Conociendo la enseñanza semipresencialandaluza

El Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, de la Junta de Andalucía regula, entre otrascuestiones, la modalidad semipresencial de las enseñanzas oficiales ofertadas en la comunidadautónoma. Dicho Decreto establece la definición y carácter de la modalidad así comocuestiones relacionadas con los métodos pedagógicos, evaluación, entornos telemáticos deformación y materiales específicos.

Del mismo modo, el Decreto insta a la consejería competente, a desarrollar una oferta formativaespecífica para la modalidad, dada las peculiaridades que presenta. En este contexto, estecurso de formación va dirigido a profesoras y profesores que se incorporan a la actividaddocente en modalidad semipresencial, para facilitarles su adaptación a la misma. En concreto,en este bloque intentaremos ofrecerte información para que conozcas los pilares en los que sesustenta; más adelante, iniciaremos otro bloque con cuestiones más directamente relacionadascon la plataforma usada.

Así que, esperamos que todo esto te sea de utilidad y responda las expectativas que hayasdepositado en ello.

¡Mucha suerte y a disfrutar!

1. Características de la modalidad

Si queremos explicar de forma sencilla lo que significa educación semipresencial, podemosdecir que es un tipo de formación en la que el alumnado asiste al centro educativo sólo unaparte pequeña del total de horas lectivas. El resto de las clases que recibe son en línea, através de un aula virtual tutorizada por el profesorado del centro en cuestión.

En cuanto a la parte presencial, además de las clases en los IES o las EEOOII, el alumnadopuede optar por asistir a los Centros y Secciones de Educación Permanente (CEPER/SEPER),donde recibir sesiones presenciales gracias al programa de Tutoría de Apoyo al Estudio. Porello, es importante tener una buena coordinación con los tutores o tutoras TAE manteniendouna comunicación fluida, para garantizar que la información relevante sobre el desarrollo delcurso llega al alumnado y conocer observaciones sobre su proceso de aprendizaje en las TAE.

Respecto de la parte telemática, todo el alumnado del IES, la EOI y los CEPER/SEPER larealiza en un entorno de aprendizaje telemático a través de Internet. La Consejería deEducación da soporte al profesorado con el Aula Virtual de Educación Semipresencial.

Se trata de la plataforma educativa basada en el sistema Moodle, que pone a nuestro alcanceun conjunto de herramientas y recursos educativos que ayudarán al desarrollo del proceso deenseñanza-aprendizaje. Moodle, en la actualidad, es usado por la mayor parte deuniversidades e instituciones que ofertan formación a distancia o semipresencial.

Esta modalidad de enseñanza demanda del profesorado ciertos conocimientos informáticospero, sin duda, lo más novedoso para los docentes en este tipo de enseñanzas que estánorientadas al autoaprendizaje del alumnado y a la adquisición de Competencias Clave.Como docentes, debemos dejar atrás enfoques tradicionales y adoptar modelos másorientados a la adquisición de competencias de forma autónoma, basado en las tareas, que ala simple transmisión de conocimientos por parte del profesorado. Se busca, pues, unaprendizaje significativo construido a partir de la reflexión autónoma, aunque con la guía yorientación del profesorado así como con la colaboración e interacción con el resto decompañeros y compañeras de curso.

Otra particularidad de la modalidad semipresencial es la evaluación. La normativa deEducación para Personas Adultas en Andalucía en sus modalidades semipresencial y adistancia establece que la calificación de las distintas materias debe basarse en la ponderaciónde diferentes instrumentos, de acuerdo con el peso de la nota final que supone cada uno enbase a lo establecido en las planes de cada centro. A modo de ejemplo:

1. Aprovechamiento presencial.

En este apartado se valorará si el alumnado es responsable y constante en el trabajo, si prestaatención, si asiste regularmente, si participa activamente, si respeta las normas básicas deconvivencia. Este apartado se puede valorar en un 20 por ciento sobre la calificación total.

2. Tareas y participación on-line.

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Presentación espa semi

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b­learning y e­ learning

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En este punto se valorarán las tareas, cuestionarios, participación en foros, aportaciones a losblogs… recomendados por el profesorado para el desarrollo del curso. Un 40 por cientosobre la calificación total de la materia puede ser un porcentaje adecuado.

3. Pruebas presenciales.

Estas pruebas deben versar sobre los contenidos de las distintas materias, de acuerdo con loscriterios de evaluación establecidos y, en nuestra propuesta de reparto de los porcentajes,supondrán un 40 por ciento del valor de la calificación final. El examen debe tener uncarácter validatorio, es decir, debe servir para comprobar que el alumnado ha alcanzado losestándares de aprendizaje mínimos que emanan de las tareas realizadas.

Para saber másPara ilustrar lo expuesto y comprender mejor las características de estamodalidad de enseñanza, echa un vistazo a las presentaciones que hay acontinuación:

1.1 La acogida al alumnado

Al llegar a mediados de septiembre, nos encontramos con mucho trabajo y poco tiempo paraponer en marcha el curso. Si para los docentes que imparten estas enseñanzas por primeravez ya es complejo adaptarse a las particularidades de la teleformación, no digamos para elalumnado.

