Conférence sur les programmes Des cycles 2 et 3 de la ... · Espace et géométrie : A partir de situations concrètes de la classe Favoriser les manipulations. Acquisition à la

Conférence sur

les programmes

Des cycles 2 et 3

de la rentrée 2016Circonscription de Mortain

13 octobre 2016

A quoi ressemble

le Socle aujourd’hui ?

Michel Lussault, Président du Conseil Supérieur des Programmes.

le nouveau socle commun coupé 1.mp4

DOMAINE 1 :

Les langages pour penser et

communiquer

Le socle commun et l'évaluation des Vivianne Bouysse.mp4

Le socle commun et l'évaluation des Vivianne Bouysse.mp4

DOMAINE 2 :

Les méthodes et outils pour apprendre

DOMAINE 3 :

La formation de la personne et du citoyen

DOMAINE 4 :

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

DOMAINE 5 :

Les représentations du monde et l ’activité humaine

Volet 1

Les spécificités du cycle : à quoi sert-il dans un parcours de scolarité

obligatoire pour atteindre le socle

Volet 2Contributions des

voies disciplinaires au socle

Volet 3Opérationnalisation

par voie disciplinaire

Les langages pour

penser et

communiquer

Les méthodes et

outils pour

apprendre

La formation de la

personne et du

citoyen

Les systèmes

naturels et les

systèmes techniques

Les représentations

du monde et

l ’activité humaine

Les programmes au service du SOCLE

Articulation Socle / Programmes

Structure

générale

Le volet 3

Pour chaque domaine d’enseignement :

Un préambule;

Les compétences travaillées;

Les attendus de fin de cycle;

Les connaissances et compétences associées

(avec exemples de situations, d’activités ou d’outils pour l’élève);

Des repères de progressivité;

Un croisement entre enseignements.

Les spécificités du cycle 2des gestes professionnels pour « stabiliser des choses »

Le temps des apprentissages

Les jeunes élèves ont besoin :

1) de situations de référence récurrentes

2) de reprises régulières de connaissances

3) d'objectifs d'apprentissages explicites et progressifs

TROIS ANNEES pour faire, s'exercer, revoir les choses et non pour différer

Développement simultané de la compréhension et de l'automatisation

Pour tous les enseignements:

• La compréhension est une condition fondamentale pour construire les savoirs,

• on vise l’automatisation de savoirs faire,

• on vise l’accès aux opérations plus complexes.

Activités ritualisées pour :

- fixer et accroître les capacités de raisonnement sur des énoncés (inférences)

- automatiser l'application de procédures

Les spécificités du cycle 2des gestes professionnels pour « stabiliser des choses »

La langue française: un objet d’apprentissage central

En lecture et en écriture, les jeunes élèves ont besoin de :

1) maîtriser le code phonographique,

2) comprendre les textes.

Ces apprentissages sont simultanés et complémentaires.

La langue est:

- un outil au service de tous les apprentissages du cycle

- Chaque champ disciplinaire a son langage

- Un moyen pour donner plus de sens aux apprentissages

Les spécificités du cycle 2

«Les connaissances intuitives » tiennent une place centrale

Expliciter ses connaissances intuitives

L’élève:

- se met à comprendre ce qu’il savait faire sans y réfléchir,

- utilise ses connaissances intuitives comme ressources pour contrôler et évaluer son

action

On justifie de façon rationnelle

Les élèves savent réaliser une activité mais aussi expliquer pourquoi ils l’ont réalisée.

Ils doivent apprendre à justifier leurs réponses et leurs démarches.

Cette activité rationnelle permet aux élèves de:

- Se former un esprit critique,

- considérer le travail d'autrui.

Les spécificités du cycle 3La consolidation : stabiliser et « affermir » les apprentissages fondamentaux «

L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l’écriture,

- seul ou a plusieurs,

- sur des supports variés

- et avec des objectifs divers.

L’écriture est convoquée dans les apprentissages pour développer la réflexion aux

différentes étapes sous forme d’écrits de travail ou de synthèse.

Les élèves prennent l’habitude de recourir a l’écriture a toutes les étapes des

apprentissages :

• pour réagir,

• pour réfléchir et préparer la tâche,

• pour reformuler ou synthétiser des résultats,

• pour expliquer ou justifier.

Les enseignements: points de vigilance

La maîtrise du langage oral fait l’objet d’un apprentissage explicite.

Les interrelations entre l’oral et l’écrit sont réaffirmées.

