhellipAsamblea permanente en las comunidadeshellipRenovacioacuten de diferentes Comisiones Escolareshellip (AacuteREA EDUCATIVA Nordm 8)
Surgioacute asiacute el proyecto aacuteulico donde se involucraron todos los nintildeos nintildeas y los padres de los mismos Para la realizacioacuten de las diversas actividades se conformaron grupos mixtoses decir nintildeos y nintildeas de manera colaborativa Cada grupo establecido teniacutea diversas actividades especiacuteficas a realizar en forma conjuntahellip en este proceso se involucraron los padres que ayudaron a verificar las fechas de vencimiento de los productoshellip(MARIacuteA AUXILIADORA)
hellipLa educacioacuten es compromiso de todos en donde cada uno de los actores de la educacioacuten deben de poner su parte o granito de arena en busca de ir mejorando la calidad de la educacioacuten esa calidad que se busca mejorar diacutea tras diacutea debe de ser claro especiacutefico y pertinentehellip(MOISEacuteS BERTONI)
En otros casos se introduce las ldquovoces ajenasrdquo en caraacutecter de testimonio para
justificar los cambios surgidos a traveacutes de la experiencia significativa los argumentos de los
testigos y protagonistas en general evidencian el aspecto positivo de la praacutectica por lo tanto
su insercioacuten en el relato es intencional de modo a crear el efecto de certidumbre garantiacutea
eficacia de las intervenciones pedagoacutegicas
helliplos estudiantes mencionaron cuanto sigue ldquoSeguacuten nuestra experiencia todos los alumnosas tuvieron la oportunidad de participar nos organizamos en cada grado y acompantildeaban los profesoreshellip
Por otro lado los docentes expresan cuanto sigue ldquoPor lo general las tomas de decisiones son por la incentivacioacuten de la profesora son organizados por grupos de comiteacutes siempre con el acompantildeamiento de un liacuteder o de la maestra de tal forma se sienten motivados autoacutenomos responsables en los respectivos trabajoshellip(SAN VICENTE) hellipdestacan los padres es la importancia del proyecto ldquoporque le sirve para la vida
cotidianardquo
Algunos docentes (Cecilio Diacuteaz Rubeacuten Delgado) de la institucioacuten que fueron consultados sobre este proyecto y manifestaron lo siguienterdquo Es muy interesante porque se ve que los alumnos lo realizan con mucho intereacutes demuestran entusiasmo a la hora de ejecutar el proyecto y que es una experiencia innovadora de ensentildear las matemaacuteticasrdquo (MARIacuteA AUXILIADORA)
218
ldquoYo creo que el proyecto en siacute es muy bueno para ellos (los nintildeos) para que lean y entiendan lo que lean porque eso es muy difiacutecil para las criaturasrdquo (Madre de un nintildeo del 2ordm grado)
Pero ahora yo veo que la ensentildeanza en cuarto quinto y sexto estaacute maacutes estricta Porque veo que la profesora les ensentildea a sus alumnos y les explica Son maacutes estrictos y los alumnos aprenden maacutes conocen maacutes estaacuten maacutes motivados tienen maacutes intereacutesrdquo (Estudiante de noveno grado tercer ciclo) (HOGAR DE JESUacuteS)
Otro modo de introducir la ldquopalabra ajenardquo es la inclusioacuten de un texto en la dedicatoria
del trabajo escrito en este caso la poesiacutea se relaciona con una situacioacuten de lucha que
enfrenta una comunidad (Aacuterea Educativa Nordm 8)
NA ORE MONGUacuteEacuteI
Na na na ore monguacuteeacutei (bis)
Ku tajy maacuteta kaacuteaguyacutepe guaacuteicha
Na ore monguacuteeacutei
(hellip)
Escrito en tiempos de las Ligas Agrarias Campesinas
Finalmente las estrategias discursivas utilizadas en los diferentes relatos descubren
la postura asumida frente a la ensentildeanza considerada como un proceso que sigue los pasos
de la investigacioacuten con el afaacuten de observar y reflexionar sobre cada situacioacuten presentada
Por otro lado los detalles de los resultados expresados en la loacutegica de
carenciadesequilibrio-accioacuten-transformacioacuten el contraste entre el pasado y el presente de la
praacutectica el eacutenfasis en la nocioacuten de ldquoprocesordquo y ldquocolectividadrdquo maacutes los testimonios de los
actores educativos develan las caracteriacutesticas del actuar de los educadores y su forma de
intervenir en el contexto escolar o comunitario De este modo las estrategias discursivas
delinean el ethos de educador y su proceder
Las estrategias discursivas fortalecen la idea de que hacer educacioacuten es un esfuerzo
continuo y progresivo En este camino es necesario planificar las acciones aunque se
presenten situaciones contingentes reflexionar sobre el quehacer educativo para tomar
conciencia respecto a los avances o retrocesos ajustar las estrategias seguacuten lo exija el
contexto y proponer actividades dinaacutemicas y significativas Ademaacutes este proceso se
consigue mediante la organizacioacuten y la participacioacuten de todos los actores educativos
219
VII CONCLUSIOacuteN El recorrido teoacuterico y analiacutetico se sustenta en la importancia de la narrativa como
mecanismo configurador de la experiencia cotidiana de la escolaridad y como forma de
representacioacuten de ese mundo educativo Este cierre pretende resumir las interpretaciones
heterogeacuteneas derivadas del anaacutelisis de los diferentes textos narrativos que constituyen el
corpus del trabajo Sin embargo tambieacuten abre un sinfiacuten de posibilidades para enmarcar
