Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso

7/23/2019 Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso

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Facultad de Ciencias de la EducaciónEscuela de Pedagogía en Biología y Ciencia

Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de

profesores de Biología de enseñanza media

acerca de la noción científica de Ecosistema

eminario de !n"estigación presentado a la Escuela de Pedagogía en Biología y

Ciencias de la Facultad de Ciencias de la Educación para optar al título de Profesor

de Biología y Ciencias #ención Educación Básica$ Estudio de caso

Por%

Ca&ueo 'o"oa onatan

Car"aal *una a"ier

#iranda +allegos ,erry

Parra Cañas Cindy

Profesora guía%

Dra$ -ut, .áñez /$

Diciem0re 1234

antiago de C,ile



5gradecimientos



5gradecer en primer lugar a los profesores de 0iología &ue &uisieron formar partede nuestra in"estigación ya &ue sin sus "aliosas respuestas esta tesis no ,u0ierasido posi0le

5 los profesores &ue nos guiaron6 apoyaron y aconsearon durante este proceso6Carol oglar6 #arcela 5ldana y -ut, .añez$

5 cada uno de nuestros profesores &ue contri0uyeron en nuestra formación puesa,ora al mirar ,acia atrás entendemos las correcciones6 decisiones6 tareas ydemás6 ya &ue gracias a eso6 es &ue ,oy estamos cerrando esta etapa denuestras "idas$

5 la participación6 compromiso6 constancia y paciencia de cada uno de los

integrantes de este e&uipo de in"estigación ya &ue logramos superar nuestrasdesa"enencias &ue se presentaron en un comienzo$ 7$$$$$$$$8

Finalmente agradecer a nuestras familias y amigos por su apoyo incondicional a lolargo de todo este proceso$



Resumen

*a enseñanza6 aprendizae y e"aluación de la ciencia &ue se promue"e en

el aula ad&uiere muc,o "alor cuando el profesor so0re su práctica y so0re las

decisiones &ue toma a la ,ora de enseñar$ 5l refle9ionar6 es necesario &ue e9istan

instancias donde los profesores puedan analizar sus propias acciones6 pero

además6 tener un marco de referencia para comparar y e"aluar sus prácticas6 en

el marco curricular c,ileno6 la e"aluación docente6 es un instrumento &ue entrega

información de la práctica y sa0eres del profesor$ a0eres &ue6 por cierto6 resultan



rele"antes de indagar y e9plorar6 particularmente6 el conocimiento didáctico del

contenido

El o0eti"o de este tra0ao es descri0ir el Conocimiento Didáctico del

Contenido (CDC) so0re la noción de ecosistema en profesores de 0iología en

eercicio a tra":s de un cuestionario -eCo aplicado a ; profesores de educación

secundaria$ *os resultados preliminares dan cuenta &ue cuando el profesor

intenciona su enseñanza e9isten distintos enfo&ues de los profesores respecto a

una misma noción científica a enseñar (ecosistema)$ Esto indicaría &ue resulta

rele"ante proporcionar un conocimiento a"alado teóricamente por las

comunidades de e9pertos6 &ue otorguen indicios de &u: conocimientos presenta el

docente y cuáles son las relaciones &ue pueden o no e9istir dentro delconocimiento didáctico del contenido$ *o &ue permitiría6 identificar en &u: medida

el docente conoce de su propia disciplina6 y como se representa la enseñanza de

un conocimiento en particular6 entre otros componentes &ue son considerados

dentro del CDC$

Abstract

<eac,ing6 learning and assessment of science promoted in t,e classroom

0ecomes "ery "alua0le =,en t,e teac,er reflects on ,is practice and t,e decisions

it ta>es in teac,ing$ /n reflection6 t,ere need to 0e instances =,ere teac,ers can

analyze t,eir o=n actions6 0ut also ,a"e a frame of reference to compare ande"aluate t,eir practices in t,e C,ilean curriculum frame=or>6 teac,er e"aluation is

a tool t,at pro"ides information practice and >no=ledge of t,e teac,er$ ?no=ledge



=,ic,6 incidentally6 are rele"ant to in"estigate and e9plore6 particularly6 t,e didactic

content >no=ledge$

<,e aim of t,is paper is to descri0e t,e pedagogical content >no=ledge

(CDC) a0out t,e ecosystem scientific notion of 0iology teac,ers in practice

t,roug, a Core &uestionnaire administered to ; secondary sc,ool teac,ers$

Preliminary results s,o= t,at =,en t,e teac,er propose t,e teac,ing t,ere are

different approac,es of teac,ers regarding t,e same scientific notion to teac,

(ecosystem)$ <,is =ould indicate t,at it is rele"ant to pro"ide a t,eoretical

>no=ledge supported 0y e9pert communities6 =,ic, gi"e indications t,at t,e

teac,er ,as >no=ledge and =,at are t,e relations,ips t,at may or may not e9ist

=it,in t,e didactic content >no=ledge6 allo=ing to identify to =,at e9tent t,eteac,er >no=s t,eir o=n discipline6 and ,o= is represented teac,ing a particular

>no=ledge 6 among ot,er components t,at are considered =it,in t,e CDC



Índice de Contenidos

!'<-/D@CC!A'

C5P<@*/ !% P-/B*E#5 DE !'E<!+5C!A'$

3$3$ DE*!#!<5C!A' DE* P-/B*E#5

3$3$3$ Pregunta de in"estigación

3$3$1$ /0eti"os de la in"estigación

3$3$1$3$ /0eti"o general

3$3$1$1$ /0eti"os específicos

3$1$ @P@E</C5P<@*/ !!% #5-C/ <EA-!C/

1$3$ E5*@5C!A' D/CE'<E E' C!*E

1$3$3$ /0eti"os de la E"aluación Docente

1$3$3$3$ u: se e"alGaH

1$3$3$1$ Cómo se e"alGaH

1$3$3$I$ Portafolio

1$3$1 #5-C/ P5-5 *5 B@E'5 E'EJ5'K5

1$3$1$3 Dominio 5% Preparación de la enseñanza

1$3$1$1$ Dominio B% Creación de un am0iente propicio para el aprendizae$

1$3$1$I$ Dominio C% Enseñanza para el aprendizae de todos los estudiantes

1$3$1$;$ Dominio D% -esponsa0ilidades profesionales

1$1$ C/'/C!#!E'</ D!DLC<!C/ DE* C/'<E'!D/

1$1$3$ Construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido

1$1$3$3$ Conocimiento del contenidos disciplinar

1$1$1$ Componentes Básicos del CDC

1$1$I$ /rientaciones para la enseñanza de la Ciencia

1$1$I$3$ /rientaciones centradas en el profesor%

1$1$I$1$ /rientaciones centradas en el estudiante%



1$I$ '/C!A' C!E'<F!C5 DE EC/!<E#5

1$I$3$ Construcción de la noción científicoMescolar de Ecosistema

1$I$1$ Dificultades para la enseñanza de la noción de Ecosistema

1$;$ B5E C@--!C@*5-E DE C!E'C!5 '5<@-5*E 123I

1$;$3 /0eti"os de aprendizae% Ees <emáticos 0iología N ecosistema

1$;$1 /0eti"os de aprendizae% a0ilidades y procesos de in"estigacióncientífica

1$;$I /0eti"os de aprendizae% 5ctitudes

1$;$;$ +randes !deas de la Ciencia

1$;$;$3 De pe&ueñas a grandes ideas de la ciencia

1$;$;$1$ #odelos de progresión

1$4$ -E@#E' #5-C/ <EA-!C/C5P<@*/ !!!% #5-C/ #E</D/*A+!C/

I$3$ E'F/@E DE *5 !'E<!+5C!A'

I$1$ D!EJ/ DE *5 !'E<!+5C!A'

I$I$ P-/P@E<5 DE <OC'!C5 DE -EC/*ECC!A' DE *5 !'F/-#5C!A'

I$I$3 !nstrumento% -epresentación del Contenido (-eCo)

I$I$3$3$ +ran !deaconcepto de la Ciencia

I$I$3$1 u: se intenta &ue los(as) estudiantes aprendan de esta idea

I$I$3$I$ Por &u: es importante para los(as) estudiantes sa0er esto

I$I$3$;$ u: más se puede sa0er acerca de esta idea

I$I$3$4$ Dificultadeslimitaciones conectadas con la enseñanza de esta idea

I$I$3$Q$ Conocimiento so0re el pensamiento de los estudiantes &ueinfluyen en la enseñanza de la idea$

I$I$3$R$ /tros factores &ue influencian la enseñanza de esta idea$

I$I$3$S$ Procedimientos de enseñanza

I$I$3$T$ Formas específicas de determinar la comprensión o la confusión delos estudiantes en torno a esta idea

I$;$ DEC-!PC!A' DE* P-/CED!#!E'</ DE !'E<!+5C!A'

I$;$3$ Primera fase%



I$;$1$ egunda fase%

I$;$I$ <ercera Fase% -educción de datos

I$;$I$3 -edes ist:micas

I$4$ P5-<!C!P5'<E DE *5 !'E<!+5C!A'

I$Q$ -!+/- C!E'<F!C/% <-!5'+@*5C!A' DE !'E<!+5D/-

I$R$ E@E#5 -E@#E' DE *5 #E</D/*/+5

I$S P*5' DE 5'L*!! DE D5</

I$S$3 Categorías de 5nálisis

I$S$1$ /rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias

Capítulo ! -E@*<5D/ . 5'L*!!

;$3 DEC-!PC!A' DE* P-/CE/ DE -EC/+!D5 DE D5</

;$1$ 5'L*!! DE */ D5</;$1$3 5nálisis caso 3% 5na

;$1$3$3 5nálisis del CDC de 5na

;$1$3$1$ /rientaciones para la Enseñanza de las ciencias

;$1$1$ 5nálisis caso 1% os:

;$1$1$3 5nálisis del CDC de os:

;$1$1$1$ Dimensión /rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias

;$1$I$ 5nálisis caso I% uan;$1$I$3$ 5nálisis del CDC de uan

;$1$I$1$ Dimensión /rientaciones para la Enseñanza de la Ciencia

;$1$;$ 5nálisis caso ;% #aría

;$1$;$3 5nálisis del CDC de #aría

;$1$;$1$ Dimensión /rientaciones para la Enseñanza de la Ciencia

$ C/'C*@!/'E

!$ -EC/#E'D5C!/'E . PE-PEC<!5 DE !'E<!+5C!A'

B!B*!/+-5F5

5'EU/

Índice de Esquemas

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_6/http:%2F%2F%23_Toc436613596



Es&uema 3% E"aluación Docente

Es&uema 1% Ciclo del proceso de Enseñanza M 5prendizae (e9traído desde

#!'ED@C6 122S%S)

Es&uema I% -elación Dominio 5 M E"aluación Docente6 Portafolio$

Es&uema ;% -esumen de CPD de ,ulman (3TSQ)

Es&uema 4% -esumen CPD6 +rossman6 3TT2$

Es&uema Q% CDC de #agnusson et al$6 3TTT$

Es&uema R% -epresentación de la 'oción de Ecosistema$

Es&uema S% -esumen de la /rganización curricular (0asado en BCC'6 123I)

Es&uema T% !nteracción de las pe&ueñas ideas para la construcción de la +ran

!dea 1 del BCC' 123I$

Es&uema 32% -esumen del #arco <eórico$Es&uema 33% -esumen #arco #etodológico$

Es&uema 31% !dentificación de Dominios y su0Mdominios del CDC$

Es&uema 3I% -ed ist:mica de 5na$

Es&uema 3;% -ed ist:mica de os:$

Es&uema 34% -ed ist:mica de uan$

Es&uema 3Q% -ed ist:mica de #aría$

Índice de Tablas




<a0la 3% Estructura del Portafolio6 *a E"aluación Docente en C,ile (#anzi6 1233)

<a0la 1% <a0la polis:mica% Diferentes enfo&ues respecto a la noción científica de

Ecosistema$

<a0la I% +randes !deas de la Ciencia

<a0la ;% Preguntas del !nstrumento -eCo$

<a0la 4% Dimensión6 Conocimiento de los Estudiantes$

<a0la Q% Dimensión6 Conocimiento del curriculum de ciencias$

<a0la R% Dimensión6 Conocimiento de estrategias de enseñanza y

representaciones para enseñar ciencias$

<a0la S% Dimensión6 Conocimiento de E"aluación del aprendizae de las ciencias$

<a0la T% /rientaciones de Proceso

<a0la 32% /rientaciones de rigor acad:mico$<a0la 33% /rientaciones didácticas$

<a0la 31% /rientaciones de cam0io conceptual$

<a0la 3I% /rientaciones dirigidas ,acia la acti"idad$

<a0la 3;% /rientaciones de descu0rimiento$

<a0la 34% /rientaciones de ciencia 0asada en proyectos$

<a0la 3Q% /rientaciones de indagación$

<a0la 3R% /rientaciones de indagación guiada$

Índice de Gráficos

+ráfico 3% -esultados en dimensión 5 del Portafolio M "ersión 1231 (F/'!DE61234)