Le cycle 2 permet l'acquisition de la lecture et de l'écriture (3 ans) ;

le cycle 3 CONSOLIDE ces acquisitions.

L’étude de la langue s’appuie sur des corpus permettant la comparaison, la

transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le

classement afin d’identifier des régularités.

Apprentissage code/compréhension tout au long du cycle II et du cycle III (6ème)

La grammaire des cycles 2 et 3 est tournée vers l'orthographe.

Notions essentielles : identifier la catégorie Verbe ; la relation sujet/verbe.

Groupe nominal simple (sans expansion, adjectif lié).

FRANCAIS


Au cycle 3, la quantité de lecture doit augmenter significativement en même temps que

doit commencer a se construire et se structurer la culture littéraire des élèves :

« l'enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur »

FRANCAIS

Lecture et compréhension de l'écrit

« Tous les élèves doivent, à l’issue du cycle 3, maitriser une lecture orale et silencieuse

fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et

d’interprétation. »

CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et 2 œuvres classiques ;

CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et 3 œuvres classiques ;ouvrages et œuvres de genres variés, lus de préférence dans leur intégralité, en particulier

pour les ouvrages de littérature de jeunesse,

ou peuvent faire l’objet de parcours de lecture pour les œuvres les plus longues ou les plus

exigeantes.

« Le cycle 3 développe plus particulièrement un enseignement explicite de la

compréhension afin de doter les élèves de stratégies efficaces. »


FRANCAIS

« Le travail sur le code doit se poursuivre pour les élèves qui en auraient encore besoin

ainsi que l’entraînement à la lecture à haute voix et à la lecture silencieuse. »

Etude de la langue : orthographe, grammaire, lexique

L’étude de la langue prend appui sur les textes étudiés et sur les textes produits par les

élèves, a l’e crit et/ou a l’oral.

En ce sens, elle doit permettre un aller-retour entre des activités inte gre es a la lecture

et l’e criture et des activités décrochées plus spécifiques.

« Il s’agit d’assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de

susciter l’intérêt des élèves pour l’étude de la langue. »

« L’acquisition de l’orthographe est privilégiée. »

« La découverte du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) pose les bases d’une

analyse plus approfondie qui ne fera l’objet d’une étude explicite qu’au cycle 4. »


• Centration sur la phrase,

• accent sur la reconnaissance du verbe,

• régularités de la composition du verbe

• Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier ;

• CM1-CM2 : imparfait, futur, présent, passé composé, 3ème personne du passé simple

• Des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir,

vouloir),

• Des verbes dont l’infinitif est –er

• 6ème : en complément: passé simple, présent du conditionnel, plus-que-parfait

•Identifier les composantes d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ;

• Distinguer phrase simple et phrase complexe :

- Sujet et prédicat (groupe verbal);

- Complément du verbe et complément de phrase;

- Complément du nom.

Français – orthographe, grammaire, lexique


Six compétences travaillées tout au long de l'école obligatoire :

chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer

Trois parties au lieu de quatre :

• Nombre et calculs (avec organisation et gestion de données),

• grandeurs et mesures,

• espace et géométrie.

Utilisation d’un vocabulaire mathématiques précis.

Mathématiques


La résolution de problème est le critère principal de maîtrise des connaissances dans tous les

domaines des mathématiques.

Des problèmes issus :

- d’un contexte interne aux mathématiques,

- d’autres enseignements,

- de la vie de classe,

- de la vie courante.

Veiller à proposer des problèmes pour apprendre à chercher:

- Pas directement liés à la notion en cours d’étude,

- Avec plusieurs solutions

- Avec une résolution par raisonnement et recherches par tâtonnements.

Mathématiques

Dès le CP, on proposera des problèmes pour apprendre à chercher qui ne soient pas de simples

problèmes d’application mais nécessitant des recherches avec tâtonnements.

Calcul mental : appropriation de stratégies de calcul s’appuyant sur la connaissance de faits

numériques mémorisés.

Calcul en ligne: jouer avec les faits numériques mémorisés et les propriétés des nombres

Calcul posé:

• CP: addition

• CE1: addition et soustraction

• CE2: addition, soustraction et multiplication

L’étude de relations internes aux nombres :

une bonne connaissance des nombres inférieurs à mille et de leurs relations.

CP 100

CE1 1000

CE2 10 000

Le travail sur la demi-droite pour:

- le rangement des nombres ;

- l’aspect ordinal (facilitant l’existence et la compréhension des décimaux).