Nos encontramos ante un alumnado que, en muchas ocasiones, no sabe casi nada deinformática. A muchos les da hasta miedo acercarse a un ordenador y otros no han tenido unacercamiento a Internet, más allá de las redes sociales o las descargas de música o películas.No tienen claros conceptos tan básicos como usuario, contraseña, cuenta de correo,procesador de textos, navegador, adjuntar un archivo...

En sus cortas vidas académicas, es muy posible que nuestro alumnado tampoco hayatrabajado por tareas y, por tanto, esté acostumbrado a que se lo den todo bien "masticado",para después repetirlo en un examen. Si ahora les vamos a pedir que trabajen de maneraautónoma, tendremos que hacer un esfuerzo porque las cosas estén claras desde primerahora.

De igual forma que al nuevo profesorado en semipresencial se le hace una acogida en lasjornadas de inmersión organizadas por los centros del profesorado, los equipos educativos delos centros que imparten estas enseñanzas deben dedicar las primeras semanas del curso amostrar al alumnado el manejo de la plataforma, aclarar los aspectos metodológicos y técnicosdel curso y las herramientas a utilizar.

La planificación del curso debe estar hecha y ser publicada a nuestro alumnado desde elprimer día de clase. Deben conocer lo que se espera de ellos para poder tener éxito, ya que seles va a pedir un alto nivel de autonomía en su proceso de aprendizaje. Todo es nuevo paraellos y debemos dejarles muy claros ciertos aspectos del curso para que puedan trabajardesde sus casas cualquier día, a cualquier hora, sin que la distancia suponga un obstáculo.

Esto es especialmente importante para el alumnado que asiste a grupos TAE en los Centros ySecciones de Educación Permanente, que no recibe la información directamente del IES o laEOI. Además, sus tutores o tutoras TAE son compañeros y compañeras cuyo trabajo estácondicionado por la programación hecha en el centro de referencia. Por todo ello, es necesariotener una propuesta de trabajo preparada y consensuada con ellos desde el principio delcurso.

Dadas la cantidad y diversidad del profesorado implicado en una red de aprendizaje, esrecomendable la coordinación con nuestra Jefatura de Estudios y el resto del Equipo Educativopara generar un único documento de acogida que sirva para todas las asignaturas,módulos, o niveles de idioma. Así, el alumnado tendrá claros los criterios y aspectosmetodológicos comunes a todas las asignaturas o ámbitos. Cuanta más coordinación haya enel Equipo Educativo, mayores logros obtendremos y más éxito tendrá el alumnado en suadaptación a esta metodología tan novedosa..

Ahora bien, ¿cuáles son los aspectos principales que deben recogerse en estedocumento? Existen casi tantas versiones de este documento como centros educativosimpartiendo la modalidad, pero lo mínimo que todos deben incluir es lo siguiente:

Importante

Contenidos a incluir en el Documento de Acogida al alumnado

1. Forma de acceso a la plataforma.2. Materias3. Horario presencial4. Horario de atención telemática5. Mecanismos de comunicación6. Secuenciación de contenidos del curso7. Metodología8. Criterios de evaluación y calificación9. Calendario de exámenes

10. Materiales y recursos necesarios

Aunque lo ideal es que cada centro adapte a su realidad este documento de acogida, elServicio de Educación Permanente nos ofrece una propuesta de documento que puede servirde modelo. Si quieres verlo, haz clic en la imagen de la izquierda. A la derecha, tenemos laconcreción de ese modelo en un centro educativo real:

Propuesta de Documento de Acogida

Servicio de Educación Permanente

Ejemplo de Documento de Acogida

IES Los Pedroches (Pozoblanco)

Los ejemplos que hemos visto son sin duda muy elaborados y completos. Incluyen tutorialespara el alumnado con capturas de pantalla y explicaciones sencillas. Pero el formato escogido

adolece fundamentalmente de dos cosas: la necesidad de ser actualizado y redistribuido entreel alumnado cada vez que se produzca algún cambio por un lado y, por otro, la falta deinteractividad de los tutoriales.

Muchos centros han desarrollado vídeos explicativos y recursos propios sobre la plataformaeducativa, presentaciones, infografías... que por su naturaleza no se pueden insertar en undocumento de texto. De ahí que el formato que se está imponiendo es alojar toda lainformación en una web o un blog (con la ventaja añadida de que cualquier cambio quehagamos en el sitio queda actualizado al instante).

A continuación, te vamos a ofrecer unos ejemplos de webs de acogida que te pueden ser deutilidad si en tu centro os decantáis por la opción web.

Guía del Alumnado IEDA

(Instituto de Enseñanzas a Distancia deAndalucía)

Guía del Alumnado EOI Puerta de la Mar

(Marbella)

Web de Acogida IES Antonio Gala

(Palma del Río)

Blog de Acogida del IES Poeta GarcíaGutiérrez

(Chiclana)

Tras analizar los anteriores ejemplos de documentos de acogida, en formato papel o digital, yadebes tener una idea clara de cómo recoger y transimitir al alumnado la información másrelevante del curso.