+ráfico 1% -esultados en dimensión 5 del Portafolio M "ersión 123I (F/'!DE61234)+ráfico I% E"aluación de la comprensión de las preguntas del -eCo$

Índice de anexos

5ne9o 3$ 3$ <ranscripción6 Profesora 5na 5ne9o 3$ 1$ <ranscripción6 Profesor os: 5ne9o 3$ I$ <ranscripción6 Profesor uan




5ne9o 3$ ;$ <ranscripción6 Profesora #aría

5ne9o 1$ 3$ 5nálisis del CDC de 5na 5ne9o 1$ 1$ 5nálisis del CDC de os:

5ne9o 1$ I$ 5nálisis del CDC de uan 5ne9o 1$ ;$ 5nálisis del CDC de la Profesora #aría

5ne9o I$ 3$ 5nálisis de las /rientaciones para la Enseñanza de las ciencias deuan

5ne9o I$ 1$ 5nálisis de las /rientaciones para la enseñanza de las ciencias deos:

5ne9o I$ I$ 5nálisis de las /rientaciones para la enseñanza de las ciencias de 5na 5ne9o I$ ;$ 5nálisis de las /rientaciones para la enseñanza de las ciencias de

#aría

5ne9o ;$ 3$ 5cta de Consentimiento !nformado 5ne9o ;$ 1$ Consentimiento !nformado 5ne9o ;$ I$ Cuestionario -eCo y Datos de los docentes Encuestados

INTRODUCCIN

En agosto del año 122I6 tras un largo camino de negociaciones6 C,ile

comenzó a implementar un programa nacional de e"aluación de profesores6 el

istema de E"aluación del Desempeño Profesional Docente (#anzi6 1233)$ *a

presente e"aluación posee como referente teórico el #arco para la Buena

Enseñanza6 en donde se definen todas las responsa0ilidades de un profesor en el

desarrollo de su tra0ao diario6 tanto las &ue asume en el aula como en la escuelay su comunidad$







*os resultados o0tenidos en los Gltimos años en esta e"aluación6 re"elan

&ue los profesores de Biología presentan un 0ao desempeño en la dimensión

7/rganización de los Elementos de la @nidad86 puesto &ue6 el año 1231 el S16IV

de los profesores e"aluados o0tu"o un ni"el insatisfactorio y 0ásico en su

desempeño docente (F/'!DE6 1234)W mientras &ue en el año 123I6 el QS6TV de

los profesores e"aluados presentan este ni"el de desempeño (F/'!DE6 1234)$

*a e"idencia anterior nos muestra un escenario compleo del &ue,acer del

docente c,ileno6 dado &ue6 el nue"o currículum nacional de 0iología propuesto

en las Bases Curriculares 123I de Ciencias 'aturales6 declara &ue se re&uiere de

profesores competentes &ue promue"an el desarrollo de la alfa0etización científica

de los estudiantes$ Para lograr esta alfa0etización científica6 en las BasesCurriculares 123I de Ciencias 'aturales6 se consideran las ideas &ue científicos y

profesores de ciencia6 ,an identificado como cla"es para el entendimiento del

mundo natural &ue nos rodea$ Estas ideas cla"es ,an sido definidas por la

comunidad de e9pertos como 7las grandes ideas de la ciencia86 :stas se entienden

como un conunto de ideas científicas &ue pueden usarse para e9plicar y ,acer

predicciones so0re una serie de fenómenos relacionados con el mundo natural

(arlen6 1232)$ En el marco de esta propuesta de in"estigación consideraremos la

gran idea de la ciencia &ue se refiere a la noción de ecosistema6 ya &ue6 el

estudio de :sta es central para la comprensión del funcionamiento de la

naturaleza (Del Carmen6 1232)$

En el conte9to de aula6 es el profesor &uien ,ace de mediador entre las

nociones científicas y el estudiante$ Esta mediación6 es intencionada por el

profesor &uien tiene una serie de conocimientos de tipo% disciplinar6 didáctico6 del

conte9to de aula6 de la forma de aprender de sus estudiantes6 etc$ 5 esta serie de

conocimientos se les ,a categorizado como componentes de Conocimiento

Didáctico del Contenido (CDC) del docente segGn #agnusson (3TTT)$ 5 raíz de

esto6 es &ue nos ,emos propuesto como o0eti"o descri0ir el CDC de cuatro



profesores de 0iología de enseñanza media$ Para ello se ,ace necesario6 diseñar

la in"estigación de la siguiente manera%

Ca!"tulo I% En :l6 se descri0e la pro0lemática6 la pregunta de in"estigación6

o0eti"o general y o0eti"os específicos$

Ca!"tulo II% En :ste se encuentra construido el marco teórico de la in"estigación6

integrado por E"aluación Docente6 Bases Curriculares de Ciencias 'aturales 123I

(RX a 1X medio)6 +randes !deas de la Ciencia6 noción científica de Ecosistema y

Conocimiento Didáctico del Contenido$

Ca!"tulo III# *a metodología de in"estigación se encuentra di"idida en tres fasesW*a primera corresponde a la e"aluación de la co,erencia de las preguntas del

cuestionario -eCoW la segunda fase corresponde a la implementación del

cuestionario y análisis y la tercera fase corresponde a la construcción de redes

sist:micas y posterior descripción$



CA$ÍTU%O I# $RO&%E'A DE IN(E)TIGACIN*



+*+* DE%I'ITACIN DE% $RO&%E'A

De0ido a los 0aos resultados o0tenidos por los estudiantes c,ilenos enprue0as internacionales como P!5 y <!# las cuales miden competencias6

logros de aprendizaes y conte9to educati"o6 respecti"amente6 y considerando &ue

es el profesor el responsa0le del aprendizae de los estudiantes en el aula es &ue

a comienzos del siglo UU! se generan de0ates en torno a la educaciónW los cuales

cuestionan el desempeño y la0or del profesor6 y es por esto &ue como parte de las

políticas de fortalecimiento de la educación6 surge el 122I la necesidad de crear

un instrumento &ue reflee el ni"el de desempeño de los profesores en C,ile6 esasí como nace el istema de E"aluación del Desempeño Profesional Docente con

el fin de meorar la calidad de la educación a partir de la refle9ión del &ue,acer

docente y generar una oportunidad para &ue :stos conozcan su propio actuar6

identificando tanto fortalezas como de0ilidades6 con el fin de meorar su la0or en el

aula$ @no de los criterios usados para e"aluar el &ue,acer docente en el aula6 es

la utilización como referencia6 de los dominios y criterios esta0lecidos en el #arco

para la Buena Enseñanza6 desde a,ora #BE6 el cual representa todas las

responsa0ilidades de un profesor en el desarrollo de su tra0ao diario6 tanto las

&ue asume en el aula como en la escuela y su comunidad6 &ue contri0uyen

significati"amente al :9ito de un profesor con sus estudiantes$ Concretamente lo

&ue se e"alGa es un producto escrito llamado portafolio y una clase gra0ada &ue

está en concordancia con el portafolio$ Bao estos parámetros de e"aluación los

resultados o0tenidos en la E"aluación Docente6 re"elaron &ue los profesores de

Biología presentan un 0ao desempeño en las dimensiones &ue mide esta

e"aluación$ 5sí6 en el año 1231 de un uni"erso de ISI profesores de 0iologíae"aluados6 el S16IV se u0icó en el ni"el 0ásico e insatisfactorio de desempeño

docente (F/'!DE6 1231) segGn la escala de competencia esta0lecida para este

propósitoW mientras &ue en el año 123I6 de un uni"erso de 3ST profesores de



0iología e"aluados6 re"elaron &ue el QS6TV de los profesores tam0i:n está en

este ni"el de desempeño docente (F/'!DE6 1234)$ Estos resultados nos parecen

preocupantes6 puesto &ue indican &ue más del 42V de los profesores e"aluados

durante los años 1231 y 123I no están cumpliendo con las e9igencias declaradas

en el #BE$

a0iendo entonces &ue la e"aluación docente mide el actuar del profesor

en el aula pero no los conocimientos y creencias &ue emplean en el proceso de

enseñanza6 se nos ,ace necesario tra0aar en 0ase al pensamiento del profesor

cuando ela0ora este productoW pues en :l declara no sólo sus conocimientos

referidos a los contenidos y al proceso de enseñanzaMaprendizae sino tam0i:n

sus creencias y es eso lo &ue llama nuestra atención y nos con"oca a profundizar en ello en el marco de esta in"estigación$

istóricamente como respuesta a la necesidad de comprender la forma en

&ue los profesores logran ,acer enseña0les los conocimientos teóricos6 es &ue

,ulman (3TSR) reconoce un conocimiento particular &ue permite identificar la

transposición6 denominado como Conocimiento Didáctico del Contenido (desde

a,ora CDC)6 el cual es considerado como 7una especie de amalgama de

contenido y pedagogía8 (,ulman6 3TSR citado por Boli"ar 3TTI) Dado &ue este

conocimiento pretende descri0ir cómo los profesores comprenden la materia y la

transforman en algo enseña0le6 además de los restantes componentes6 es cla"e

en este proceso el paso del conocimiento de la materia al CDC8 (Boli"ar6 3TTI)$

De esta forma6 el CDC aparece como un ee central en la tarea de enseñar6

y es necesario conocer este componente de las prácticas pedagógicas de los

profesores$



Estos conocimientos en particular ,an sido agrupados por especialistas &ue

lo ,an denominado como CDC$

“El interés por el CDC se debe, sobre todo, a que implica un conjuntode saberes que permite al profesor trasladar a la enseñanza el contenido de un determinado tópico; esto es, hacer la transposicióndidáctica del conocimiento especializado de un tema a conocimientoescolar objeto de enseñanza aprendizaje! Che"allard, #$%&' ()

El CDC se usa en didáctica de las ciencias6 por un lado6 como un modelo

para descri0ir e interpretar el modo en &ue los profesores de formación inicial

aprenden a interpretar y transformar el contenido de un tema o de una nocióncientífica6 en significados comprensi0les para un grupo de estudiantes en el aula

(an Driel6 erloop y De os6 3TTS)$ Por otro lado6 aun&ue el CDC parece ser

idiosincrásico de cada profesor6 "arias in"estigaciones so0re el CDC en

profesores de ciencias defienden la posi0ilidad de ,acer algunas generalizaciones

potencialmente Gtiles para la formación de otros profesores de ciencias (+arritz6

122RW *oug,ran6 Berry y #ul,all6 122QW *oug,ran et al$6 1223W *oug,ran6 #ul,all y

Berry6 122;W #ul,all6 Berry y *oug,ran6 122IW an Driel6 122RW an Driel6 erloop y

De os6 3TTS6 citados en 5ce"edo6 122T)$

Di"ersos autores a lo largo de los años ,an ,a0lado so0re el conocimiento

de los profesores6 entre ellos6 ca0e destacar a ,ulman (3TSR)6 &uien esta0leció

siete categorías para definir las 0ases de la enseñanza$ +rossman (3TT2)

reformula esas siete categorías y las reduce a cuatro6 una de ellas es el

Conocimiento Didáctico del Contenido$ #agnusson6 ?raci> y Bor>o6 en 3TTT6

esta0lecen cinco componentes como parte del CDC de los profesores y por Gltimo

Par> Y /li"er (122S) consideran los cinco componentes propuestos por

#agnusson et al y proponen un nue"o componente para el análisis del CDCW

denominado6 eficacia docente$



Como podemos "er6 e9isten "ariadas maneras de analizar el conocimiento

didáctico del contenido &ue tiene una docente6 pero todos están relacionados a

los sa0eres tanto disciplinares como de conte9to de aula en el cual se

desen"uel"en$

Conunto a esto6 los tra0aos relati"os al CDC están aumentando muc,o en

los Gltimos años (+arritz6 122Q) y el CDC muestra gran "italidad en la actualidad$

'o o0stante6 toda"ía es necesaria muc,a más in"estigación so0re el CDC en

determinados temas de ciencias (50ell6 122RW De ong6 eal y an Driel6 1221W

#agnusson6 ?raci> y Bor>o6 3TTT)$

5,ora6 para descri0ir el CDC de los profesores es necesario tra0aar en 0ase a uncontenido disciplinar6 y nos parece rele"ante tra0aar 0ao la gran idea dos de la

ciencia propuesta por las nue"as Bases Curriculares 123I 7*os organismos

necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los

&ue interactGan con otros organismos en un ecosistema8 (#!'ED@C6 123I)$

<oma rele"ancia esta gran idea de la ciencia puesto &ue la Ecología les

permite a los estudiantes aplicar y sintetizar muc,o más &ue otras disciplinas de la