otras tareas investigativas desde distintos deslindes conceptuales y metodoloacutegicos
En este trabajo analizamos la representacioacuten discursiva del educador de Fe y
Alegriacutea-Paraguay y su praacutectica en un contexto de narracioacuten sobre las innovaciones
introducidas en los procesos pedagoacutegicos que conforman su experiencia profesional
Las preguntas iniciales que orientaron la investigacioacuten se centran en coacutemo se
representa a los actores educativos involucrados en la transformacioacuten de la praacutectica
educacional en los modos de descripcioacuten de un imaginario relacionado con esa praxis y en
queacute estrategias discursivas configuran esa experiencia para otorgar sentido a la narracioacuten
En este cierre pretendemos sintetizar las diversas interpretaciones a partir de los aportes
teoacutericos que acompantildearon esta exploracioacuten y resumir nuestra tarea analiacutetica resaltando las
principales regularidades y variaciones encontradas en nuestra reflexioacuten sobre el corpus
examinado
Ya en nuestro recorrido por las diferentes sendas teoacutericas nos percatamos que la
narracioacuten ofrece muacuteltiples posibilidades para escudrintildear los aspectos referidos en los
cuestionamientos iniciales ya que es un mecanismo de representacioacuten discursiva un
interpretante de la cultura una trama que contiene las marcas de subjetividad del narrador
y ademaacutes permite comprender el sentido de las experiencias narradas
Este proceso mimeacutetico-ficcional no es muy simple y su desentrantildeamiento tampoco
resulta totalmente transparente La narracioacuten es una accioacuten compleja mediante la cual
configuramos nuestro mundo argumentamos una forma de ver esa realidad para buscar la
adhesioacuten de nuestros receptores y al mismo tiempo re describimos e interpretamos las
circunstancias narradas (Garciacutea 2004219) El relato deslinda nuestra percepcioacuten sobre lo
que nos rodea nos constituye nos impresiona nos limita nos influencia etc ademaacutes
descubre nuestras actitudes valores y creencias sobre ese mundo que referimos es decir
simultaacuteneamente resentildeamos nuestra versioacuten de los hechos y manifestamos nuestra
cosmovisioacuten
220
Por otro lado realizamos todo esto a traveacutes del lenguaje rehacemos simboacutelicamente
una realidad mediante procesos de seleccioacuten y ordenamiento de los factores que
suponemos son importantes en nuestra recreacioacuten de la vida (Goodman citado en Garciacutea
2004 218) Somos ldquosignos vivientesrdquo (Peirce 1894 paacuterr 8) por lo tanto concedemos
significado a todo aquello que hace a nuestro mundo pensamos en signos y nos
expresamos a traveacutes de signos asiacute construimos nuestra narracioacuten mediada por las palabras
y como tal el relato se torna en el interpretante de las acciones expuestas en la trama
(Fernaacutendez 2014 26)
El signo es un objeto material que posee un significado es parte de una realidad y al
mismo tiempo la refracta la palabra como signo estaacute vinculada a procesos de produccioacuten
de significados en la interactividad humana La narracioacuten como manifestacioacuten verbal es un
dispositivo que comprende y refleja las situaciones vividas (Voloshinov 1976 20 24) pero
ademaacutes esta actividad imbuida de simbolismo e influida por la cultura se socializa (Bruner
citado en Ruiz 2010) no acaba en el texto sino en el lector o receptor pues esta
interseccioacuten otorga sentido al acto de narrar (Ricoeur 2006 15)
En el relato afloran huellas de subjetividad e identidad construidas en forma
procesual y dinaacutemica El sujeto expone su condicioacuten humana mediante sus pensamientos y
sentimientos personales y colectivos en un contexto determinado (Ricoeur 1999 340
2006 19) Estas huellas se imprimen en su discurso mediante la coordenada de referencias
de persona de espacio y de tiempo (Benveniste 2007 174) ademaacutes de la actitud del
locutor respecto a lo que enuncia En este proceso se edifica la imagen del locutornarrador
mediante el uso de la palabra y la activacioacuten de geacuteneros discursivos (Maingueneau 1980
2010 211) Asimismo el lenguaje tambieacuten dota de otros recursos argumentativos al locutor
para influir en su alocutario (Kerbrat-Orecchioni citada en Koren R y Amossy R 2002 6
Amossy citada en Bettendorff 2011 109-110)
En este sentido en la cultura contemporaacutenea cobran preeminencia las narrativas
biograacuteficas que modelizan la subjetividad tanto en el campo de las ciencias sociales como
en los medios de comunicacioacuten por citar dos aacutembitos recurrentes (Arfuch 2002 200513)
Esta praacutectica tambieacuten atantildee al ambiente educativo donde los actores hacen uso del relato
para ensentildear aprender interactuar (Gudmundsdottir citado en McEwan y Egan 1995 6)
ademaacutes refieren un mundo diverso en el que se interrelacionan sujetos reglas creencias
valores objetivos etc (Vallone 200513) es decir la semiosfera escolar (Lotman 199612)
se presenta como un sistema complejo donde cada elemento ejerce influencia y se conecta
221
al otro donde el sentido y las significaciones fluyen provocando muacuteltiple interpretaciones a
veces contrapuestas (Camblong y Fernaacutendez 2011 104)
En la recreacioacuten de esta realidad heterogeacutenea aparece alguacuten aspecto que sobresale