Es posible que hayas pensado (seguro que acertadamente) que es mucha la cantidad denovedades y procedimientos tecnológicos a asimilar por parte del alumnado y, si nos ponemosen sus zapatos, no es de extrañar que el comienzo del curso pueda ser demasiado difícil paragran parte de un alumnado que no está familiarizado con el aprendizaje en entornos virtuales.El dominio de las competencias digitales necesarias puede llevar un tiempo y hay alumnas yalumnos que se desaniman por esta causa.

No es suficiente con proporcionar el Documento de Acogida al alumnado. Se hace necesariodedicar las primeras semanas del curso al aprendizaje del manejo de la plataforma educativa,una herramienta desconocida que va a tener que utilizar a lo largo del curso para consultarcontenidos, realizar actividades, acceder a recursos y comunicarse con el resto de su clase y elprofesorado.

Para ello, es recomendable que los centros educativos diseñen y desarrollen un verdaderoPlan de Acogida. Una serie de sesiones y prácticas sobre el uso de las herramientas digitalese informáticas que deben manejar en la plataforma educativa. En el siguiente apartado,veremos algunas propuestas sobre cómo llevarlo a cabo.

1.2 El Plan de Acogida

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Para empezar el curso con paso firme, lo primero es dar al alumnado uncursillo acelerado de uso de las herramientas digitales que van anecesitar.Esto es útil también para el alumnado más joven que, aunque conozcalas TIC, seguramente nunca ha estudiado on-line.Los centros educativos deben diseñar unas sesiones iniciales de acogidaen las que se aborden de una forma práctica las herrmientas disponiblesen el aula virtual y las aplicaciones necesarias para realizar las tareas(procesador de textos, gestión de archivos, etc).Es lo que a partir de ahora vamos a llamar El Plan de Acogida.

Reflexiona

Una de las principales causas del abandono prematuro del alumnado adulto enenseñanzas semipresenciales y a distancia es la llamada "brecha digital". En ungrupo de personas adultas, es común que haya un alumnado de edad maduraque no ha tenido contacto con las nuevas tecnologías desde una edadtemprana, a diferencia de las generaciones más jóvenes.

¿Qué podemos hacer para salvar estas dificultades iniciales?

El alumnado de enseñanzas semipresenciales, como veremos en el próximo apartado, tiene unperfil muy variado (alumnado joven que hace poco que abandonó los estudios, alumnado demás edad que casi nunca estudió, hay quienes no pudieron concluir los estudios por motivoslaborales o familiares...) pero podemos decir que todos tienen al menos dos factores encomún: su desconocimiento del aprendizaje en línea y una baja autoestima en el entornoescolar. Ello les provoca inseguridad y ansiedad ante lo desconocido.

Es por esto que resulta muy oportuno tomarse un poco de tiempo durante el mes deseptiembre para que nuestros alumnos y alumnas se pongan al día con el manejo del aulavirtual y el ordenador, antes de empezar a trabajar las materias propias de la enseñanza queestán cursando. Para ello, la Jefatura de Estudios establecerá un programa de actividades ysesiones teóricas durante las primeras semanas del curso.

Se trata de un horario especial de sesiones iniciales en las que se atenderá fundamentalmenteal aprendizaje de las competencias tecnológicas necesarias para el seguimiento de la parte nopresencial del curso por parte del alumnado. Esto les dará más confianza en sus posibilidadesy les hará sentirse acompañados/as en este nuevo camino que están emprendiendo.

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Imagen de OpenClipart-vectors en Pixabay. CC0

Para diseñar adecudamente el Plan de Acogida de los centros educativos, es fundamentalplantearse los mismos interrogantes que tiene el alumnado:

Qué se espera de ellos/as.Qué necesitan para trabajar.Qué es eso de “semipresencial”.Cómo se les va a evaluar.Cuál es la metodología a seguir.Cómo resolver problemas on-line.Cuáles son los materiales.Y, sobre todo... cómo se maneja la plataforma.

A continuación, veamos una propuesta de contenidos a trabajar en el Plan de Acogida y susecuenciación temporal.

Contenidos del Plan deAcogida

Sesión 0. Acto de recepción (30-45 min)

Sesión 1. Cuestionario personal al alumnado y primeros pasos en laplataforma (2h)

Sesión 2. Uso básico de la plataforma. (2h)

Sesión 3. Uso básico del procesador de textos y gestión de archivos.(1-2h)

Veamos ahora con un poco más de detalle cómo desarrollar las sesiones iniciales y quécontenidos concretos podemos trabajar con el alumnado en el Plan de Acogida:

Sesión 0. Acto de recepción.

Durante esta primera sesión, es fundamental dar a conocer al alumnado la metodologíasemipresencial, la forma en que se evalúa, la página y credenciales de acceso a la plataforma yel Documento de Acogida. También es oportuno informar del horario especial de sesionesiniciales del Plan de Acogida.