La division, étudiée au cycle 3, sera abordée sous forme de situations de partage et de groupement.

Mathématiques au cycle 2 – nombres et calculs

Grandeurs et mesures : Un travail sur le sens est central.

Les élèves apprennent à distinguer les différentes grandeurs par des comparaisons avant:

• d’estimer,

• de mesurer,

• et de travailler sur les relations entre les unités.

Espace et géométrie :A partir de situations concrètes de la classe

Favoriser les manipulations.

Acquisition à la fois de connaissances:

• spatiales:

• orientation et repérage dans l’espace,

• codage de déplacements en lien avec Questionner le monde et l’EPS

• géométriques sur:

• les solides: tri assemblage, fabrication d’objets

• les figures planes: tri, classement, description, reproduction, tracé en fonction d’un

programme de construction.

Mathématiques au cycle 2


Le cycle 3 vise à:

- approfondir les notions mathématiques abordées en cycle 2,

- Étendre le domaine d’étude,

- consolider l’automatisation des techniques écrites de calculs (addition soustraction

multiplication)

- Consolider les résultats et procédures de calcul mental de cycle 2

- Construire de nouvelles techniques de calcul écrites (division) et mentales

- Introduire de nouvelles notions: les nombres décimaux, la proportionnalité, les nouvelles

grandeurs (aire, volume, angle)

- Développer le raisonnement et l’argumentation en géométrie


Nombres et calculs:

• notion de continuité des nombres.

• les fractions puis les nombres décimaux apparaissent comme des nouveaux nombres

• Pour mesurer des longueurs, des aires…

• Pour représenter des points sur une demi-droite graduée

• Mise en évidence des caractéristiques communes entre le système métrique

et le système de numération

• Progressivité des apprentissages: une introduction des nombres décimaux en

P5 serait trop tardive au CM1



• Le calcul contribue à la connaissance des nombres

• Le calcul mental, le calcul posé et le calcul instrumenté sont à construire en interaction

• Calcul mental :

• pratique quotidienne ;

• un enseignement explicite de procédures,

• mémorisation de faits numériques,

• Pour estimer un ordre de grandeur.

• avec nombres décimaux et quotidiennement utilisé s.

• Amener les élèves à adapter leurs procédures et leurs faits numériques selon

« l’intelligence des nombres »

• La proportionnalite est presente dans les trois domaines « nombres et calculs »,

« grandeurs et mesures » et « espace et géométrie »

• CM1 proportionnalite simple

• CM2 la vitesse


Grandeurs et mesures:

- Aider les élèves a distinguer aire (notion très délicate) et périmètre (travail sur

le sens).

- Lier les notions de volume et de contenance

- Résoudre des problèmes de proportionnalité sur les grandeurs

- Estimer : donner du sens à des grandeurs et à leur mesure

Le tableau de conversion n'est pas un objet d'enseignement mais un instrument si

nécessaire

Espace et géométrie :

Géométrie perceptive (C2) géométrie instrumentée géométrie du raisonnement



Au cycle 2

Priorité de la langue orale.

Elle s’organise autour de tâches simples,

• en compréhension,

• en reproduction

• et progressivement en production

Un premier contact avec l’écrit peut s’envisager lorsque les situations langagières

le justifient.

La répétition et la régularité voire la ritualisation d’activités quotidiennes

permettent aux élèves de progresser.

Le travail sur la langue est indissociable de celui sur la culture

Au cycle 3Niveau A1 pour tous les élèves en fin de cycle 3 et A2 pour au moins deux activités

langagières au choix et selon le profil de l'élève

Croisement avec d’autres disciplines

Langue vivante


Compétences travaillées:

Se repérer dans le temps: construire des repères historiques

Se repérer dans l’espace: construire des repères géographiques

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués

S’informer dans le monde du numérique

Comprendre un document

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie

Coopérer et mutualiser

3 thèmes d’histoire et de géographie pour chacune des années du

cycle.

Histoire / Géographie


On ne vise pas une connaissance linéaire et exhaustive de l’histoire.

Confronter les élèves à des traces concrètes de l’histoire dans leur

environnement. Leur faire comprendre que l’histoire est constamment nourrie et

modifiée par de nouvelles découvertes archéologiques et scientifiques.

CM1: 3 thèmes abordant des temps longs temps longs et des personnages.