Biología y6 en este sentido6 se asemea a la E"olución de0ido a &ue no sólo

informa sino &ue a la "ez pro"ee el fundamento para otros campos del

conocimiento 0iológico (C,apin6 1233)$

5 su "ez las pro0lemáticas am0ientales ,an sido incorporadas en las

discusiones de inter:s de las sociedades contemporáneas$ Por eemplo otros

países con conte9tos semeantes al de C,ile ,an propuesto nue"os currículos$ En

el caso de Brasil los Parámetros Curriculares 'acionales (#inisterio de Educación

de Brasil6 3TTQ) proponen la discusión de las relaciones socioeconómicas y

am0ientales6 para &ue los estudiantes puedan tomar decisiones informadas so0re

los criterios críticos6 dirigidas a o0eti"os específicos para el 0ien comGn6 el



crecimiento cultural6 la calidad de la "ida6 el e&uili0rio del medio am0iente y la

igualdad y la usticia am0iental$ (Do 'ascimiento6 et al$6 123;)

Dentro de los parámetros6 Brasil ,a diseñado directrices para enseñar

0iología6 las cuales ,acen ,incapi: en la necesidad de conte9tualizar

socioculturalmente este tema6 moti"ar a los estudiantes a uzgar las acciones de

inter"ención6 la identificación de las destinadas a la conser"ación y puesta en

práctica de la salud indi"idual y colecti"a y el medio am0iente6 e identificar la

relación entre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico para &ue

puedan profundizar su comprensión las condiciones6 y la preser"ación de la "ida y

el desarrollo sosteni0le de los conceptos (#!nisterio de Educación de Brasil6 122I

citado en Do 'ascimiento6 et al$6 123;%1I3 )$

Para apro9imarse a la enseñanza de la ecología es necesario tra0aar con

ideas &ue confluyen6 siendo un ee de gran importancia el estudio del ecosistema6

puesto &ue esta noción es central para la comprensión del funcionamiento de la

naturaleza6 ya &ue ayuda a esta0lecer una "isión complea6 dinámica y

relacionada de la misma6 &ue permite superar algunos de los pro0lemas centrales

en el tratamiento tradicional de los contenidos de 0iología ( Del Carmen6 1232 )6

además6 considerando lo propuesto en el #arco Curricular 122T en el área de

Biología6 los contenidos de ecología esta0an segmentados desde primero ,asta

cuarto año de enseñanza media y propuestos en las Gltimas unidades &ue se

trata0an en la enseñanza media6 mientras &ue con las BCC' 123I6 la noción

científico escolar de Ecosistema se construye principalmente durante el primer año

de enseñanza media$ Esta construcción in"olucra tanto al profesor6 como a los

estudiantes6 siendo el primero6 el &ue toma decisiones respecto a la organización

de los contenidos propuestos en el currículo6 la implementación de :stos6 las

estrategias para su enseñanza y las estrategias de e"aluación$ Estas decisiones

se "en influenciadas por las creencias y sa0eres del profesor (Díaz6 #artínez6 -oa

y an,ueza6 1232)$ Es entonces pertinente identificar un conocimiento



característico de los profesores &ue les permita realizar la transposición didáctica

desde los conocimientos teóricos6 ,acia los conocimientos científicoMescolares$

+*+*+* $re,unta de in-esti,aci.n

Cuál es el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) &ue poseen los

profesores de enseñanza media en el área de 0iología con respecto a la noción

científica de ecosistemaH

+*+*/* Ob0eti-os de la in-esti,aci.n

+*+*/*+* Ob0eti-o ,eneral

Descri0ir el conocimiento didáctico del contenido (CDC) &ue poseen cuatro

profesores de enseñanza media en el área de 0iología con respecto a la noción

científica de ecosistema$

+*+*/*/* Ob0eti-os es!ec"ficos

Z !dentificar y caracterizar las orientaciones para la enseñanza

&ue poseen los profesores de enseñanza media en el área de 0iología con

respecto a la noción científica de ecosistema

Z !dentificar y caracterizar los conocimientos del currículum de

ciencias &ue poseen los profesores de enseñanza media en el área de

0iología con respecto a la noción científica de ecosistema



Z !dentificar y caracterizar las representaciones &ue tienen los

profesores de enseñanza media en el área de 0iología de los conocimientos

de los estudiantes con respecto a la noción científica de ecosistema

Z !dentificar y caracterizar los conocimientos de estrategias de

enseñanza y representaciones para enseñar ciencias &ue poseen los

profesores de enseñanza media en el área de 0iología con respecto a la

noción científica de ecosistema$

Z !dentificar y caracterizar los conocimientos de E"aluación del

aprendizae de las ciencias &ue poseen los profesores de enseñanza media

en el área de 0iología con respecto a la noción científica de ecosistema$

+*/* )U$UE)TO

Considerando lo &ue declaran <aylor y Bogdan (3TSR) con respecto a la

in"estigación cualitati"a6 donde los in"estigadores desarrollan los conceptos

partiendo de los datos o0tenidos6 y no de datos de modelos e ,ipótesis ya

e9istentes6 y en donde se tra0aa con mayor fle9i0ilidad ya &ue los resultados

pueden ser más di"ersos &ue en una in"estigación cuantitati"a6 es &ue como

e&uipo de in"estigación ,emos decidido no esta0lecer supuestos$





CA$ÍTU%O II# 'ARCO TERICO

/*+* E(A%UACIN DOCENTE EN C1I%E

@n punto importante en el tra0ao de los profesores6 es enfrentar sus

propias prácticas pedagógicas y refle9ionar acerca de las decisiones &ue toman a

la ,ora de enseñar$ Para lograr esta refle9ión es necesario &ue e9istan instancias

en donde los profesores puedan analizar sus propias acciones6 pero además6

tener un marco de referencia para comparar y e"aluar sus prácticas$ Es así6 cómoaparece la E"aluación Docente (desde a,ora ED) como el instrumento en donde

los Profesores de C,ile pueden tomar conciencia de di"ersos aspectos

relacionados con su la0or dentro del aula$

“En a*osto del año (++, tras un lar*o camino de ne*ociaciones, Chilecomenzó a implementar por primera "ez un pro*rama nacional dee"aluación de profesores, el -istema de E"aluación del Desempeño.rofesional Docente, con"irtiéndose as/ en uno de los pa/ses pionerosen la aplicación de este tipo de pro*ramas dentro de la re*ión en uncaso de alto interés en el concierto internacional0!

#anzi $6 +onzález6 -$ Y un6 .$6 1233% T



Como parte de las políticas de fortalecimiento a la educación6 surge la

necesidad de crear un instrumento &ue reflee de cierta manera el ni"el de

desempeño de los profesores en C,ile6 usando mGltiples fuentes de datos% a) el

uicio del propio e"aluado6 0) e"idencia directa de su la0or en aula y c) el reporte

de pares y super"isores$ 5sí se crea El istema de E"aluación del Desempeño

Profesional Docente con el fin de meorar la calidad de la educación a partir de la

refle9ión del &ue,acer docente (#anzi6 et al$6 1233)$ El cual6 luego de una serie de

procesos de formulación6 re"isión y reformulación6 toma forma unto con el #arco

para la Buena Enseñanza en unio de 122I6 en el 7!nforme Final Comisión <:cnico

<ripartita so0re la E"aluación del Desempeño Profesional Docente8 se definieron

los elementos centrales &ue caracterizan la ED$

/*+*+* Ob0eti-os de la E-aluaci.n Docente

El principal o0eti"o de la ED es generar una oportunidad para &ue los profesores

conozcan su propio actuar6 identificando tanto fortalezas como de0ilidades6 con el

fin de meorar sus prácticas dentro del aula$ El desarrollo y fortalecimiento del

&ue,acer docente a partir de la refle9ión6 no sólo uega un rol en los profesores6

sino &ue además conlle"a al aseguramiento de aprendizaes de calidad de los

alumnos (#anzi6 et al$6 1233)$

/*+*+*+* 23u4 se e-al5a6

<omando como referencia los dominios y criterios esta0lecidos en el #arco

para la Buena Enseñanza6 se e"alGa la misión del educador6 es decir6 la calidad de

la enseñanza$ En esta e"aluación se consideran aspectos netamente

profesionales6 sin considerar el desempeño funcionarioMadministrati"o ni elrendimiento escolar de sus alumnos (#anzi6 et al$6 1233)$



/*+*+*/* 2C.mo se e-al5a6

*a e"aluación del desempeño profesional de cada docente se realiza a

partir de la recolección de e"idencias acerca de los dominios6 criterios y

descriptores fiados en el #arco para la Buena Enseñanza$ *a recogida de datos

se realiza a tra":s de cuatro instrumentos%

7 $ortafolio de desem!e8o !eda,.,ico# El desempeño del docente

e"aluado6 se mide a partir de e"idencias concretas de su tra0ao6 estas e"idencias

se recolectan en dos instancias6 módulo 3 y módulo 1$ En el módulo 3 se incluyen

una serie de productos escritos en donde se solicita &ue el docente descri0a su

tra0ao y refle9ione acerca de :l6 en donde se incluye como primer producto6 ladescripción de la implementación de una unidad pedagógica y su análisis en 0ase

a ciertas directrices$ el segundo producto consiste en la presentación de una

e"aluación de aprendizae de los alumnos en la unidad tra0aada$ Como Gltimo

producto de este módulo se presenta una refle9ión so0re el &ue,acer docente del

Gltimo año6 en donde el docente descri0e e9periencias pedagógicas específicas y

un análisis so0re estas$ En el módulo 1 se e"alGa el desempeño del docente en

función del análisis de una clase6 :sta se realiza a partir de una filmación de una

clase6 unto con la entrega de una fic,a con la descripción de :sta incluyendo los

recursos de aprendizae utilizados durante la clase$ *a e"aluación final se realiza

en función de ; ni"eles de desempeño (Destacado6 Competente6 Básico e

!nsatisfactorio)$

Z Autoe-aluaci.n% 50orda el desempeño docente desde la perspecti"a del

propio e"aluado6 cuyos ítems deri"an del #BE6 0uscando &ue el docente pueda

refle9ionar acerca de su propia práctica y e"alGe su desempeño$ *a pauta con la

&ue se e"alGan6 define el desempeño del docente en ; ni"eles (Destacado6

Competente6 Básico e !nsatisfactorio)$



Z Entre-ista !or un E-aluador $ar % El desempeño del docente es e"aluado

desde la perspecti"a de un colega6 el cual se desempeña en condiciones similares

a las del docente e"aluado$ *a elección de los 7pares e"aluadores8 se realiza a

partir de la postulación "oluntaria de estos6 los cuales son capacitados para la

función &ue cumplirán$ *a e"aluación se realiza partir de una entre"ista6 con la

&ue el 7par8 identifica el desempeño del docente en ; ni"eles (Destacado6

Competente6 Básico e !nsatisfactorio)$

Z Informe de Referencia de Terceros# El desempeño de los profesores en

este instrumento6 es medido segGn la apreciación de los directores y efes de @<P

correspondientes a cada docente6 ya &ue estos tienen la oportunidad de o0ser"ar

y conocer el tra0ao del profesional en la escuela$ *a pauta con la &ue se e"alGa6define el desempeño del docente en ; ni"eles (Destacado6 Competente6 Básico e

!nsatisfactorio)$ *a E"aluación Docente e instrumentos relacionados con el #arco

para la Buena Enseñanza se resumen en el siguiente es&uema$



Esquema +# E-aluaci.n Docente

*os datos aportados por estos cuatro instrumentos son e"aluados

posteriormente por la Comisión Comunal de E"aluación respecti"a6 la &ue se

encuentra integrada por profesores de aula pre"iamente seleccionados ycapacitados por el Centro de Perfeccionamiento6 E9perimentación e

!n"estigaciones Pedagógicas (CPE!P) del #inisterio de Educación$ Para conocer

el resultado final del docente6 se realiza una integración de los resultados

o0tenidos en los cuatro instrumentos presentados6 los cuales tienen una

ponderación esta0lecida en el -eglamento so0re E"aluación Docente$ *as

ponderaciones de cada instrumento se presentan a continuación%

Portafolio Q2V

5utoe"aluación 32V

Entre"ista por un E"aluador Par 12V

!nforme de -eferencia de <erceros 32V



De estos instrumentos6 el portafolio es el &ue presenta e"idencias concretas

para la e"aluación de desempeño del docente a tra":s de la refle9ión de su propio

&ue,acer en el aula$ 5 continuación se presenta una descripción general del

instrumento$

/*+*+*9* $ortafolio

El Portafolio es uno de los instrumentos presentes en la E$D6 presenta dos

#ódulos6 en los &ue se e"alGan los distintos componentes de este instrumento$

Para la e"aluación del portafolio se consideran los distintos dominios del #BE6 los

cuales se operacionalizan en distintas dimensiones de e"aluación$ En cada

módulo se consideran diferentes dimensiones las cuales se di"iden de la siguiente

forma%

Tabla +# Estructura del $ortafolio: %a E-aluaci.n Docente en C;ile <'an=i: />++?