por su caraacutecter llamativo o extrantildeo (Dewey 2004 87 Bruner 1991 61) entonces este
acontecimiento da pie al desarrollo de la narracioacuten como el mecanismo que vuelve
comprensible las situaciones significativas para el narrador
En el intento de explicar ldquolo significativordquo el narrador recurre a las estrategias
discursivas que apoyen su idea su versioacuten de la realidad sus argumentos Esta produccioacuten
discursiva se da seguacuten las intenciones del locutor las necesidades comunicativas y el
contexto social cultural poliacutetico etc que influyen en su realizacioacuten (Salvio Meneacutendez
2000 219 Perelman y Olbrechts-Tyteca citados en Sal Paz y Maldonado 2009)
Desde la perspectiva de estos enfoques teoacutericos podemos conjeturar que los relatos
de los educadores de Fe y Alegriacutea-Paraguay se convierten en una praacutectica ldquosemioacuteticardquo
porque ldquosignificanrdquo el modo en que viven sienten actuacutean experimentan los episodios de la
historia de las innovaciones educativas en un contexto complejo de la mejora de la calidad
educativa en sus respectivos centros yo comunidades Existe un cuacutemulo de acciones
afecciones aprendizajes particulares y plurales materializados en el discurso narrativo que
visibiliza la tarea de los mismos dentro de un sistema codificado en accioacuten y reflexioacuten desde
las coordenadas del sujeto el espacio y el tiempo en una situacioacuten determinada
De este modo los textos analizados configuran e interpretan los caracteres de los
actores educativos y las relaciones que establecen a partir de las funciones especiacuteficas que
cada uno de ellos desempentildea En general existe un antes y un despueacutes de la nueva
praacutectica En la etapa anterior los partiacutecipes de esta historia se encuentran en condiciones
desventajosas por la pobreza y sus consecuencias sin embargo en el escenario de las
innovaciones asumen un rol activo producto de una modificacioacuten en el estilo de ensentildeanza
y de gestioacuten escolar acordada entre los educadores de cada institucioacuten y los otros miembros
de la comunidad educativa De este modo la praacutectica disentildeada y aplicada incide en la forma
de actuar de los sujetos singulares y colectivos En consecuencia deducimos que hay una
relacioacuten entre el modo de ser y de actuar si anteriormente presentaban rasgos de pasividad
o apatiacutea porque las condiciones del centro o comunidad favoreciacutean esta forma de ser ahora
que la escuela se halla renovada en ciertos aspectos el desempentildeo tambieacuten cambia por
eso decimos que habitualmente el contexto escolar o comunitario condiciona el modo de
ser y actuar de las personas En el caso del educador en su nuevo papel debe observar
222
asistir remediar planificar implementar evaluarhelliplas diversas circunstancias que se dan en
su ambiente es decir es la figura que mueve las piezas para generar dinamismo en ese
orden los demaacutes participantes son impelidos por los docentes a realizar actividades
diferentes novedosas comprometidas que los lleva a desenvolverse diligentemente Como
tal el centro educativo con su praacutectica influye en la transformacioacuten de sus actores
Los relatos configuran la imagen de estos actores como unos seres forjados por la
eventualidad y el plan de actuacioacuten por el estancamiento y el cambio por la inestabilidad y
el orden en un ambiente complejo y hasta contradictorio Los educadores son los
responsables de estirar y aflojar los hilos que conducen hacia la transformacioacuten personal
pedagoacutegica y social Los recursos linguumliacutesticos que construyen el ethos de los docentes
alegan rasgos de organizacioacuten reflexioacuten acompantildeamiento liderazgo participacioacuten entre
otros Los destinatarios son presentados en caraacutecter de beneficiarios de la praacutectica
pedagoacutegica y como sujetos maacutes colaboradores Entonces el perfil delineado del educador
cobra protagonismo ya que se erige como el competente para lidiar con la problemaacutetica del
entorno el conciliador en las situaciones contingentes el guiacutea que se preocupa y ocupa de
la comunidad el que llama a un compromiso social para combatir los inconvenientes el que
lidera el trabajo conjunto finalmente en la nueva etapa del centro la figura de los
protagonistas lleva a bosquejar un imaginario de los participantes como personas
democraacuteticas que obran colectivamente en su afaacuten de sobrellevar o superar las dificultades
de su tiempo y de su espacio
De esta manera el ethos es una construccioacuten compleja que implica tanto las huellas
de subjetividad en el discurso como los aspectos sociales e histoacutericos Se establece en un
escenario sicosocial donde interactuacutean lo individual y lo plural el sujeto que enuncia y a
quien se enuncia
Por su parte el narrador de estos relatos se atribuye una autoridad basada en el
conocimiento de la historia del centro educativo en la observacioacuten directa de los
acontecimientos o en la participacioacuten plena del proceso de transformacioacuten de la praacutectica
Intercala la primera y la tercera persona cuando asume un punto de vista imparcial y borra
las marcas de subjetividad proyecta la nocioacuten de objetividad acerca de lo narrado
seguridad en la exposicioacuten de los hechos y verosimilitud en la accioacuten narrativa Cuando se