Pero más allá de todo esto, es muy importante que esta bienvenida sea motivadora. Hay queaprovechar para hacerle ver al alumnado que han dado un paso decisivo en sus vidas y que,aunque no se den cuenta todavía, sólo con haber asumido el reto de volver a formarse ya hanrecorrido una parte importante del camino.

Se recomienda que a esta primera sesión acudan todos los miembros del Equipo Educativo,presentándose brevemente y poniéndose a su disposición para la resolución de cualquierproblema que se les presente durante el desarrollo del curso. Así, se consigue que el grupo sesienta más acompañado y apoyado.

Sesión 1. Cuestionario personal al alumnado y primeros pasos en la plataforma.

En la modalidad semipresencial disponemos de pocas horas de clase presencial. Esto dificultaque podamos dedicar tiempo a conocer personalmente a nuestro alumnado, sus motivaciones,sus dificultades, su nivel académico, sus capacidades, etc. Una solución puede ser pedirlesque completen un cuestionario personal en el que se recabe su información de tipopersonal, familiar, académico, laboral y otros datos de interés.

Aquí te dejamos un ejemplo de cuestionario personal realizado por el IES Veláquez de Sevilla.

Por otro lado, en esta sesión se deben abordar también los primeros pasos en el Aula Virtual.Se trataría de explicarles cómo realizar una serie de acciones muy básicas para poder empezara trabajar en un entorno de aprendizaje en línea:

Informar de las credenciales de acceso. De forma predeterminada, todo el alumnadousará su NIF para acceder por primera vez. Tanto en el nombre de usuario como en lacontraseña.Cómo cambiar la contraseña. Es importante que el alumnado establezca una contraseñasegura. El NIF de una persona puede ser fácil de averiguar.Cómo cumplimentar sus perfiles. Al menos, se les debe indicar cómo subir su fotografía yestablecer un correo válido para la recuperación de su contraseña en caso de olvido.Creación de correos Gmail. Es muy útil que todo el alumnado posea un a cuenta en estesitio, ya que da acceso a otras herramientas de Google que se utilizarán para realizaralgunas tareas (Google Maps para Geografía o Historia, Youtube para grabación deexposiciones orales en Lengua o Idiomas, etc).

Sesión 2. Uso básico de la plataforma.

Ya que el alumnado está listo para entrar y navegar por la plataforma, ha llegado la hora de queaprenda varias cosas que necesitará para el trabajo on-line:

Acceder y navegar por los materiales para las distintas materiasRealización y envío de tareasUso de los forosUso del correo internoConsulta de calificaciones

Ver contenido

Desde luego. Se llama Punto de Encuentro. Además del Punto deEncuentro para Docentes, cada centro educativo dispondrá de un aulaen la plataforma en la que todo el alumnado del centro y todo elprofesorado están matriculados por defecto.Es el sitio ideal para llevar a cabo el Plan de Acogida porque es el únicositio en el que están presentes como usuarios todos los alumnos yalumnas, además del profesorado. Esto permite una mejor coordinacióny colaboración que si cada docente tuviera que impartir el Plan por sucuenta, evitando la repetición u omisión de los contenidos a trabajar.

Sesión 3. Uso básico del procesador de textos y gestión de archivos.

En esta última sesión, se puede plantear al alumnado una práctica en la que deban elaborar undocumento de texto con unas pautas dadas. Por ejemplo, que el documento lleve algunaimagen insertada, que se use un determinado tipo de letra, uso de negrita, cursiva, alineaciónde párrafo... el archivo creado deberá estar nombrado de acuerdo con el formato oportuno.

Para terminar, se plantearía una última práctica consistente en al aprendizaje de cómo crear yordenar carpetas dentro de un equipo informático, cosa que les será muy útil para clasificar,archivar y recuperar todo el material usado en las distintas materias.

Importante

Es posible que, como profesorado novel en la modalidad, te estés preguntandosi es tu responsabilidad llevar a cabo este plan y cómo ponerlo en marcha.

Es reponsabilidad de todo el Equipo Educativo y debe estar coordinado por laJefetura de Estudios. Pero, ¿existe un lugar en la plataforma para albergarlas prácticas al que todo el alumnado tenga acceso?

2. Perfil del alumnado

Podemos afirmar que existe una gran diferencia entre el alumnado de enseñanzas ordinarias yel de enseñanzas para personas adultas. Diferencias que van más allá de la edad, el sexo o suscapacidades cognitivas.

Se trata de un alumnado que estudia en condiciones precarias a veces, con poco tiempodisponible, muchas obligaciones laborales y familiares y, por encima de todo, una bajaautoestima en el ámbito educativo.

Todo esto debe ser tenido en cuenta por los docentes a la hora de diseñar una metodología yunas estrategias adecuadas para el éxito de sus alumnos y alumnas.

Para ello, es importante analizar el tipo de alumnado y conocer con detalle sus perfiles (edad,sexo, tiempo que llevan fuera del sistema, causas de su abandono, motivaciones, etc).