En la ta0la se muestra como se di"iden las dimensiones propuestas para la

e"aluación del desempeño Docente$ Es a&uí donde nos enfocamos en el segundomódulo del Portafolio6 específicamente en la Dimensión 5% /rganización de los

elementos de la @nidad6 la cual nos parece rele"ante por dos puntos de

importancia% 3) El foco para la e"aluación de la dimensión 56 se encuentra en la



capacidad del docente de esta0lecer o0eti"os de aprendizae &ue est:n

correctamente formulados y la capacidad de a0ordar pedagógicamente los

contenidos a0ordados realizando acti"idades co,erentes (#anzi6 et al$6 1233% 4R)

esto se relaciona directamente con la transposición didáctica36 la cual resulta

fundamental en los procesos de enseñanzaMaprendizae dentro del aula$ 1) El

segundo punto se relaciona con los resultados de la ED6 ya &ue a pesar de &ue

consideramos a la dimensión 5 como parte fundamental del &ue,acer docente6 es

una dimensión &ue presenta 0ao resultados en las e"aluaciones del 1231M123I

("er gráfico 3 y 1)$

Gráfico +# Resultados en dimensi.n A del $ortafolio @ -ersi.n />+/ <ONIDE: />+B?

3 Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces un conjuntode transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza.

El “trabajo” que transforma de un objetivo de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominadocomo transposición didctica. !"hevallard, #$$%& '()



Gráfico /# Resultados en dimensi.n A del $ortafolio @ -ersi.n />+9 <ONIDE: />+B?

Estos resultados re"elan &ue apro9imadamente más del 42V de los

profesores de 0iología e"aluados en am0os años6 están en el ni"el 0ásico de

competencia respecto a la Dimensión 5 &ue e"alGa la organización de los

elementos de la unidad y &ue6 apro9imadamente el 12V de los profesores seencuentra en un ni"el insatisfactorio de competencia respecto a esta misma

dimensión$ Frente a este escenario compleo podemos identificar &ue los

profesores de 0iología e"aluados en esta dimensión (5)6 no responden a las

e9igencias &ue se plantean en el #BE6 en relación a las responsa0ilidades

pedagógicas$

/*+*/ 'ARCO $ARA %A &UENA EN)EANA



Este instrumento ,a sido ela0orado por el #inisterio de Educación de

C,ile6 a partir de la refle9ión tripartita de los e&uipos t:cnicos de :ste6 de la

5sociación C,ilena de #unicipalidades y del Colegio de Profesores6 y teniendo a

la "ista la e9periencia nacional e internacional so0re criterios acerca del

desempeño profesional de profesores de los sistemas escolares (#!'ED@C6

122S) se ,a ela0orado con la finalidad de orientar meor la política de

fortalecimiento de la profesión docente &ue 0usca representar todas las

responsa0ilidades de los profesores en el desarrollo de su tra0ao diario6 tanto las

&ue asume en el aula como en la escuela y su comunidad6 &ue contri0uyen

significati"amente al :9ito con sus estudiantes$ Dentro del mismo marco sir"e

como guía para los profesores tanto no"eles como e9perimentados para &ue sean

más eficientes en el proceso de enseñanzaMaprendizae$

El ,ilo conductor o unificador &ue recorre todo el #arco consiste en

in"olucrar a todos los alumnos en el aprendizae de contenidos importantes$ <odos

los criterios del #arco están orientados a ser"ir a este propósito 0ásico$

(#!'ED@C6 122S%R)$

Frente a estoW tres son las preguntas 0ásicas &ue recorren el conunto del #BE

son%

u: es necesario sa0erH

u: es necesario sa0er ,acerH y

Cuán 0ien se de0e ,acerH o cuán 0ien se está ,aciendoH

(#!'ED@C6 122S)

Estas interrogantes 0uscan respuestas a aspectos esenciales del eercicio

docenteW y para dar respuestas se propusieron cuatro dominios$ Cada uno de los

siguientes cuatro dominios del marco ,acen referencia a un aspecto distinto de la

enseñanza6 siguiendo el ciclo total del proceso educati"o6 desde la planificación y

preparación de la enseñanza6 la creación de am0ientes propicios para el

aprendizae6 la enseñanza propiamente tal6 ,asta la e"aluación y la refle9ión so0re



la propia práctica docente6 necesaria para retroalimentar y enri&uecer el proceso$

(#!'ED@C6 122S)$

5 continuación presentamos los cuatro dominios &ue recorren el #BE

Esquema /# Ciclo del !roceso de Ense8an=a @ A!rendi=a0e <extra"do desde 'INEDUC:/>>#?

/*+*/*+ Dominio A# $re!araci.n de la ense8an=a

*os componentes de este dominio ,acen referencia a la disciplina &ue

enseña el o la docente y a los principios y competencias pedagógicas necesarios

para organizar el proceso de enseñanza6 en la perspecti"a de comprometer a

todos sus estudiantes con los aprendizaes6 dentro de las particularidades

específicas del conte9to en &ue dic,o proceso ocurre$ (#!'ED@C6 122S)

/*+*/*/* Dominio &# Creaci.n de un ambiente !ro!icio !ara el a!rendi=a0e*



ace referencia al am0iente y clima &ue genera el docente6 en el cual

tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizae$ Este dominio ad&uiere

rele"ancia6 en cuanto se sa0e &ue la calidad de los aprendizaes de los alumnos

depende en gran medida de los componentes sociales6 afecti"os y materiales del

aprendizae (#!'ED@C6 122S)

/*+*/*9* Dominio C# Ense8an=a !ara el a!rendi=a0e de todos los estudiantes

En este dominio se ponen en uego todos los aspectos in"olucrados en el

proceso de enseñanza &ue posi0ilitan el compromiso real de los alumnosas con

sus aprendizaes$ u importancia radica en el ,ec,o de &ue los criterios &ue lo

componen apuntan a la misión primaria de la escuela% generar oportunidades de

aprendizae y desarrollo para todos sus estudiantes$(#!'ED@C6 122S)$

/*+*/*F* Dominio D# Res!onsabilidades !rofesionales

*os elementos &ue componen este dominio están asociados a las

responsa0ilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y

compromiso es contri0uir a &ue todos los alumnos aprendan$ Para ello6 :l

refle9iona consciente y sistemáticamente so0re su práctica y la reformula6contri0uyendo a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes$

(#!'ED@C6 122S)$

Estos dominios presentados en el #BE y en particular el dominio 56 del cual

se desprenden una serie de descriptores6 &ue permiten la ela0oración de uno de

los instrumentos (portafolio) en la E$D$ 5 continuación se presenta un resumen

(es&uema I) so0re relación entre la ED y #BE6 con respecto a la ela0oración de la

dimensión 56 sustentada en los descriptores referentes al dominio 5 $



Esquema 9# Relaci.n Dominio A@ E-aluaci.n Docente: $ortafolio*

En el es&uema se representa la relación entre /rganización de los

elementos de la @nidad y el #BE6 a tra":s del dominio 56 desde el cual se definenlos indicadores para la e"aluación de la Dimensión 5 en los profesores

e9aminados$ e considera el dominio 5 (Enseñanza para el 5prendizae de todos

los Estudiantes)6 ya &ue en sus criterios6 se encuentra la 0ase de las e9plicaciones

dentro del aula6 las cuales permiten al docente6 enseñar contenidos de forma

efecti"a6 teniendo en cuenta las estrategias utilizadas6 los contenidos6 el desarrollo

del pensamiento6 entre otros$

*os resultados de la e"aluación docente nos muestran &ue los profesores

de 0iología6 son deficientes con respecto a la organización de los elementos de la

unidad6 la cual considera a un docente competente como a&uel &ue es capaz de

estructurar sus clases y organizar acti"idades producti"as &ue fa"orezcan la



indagación6 interacción y socialización de los aprendizaes entre los estudiantes$

Estas características presentes en las situaciones de aula6 de0en considerar los

sa0eres e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y

apoyos pertinentes6 en t:rminos conceptuales6 los profesores de 0iología poseen

una de0ilidad del conocimiento didáctico de la enseñanza6 del contenido disciplinar

de la 0iología y pedagógicos6 &ue pueden estar relacionado con el 0ao

desempeño de :stos6 en el análisis refle9i"o de sus clases$



/*/* CONOCI'IENTO DIDCTICO DE% CONTENIDO

El CDC se usa en didáctica de las ciencias6 por un lado6 como un modelo

para descri0ir e interpretar el modo en &ue los profesores de formación inicial

aprenden a interpretar y transformar el contenido de un tema en significados

comprensi0les para un grupo de estudiantes en el aula (an Driel6 erloop y De

os6 3TTS)$ Por otro lado6 aun&ue el CDC parece ser idiosincrásico de cada

profesor6 "arias in"estigaciones so0re el CDC de profesores de ciencias defienden

la posi0ilidad de ,acer algunas generalizaciones potencialmente Gtiles para la

formación de otros profesores de ciencias (+arritz6 122RW *oug,ran6 Berry y

#ul,all6 122QW *oug,ran et al$6 1223W *oug,ran6 #ul,all y Berry6 122;W #ul,all6

Berry y *oug,ran6 122IW an Driel6 122RW an Driel6 erloop y De os6 3TTS)$

'o o0stante6 la representación del CDC no se limita a los profesores en

formación6 ya &ue6 esta representación de un tema de ciencias pretende ,acer

e9plícita la toma de decisiones de un profesor (independiente de los años de

e9periencia de :ste) a la ,ora de enseñar un contenido científico determinado6 lo

cual es un aspecto cla"e del CDC$ *oug,ran et al$ (1223)$ in em0argo6 el CDC no

está referido sólo a la representación de un tema científico6 sino6 como indica

5ce"edo (122T) se ocupa de creencias6 actitudes6 disposiciones y sentimientos del

profesorado respecto a la materia &ue enseñan y cómo influyen estos aspectos en

los contenidos &ue se seleccionan y la manera de enseñarlos6 en los temas

preferidos y los &ue no les gusta enseñar a los profesores6 así como en el auto

concepto relati"o a la capacidad para enseñar una disciplina determinada$

En pocas pala0ras6 lo &ue se necesita es estudiar el conocimiento &ue los

profesores tienen de los contenidos científicos escolares &ue enseñan y cómo lo

trasladantransforman en representaciones escolares comprensi0les (Boli"ar6

3TTI)$ Pero este tra0ao no es menor6 ya &ue supone la o0tención de datos

imprescindi0les a la ,ora de e"aluar el conocimiento 0ase necesario para la



enseñanza e inclusi"e rediseñar la formación de profesores6 con el fin de &ue el

conocimiento teórico de :ste6 sea comprendido por sus estudiantes$

/*/*+* Construcci.n del Conocimiento Didáctico del Contenido

@no de los pro0lemas &ue ,a enfrentado la Educación6 y más

específicamente los Profesores6 es la percepción &ue tiene la sociedad acerca de

la carrera Docente6 muc,as "eces poco "alorada6 y se le ,a despoado de su real

importancia$ +eorge Bernard ,a= (3T2I) reflea este sentir de la sociedad en la

frase 7e =,o can6 does$ e =,o cannot6 teac,es8 7El &ue puede6 ,ace$ El &ue no6

enseña8 (citado por ,ulman6 3TSQ% ;$) en donde muestra a los Profesores6 como

a&uellos &ue eligieron esta carrera como una segunda opción$

5 partir de esta frase6 ,ulman (3TSQ) da comienzo a un discurso &ue

traería a una nue"a postura de cómo "er a la educación6 y más específicamente6

una nue"a forma de analizar el &ue,acer docente6 ya &ue los instrumentos para

e"aluar el cómo enseñan los(as) profesores(as) parecen solo enfocarse en el ni"el

conceptual de :stos6 ,ulman (3TSQ) resume el pensamiento con el cual se

desarrollan los instrumentos para la e"aluación docente como 7 *a persona &uepresume enseñar cierta materia a niños6 de0e demostrar conocimiento de tal

materia como prerre&uisito para la enseñanza8(,ulman6 3TSQ% 4)$ 5 partir de esta

idea y las diferentes corrientes de pensamiento en educación6 ,ulman (3TSR6

reeditado por la re"ista Profesorado$ -e"ista de currículum y formación del

profesorado6 1224% 33) presenta una serie de categorías para analizar la 70ase de

conocimientos8 de los profesores (es&uema ;)$



Esquema F# Resumen de C$D de );ulman <+H?