expresa en la primera persona recurre a su propia experiencia y a la de otros para esbozar
la figura colectiva que interviene en el espacio comunitario aglutina en un ldquonosotrosrdquo la
instancia que actuacutea concretamente en la historia de las dificultades y las superaciones De
223
esa manera se sumerge en el escenario sociocultural y pedagoacutegico para rescatar las
gestiones resaltantes y proyectarse como artiacutefice de las operaciones que permitieron los
avances en materia de metas u objetivos El narrador habla en nombre de una colectividad
que activa fuertemente en el espacio escolar De ambas formas desde la omnisciencia o la
subjetividad el narrador capta los saberes las creencias los haacutebitos las novedadeshellipque
circulan en el medio donde la praacutectica se desarrolla y exalta su destreza en la narracioacuten de
los detalles y de la manera que tuvieron lugar los distintos episodios
El relato en su forma personal o impersonal demanda un acto de fe en lo narrado por
sus protagonistas o testigos Por un lado el narrador da creacutedito de lo que cuenta y por otro
el receptor igualmente debe hacerlo si quiere ser partiacutecipe de ese mundo representado
Podemos conjeturar que el objetivo de esta narracioacuten es ldquohacer saber y creerrdquo queacute coacutemo
cuaacutendo doacutende por queacutehellipse dio esta historia de las innovaciones pedagoacutegicas en las
escuelas ya que el lenguaje la recrea de esa manera exponiendo a los protagonistas como
incentivadores de las transformaciones que despliegan sus estrategias en un escenario
difiacutecil que necesita ser renovado Al mismo tiempo el alocutario surge como aquella figura
que interpreta este mundo escolar heterogeacuteneo con sus luces y sus sombras equivalente a
un acadeacutemico o educador que posee conocimientos sobre este tipo de praacutecticas Debemos
acotar que las experiencias de los centros educativos fueron presentadas a un puacuteblico que
congrega a docentes directivos representantes de instituciones estatales y privadas de la
sociedad civil por lo tanto las narrativas de experiencia hacen eco en receptores que saben
de educacioacuten
Seguacuten esta narrativa la escuela puede entenderse como un espacio diverso donde
confluyen distintas miradas la de los propios docentes acerca de su entorno inmediato la
de la Federacioacuten Internacional de Fe y Alegriacutea en calidad de monitora de los procesos
pedagoacutegicos la perspectiva de los padres y alumnos a traveacutes de sus testimonios opiniones
o sugerencias En este escenario tambieacuten participan otros actores externos a la escuela que
tienen su propia cosmovisioacuten o estaacuten influidos por su medio por lo que el relato tambieacuten
refigura el contexto sociocomunitario donde se asientan diferentes conflictos puntos de
vista creencias valores etc Por lo tanto la praacutectica profesional se da en un ambiente
bastante complejo donde la tensioacuten y las modificaciones juegan reciacuteprocamente en ambos
espacios asiacute los apremios de la esfera comunitaria o barrial traspasan los lindes y llega al
centro educativo que a su vez interpreta este coacutedigo inminente y lo traduce en el despliegue
de maniobras para reestructurar la organizacioacuten escolar y las estrategias pedagoacutegicas de
modo a incidir nuevamente en el dominio interior y exterior
224
La referencia espacial instala un viacutenculo territorial y a partir de alliacute se manifiesta el
sentido de pertenencia a la institucioacuten (hellipnuestra escuelahellipcomo equipo de calidad del
centrohellip) los liacutemites entre la escuela y el barrio (hellipseguacuten comentario de estudiantes y
docentes de ese barriohellipnuestro barriohellip) la movilizacioacuten espacial por emergencia natural o
migracioacuten por razones poliacutetico-sociales (el centro educativo estaacute situado en una zona de
inundacioacutenhellip esta situacioacuten ocasionoacute que algunas familias incluso vendieran sus tierras
para salir de la comunidad ) desde el sentir de sus protagonistas
Las narraciones de los educadores rememoran los hechos que movilizaron sus
decisiones sus acciones sus dificultades en el transcurso de la ejecucioacuten de los proyectos y
los logros obtenidos de esta manera le dan significado a su praacutectica cotidiana y a la manera
de hacer educacioacuten incidiendo en sus respectivos contextos
La narracioacuten de las experiencias educativas vincula el pasado con la actualidad en
un escenario dificultoso y a veces paradoacutejico
La experiencia del tiempo en el relato posee diferentes perspectivas para algunos
centros es ciacuteclico como ejemplo Caacupemi porque la contingencia de la inundacioacuten se
repite cada antildeo y el desplazamiento del centro tambieacuten Mariacutea Auxiliadora y Aacuterea Educativa
Nordm 8 inician su segundo o tercer ciclo de mejora Para otros el tiempo transcurre en forma
lineal desde un pasado hacia el presente ya que comienzan narrando el origen de la
escuela el inicio del proceso de mejora que se registra con la autoevaluacioacuten del centro y
luego continuacutean hacia la actualidad periodo cuando adviene el crecimiento demograacutefico o
edilicio la resolucioacuten de los problemas y los avances esperados Algunos se proyectan