En este apartado vamos a tener la oportunidad de conocer un estudio que hace un fiel dibujodel perfil del alumnado adulto, realizado por el profesorado del IEDA (Camas, Sevilla) durantelos cursos 2010-11 y 2011-12. Los datos fueron recabados a través de cuestionarios al inicio yfin del curso, entrevistas personales y experiencias del profesorado implicado en lainvestigación.

Vamos a ver las conclusiones que se extrajeron del estudio de la mano de Purificación Astorga,vice-directora del IEDA en aquel momento y líder de la investigación realizada. Mira laexposición que se hace en el siguiente vídeo:

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http://www.youtube.com/embed/nnCv1XSlONA

Tras ver el vídeo, ¿qué conclusiones podemos extraer sobre el perfil del alumnado adulto? Aquíte dejamos un resumen con las principales características de este tipo de alumnos y alumnas.Como veremos en el siguiente apartado, todas ellas acarrean unas ciertas implicacionesmetodológicas a las que debemos estar atentos como profesores y profesoras.

Sexo.

"Estudian más mujeres que hombres"

Edad.

"Tengo más de...30 años"

Años fuera del sistema educativo.

"Dejé de estudiar hace casi 20 años"

Motivos de su abandono temprano.

"¡Ay... si yo te contara!"

Situación laboral.

"Trabajar, buscar trabajo y estudiar... ufff"

Tiempo disponible para estudiar.

"Estudiar en los huecos, cuando se pueda"

Responsabilidades familiares.

"Estudiar sin descuidar a la familia"

Motivos para volver a estudiar.

"Hay tantos motivos..."

Competencia Digital.

La mayoría del alumnado (más del 85%) manifiesta haber usado antes un ordenador y enun 70% ser capaz de realizar la mayoría de las funciones básicas (enviar correos, adjuntararchivos, uso de un procesador de texto, etc...).La mayoría (más del 75%) muestra su falta de experiencia académica anterior en este tipode enseñanza.

Como hemos visto, las condiciones para el estudio con este tipo de alumnado no son lasmejores. ¿Qué podemos hacer para salvar estas dificultades?

La clave es dar a nuestro alumnado una formación flexible que atienda a sus necesidades yresponda a sus dificultades. De cómo abordar todo esto, hablaremos en el siguiente apartado.

3. Una formación a medida

Reflexiona

Hemos de comenzar afirmando que en enseñanzas condocencia telemática es básico, por un lado, contar con unabuena organización y planificación de acciones a realizar alo largo del curso y, por otro, el papel que desempeña elprofesorado, en su rol de dinamizador de las actividades arealizar en el aula virtual, proponiendo tareas que realizar,evaluándolas, fomentando el trabajo cooperativo mediantedebates en los diversos foros creados, animando a lareflexión, moderando las intervenciones y ayudando aresolver las dudas que se puedan plantear sobre cada unade las tareas y de los contenidos dispuestos para suresolución. En general, todas estas cuestiones desembocanen una: que el alumno se sienta apoyado en el proceso deaprendizaje, eje fundamental en las enseñanzas impartidas,de forma parcial o completa, a través de entornos virtuales.

Extraído de LA MODALIDAD SEMIPRESENCIALENENSEÑANZASPARA PERSONAS ADULTASAspectosmetodológicos y deseguimiento del cursoServicio de

Educación Permanente

“

ImportanteDejando a un lado el tratamiento y uso de las tareas, que veremos en el apartadosiguiente, hay aspectos a tener en cuenta para dinamizar la parte telemática dela modalidad. Es muy importante:

No tardar más de 24-48 horas en responder a un mensaje. Puede serdesesperante para el alumnado, si el asunto es alguna dificultad que no ledeja avanzar.Fomentar y dinamizar temas de discusión que favorezcan la reflexión yel espíritu crítico.

Ver vídeo

http://www.youtube.com/embed/l94jxPzSjLw

Coordinarse en el resto del equipo educativo en las tareas, a fin deevitar un exceso de las mismas para el alumnado.No tardar más de tres días en corregir una tarea. Muchos les ponenmucho esfuerzo y dedicación y necesitan saber cómo han salido.Garantizar que el alumnado recibe toda la información relevante(calendario de exámenes, horario, criterios de evaluación...). Para ello esmuy útil usar el foro de noticias, que todos pueden leer.Utilizar mensajes personales y motivadores para el alumnado. Desviar cuestiones del correo a los foros. Es interesante pedir a algúnalumno o alumna que nos ha consultado por correo que haga su consultausando el foro. Así, fomentamos la colaboración entre ellos y que resuelvanlas dudas en equipo. Si no lo consiguen, siempre podemos intervenir en ladiscusión y aclararlo nosotros mismos, quedando la explicación adisposición de todos.

Para saber másSi quieres profundizar más en las claves para dar al alumnado una formaciónflexible, individualizada y eficiente, no dejes de ver este segundo vídeo a cargode Purificación Astorga. No tiene desperdicio.