<odas estas categorías6 están pensadas para definir la 7efecti"idad de

enseñanza86 ya &ue la "isión contemporánea acerca de la 0ase de conocimientos

&ue de0e presentar un docente6 se enfoca mayormente en el contenido6 pero para

,ulman6 el foco de0e estar puesto en cómo el contenido del tema (materia) se

7transforma8 en contenido de instrucción$ ,ulman y sus colegas se refieren a esta

falta de enfo&ue como 7el paradigma perdido8$ El desarrollo de esta idea6 lle"a al

autor a preguntarse cómo los profesores toman un te9to y transforman lo &ue

entienden en instrucciones &ue sus estudiantes puedan comprenderH (,ulman6

3TSQ)$

En países latinoamericanos la e9presión acuñada por ,ulman en los años

oc,enta6 como Pedagogical Content ?no=ledge (PC?), ,a sido descrito como

Conocimiento Didáctico del Contenido 1 CDC) por descri0ir el conocimiento &ueposee un profesor (5l"arado y +arritz6 1232W al0uena6 122R) para encontrar

maneras de representar el contenido Nel conocimiento de la materiaM (#edina y

Borrasca6 123I)6 transformarlo (,ulman6 3TSR) para ,acerlo accesi0le (+eddis et



al$6 (3TTI) y así6 transferirlo en la sala de clases (Carter6 3TT2W eal Y #a?inster6

3TTT) para su aprendizae (an Driel et al$6 3TTS) so0re todo en un marco de

oportunidades para los estudiantes (Fis,er et al$6 1231)$

Es a&uí donde el componente pedagógico comienza a tomar protagonismo6

en lo &ue ,ulman propone como .eda*o*ical Content 2no3led*e traducido por

sugerencia de #arcelo (3TT1) como Conocimiento Didáctico del Contenido (citado

por Boli"ar6 5$6 3TTI) el cual "a más allá del conocimiento del contenido6 ya &ue

este se enfoca en cómo ,acer enseña0le el curriculum$ En pala0ras de ,ulman

(3TSQ) esta categoría se refiere a la manera de representar y formular el tema

para ,acerlo comprensi0le para otros$

El cómo 7,acer enseña0le8 un contenido específico6 se tra0aa a partir de la

propuesta de ,ulman6 el CDC o Conocimientos Didácticos del Contenido6 el cual

se enfoca en la forma en &ue se es enseñado un cierto contenido6 es decir6 la

interacción entre los conocimientos de materia y los conocimientos pedagógicos

del docente$ Para esto es necesario comprender cuáles son los componentes

fundamentales para la construcción de conocimientos6 en donde se de0e tomar encuenta el rol &ue uega la planificación docente y los conocimientos a aprender por

parte de los estudiantes$ Para esto se planteó el 7modelo de -azonamiento y

5cción Pedagógica8 (,ulman6 3TSRW [ilson6 ,ulman y -ic>ert6 3TSR) el cual

comprende un ciclo constante de refle9ión acerca de cómo lo de0e enseñar6

tomando en consideración las meores formas de representación del contenido y

las características del razonamiento de sus propios alumnos6 para plantear una

forma de enseñanza6 e"aluación6 refle9ión y nue"a comprensión para el futuro6

con lo &ue se reiniciara otra "ez un ciclo de refle9ión (5ce"edo6 122T) es decir6 el

proceso de enseñanzaMaprendizae está sueto a una constante refle9ión del

&ue,acer propio del docente6 considerando a sus estudiantes$



egGn +rossman (3TT2)6 a partir de una reformulación de las siete

categorías propuestas por ,ulman (3TSR)6 el conocimiento 0ase para la

enseñanza de un profesor de0e incluir%

Z Conocimiento Didácticos +eneral

Z Conocimiento del Contenido

Z Conocimiento Didáctico del Contenido

Z Conocimiento del Conte9to

Dentro de estas categorías6 se rescata el CDC como pilar fundamental para

la formación de profesores (es&uema 4)6 ya &ue conuga a las demás categorías y

nos sir"e para comprender cómo un profesor principiante &ue 7conoce unamateria8 se con"ierte poco a poco en 7maestro de la materia8 (Clemont et al6 citado

por 5ce"edo6 122T)$ Ca0e destacar &ue para la enseñanza por parte del docente6

no solo es necesario un dominio teórico6 sino &ue es necesario tener en cuenta los

conocimientos pre"ios de los(as) estudiantes6 y poner especial atención a a&uellos

contenidos &ue presenten pro0lemas de comprensión para :stos$ 5demás se de0e

tener en cuenta la moti"ación de los(as) estudiantes6 y como la mo"ilización de

recursos pedagógicos por parte del docente6 promue"en el inter:s y la

participación de :stos6 tal como e9presa 5ce"edo (122T)% un 0uen conocimiento

de los estudiantes permite al profesor interpretar meor sus ideas y acciones6 de tal

modo &ue podrá organizar la enseñanza con más eficacia6 enfocando las

estrategias didácticas ,acia meores representaciones del contenido$



Esquema B# Resumen C$D: Grossman: +HH>*

@no de los aportes realizados por +rossman está relacionado con el conte9to6 en

el cual identifica tres su0Mcomponentes rele"antes &ue posee un docente%

/*/*+*+* Conocimiento del contenidos disci!linar

El conocimiento disciplinar de un profesor ,ace referencia al conocimiento

de la materia &ue enseña6 en el cual son considerados los contenidos de

enseñanza6 como tam0i:n la forma de organización sustanti"a y semántica (segGn

la clasificación de c,=a06 3TRS6 citado en ,ulman6 3TSQ0% T)$ *o anterior indica

&ue todo profesor de0e conocer la materia &ue enseñaW entre ellos información

o0eti"a6 organización de principios6 conceptos centrales$

*a estructura sustanti-a se refiere a 7la "ariedad de formas como los

conceptos y principios 0ásicos son organizados para incorporar los ,ec,os8

(,ulman6 3TSQ0% T)$ Como lo señala #arcelo (3TTT) el conocimiento sustanti"o

no se limita a contemplar conceptos y principios generales de la disciplina sino



&ue incluye 7el conocimiento de los marcos teóricos6 tendencias y la estructura

interna de la disciplina en cuestión8 (p$ 34Q)$

*a estructura sintáctica se refiere a las maneras como se "erifican o

falsean6 se "alidan o in"alidan los contenidos6 7la sinta9is de la disciplina aporta las

reglas para determinar &u: ase"eración tiene mayor ni"el de ustificación8

(,ulman6 3TSQ0% T)$ +rossman manifiesta &ue la estructura sintáctica incluye la

sustanti"a y tiene &ue "er con el dominio del docente de 7los criterios aceptados6 y

&ue se utilizan por los miem0ros de la comunidad científica para orientar la

in"estigación en dic,o campo$ on los medios por los cuales se introduce y acepta

por la comunidad un nue"o conocimiento8 (3TT2% 1T)$ Porlán (122I)6 con respecto

a los principios para la formación del profesorado6 pone de manifiesto la rele"anciade tener en cuenta la estructura de los conceptos6 la cual posi0ilita esta0lecer

relaciones y redes con otros conceptos$ Es decir6 destaca la necesidad de

identificar conceptos estructurantes al momento de la definición de o0eti"os6

contenidos y acti"idades de enseñanza$

/*/*/* Com!onentes &ásicos del CDC

5 partir de la idea de tomar al CDC como un componente &ue integra al

conocimiento didáctico general6 conocimiento del contenido y el conocimiento del

conte9to6 resulta pertinente definir la composición del CDC per se 0 iguiendo esta

nue"a necesidad6 es &ue #agnusson6 ?raci> Y Bor>o (3TTT% TR) proponen cinco

componentes del CDC%

Z /rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias% Este componente se

refiere a las creencias de los profesores so0re los propósitos y metas para

la enseñanza de la ciencia en diferentes grados (+rossman6 3TT26 citado

por Par> Y /li"er 122S)$ <omando a las orientaciones para la enseñanza de



las Ciencias6 el docente guía las decisiones de enseñanza6 elección de

material6 estrategias y e"aluación$

Z Conocimiento de los Estudiantes% *os docente de0en sa0er acerca del

conocimiento &ue tienen los estudiantes so0re un tema$ En donde se

consideran los conceptos6 dificultades de aprendizae6 moti"ación6

di"ersidad de ,a0ilidades6 estilos de aprendizae6 inter:s6 desarrollo de

ni"eles y necesidades$

Z Conocimiento del Currículum de Ciencias% e refiere al conocimiento de los

docente acerca del currículo$ Este componente indica el entendimiento de

los docente por la importancia de los temas tratados6 con el fin de identificar

conceptos centrales (core concepts)6 modificar acti"idades y eliminar

componentes &ue considere perif:rico al o0eti"o conceptual deentendimiento$ +edding (3TTI) lo llama el punto de tensión entre 7cu0rir el

curriculum8 y 7enseñar para el entendimiento8 (citado por Par> $ et al6

122S)$

Z Conocimiento de Estrategias de Enseñanza y -epresentaciones para

Enseñar Ciencias% egGn #agnusson (3TTT) este componente consiste en

dos categorías% estrategias específicas de la materia y estrategias

específicas del tema (citado por Par> $ et al 122S)$ *as estrategias

específicas de la materia son todas a&uellas apro9imaciones generales a

instrucciones &ue son consideradas para enseñar ciencia$ *as estrategias

específicas del tema son a&uellas &ue se aplican en la enseñanza referida

a temas particulares de la ciencia$

Z Conocimiento de E"aluación del 5prendizae de las Ciencias% Este

componente está relacionado a cómo se puede e"aluar el aprendizae y de

la importancia de los instrumentos de e"aluación en el proceso de

enseñanza de las ciencias$



Esquema # CDC de 'a,nusson et al*: +HHH*

/*/*9* Orientaciones !ara la ense8an=a de la Ciencia

*a definición propuesta por #agnusson et al$6 so0re orientaciones para la

enseñanza de la ciencia se traduce como \el conocimiento y las creencias acercade los propósitos y o0eti"os de la ciencia de enseñanza en un grado en particular\

(#agnusson et al$6 citado por Friedric,sen et al$6 1232) tomando a este

componente del CDC como principal o0eto de inter:s6 ya &ue esta serie de

creencias y sa0eres del docente6 englo0ados en 7orientaciones para la enseñanza

de la ciencia86 influencia a los otros sa0eres presentes en los cuatro componentes

restantes del CDC$



#agnusson et al$6 proponen T orientaciones para la enseñanza de la

ciencia6 cada una está definida en 0ase a o0eti"os de la enseñanza de la ciencia

y las características de instrucción para cada orientación (Friedric,sen et al$6

1232)$ *as T orientaciones para la enseñanza de la ciencia6 segGn #agnusson6

son%

3) Proceso

1) -igor acad:mico

I) Didáctica

;) Carga conceptual

4) Dirigida ,acia acti"idades

Q) Descu0rimientoR) Ciencia 0asada en proyecto

S) !ndagación

T) !ndagación guiada

<omando como 0ase la organización &ue da Friedric,sen et al$ (1232) a las

T orientaciones6 las agrupamos en dos grupos6 7orientaciones centradas en el

profesor8 y las 7orientaciones so0re la 0ase de los esfuerzos de reformas y

proyectos curriculares asociados86 entendidas en esta in"estigación como

7orientaciones centradas en el estudiantes podemos descri0ir estas T

orientaciones como%

/*/*9*+* Orientaciones centradas en el !rofesor#

] /rientaciones Didácticas% El o0eti"o de un docente con una orientación

didáctica es 7transmitir los ,ec,os de la ciencia8 (#agnusson et al$ citado por

Friedric,sen et al6 1232)6 una definición entregada por #agnusson et al (3TTT) nos

dice &ue 7el maestro presenta información generalmente a tra":s de lectura o



discusión6 y las preguntas dirigidas a los estudiantes ,an de ,acerlos

responsa0les de conocer los ,ec,os producidos por la ciencia8

] /rientaciones de -igor 5cad:mico% Está ligada al o0eti"o 7representar un

cuerpo particular de conocimiento8 cuya instrucción está caracterizada como 7los

estudiantes son desafiados con pro0lemas y acti"idades difíciles$ El tra0ao de

la0oratorio y demostraciones se utilizan para "erificar conceptos científicos

mediante la demostración de la relación entre conceptos y fenómenos

particulares8 (#agnusson et al$ citado por Friedric,sen et al6 1232)

/*/*9*/* Orientaciones centradas en el estudiante#

] /rientaciones de Proceso% egGn #aggnuson et al$ 3TTT (citado por

Friedric,sen et al6 1232) esta orientación tiene como o0eti"o 7ayudar a los

estudiantes a desarrollar las ,a0ilidades de proceso8 cuya instrucción se

caracteriza por 7el curso utiliza un enfo&ue altamente estructurado a la enseñanza

de los procesos específicos de la ciencia6 mientras &ue se des enfatiza el dominio

de los ,ec,os como ciencia específica8 (DeBoer6 3TT36 citado por Friedric,sen et

al6 1232)