hacia el futuro queriendo instalar el estilo de praacutectica actual como poliacutetica institucional o
apostando a nuevos retos
El narrador se instala en un presente para interpretar la praacutectica educativa Asiacute
establece un contraste entre un antes y un ahora para denotar los cambios El tiempo se
desplaza linealmente hacia la meta del proyecto una vez iniciada la planificacioacuten e
implementacioacuten de las acciones finalmente se dan los progresos deseados El narrador
refiere la observacioacuten continua de su praacutectica para reflexionar acerca de ella lo que indica la
simultaneidad de las operaciones de ejecucioacuten y anaacutelisis Por otro lado el tiempo
institucional va ligado al antildeo lectivo y a la escuela como espacio Es en el centro educativo y
durante el antildeo escolar donde y cuando se dan estas experiencias significativas
De esta manera podemos apreciar que el relato es un mecanismo de
representacioacuten discursiva ya que dispone los acontecimientos dados en un tiempo y
espacio determinado desde un punto de vista narrativo caracteriacutestico asimismo
225
construye la imagen del educador competente en el desempentildeo de sus funciones en la
esfera de la vida cotidiana y de su praacutectica experiencial es decir manifiesta un ldquosaber
hacerrdquo del docente
La narrativa tambieacuten representa los modos de hacer educacioacuten y la concepcioacuten de
esta labor desde la perspectiva de sus protagonistas Por ende descubre un ldquosaber acerca
del hacer y del saberrdquo pedagoacutegico
En general la praacutectica se concibe como una ldquoexperienciardquo que abarca todo lo
sucedido en el periodo de revisioacuten reflexioacuten accioacuten y evaluacioacuten de las acciones
implementadas Se la expone en su caraacutecter procedimental e intencionado es decir una
intervencioacuten razonada para producir un efecto en el contexto aunque tambieacuten se ponen en
relieve los puntos de vista personales las emociones las pasiones los aprendizajes
cognitivos o afectivos Por lo tanto la experiencia conjuga lo objetivo y lo subjetivo posee
aspectos paradoacutejicos y poliseacutemicos desde su nominacioacuten (experiencia praacutectica proyecto
planhellip) hasta la vivencia y las derivaciones de la misma No existe una demarcacioacuten taxativa
entre la ldquopraacutecticardquo y la ldquoexperienciardquo ambas pueden significar nociones similares Sin
embargo es posible acotar que la narracioacuten presenta un modo de ldquohacer con el saberrdquo
emanado de la experiencia
La narrativa interpreta esta realidad diversa y la vuelve ldquocomunicablerdquo mediante la
disposicioacuten de sus elementos en cierto orden que encauza la comprensioacuten del lector
Asimismo la trama construye significados y otorga sentido a la experiencia En este caso
las diferentes experiencias de los centros educativos adquieren sentido en el intento de
responder a las necesidades del contexto escolar yo comunitario de modo a restablecer la
inestabilidad detectada como situacioacuten problemaacutetica
Precisamente el contexto socioeconoacutemico como espacio en continuo movimiento
y cargado de controversias es el impulsor en la buacutesqueda de las soluciones por parte de la
institucioacuten educativa Se establece entonces una interrelacioacuten entre la demanda y la
respuesta del centro Este entorno sentildeala las limitaciones y al mismo tiempo representa el
desafiacuteo a superar Es el que cintildee al centro en su misioacuten educadora y el que lo moviliza en su
quehacer formativo y directivo
La escuela intenta influir en el medio donde se inserta y desea estabilizarlo mediante
la formacioacuten acadeacutemica y humana sin embargo se dan tensiones continuas ya que los
coacutedigos son diferentes desorganizacioacuten inseguridad pasividad equivalen a la
representacioacuten de la sociedad y el orden la contencioacuten la oportunidad corresponden a la
representacioacuten de la escuela
226
Los docentes consideran la escuela como el espacio central de la vida comunitaria
es el lugar donde se realizan y de donde provienen las transformaciones Por eso la
comunidad es atraiacuteda hacia el centro educativo Este es el observador de la realidad
externa e interna son los educadores los que notan las necesidades de sus destinatarios y
planifican para enmendar las situaciones de carencia o debilidad
La escuela establece un liacutemite entre su dominio y la comunidad maacutes amplia pero en
ese contorno ocurren cambios tensiones acercamientos y mezclas Hay centros que
plantean una continuidad en el sentido de abrirse buscar y relacionarse con otras
organizaciones sociales sin embargo hay otros que disentildean sus estrategias para aplicarlas
en el seno escolar considerando que los efectos se extenderaacuten al vasto contexto si no
puede incidir completamente fuera de su circunscripcioacuten entonces focaliza un aspecto y
trata de cambiarlo La institucioacuten escolar da muestras de acercamiento a la comunidad ya
que no actuacutea separadamente sino en y junto a ella
Finalmente podemos decir que se instituye una dialeacutectica entre ambos espacios en el
sentido de una influencia mutua de carenciaatencioacuten de cambios internosexternos Se
complementan en el origen y desarrollo de la experiencia pedagoacutegica Las acciones maacutes
bien se dan en la escuela y cada una con su experiencia refractan un conjunto complejo de