4. Aprendizaje por tareas yretroalimentación

Ver vídeo

http://www.youtube.com/embed/L3G6RH9SWig?start=682&end=1170

Ver vídeos

http://www.youtube.com/embed/wHkMp8UvYQ4

ImportanteEl eje vertebrador del aprendizaje en semipresencial lo constituyen las tareas. Acontinuación te mostramos un fragmento de hangout en el que el profesor JesúsFernández nos muestra las principales características que debe presentar unabuena tarea.

Para saber másSi quieres obtener buenas ideas prácticas sobre el aprendizaje por tareas y veralgunos buenos ejemplos, te recomendamos este otro hangouts a cargo delprofesor Jesús Fernández.

Ya hemos comentado que el eje vertebrador del aprendizaje en semipresencial lo constituyenlas tareas. Mediante su envío y corrección conseguimos que los aprendizajes se vayan

desarrollando en el alumnado. Por ello, es función del profesorado realizar una corrección ycomentarios eficientes, para realizar el seguimiento del alumnado y analizar su evolucióndurante el curso. Aquí tienes algunos consejos para la corrección de tareas: Es fundamental que la corrección de actividad esté acompañada de un comentario losuficientemente completo como para que el alumnado pueda percibir:

Los puntos débiles de su actividad.Los puntos “fuertes” o realizados correctamente.Elementos que deberían haberse incluido.Cómo ha afectado todo lo anterior a la calificación de la misma.En caso de que corresponda, propuestas de mejora para una segunda entrega.

Además, debemos hacer un esfuerzo por no ser demasiado laxos en nuestros comentarios.Aunque puede ser difícil, a veces, detenerse a redactar comentarios personales y detallados,debemos evitar ser demasiado fríos o bruscos en nuestras observaciones a sus trabajos, puesen el lenguaje escrito carecemos del apoyo visual (gestos, expresiones faciales...) del lenguajeno verbal. Por ello, nuestros comentarios pueden resultar desmotivadores, si no les dedicamosel tiempo necesario, ya que el alumnado ponen mucho esfuerzo para la realización de lastareas.Para mejorar la cercanía y evitar la brusquedad, podemos usar smilies o emojis para mostrarnuestras emociones en los mensajes y evitar malas interpretaciones. Evidentemente no es algocontrastado ni obligatorio pero no deberías descartar su uso, puede ayudarnos en nuestrarelación y comunicación con el alumnado:.

Imagen de TeroVesalainen en Pixabay. CC0

Ejemplos:COMENTARIO INADECUADO COMENTARIO ADECUADO

No has comprendido la tarea... Creo que no comprendiste del todo lo que sepedía.

Vuelve a empezar desde el principio yesfuérzate más.

Sé que lo puedes hacer mucho mejor,inténtalo de nuevo y no dudes en pedirmeayuda si la necesitaras.

El plazo de entrega terminó. Haber estadoatento al calendario.

¿Qué te ha pasado esta semana?

Habla conmigo, a ver que podemos hacer.

Tienes muchos errores ortográficos. Debesleer más.

El contenido está bien.

Eso sí, debes prestar algo más de atencióna la ortografía.

Importante

En el siguiente artículo que te ofrecemos debes pararte y leer detenidamente dosde sus apartados por su interés en las características que debe tener una buenaretroalimentación hacia el alumnado, algunos errores frecuentes y ejemplos. Enconcreto, presta atención a:

¿Qué características básicas debe tener el feedback que proveemos anuestro alumnado?¿Cómo hacer del feedback una acción efectiva para mejorar elaprendizaje?

Feedback efectivo y evaluación progresiva - Educarchile

Principales errores cuando ofrecemosretroalimentación al alumnado:

Usar la evaluación como una herramienta de control de la conducta delalumnado como un instrumento punitivo.Exaltar falsamente logros que no son tales, para motivar y favorecer laautoestima del alumnado.Lanzar los resultados negativos de una evaluación sin consideración por elalumnado y sus sentimientos.Centrar el feedback en características personales.Comentarios en la retroalimentación de tareas no adecuados:

Son difíciles de comprender, porque no se dirigen específicamente alerror cometido, (“No” “¿qué?” “¿Cómo?”), por el uso de

La retroalimentación tiene el potencial de apoyar elrendimiento académico, promover la motivación, laautorregulación y la autoeficacia, permitiendo a losestudiantes acortar la brecha entre su desempeño actual yel deseado.

BlackyWiliam, 1998; Sadler, 1989

“

abreviaciones o solo de signos o marcas (P), o simplemente porquela letra no es legible.Son muy vagos(“no se entiende” o “tu trabajo podría ser mejor”)Son agresivos (“¿De dónde sacaste eso?”).