] /rientaciones Dirigidas ,acia la 5cti"idad% <iene como o0eti"o de esta

orientación es 7&ue los estudiantes sean acti"os con los materiales6 con

e9periencias 7,aciendo88 (#agnusson et al$ citado por Friedric,sen et al6 1232)$

*os profesores con orientaciones dirigidas ,acia la enseñanza6 utilizan instancias

dentro del aula como lecturas o tandas de pregunta respuesta6 para sus prácticas$

] /rientaciones de Descu0rimiento% Esta orientación tiene como o0eti"o

7proporcionar oportunidades a los estudiantes para descu0rir conceptos científicos

dirigidos6 por su cuenta8 cuya instrucción descri0e cómo 7los estudiantes e9ploran



el mundo natural siguiendo sus propios intereses6 y descu0rir patrones de cómo

funciona el mundo durante sus e9ploraciones8 (#agnusson et al$ citado por

Friedric,sen et al6 1232)

] /rientaciones de Carga Conceptual% #agnusson et al6 3TTT (citado por

Friedric,sen et al6 1232) definen el o0eti"o de las orientaciones de cam0io

conceptual como 7facilitar el desarrollo de los conocimientos científicos al

confrontar a los estudiantes con los conte9tos para e9plicar el desafío a sus

concepciones ingenuas8$

] /rientaciones de Ciencia Basada en Proyectos% <iene como o0eti"o el

7in"olucrar a los estudiantes en la in"estigación de soluciones a pro0lemasaut:nticos8 (#agnusson et al$ citado por Friedric,sen et al6 1232)

] /rientaciones de !ndagación% egGn #agnusson et al6 3TTT (citado por

Friedric,sen et al6 1232) esta orientación tiene como o0eti"o el 7representar a la

ciencia como in"estigación8 en donde la naturaleza de la enseñanza se caracteriza

por estar centrada en la in"estigación$

] /rientaciones de !ndagación +uiada% El o0eti"o de esta orientación6 segGn

#agnusson et al6 3TTT (citado por Friedric,sen et al6 1232) es 7construir una

comunidad de estudiantes cuyos miem0ros comparten la responsa0ilidad de

entender el mundo físico6 en particular6 respecto a la utilización de ,erramientas de

la ciencia8

<omando como 0ase los componentes del Conocimiento Didáctico del

Contenido utilizados por #agnusson et al$6 (3TTT) es &ue nos ,emos planteado

como o0eti"o descri0ir el CDC de los profesores de Biología de enseñanza

media6 partícipes de este estudio6 con el propósito de interpretar cuán ro0usto es

este y si le permite desarrollarse e9itosamente en su &ue,acer docente$ El



contenido elegido para realizar este análisis6 es la noción de ecosistema6 la cual

resulta fundamental para la comprensión del mundo$ Del Carmen *$ (1232) se

refiere a esta noción como%

“El concepto de ecosistema es central para la comprensión del

funcionamiento de la naturaleza, a que auda a establecer una "isión

compleja, dinámica relacionada de la misma, que permite superar

al*unos de los problemas centrales en el tratamiento tradicional de los

contenidos de biolo*/a0! 1p' (%4

Bao esta "isión6 el estudio de esta noción y el tra0ao docente6 están

íntimamente relacionados6 dada la importancia del aprendizae de este contenidopartiendo por las dificultades para la enseñanza de este$ Por lo anteriormente

dic,o6 conocer el CDC de los profesores &ue participan en este estudio6 posee

gran importancia y se propone como una ,erramienta de refle9ión Gtil para el

reforzamiento de una noción fundamental en la comprensión de la naturaleza y su

enseñanza$



/*9* NOCIN CIENTÍICA DE ECO)I)TE'A

*a 'oción de científica del ecosistema se comenzó a construir a partir de la

contri0ución ,ec,a por <ansley en 3TI46 &uien acuña el t:rmino Ecosistema para

enfatizar la importancia del intercam0io de materiales entre componentes

orgánicos e inorgánicos6 así como entre organismos$ 5 partir de esto6 muc,os ,an

sido los Ecólogos &ue ,an aportado a la construcción de esta noción científica a

lo largo de la ,istoria6 tal y como se resume en la siguiente ta0la%

Tabla /# Tabla !olis4mica# Diferentes enfoques res!ecto a la noci.n cient"fica deEcosistema*

Autor Contribuciones<ansley (3TI4) 5cuña el t:rmino Ecosistema para enfatizar la importancia del

intercam0io de materiales entre componentes orgánicos e inorgánicos6

así como entre organismos$

enny 3T;3 citado

por C,apin6 1233$

5 partir de estudios ,ec,os por geógrafos de plantas y científicos de

suelo6 pone de manifiesto &ue muc,os de los patrones glo0ales de

producción "egetal y el desarrollo del suelo "arían con el clima

predeci0lemente6 además6 &ue las propiedades de la "egetación

dependen fuertemente del suelo y "ice"ersa6 en un r:gimen climático

dado$

*inderman (3T;1) ugiere &ue el fluo de energía en un Ecosistema puede ser usado como

una moneda para cuantificar los roles de los organismos en las

dinámicas tróficas$

/dum E$ Y /dum

6 3TQT citado por

C,apin6 1233$

acen ,incapi: en las propiedades generales del Ecosistema6 a partir

del estudio del mo"imiento de energía y materia a tra":s de arrecifes de

coral6 usando trazadores radiacti"os$ Con esto6 logran documentar los

patrones de fluo de energía y el meta0olismo de los ecosistemas

enteros y proponer generalizaciones acerca de cómo funcionan los

ecosistemas$

/dum E$ (3TQT) El ecosistema6 se considera &ue es una unidad de organización 0iológica

integrada por todos los organismos en un área determinada



interactuando con el entorno físico6 para &ue el fluo de energía conduzca

a estructuras tróficas características y ciclos de materiales en el sistema$

*i>ens et al$6

(3TRR)

5 partir de e9perimentos ecosist:micos (tala de una cuenca

e9perimental) demuestran el papel cla"e de "egetación en la regulación

del ciclo del agua y nutrientes del 0os&ue$

Bormann Y *i>ens

(3TRT)

El desarrollo del ecosistema es el cam0io en la estructura y función de

los componentes a0ióticos y 0ióticos &ue se produce con el tiempo$

?re0s (3TSQ) *a ecología es el estudio científico de los proceso &ue regulan la

distri0ución y la a0undancia de organismos y las interacciones entre ellos6

así como el estudio de cómo6 a su "ez6 estos organismos sir"en de medio

para el transporte y la transformación de la energía y la materia a tra":s

de la 0iosfera (es decir6 el estudio del diseño de la estructura y la función

del ecosistema$

orgensen (3TT1) @n ecosistema es un sistema o una unidad 0iológica6 funcional6 &ue

puede sostener la "ida y &ue incluye todas las "aria0les 0iológicas y noM

0iológicas$ *as escalas de tiempo y no se identifican a priori sino &ue

dependen del o0eto de estudio

C,apin (1233) El fluo de energía y materiales a tra":s de los organismos y el am0iente

físico proporciona un marco para la comprensión de la di"ersidad de la

forma y el funcionamiento de los procesos físicos y 0iológicos de la

<ierra$

5 pesar de &ue actualmente las comunidades de ecólogos6 no e9iste un

consenso claro so0re la definición de ecosistema6 es pertinente para la presente

in"estigación proponer una definición &ue integre los diferentes aportes6 &ue ,an

realizados los ecólogos a lo largo del tiempo$

/*9*+* Construcci.n de la noci.n cient"fico@escolar de Ecosistema



Entendemos por la noción científica de ecosistema como un sistema

compleo y dinámico6 donde la materia y la energía fluyen a tra":s de los

componentes 0ióticos y a0ióticos6 considerando cual&uier escala espacial

ecosist:mica$

En particular6 el paso de materia orgánica a inorgánica y "ice"ersa es

mediado por organismos &ue comGnmente ,an sido denominado por las

comunidades científicas como descomponedores6 dado el rol ecológico &ue

cumplen en el reciclae y transformación de la materia$ 5demás es necesario de

tener en consideración &ue los fluos de materia y energía son afectados por las

interacciones 0iológicas presentes dentro de la trama trófica$

Por Gltimo se desprende &ue los procesos &ue ocurren a ni"el de

organismos6 poseen repercusiones en los procesos po0lacionales y &ue estos a su

"ez6 en procesos comunitarios &ue pueden modificar el fluo de materia y energía

dentro del ecosistema$

5 continuación se presenta un es&uema &ue resume la noción construida

por el e&uipo de in"estigación6 a partir de la re"isión ,istórica de la noción

científica de ecosistema%



Esquema J# Re!resentaci.n de la Noci.n de Ecosistema*

/*9*/* Dificultades !ara la ense8an=a de la noci.n de Ecosistema

*a noción científica de ecosistema pareciera ser difícil de a0ordarW Del

Carmen (1232)6 &uien identificó algunas de las dificultades &ue se presentan en el

aula a la ,ora de a0ordar el concepto ecosistema6 entre ellas6 destaca &ue 3) al

no ser un concepto descripti"o6 los aspectos esenciales de este concepto son

difíciles de apreciar sin una o0ser"ación continua &ue pongan de manifiesto las

interacciones entre los organismos y su am0ienteW 1) los estudiantes no siempre

tienen el grado de a0stracción necesario para comprender el límite de un

ecosistema6 ya &ue6 la delimitación de :ste es ar0itrariaW I) integra "arios ni"eles

de organización (po0lación6 comunidad6 ecosistema) y de análisis6 y se

contemplan muc,as dimensiones para interpretar los fenómenos6 lo &ue noconcuerda con el pensamiento lineal de los estudiantesW ;) el e&uili0rio dinámico

de los ecosistemas6 ya &ue es necesario conugar enfo&ues de lo &ue pasa en un

ecosistema en un determinado tiempo (sincrónico)6 y a tra":s del tiempo



(diacrónico)6 para &ue los estudiantes puedan entender &ue un ecosistema está en

constante cam0io$

5demás destacamos algunas concepciones alternati"as de los estudiantes6

en relación a la noción científica de ecosistema$ BermGdez y *ong,i (122S6 p6

1S4)6 ,an recopilado diferentes aportes en relación a las concepciones &ue

poseen los estudiantes so0re el ecosistema%

Es un “trozo! de naturaleza, de l/mites r/*idos, sin profundizar en su

or*anización compleja dinámica

(+arcía6 122IW +ro"es y Poug,6 1221 citado por BermGdez y

*ong,i6 122S )$

5o suelen considerarse las m6ltiples relaciones de causa7efecto o

los efectos de se*undo orden de los procesos ecosistémicos

(ogan6 1222)$

Ecosistema restrin*ido a seres "i"os

(im:nez 5lei9andre6 122I)$

.ensamiento má*ico' presuposición de la bondad armon/a de los

elementos en la naturaleza por el solo hecho de ser 8naturales9

1:hode, #$$4

emos encontrado &ue e9isten 0astantes contro"ersias en cuanto a esta

misma noción científica por parte de los estudiantes6 de0ido a &ue la escuela

tradicional presenta muc,as "eces las nociones ecológicas enseñadas6 como un

conunto de dogmas cuando se estudia el ecosistema o las relaciones ecológicas

como conceptos cerrados6 estáticos (+onzález del olar y #arone6 1223W +arcía6



122I citado por BermGdez y *ong,i6122S )6 con una Gnica formulación posi0le

(+arcía6 3TTR)$

Consideramos &ue comprender la noción científica de ecosistema resulta

fundamental para entender las relaciones &ue se esta0lecen entre los organismos

y los factores medioam0ientales6 como esta0lece C,apin !!! (1233)$ El ecosistema6

a0orda las interacciones entre los organismos y su am0iente como un sistema

integrado6 además los fluos de materia y energía a tra":s de los organismos y del

am0iente físico pro"een un marco para entender la di"ersidad de forma y

funcionamiento de los procesos físicos y 0iológicos en la tierra$ 50ordar estas

relaciones ecosist:micas dentro del aula6 será fundamental para &ue los

estudiantes se alfa0eticen científicamente respecto de las repercusiones de laacti"idad ,umana dentro del ecosistema6 entendiendo &ue el ser ,umano es parte

de :l$

5 pesar de la ausencia de un concepto unificado de ecosistema6 este sí es

rele"ante6 de0ido a &ue la literatura científica identifica la presente noción

científica6 como la noción &ue permiten en nuestros estudiantes6 la integración de

diferentes campos científicos (0iología celular6 física6 &uímica entre otros)$ 5 partir

de este supuesto y desde una perspecti"a de la enseñanza es rele"ante

preguntarse cómo los estudiantes aprenden las ideas de la ciencia y en particular

las gran idea 1 de la cienciaH6 para ello6 es necesario analizar lo propuesto por