experiencias de Fe y Alegriacutea
La manera de encaminar la educacioacuten en los centros refleja el caraacutecter pragmaacutetico
de los procedimientos aplicables en la vida cotidiana la condicioacuten procesual de la
ensentildeanza (diagnoacutestico planificacioacuten ejecucioacuten evaluacioacuten) la tendencia contextual la
praacutectica adaptada al entorno la intencioacuten de modificar los aspectos sentildealados como
imperiosos la flexibilidad para adecuar las taacutecticas pedagoacutegicas la construccioacuten colectiva
que fomenta la participacioacuten y la responsabilidad la originalidad en cada operacioacuten ya que
no se copian recetas sino se crea una propuesta para ensayar la solucioacuten
El desafiacuteo y el trabajo conjunto son elementos que desatan el movimiento de las
acciones y que dan sentido a la construccioacuten de una democracia educativa Los estudiantes
y sus familias constituyen el ldquootrordquo a quien contener orientar ensentildear esta ldquocomprensioacutenrdquo
del problema se entiende como un mecanismo de traduccioacuten de los signos de la ldquootra
esferardquo y en incesante movimiento semioacutetico se funda el proceso de encuentro diaacutelogo
acuerdos participacioacuten plural Con este estilo de ensentildeanza los educadores pretenden
instaurar un modo de ser y actuar crear unos haacutebitos que aseguren las transformaciones
esto genera reestructuraciones tensiones y aprendizajes porque se ponen en juego
227
diferentes maneras de pensar creer valorar tanto de parte de los educadores como de
otros actores
El relato como interpretante de la realidad escolar enfoca los valores ideoloacutegicos de
los actores respecto a la educacioacuten Entre esos saberes y creencias que transitan en ese
espacio y tiempo el narrador deja ver que los educadores operan desde la razoacuten mediante
los procesos didaacutecticos y los conocimientos teacutecnicos aunque tambieacuten lo hacen movidos por
la solidaridad el servicio el compromiso la intencioacuten de transformar el entorno inmediato
Se postula una educacioacuten a partir de lo heterogeacuteneo lo contingente lo necesario lo
emergente lo real lo contextual es decir se proyecta un escenario moacutevil e intercultural
La narrativa va ligada a las experiencias cotidianas y refleja los valores vividos por
los actores educativos en su espacio (cooperacioacuten solidaridad participacioacutenhellip) y la forma
de hacer educacioacuten en los contextos carenciados Estos relatos constituyen el precedente
de un registro de experiencias significativas en Fe y Alegriacutea por lo tanto son el soporte de
la memoria colectiva de los centros educativos
El educador vive su experiencia pedagoacutegica como un proceso de cambios en medio
de la diversidad por eso su praacutectica permite idear un imaginario relacionado con la
construccioacuten permanente el movimiento la buacutesqueda la integracioacuten y la integralidad la
transformacioacuten personal y social la participacioacuten activa
La relacioacuten entre la narracioacuten y la experiencia significativa de los docentes se
materializa en el despliegue de una historia de innovaciones que vincula espacio escolar o
barrial y el tiempo fluctuante entre presente y pasado presente y futuro
El caraacutecter experiencial de la narrativa exhibe aspectos paradoacutejicos como la rutina
del centro educativo y el surgimiento de una situacioacuten dificultosa elemento extraordinario
que sacude y moviliza a la escuela la vivencia sentida como un proceso institucional
propio pero que al mismo tiempo se comparte con la generalidad
Las estrategias discursivas que permiten proyectar la significatividad de la
experiencia consisten en primer lugar en la disposicioacuten de los acontecimientos en tres
puntos especiacuteficos la etapa de crisis las acciones disentildeadas y la superacioacuten de los riesgos
esta ordenacioacuten nos conduce a la representacioacuten del ldquoeacutexitordquo idea asociada con la
ldquoexperiencia significativardquo En segundo lugar se contrasta el pasado de carencias y los
logros del presente para indicar la efectividad de la praacutectica En tercer lugar las estrategias
discursivas refuerzan el valor del trabajo mancomunado entre los agentes educativos como
ventaja para los avances registrados
228
El geacutenero discursivo que formatea la experiencia es el pedagoacutegico expresado en
un informe narrativo que combina la descripcioacuten o la explicacioacuten de las situaciones
problemaacuteticas o los motivos de los aciertos Mediante este geacutenero se destaca la modalidad
del trabajo educativo como propuesta vaacutelida y factible de replicar El locutor ensentildea su labor
empiacuterica aunque razonada a un alocutario equivalente en profesionalismo Esto posibilita
comprender el contexto de la produccioacuten del relato asociado a la difusioacuten que realiza un
movimiento educativo en caraacutecter de aportes de experiencias de calidad a la sociedad
paraguaya
De esta forma el relato trama los hilos de una experiencia que rescata las peripecias
de los partiacutecipes en busca de los cambios y que certifica la eficacia del Sistema de Mejora
de la Calidad Educativa en la transformacioacuten social
La vuelta al ldquosujeto vivencialrdquo revela la postura institucional del movimiento educativo