Recomendaciones para una retroalimentaciónefectiva:

Es oportuna: La retroalimentación necesita ser dada lo más prontoposible después del evento evaluativo o la entrega de la tarea, para quesea recibida cuando todavía le importa a los estudiantes. Si los estudiantesno reciben feedback con la suficiente rapidez, ya habrán empezado atrabajar nuevos contenidos y resultará entonces irrelevante para su estudioactual.Es frecuente: El feedback para que sea útil ha de ofrecerse con bastanteregularidad. Un único feedback, aunque sea detallado, sobre un trabajoextenso tipo ensayo o una tarea de diseño después de diez semanas deestudio difícilmente contribuirá a un mejor aprendizaje a lo largo de todo elcurso.Es coherente: La retroalimentación debe ser coherente con losaprendizajes esperados, con los criterios de evaluación y con lasespecificaciones de las tareas evaluadas. Adicionalmente, debe hacerreferencia a criterios de evaluación preestablecidos y precisos.Es clara: Debe tener mensajes entendibles y legibles. Es importanteconsiderar la forma en que los estudiantes comprenden e interpretan losmensajes del feedback y no solo la forma en que usualmente se informade los resultados. Los estudiantes a menudo se quejan de que loscomentarios devueltos en su trabajo son crípticos y no ayudan a mejorarsu rendimiento. Los que lo han hecho bien, están igualmente frustrados sino saben por qué, y no saben cómo mantener el logro de una altacalificación. Por ejemplo, los comentarios como "excelente ensayo" no sonútiles a menos que el estudiante comprenda por qué era "excelente".Se registra: Es recomendable que la retroalimentación quede registradaen un comentario escrito, visual o de audio, para que el estudiante puedavolver sobre ella. En el caso de semipresencial esto está prácticamentegarantizado por la mediación de la plataforma.Es crítica constructiva: Los estudiantes tienden a ser más receptivos alas sugerencias de mejora si se expresan en términos constructivos. Debenevitarse las frases muy condescendientes o excesivamente negativas y sesugiere ligar toda crítica a sugerencias positivas para ayudar a motivar a losestudiantes. Se deben reconocer fortalezas y debilidades (no solo lasúltimas) abordando los obstáculos o dificultades del aprendizaje.Es práctica: Debería orientar para la acción, es decir, comunicar alestudiante qué debe hacer para mejorar.

Para terminar, hay otra interesante idea que se extrae del artículo: un proceso decomunicación sobre el desempeño de la tarea del alumnado no debería teneraltas consecuencias para ellos. Sería conveniente Incluso paralizartemporalmente la calificación mientras tratamos logros o dificultades, eliminandoasí algo de presión para que se produzca mejora en el proceso.

5. Materiales

El Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, donde la Junta de Andalucía regula, entre otrascuestiones, la modalidad semipresencial de las enseñanzas oficiales ofertadas en la comunidadautónoma, especifica cuestiones relacionadas con los materiales didácticos:

Deben estar dotados de un enfoque, lenguaje, estructura, formato, extensión, enlaces,elementos multimedia e interactividad apropiados para su uso en entornos virtuales através de procesos de teleformación.Facilitarán la autonomía del aprendizaje del alumnado.Los materiales producidos por la Consejería para el contexto que nos ocupa se realizaránbajo una licencia abierta que permita su reutilización, adaptación y redifusión por el restode la comunidad educativa y como recurso de autoaprendizaje por parte de laciudadanía.La filosofía de creación de estos materiales, tendrá como objetivo principal, ponerse alservicio de la realización de tareas, centro del modelo pedagógico.

Fruto de esto, la Consejería lleva tiempo poniendo a disposición de estas modalidades deenseñanza, materiales didácticos e infinidad de tareas desarrolladas por equipos de docentes.El acceso a estos materiales se realiza básicamente a través del aula virtual de EducaciónSemipresencial, pero también de forma abierta a través de un repositorio accesible desdecualquier navegador web, sin necesidad de pasar por la plataforma. Describamos brevementeambas modalidades.

5.1. La plataforma

La plataforma educativa de semipresencial es un entorno de trabajo web, desarrollado ymantenido por la Consejería de Educación, basado en el sistema Moodle, donde se centratoda la actividad formativa, comunicativa y evaluativa de la modalidad.

Si eres profesor o profesora de esta modalidad en Andalucía, de forma automática tendrásacceso a la mencionada plataforma usando las mismas credenciales (nombre de usuario ycontraseña) que usas para acceder al sistema Séneca. En este momento no entraremos a versu funcionamiento, es algo que haremos en el próximo bloque formativo, pero sí temostraremos brevemente lo que encontrarás.

ImportanteUna vez que te identificas en la plataforma con tus credenciales, el sistema temostrará un aula por cada una de las materias, ámbitos, módulos o idiomas queimpartas en la modalidad. Además, el sistema se encarga de cargarte a cadauno de los alumnos y alumnas que están matriculados.

Por si aún nos parece poco, también te encontrarás los materiales didácticosnecesarios para desarrollar tu actividad, así como una propuesta de tareas parael alumnado que se va renovando cada curso escolar.

Todo esto es fruto del trabajo de muchas personas durante años, con el objetivode facilitar el trabajo al profesorado implicado y, sobre todo, ayudar al alumnadoa alcanzar sus objetivos de aprendizaje.

Como hemos comentado, cada aula viene con las tareas, contenidos, medios decomunicación y alumnos precargados.