arlen (123I) con respecto al aprendizae de las +$!$ de las ciencias y los modelos

de progresión propuestos de0ido a &ue los aprendizaes de nuestros estudiantes

responden de forma indirecta a cómo los profesores de aulas se representan los

conocimientos &ue de0en ser enseñados en ciencia6 por ello la necesidad de

0uscar un referente teórico &ue nos permita identificar e interpretar%



<=ué saben los docentes con respecto a un contenido teórico de Ecolo*/a en

particular la noción cient/fica de Ecosistema> ? <Cómo enseñar esta noción

cient/fica>

En la literatura científica6 se e"idencia un conocimiento en particular &ue

permite interpretar &u: sa0en los profesores con respecto a la disciplina &ue

enseña6 y el cómo :ste enseñanza los diferentes conocimientos &ue de0en ser

enseñados y aprendidos por los estudiantes$ Este conocimiento se denomina

Conocimiento Didáctico del Contenido y las propuestas teóricas para su

comprensión$



/*F* &A)E) CURRICU%ARE) DE CIENCIA) NATURA%E) />+9

*a actualidad del currículo nacional c,ileno6 ,a sido el resultado de una

0Gs&ueda de carácter constante por encontrar un paradigma y modelos &ue seanadapta0les a la realidad educacional c,ilena$ 'o fue ,asta finales del siglo U!U y

durante casi todo el siglo UU6 &ue los go0iernos presentes de tal :poca6 dedicaron

recursos para aumentar la co0ertura para todos y todas las niñas de c,ile$

Durante los años 3TT2M12246 el :nfasis estu"o puesto en una Co0ertura de

5prendizae y con un lema llamado 7educación de calidad para todos86

entendi:ndose por la co0ertura6 en un aumento de recursos para los

esta0lecimientos educacionales$ (Colegio de Profesores6 123I)6 esto pro"oca &ue

las escuela de0ían impartir educación impartir 0ao este concepto 7calidad para

todos8$

Fue durante el año 122Q6 &ue surge un mo"imiento social &ue fue traducido

tra":s de la llamada re"olución ping^ina6 &ue sostiene inconsistencias en modelo

actual de educación6 el go0ierno de turno acude a las pro0lemáticas sociales y

acad:micas de a&uel entonces6 formando un e&uipo t:cnicoM urídico &ueela0orara una nue"a una nue"a ley educati"a &ue responda a las e9igencias de la

sociedad c,ilena$

*a creación de la ley general de educación redefine el rol del Estado con

respecto a la educación6 a partir del concepto de li0ertad de Enseñanza como un

derec,o a elegir esta0lecimientos y de a0rir y administrar colegios$ Esta acepción

fue impuesta desde la perspecti"a del li0eralismo económico en educación y

rompió con la tradición de la *i0ertad de Enseñanza entendida como pluralismo

ideológico$ 5demás6 se reafirma en la *+E el carácter su0sidiario del Estado

(colegio de profesores6 123I)0 En el año 123I6 el #inisterio de educación li0era a

las comunidades educati"as el primer documento ministerial6 0ao los principios y





/*F*+ Ob0eti-os de a!rendi=a0e# E0es Temáticos biolo,"a K ecosistema

*os ees temáticos corresponden a los conocimientos &ue conforman una

serie de conceptos6 redes de conceptos e información so0re ,ec,os6 procesos6

procedimientos y operaciones$ *a definición contempla el conocimiento comoinformación (so0re o0etos6 e"entos6 fenómenos6 procesos6 sím0olos) y como

comprensiónW es decir6 la información integrada en marcos e9plicati"os e

interpretati"os mayores6 &ue dan 0ase para desarrollar la capacidad de

discernimiento y de argumentación$(#!'ED@C6 123I% 3;R)

*os conceptos de cada asignatura científica (Biología6 uímica o Física)

ayudan a enri&uecer la comprensión de los estudiantes so0re el mundo &ue los

rodea y los fenómenos &ue les toca enfrentar$ El dominio del "oca0ulario t:cnico

&ue este aprendizae implica les permite tanto relacionarse con el entorno y

comprenderlo a partir de las teorías científicas6 permitiendo contrastar fenómenos

naturales a partir de la teoría científica escolar$

/*F*/ Ob0eti-os de a!rendi=a0e# 1abilidades L !rocesos de in-esti,aci.ncient"fica

*as ,a0ilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar

pro0lemas con precisión y adapta0ilidad$ En el plano educati"o6 las ,a0ilidades

son de carácter rele"ante6 dado &ue el aprendizae no solo in"olucra la dimensión

del sa0er6 sino tam0i:n el sa0er ,acer y sa0er ser$ <al capacidad de integrar estas

dimensiones6 de0e permitir transferir y complementar los di"ersos aprendizaes en

nue"os conte9tos del cotidiano$ *a e9pansión y la creciente compleidad de los

conocimientos demandan cada "ez más capacidades de pensamiento científico

&ue sean transferi0les a distintas situaciones6 conte9tos y pro0lemas$



*as ,a0ilidades y procesos de in"estigación científica son comunes a todas

las disciplinas &ue conforman las Ciencias 'aturales y se desarrollan en forma

trans"ersal a los /0eti"os de 5prendizae de los ees temáticos6 entendi:ndose

&ue el desarrollo de ,a0ilidades científicas es un conocimiento &ue de0e ser

planificado y por lo tanto su enseñanza es de carácter o0ligatoria$ En este marco6

los desempeños &ue se considerarán como manifestación de los di"ersos grados

de desarrollo de una ,a0ilidad constituyen un o0eto importante del proceso

educati"o$ *os indicadores de logro e9plicitados en estos Programas de Estudio6 y

tam0i:n las acti"idades de aprendizae sugeridas6 apuntan específicamente a un

desarrollo armónico de las ,a0ilidades cogniti"as y no cogniti"as$ (#!'ED@C6

123I)

*os o0eti"os de 5prendizae (/5) &ue se relacionan con el proceso de

in"estigación científica$ Estos se agrupan en cinco etapas%

_ /0ser"ar y plantear preguntas

_ Planificar y conducir una in"estigación

_ Procesar y analizar la e"idencia

_ E"aluar

_ Comunicar

(#!'ED@C6 123I% 3;T)



/*F*9 Ob0eti-os de a!rendi=a0e# Actitudes

*as actitudes son disposiciones aprendidas para responder6 de un modo

fa"ora0le o no fa"ora0le6 frente a o0etos6 ideas o personasW incluyencomponentes de carácter afecti"os6 cogniti"os y "alorati"os6 &ue inclinan a las

personas ,acia determinados tipos de conductas o acciones$

*as BCC' 123I promue"en un conunto de actitudes &ue deri"an de los

/0eti"os de la *ey +eneral de Educación y de los /0eti"os de 5prendizae

<rans"ersales (/5<)$ Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan

al desarrollo social y moral de los estudiantes$

*as actitudes son /0eti"os de 5prendizae y se de0en desarrollar de forma

integrada con los conocimientos y ,a0ilidades propios de la asignatura$ e de0e

promo"er el logro de estas actitudes de manera sistemática y sostenida mediante

las acti"idades de aprendizae6 las interacciones en la clase6 las acti"idades e9traM

programáticas6 las rutinas escolares y tam0i:n mediante el eemplo y la acción

cotidiana del docente y la comunidad escolar$ (#!'ED@C6 123I)$ El aprendizae

de las actitudes no de0e limitarse sólo a la enseñanza en el aula6 sino &ue de0eproyectarse socialmente y oalá in"olucrar a la familia$

De lo mencionado anteriormente6 *as BCC' promue"en el desarrollo de

conocimientos6 ,a0ilidades y actitudes científicas6 de0iese permitir &ue nuestros

estudiantes puedan entender en el mundo a partir de las teorías propuestas por la

ciencia a partir de la construcción de las grandes ideas de la ciencia (+$!)



Esquema # Resumen de la Or,ani=aci.n curricular <basado en &CCN: />+9?

/*F*F* Grandes Ideas de la Ciencia

El #inisterio de Educación de C,ile6 en el año 123I6 presenta en su

currículo una alternati"a organizacional &ue permite dar sentido y orden a los

conocimientos &ue de0en ser enseñados en los esta0lecimientos educacionales$

*a propuesta ministerial c,ilena fue e9traída a partir de un seminario organizado

por la academia de ciencias de Francia y la escuela de minas de aint Etienne

([ynne6 $ 1232) durante el año 122T$ En ella sostienen &ue la educación

primaria y secundaria6 carece de co,erencia y un sentido de noción de progresión

,acia ideas más a0arcadoras y fundamentales &ue es importante &ue aprendan

los niños ([ynne6 1232)$ *as grandes ideas se entienden como un conunto deideas científicas &ue pueden usarse para e9plicar y ,acer predicciones so0re una

serie de fenómenos relacionados con el mundo natural ([ynne6 1232%3T)$ 5demás

entidades compleas y muy a0stractas6 por lo cual su enseñanza implicaría &ue



nuestros estudiantes recurren a la memorización de fenómenos &ue no poseen

sentido ni significado con los acontecimientos de su mundo natural (arlen6 123I%

1R)$ *a construcción de las grandes ideas de la ciencia no de0en ser

comprendidas como entidades estáticas6 &ue no presentan interacción alguna6 lo

anterior6 nos indica &ue e9isten conceptos científicos denominados como

pe&ueñas ideas &ue interaccionan entre ellas permitiendo la comprensión de las

grandes ideas de la ciencia$

5 continuación se presenta las S grandes ideas so0re la ciencia6 propuesta por las

BCC' 123I%

Tabla 9# Grandes Ideas de la Ciencia

+!$3 *os organismos tienen estructuras y realizan procesos para

satisfacer sus necesidades y responder al medio am0iente$

+!$1 *os organismos necesitan energía y materiales de los cuales con

frecuencia dependen y por los &ue interactGan con otros organismos en

un ecosistema$

+!$I *a información gen:tica se transmite de una generación de

organismos a la siguiente$

+!$; *a e"olución es la causa de la di"ersidad de los organismos

"i"ientes y e9tintos$

+!4$ <odo material del @ni"erso está compuesto de partículas muy

pe&ueñas$

+!$Q *a cantidad de energía en el @ni"erso permanece constante$

+!$R El mo"imiento de un o0eto depende de las interacciones en &ueparticipa$

+!$S <anto la composición de la <ierra como su atmósfera cam0ian a

tra":s del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la "ida$



/*F*F*+ De !eque8as a ,randes ideas de la ciencia

*a construcción de las grandes ideas del a ciencia6 surge a partir de las

agrupaciones de pe&ueñas ideas &ue al momento de interactuar entre ellas6

permite la compresión de un fenómeno mayor denominado como las grandes

ideas de las ciencias$ *a construcción de las grandes ideas de las ciencias6

permiten al estudiante interpretar fenómenos de su entorno natural6 sin em0argo

su construcción a partir de pe&ueñas ideas implica6 &ue nuestros estudiantes

sean capaces de aprender diferentes conocimientos científicos en la escuela6 para

ello6 es pertinente preguntarse a tra":s de &u: caminos los niños y niñas

desarrollan estas grandes ideas de y so0re la cienciaH

5 partir de la pregunta anterior se ,a propuesto una serie de modelos de

progresión en ciencia &ue posi0ilitan el aprendizae de nuestros estudiantes$

/*F*F*/* 'odelos de !ro,resi.n

@n modelo puede considerarse como una imitación simplificada de lo &ue

esperamos &ue pueda ayudarnos a entender meor un fenómenos determinar6

,ec,os o situación en particular &ue deseamos estudiar (5556 1223)$ @n eemplo

desde la ciencia y la utilización de modelos se presenta a continuación%

*os científicos y científicas in"ierten una 0uena cantidad de tiempo en la

construcción de modelos6 &ue permitan e9plicar el o los fenómenos de su inter:s6

para ello6 el desarrollo de la necesidad de re"isar planteamientos teóricos de otros

in"estigadores sir"en como un sustento de gran importancia en la acti"idad

científica6 generalmente la conceptualización del ,ec,o de0e estar sometido a



,erramientas matemáticas y físicas &ue permitan dar co,erencia y lógica del

fenómeno de estudio$

i 0ien los modelos no imitan 0ien el o los fenómeno de la naturaleza es un

indicio de cómo el modelo se puede corregir y meor austándose cada "ez más

cerca al o0eto de estudio$

*os indicios del &ue,acer científico permite comprender cómo nuestros

niños y niñas de0en aprender las grandes ideas de la cienciaH a partir del cómo

los científicos y científicas ,acen ciencia para ellos su construcción puede ser

comprendida a partir de tres modelos propuestos por 5merican 5ssociation for t,e

5d"acement of cience (5556 1223)$

Esquema H# Interacci.n de las !eque8as ideas !ara la construcci.n de la Gran Idea / del&CCN />+9*