que ve en la praacutectica narrativa la posibilidad de otorgar ldquovozrdquo a los miembros de una
comunidad que actuacutean desde y en su contexto capaz de escribir su propia historia en
cuanto a su desempentildeo pedagoacutegico poliacutetico y social Ademaacutes este caraacutecter experiencial
del relato descubre los matices cotidianos de la escuela y de sus contornos los haacutebitos y las
novedades de los que se compone elementos que delinean la figura de los centros
educativos de Fe y Alegriacutea como la de sus actores
Asiacute tambieacuten las narraciones se presentan como el acceso al conocimiento de la vida
escolar puesto que encierra los saberes de una comunidad que repiensa su forma de hacer
educacioacuten En otras palabras el relato ensentildea a ensentildear desde la experiencia y desde los
meacutetodos reflexivos en un ambiente complejo y cambiante
La subjetividad y la identidad se asoman en estos relatos que recrean las
experiencias uacutenicas de los protagonistas quienes construyen un ldquomundo posible de
transformacionesrdquo lo cual revela una concepcioacuten de siacute mismos como seres abiertos a la
alternancia y comprometidos con esa finalidad Podemos concluir que la narrativa establece
el sentido de la configuracioacuten e interpretacioacuten de las praacutecticas semioacuteticas de la vida escolar
cotidiana El relato de los educadores de Fe y Alegriacutea se enmarca dentro del terreno de la
recuperacioacuten de la experiencia pedagoacutegica significativa la comunicacioacuten de sus
descubrimientos y la comprensioacuten de su travesiacutea
229
VIII BIBLIOGRAFIacuteA
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CENTRO EDUCATIVO MARIacuteA AUXILIADORA DE FE Y ALEGRIacuteA ldquoExperiencia de innovacioacuten de la praacutectica de la ensentildeanza de las matemaacuteticasrdquo Areguaacute Departamento Central Paraguay
COLEGIO TEacuteCNICO AGROPECUARIO KAMBA REMBE DE FE Y ALEGRIacuteA ldquoProyectos productivos Extensioacuten a finca del educandordquo San Joseacute del Norte Departamento de San Pedro Paraguay
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ESCUELA BAacuteSICA Nordm 3790 PRIVADA SUBVENCIONADA ONtildeONDIVE DE FE Y ALEGRIacuteA ldquoTeacutecnicas para mejorar la relacioacuten socio-afectiva de los nintildeos nintildeas y adolescentes con peligro de desercioacuten discriminacioacuten y consumo de estupefacientesrdquo Luque Departamento Central Paraguay
ESCUELA BAacuteSICA Nordm 4178 PRIVADA SUBVENCIONADA SAN ANTONIO DE FE Y ALEGRIacuteA ldquoiexclJuntos aprendemos a decir y a escribir nuestra propia palabrardquo San Lorenzo Departamento Central Paraguay
ESCUELA BAacuteSICA Nordm 6038 PRIVADA SUBVENCIONADA CAACUPEMI DE FE Y ALEGRIacuteA ldquoSurcando el Riacuteo para fortalecer los Suentildeos Educativosrdquo Bantildeado Norte de Asuncioacuten Departamento Central Paraguay
ESCUELA BAacuteSICA PRIVADA SUBVENCIONADA Nordm 4731 DESPERTAR DE FE Y ALEGRIacuteA ldquoInnovando estrategias para construir una Escuela Colegiada y Participativardquo Mariano Roque Alonso Departamento Central Paraguay
ESCUELA BAacuteSICA Nordm 3528 PRIVADA SUBVENCIONADA NINtildeO SALVADOR DEL MUNDO DE FE Y ALEGRIacuteA ldquoImplementacioacuten de estrategias innovadoras en el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de las matemaacuteticasrdquo Areguaacute Departamento Central Paraguay
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238
XIX ANEXOS
ANEXO Nordm 1
Fe y Alegriacutea presentoacute resultados de Calidad en Educacioacuten Popular
sep 29 2015 | Escrito por Javier en Noticias | Comentarios desactivados
Se desarrolloacute el Foro Educativo ldquoExperiencias de Calidad en Educacioacuten Popularrdquo que mostroacute los
resultados e impactos generados en el marco de la implementacioacuten del Sistema de Mejora de la Calidad
Educativa y la Formacioacuten a Educadores Populares a traveacutes de la Propuesta del Programa Rural de
Educacioacuten Bilinguumle Intercultural por Radio (PREBIR) y la Red de Escuelas y Colegios de Fe y Alegriacutea
Paraguay-
Ademaacutes se realizoacute la presentacioacuten de la Campantildea Institucional ldquoNtildeamombersquou Fe y Alegriacuteardquo que busca
la visibilizacioacuten de los trabajos realizados por la organizacioacuten en el paiacutes desde el antildeo 1993-
Se contoacute con nuacutemeros artiacutesticos de alumnos de diferentes centros educativos de Fe y Alegriacutea
El Foro se realizoacute en el local de PRODEPA en Eusebio Ayala Kiloacutemetro 45 Asuncioacuten y contoacute con la
presencia de alumnos y directivos de las escuelas de Fe y Alegriacutea autoridades nacionales internacionales y de
la sociedad civil
Extraiacutedo de FE Y ALEGRIacuteA PARAGUAY (2015) Fe y Alegriacutea presentoacute resultados de
Calidad en Educacioacuten Popular Disponible en httpwwwfeyalegriaorgpywebfe-y-alegria-
presento-resultados-de-calidad-en-educacion-popular
239
ANEXO Nordm 2
Foro Educativo Experiencias de calidad en Educacioacuten popular