Los contenidos iniciales con los que te encuentras dentro de la propuesta que la Consejeríahace no los puedes eliminar. Pero si alguno de ellos no es adecuado para tu actividad sí podrás"ocultarlo" a tu alumnado e incluir nuevos. En el siguiente bloque aprenderás cómo realizaresto.

5.2. El repositorio CREA

Todos los materiales y tareas que la Consejería desarrolla para las modalidades semipresencialy a distancia los pone a disposición del alumnado y profesorado a través de la plataforma. Peroahí se hace de manera selectiva solo para matrículas oficiales y profesorado responsable.

Conscientes de la utilidad que esos materiales pueden tener en otros contextos, se desarrollóen su día u repositorio público y abierto donde se recopilan TODOS los materiales y tareas delas enseñanzas. Dicho banco de recursos se denomina "CREA - Contenidos y RecursosEducativos de Andalucía" aunque en su origen se denominaba "MOGEA".

Al acceder a la página, en la parte superior de la misma encontrarás un menú desplegabledesde el que podrás acceder a las diferentes enseñanzas por cursos:

Una vez que encuentres el curso deseado se te muestra una pantalla en la que seleccionarás laasignatura, ámbito o módulo deseado.

En la parte superior podrás enlazar cada una de las unidades didácticas disponibles:

Y para cada recurso dispones de dos iconos:

Para visualizar el recurso directamente en el navegador.

Para descargar el recurso completo en tu ordenador y poder trabajarlo sin necesidadde conexión a Internet.

Una vez pulsado tendrás que seleccionar "Descargar" en la parte inferior de lapantalla que se abre y a continuación marcar la opción "HTML" y pulsar de nuevo"Descargar".

Esto hará que se descargue en tu ordenador un archivo "ZIP". Al descomprimirlo,bastará con que hagas doble clic sobre el archivo "index.html" que aparece. Eso haráque el paquete se visualice en tu navegador web directamente.

ImportanteAl acceder a una asignatura y módulo concreto podrás ver las tareas propuestaspara el presente curso escolar. Sin embargo, dispones de un enlace dondepodrás acceder al conjunto de todas las tareas relacionadas con la unidad de loscursos anteriores. Todo un increíble banco de recursos que te permitiránpersonalizar el trabajo para el alumnado con el que cuentas:

5.3. Los puntos de encuentro

Hemos comentado anteriormente que al acceder a la la plataforma de semipresencial comodocentes de la modalidad, encontraremos todas nuestras asignaturas o ámbitos con suscontenidos y alumnado cargados.

Junto a ellos se ponen a vuestra disposición otros espacios de muchísima importancia a nivelde coordinación, comunicación y orientación:

1. Punto de encuentro de docentes de semipresencial

Se trata de un interesantísimo espacio en la plataforma donde tiene entrada todo elprofesorado de semipresencial de Andalucía. Su interior está organizado básicamente conmateriales aportados por el profesorado y mediante foros de niveles y cuestiones técnicas.

Desde el comienzo de esta experiencia hay un número de profesores y profesoras que en susforos comparten de manera altruista materiales de muchísima utilidad y resuelven dudas deforma generosa. También participa personal de la Consejería que está atento a las cuestionesque desde su ámbito de actuación puedan resolver. Te animamos a participar de este espaciodonde encontrarás muchísimos recursos de interés.

Para saber másPara que tengas una idea más clara de las virtudes del Punto de Encuentro deDocentes, puedes ver esta estupenda presentación realizada por uno de esosgenerosos compañeros, Alfonso Pérez Aguilera (Cádiz):

https://docs.google.com/present/embed?id=dgz2c5rg_70gq87zrfb

2. Punto de encuentro del "nombre del centro"

Es un aula de la plataforma donde está dado de alta todo el profesorado y alumnado delCentro. Es un espacio muy útil para compartir informaciones de carácter general del centro,como orientaciones, planes de acogida, calendarios de exámenes, criterios de evaluacióngenerales, etc.

3. Sala de profesores del "nombre del centro"

A este espacio solo tienen acceso los profesores y profesoras del propio centro, junto a lostutores y tutoras TAE. Esta circunstancia lo convierte en un lugar ideal para la coordinacióndocente.

Descarga e impresión

Formato HTML

Haz clic sobre el icono de la derecha para disponerde todo este material en el mismo formato originalHTML en tu ordenador local. El archivo que tedescargas es un comprimido .ZIP

Una vez descomprimido en tu ordenador el materialse descomprimirá en una carpeta. Para visualizarlobastará con hacer clic sobre el archivo index.htmlque se encuentra en ella. Esto hará que elnavegador abra el material.

(zip - 9,29 MB)

Formato PDF

Haz clic sobre el icono de la derecha para ver elmaterial en formato adaptado para poder imprimirlo.Hoy en día, la mayoría de los ordenadoresreconocen este formato sin ningún problema; si entu caso no pudieras abrirlo, tendrás que instalaralgún programa lector de PDF, como por ejemploAdobe Acrobat Reader.

(pdf - 3,58 MB)

CréditosAníbal de la Torre y Alejandro Marco - 2017

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