CM2: 3 thèmes abordant des temps plus réduits et des événements (à

lier entre eux)

Nécessité d’aborder la construction de la république (en lien avec l’EMC)

Histoire


HABITER = notion centrale de l’ensemble du cycle 3.

Résider, vivre (se déplacer, consommer, se distraire…) et agir

CM1 : 3 thèmes de l’espace vécu le territoire Français

CM2 : 3 thèmes du territoire Français le monde

• Une démarche : observer, décrire, analyser, comprendre

• Les sujets d’étude s’appuient sur des exemples précis

• Privilégier les outils du géographe : cartes, photographies…

• Au travers des thèmes abordés, faire comprendre aux élèves l’enjeu d’un

développement durable et équitable.

Géographie


Ce n'est pas la quantité de savoir qui prime mais la posture de l’élève par rapport a son

environnement.

Au cycle 1, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure.

Au cycle 2, ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première

démarche scientifique et réfléchie, la démarche d’investigation.

Les objectifs généraux sont:

• de permettre aux élèves de construire des connaissances nécessaires pour décrire et

comprendre le monde qui les entoure,

• de développer leur capacité à raisonner;

• de contribuer à leur formation de citoyens.

Les apprentissages seront repris et approfondis en cycles 3 et 4, en faisant appel à des

idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes

Questionner le monde – Sciences & technologie


Quelques nouveautés:

• réintroduction de l'e tat gazeux de la matière (seulement pour les CE2)

• les besoins vitaux des végétaux,

• les objets techniques abordés dans le cadre d'une approche plus technologique

(comparer objets nouveaux et anciens),

• découvrir les métiers

construire de notions simples,

verbaliser (lexique),

écrire et manipuler.

Des ressources sont disponibles sur EDUSCOL.

Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets


Au cycle 3, les notions déjà abordées en cycle 2 sont revisitées pour progresser vers plus de

généralisation et d’abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations

de l’élève.

Découpage en quatre thèmes principaux:

1. Matière, mouvement, énergie, information

2. Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent

3. Matériaux et objets techniques

4. La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement.

Construction des concepts ou notions qui trouvent leur application dans l’éducation au développement

durable.

Diversité des démarches : investigation, pédagogie de projet

• Sciences : chercher des explications pour comprendre le monde

• en mobilisant leurs savoirs et savoir-faire

• en émettant des hypothèses,

• En les mettant à l’épreuve.

• Technologie : initiation à la conduite d’un projet technique répondant à des besoins avec des

contraintes identifiées (construction de maquettes, prototypes, comprendre l’évolution

technologique des objets et utiliser les outils numériques)

Sciences & technologie


L’accent est mis sur les langages:

- communication individuelle ou collective,

- à l’oral comme à l’écrit.

D’une façon plus spécifique, on vise les bases de langages scientifiques et technologiques

qui :

- leur apprennent la concision et la précision,

- leur permettent:

- d’exprimer une hypothèse,

- de formuler une problématique,

- de répondre à une question ou à un besoin,

- et d’exploiter des informations ou des résultats.

Des ressources sont disponibles sur EDUSCOL.

Sciences & technologie


Enseignement moral et civique EMCFaire connaître, faire comprendre, faire vivre des valeurs communes

Des méthodes préconisées dans les programmes:

• discussion a visée philosophique,

• dilemmes moraux,

• méthode de clarification des valeurs,

• débat réglé et/ou argumente .

Quatre dimensions pour 4 axes développés :

- La dimension sensible : la sensibilité, soi et les autres

- La dimension normative : le droit et la règle, des principes pour vivre avec les autres

- La dimension cognitive : le jugement, penser par soi-même et avec les autres

- La dimension pratique : l'engagement, agir individuellement ou avec les autres

Un volume horaire spécifiquement consacrée a l'Enseignement moral et civique.

Tous les domaines disciplinaires et la vie de la classe/l’école contribuent à cet enseignement.

Pour l’animation n°2

Par équipes de cycles, en autonomie,

voire en regroupement géographique,

réfléchir sur une discipline (histoire, géographie, sciences, technologie, questionner le monde)

en vous appuyant sur les ressources EDUSCOL

(vidéos, documents…) pour :

- s’approprier les nouveaux programmes,

- envisager une démarche commune.

Documents

Conférence sur les programmes Des cycles 2 et 3 de la ... · Espace et géométrie : A partir de situations concrètes de la classe Favoriser les manipulations. Acquisition à la