Fe y Alegriacutea Paraguay presentoacute recientemente los resultados e impactos generados en el marco de la implementacioacuten del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa y la Formacioacuten a Educadores Populares a traveacutes de la Propuesta del Programa Rural de Educacioacuten Bilinguumle Intercultural por Radio (PREBIR) y la Red de Escuelas y Colegios de Fe y Alegriacutea Paraguay En el evento se encontraron alumnos(as) directivas(os) con autoridades nacionales internacionales y de la sociedad civil De manera muy especial se contoacute con la participacioacuten del Coordinador General de la Federacioacuten P Ignacio Suntildeol SJ Finalmente en el foro se presentoacute el documento 10 aportes fundamentales de Fe y Alegriacutea a la Educacioacuten en Paraguay Descargue AQUI el documento Vea las fotos del evento
Extraiacutedo de FEDERACION INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRIacuteA (2015) Foro
Educativo Experiencias de calidad en Educacioacuten popular Boletiacuten Nordm 8 Versioacuten en espantildeol
Disponible en httpwwwfeyalegriaorgboletinbSeptiembre2015_sphtml
240
ANEXO Nordm 3
Fragmentos de los textos sobre las experiencias significativas
ESCUELA BAacuteSICA Nordm 6038 PRIVADA SUBVENCIONADA CAACUPEMI DE FE Y ALEGRIacuteA
ESCUELA BAacuteSICA PRIVADA SUBVENCIONADA Nordm 4731 DESPERTAR DE FE Y ALEGRIacuteA
Introduccioacuten El centro educativo Caacupemi estaacute ubicado en una de la franja de mayor pobreza del paiacutes el Bantildeado Norte de Asuncioacuten Banco San Miguel posee una ubicacioacuten geograacutefica en contacto con mucha naturaleza estaacute rodeado de fuentes de aguas La Bahia de Asuncioacuten Laguna Pyta Riacuteo Paraguay motivo por el cual en el antildeo 2014 ha tenido que pasar por la mayor prueba que como comunidad educativa nos toco vivir superar obstaacuteculos impensables sortear barreras impenetrables a la posibilidad del esfuerzo humano y como profesional de la educacioacuten buscando asegurar el proceso educativo de losas nintildeosas adolescentes adecuando el curriculum y el sistema educativo a la necesidad de losas nintildeosas adolescentes que debiacutean cambiar por completo su realidad educativa y su contexto de convivencia diaria acompantildear y decidir en diaacutelogo permanente con los padres sobre la situacioacuten escolar y maacutes que ello sobre la cotidianidad de su propio existir Fortalecidos en un equipo humano con espiacuteritu de servicio y capacidad de adecuar el proceso educativo de clases rutinarias o horas aisladas a espacios de diaacutelogos y de talleres por ciclo y bajo la luz de decisiones compartidas que tiene sus inicios en sesiones de conversacioacuten entre directivos del Bantildeado Norte representantes de oficina nacional y supervisiones del MEC de la zona para delimitacioacuten de un plan de contingencia que asegure un proceso de salvaguardar lo educativo pero tambieacuten la existencia misma buscando cumplir con los derechos baacutesicos vivienda alimentacioacuten recreacioacuten y educacioacuten Uno de los grandes desafiacuteos del cual el plantel docente se apropio fue el de ldquoSurcando el Riacuteo para fortalecer los Suentildeos Educativosrdquo la decisioacuten de conformar grupos de docentes y directivos para acompantildear reguardar y asegurar la continuidad del proceso educativo y dar clases en refugios (la Estructura de la escuela albergo a 10 familias y 17 alumnos) barcazas aisladas al centro educativo dos veces por semana usando como movilidad una canoa es la experiencia que se desea sistematizar (hellip)
INFORME FINAL DE LA SISTEMATIZACIOacuteN Nombre de la sistematizacioacuten ldquoInnovando estrategias para construir una Escuela Colegiada y Participativardquo Nombre del Centro Educativo Despertar de Fe y Alegriacutea Descripcioacuten introductoria La experiencia que se estaacute llevando a cabo tiene lugar en la Escuela Baacutesica Privada Subvencionada Nordm 4731 Despertar de Fe y Alegriacutea La misma responde a una necesidad del centro educativo la cual focaliza su debilidad en las dimensiones de Participacioacuten- Comunicacioacuten enmarcada como debilidad seguacuten todos los actores evaluados de la comunidad educativa y del contexto la cual se vio afectada por el Estilo de Liderazgo implementado en la institucioacuten y Disminucioacuten de matriculados en el centro educativo AntecedenteLa Escuela Despertar surge como respuesta a la necesidad escolar de la comunidad del barrio San Luis de la ciudad de Mariano Roque Alonso Un grupo de padres junto con la profesora Mirta Riacuteos recurrieron al movimiento Fe y Alegriacutea para solicitar el apoyo para la creacioacuten de una escuela en la zonaEs asiacute como la escuela sontildeada dio sus primeros pasos e inicioacute sus clases en el local de la capilla ldquoTupasy Asuncioacutenrdquo el 14 de junio de 1993 hasta el Tercer grado con 30 alumnos y tres docentes aproximadamente Fue inaugurada el 15 de junio de 1993 con la denominacioacuten ldquoEsc Gda Nordm 14008 Despertar de Fe y AlegriacuteardquoEl 30 de diciembre de 1993 la Asociacioacuten Fe y Alegriacutea adquiere el terreno donde actualmente se encuentra la institucioacuten desde entonces comienzan a construirse las primeras aulas con el apoyo econoacutemico de la AECID (cooperacioacuten espantildeola) siendo la directora fundadora la Prof Mirtha Antonia Riacuteos Arguello La institucioacuten denominada en la actualidad como Escuela Baacutesica Privada Subvencionada Nordm 4731 Despertar de Fe y Alegriacutea se encuentra situada (hellip) en el barrio San Luis- Fraccioacuten La Querencia- de la ciudad de Mariano Roque Alonso- Departamento Central- Paraguay a 15 Km de la ciudad de Asuncioacuten (hellip)