De0ido a &ue el cuidado medio am0iental6 es un tema de un gran "alor para

la sociedad6 su enseñanza en conte9tos escolar6 de0e posi0ilitar a las personas



alfa0etizadas científicamente la ad&uisición de una serie de elementos 0ásicos

&ue permiten la comprensión de cómo la especie ,umana se relaciona con su

entorno natural6 sin em0argo6 esta relación no se restringe e9clusi"amente al ser

,umano6 sino &ue comprende las di"ersas relaciones entre los seres "i"os y su

entorno (#anzanal y im:nez63TT4)$

En las BCC'6 la noción de ecosistema se encuentra de forma implícita en

los o0eti"os de aprendizaes planteados en el documento ministerial$ *as

e"idencias sostenidas &ue relacionan la interdisciplinariedad del concepto de

ecosistema6 nos permiten identificar como un ee cla"e en el currículo de ciencias

y una trans"ersalidad aparente en las grandes ideas de las ciencias en 0iología$

/*B* RE)U'EN 'ARCO TERICO



El siguiente es&uema presenta los ees centrales &ue se ,an considerado en este

#arco <eórico%

Esquema +># Resumen del 'arco Te.rico*



CA$ÍTU%O III# 'ARCO 'ETODO%GICO



@na definición simple y concreta6 de lo &ue es una in"estigación6 es la &ue

nos entrega la -5E (123;)6 la &ue declara &ue in"estigar es realizar acti"idades

intelectuales y e9perimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar

los conocimientos so0re una determinada materia$ En este conte9to6 dic,as

acti"idades intelectuales y e9perimentales se a0ocan a la resolución de un

pro0lema identificado6 el &u: in"estigar6 mediante estrategias particulares &ue

permitan dar solución o respuesta al pro0lema en cuestión6 es decir6 seguir una

metodología de tra0ao in"estigati"o$

Para <aylor y Bogdan (3TSQ%34) el t:rmino metodología designa el modo en

&ue enfocamos los pro0lemas y 0uscamos las respuestas6 mediante un m:todo6

&ue P:rez define como el conunto de operaciones y acti"idades &ue6 dentro de

un proceso preesta0lecido6 se realizan de una manera sistemática para conocer y

actuar so0re la realidad (3TTS%3S)$

*os enfo&ues de una metodología in"estigati"a pueden ser cuantitati"os y

cualitati"os$ *os cuales estarán definidos por el tipo de in"estigación y la

metodología a utilizar$ El enfo&ue cuantitati"o enmarcado en el paradigma

positi"ista6 el cual se ,a impuesto como m:todo científico en las ciencias naturales

(P:rez6 3TTS%13) se caracteriza por ser riguroso y preciso6 y consiste en el

contraste de teorías ya e9istentes a partir de una serie de ,ipótesis surgidas de la

misma (#artínez6 122Q%3QS)6 por lo &ue es necesario recolectar un nGmero de

muestras suficientes para generar datos &ue permitan generalizar un fenómeno a

partir de esa muestra$

En cam0io6 el enfo&ue cualitati"o6 cuyos planteamientos nacen desde la

antropología6 etnografía6 interaccionismo sim0ólico6 etc$ (P:rez6 3TTS) como



necesidad frente a pro0lemáticas6 so0re todo de carácter social6 &ue no pueden

ser e9plicadas desde el paradigma positi"ista mediante una metodología

cuantitati"a$

9*+* ENO3UE DE %A IN(E)TIGACIN

Esta propuesta de in"estigación6 tiene un enfo&ue metodológico cualitati"o6

ya &ue6 se interpretarán las declaraciones escritas de profesores de 0iología

respecto a sus e9periencias en su actuar pedagógico$ Como señalan <aylor y

Bogdan6 (3TSR%12)W :ste tipo de in"estigación6 se refiere en su más amplio sentido

a la in"estigación &ue produce datos descripti"os% las propias pala0ras de las

personas6 ,a0ladas o escritas y la conducta o0ser"a0le6 y [atson y +egeo (3TS1)

citado en P:rez (3TTS%;QT) indican &ue este tipo de in"estigación consiste en

descripciones detalladas de situaciones6 e"entos6 personas6 interacciones y

comportamientos o0ser"a0les e incorpora las e9periencias6 actitudes6 creencias6

pensamientos y refle9iones de los participantes6 tal y como son e9presadas$

5demás -ay -ist (3TRR) citado en <aylor y Bogdan (3TSR%12) señala &ue la

metodología cualitati"a consiste en más &ue un conunto de t:cnicas para recoger

datos6 pues los in"estigadores desarrollan conceptos6 intelecciones ycomprensiones partiendo de pautas de los datos$ 5 diferencia de la metodología

cuantitati"a &ue 0usca la causa de los fenómenos6 formulando generalizaciones

de los procesos o0ser"ados mediante la medición y el tratamiento estadístico de

los fenómenos para esta0lecer regularidades e9presadas en forma de leyes o

relaciones empíricas (P:rez6 3TTS)$

Es por esto6 &ue esta propuesta de in"estigación se 0asa en un enfo&ue

metodológico cualitati"o6 pues a partir de los profesores de 0iología participantes

de la in"estigación se pretende interpretar su realidad respecto a la enseñanza de

la noción científica de ecosistema6 entendiendo el conte9to en el cuál están



inmersos6 y de ninguna manera se pretende generalizar a la totalidad de

profesores de 0iología del país$

9*/* DI)EO DE %A IN(E)TIGACIN

*a in"estigación está orientada desde un diseño descripti"o pues se centra

en las descripciones de situaciones específicas incorporando las propias "oces de

los participantes6 sus e9periencias6 pensamientos y refle9iones tal y como son

e9presadas por ello mismos (Colmenares y Piñero6 122S)$ 5demás el análisis

descripti"o6 constituye un primer ni"el de análisis6 y sus funciones son las de

esta0lecer cuál es la forma de distri0ución de una6 dos o tres "aria0les en el

ám0ito glo0al colecti"o (Briones6 1221% I24)$ *o &ue es co,erente con los o0eti"os

planteados al inicio de la in"estigación6 direccionándose en identificar los

fenómenos a estudiar$

5demás se considera de tipo interpretati"o ya &ue pretende 7sacar a luz los

significados ocultos6 tratar de e9traer de la refle9ión una significación &ue

profundice por de0ao de los significados superficiales y o0"ios presentados por lainformación acumulada8 (-odríguez et alW 3TTT)$ En este caso6 interpretaremos las

respuestas escritas de los profesores de 0iología6 o0tenidas mediante la

aplicación de un cuestionario para posteriormente descri0ir y categorizar el CDC

de cada profesor estudiado$

5m:n de lo anterior6 la estrategia metodológica a utilizar será el estudio de

casos6 pues implica un proceso de indagación &ue se caracteriza por el e9amen

detallado6 compre,ensi"o6 sistemático y en profundidad del caso o0eto de inter:s

(+arcía im:nez6 3TT3%QR en -odríguez et al6 3TTT%T1)$ Como ocurre en esta

in"estigación &ue cada profesor corresponde a un caso particular de estudio6

corresponde entonces a un diseño de casos mGltiples6 en donde se utilizan "arios



casos Gnicos a la "ez para estudiar la realidad &ue se desea e9plorar6 descri0ir6

e9plicar6 e"aluar o modificar (-odríguez et al6 3TTT%TQ)

9*9* $RO$UE)TA DE TMCNICA) DE RECO%ECCIN DE %A INOR'ACIN

@tilizamos un cuestionario de información 0asado en la propuesta de

documentar la representación del contenido (-eCo) (*oug,ran et al6 122;)$

9*9*+ Instrumento# Re!resentaci.n del Contenido <ReCo?

*a implementación -eCo consiste en un cuestionario &ue permite unageneralización de las respuestas de los profesores y aportan una "isión glo0al6

e9presada en forma de proposiciones6 acerca del modo en &ue los profesores

enfocan la enseñanza de un tema y las razones respecto a por &u: lo ,acen así

esto es6 so0re &u: contenido "an a impartir6 cómo lo "an a ,acer y por &u: lo "an

a ,acer de ese modo aun&ue limitada6 del modo en &ue :stos enfocan la

enseñanza de un contenido y sus razones$ Permite comprender a grandes rasgos

las decisiones &ue toman los profesores6 entre ellas6 las relaciones contenido M

estudiante M práctica docente y conocer las concepciones epistemológicas &ue

sustentan$

El -eCo se con"ierte en una forma generaliza0le del CDC de los profesores

participantes6 ya &ue "incula el cómo6 por &u: y &u: parte del contenido ,a de ser

enseñado (*oug,ran6 et al6 1231)$

5 continuación se presentan los aspectos rescatados por *oug,ran (122;W1231)

con un ni"el de desarrollo mayor%

9*9*+*+* Gran Ideaconce!to de la Ciencia



*a gran !deaconcepto de la Ciencia ,ace referencia a las ideas de la

ciencia &ue :l y la docente considera crucial para el entendimiento de un tema

(*oug,ran6 et al$6 1231)$ Es a&uí donde interactGan tanto el conocimiento científico

como el desarrollo de :ste en un conte9to escolar6 es decir el conocimiento

docente6 ya &ue se de0e tener en consideración &ue componentes de esta gran

idea permitirán el desarrollo del contenido de forma entendi0le para los

estudiantes$ El desarrollo de esta gran idea de0e ser de0atida por parte de los(as)

in"estigadores ya &ue de0e conugar los componentes esenciales para la

enseñanza de :sta$

9*9*+*/ 3u4 se intenta que los<as? estudiantes a!rendan de esta idea

Como primer foco para el desarrollo de esta gran idea6 se presenta la

necesidad de sa0er &u: se espera &ue los estudiantes aprendan6 ya &ue a partir

de este punto se realizará la construcción de la planificación docente6 cuyo análisis

es de gran ayuda para profesores con menos e9periencia$

9*9*+*9* $or qu4 es im!ortante !ara los<as? estudiantes saber esto

En este punto aparecen dos ideas importantes a ser analizadas6 ya &ue al

identificar el 7por &u:8 se presenta la e9periencia del docente6 la cual le permite

tomar decisiones acerca de &u: contenidos son más rele"antes para la "ida del

estudiantado6 pero en el mismo ni"el (no necesariamente e9cluyentes entre sí)

surge el componente curricular6 en donde el o0eti"o del desarrollo de esta idea6 es

el cumplimiento de los planes y programas$

9*9*+*F* 3u4 más se !uede saber acerca de esta idea



5&uí se toma en cuenta el criterio del docente a la ,ora de incluir o e9cluir

ciertos contenidos al momento de desarrollar la gran idea$ En este sentido

*oug,ran identifica &ue los profesores de ciencia e9itosos reconocen el "alor de

no simplificar demasiado el contenido6 o el mantenimiento de su compleidad con

el fin de meorar la comprensión6 tam0i:n e&uili0rar esto con un conocimiento &ue

presente dificultad yo confusión innecesaria &ue pudiese interferir con el

aprendizae de los(as) estudiantes (*oug,ran6 1231)$

9*9*+*B* Dificultadeslimitaciones conectadas con la ense8an=a de esta idea

@no de los componentes de gran importancia en el proceso de enseñanzaM

aprendizae6 es el reconocer las concepciones alternati"as de los estudiantes6 y

prestar mayor atención a a&uellas &ue puedan generar dificultades o limitaciones a

la ,ora de promo"er un aprendizae en específico$

9*9*+** Conocimiento sobre el !ensamiento de los estudiantes que influLen

en la ense8an=a de la idea*

/tro punto importante a la ,ora de analizar la -epresentación del

Contenido &ue poseen los profesores6 es el cómo los profesores logran6 a partir

del conocimiento acerca de lo &ue los(as) estudiantes sa0en6 reconocer los

componentes importantes para la enseñanza de un conocimiento específico$

*os(as) profesores de ciencia e9itosos planifican su enseñanza en torno a lo &ue

ellos ,an aprendido acerca de las ideas comGnmente aceptadas por sus

estudiantes so0re el tema6 y la manera en &ue los(as) estudiantes 7responden

usualmente8 y las situaciones específicas de aprendizaes desarrolladas a tra":sdel tema (*oug,ran6 1231)$



9*9*+*J* Otros factores que influencian la ense8an=a de esta idea*

5&uí se consideran a&uellos conocimientos &ue est:n fuera del conte9to

e9plícito del contenido6 así como los conocimientos pedagógicos &ue se puedan

relacionar con la idea tra0aada$

9*9*+** $rocedimientos de ense8an=a

Es en este punto donde se toman en cuenta las acti"idades &ue pretende

realizar el docente con el fin de enseñar una idea específica$ Estas acti"idades

de0en ser elegidas de una forma táctica6 teniendo en consideración el &u:6 cómo y

por &u: de la acti"idad6 ya &ue 0usca el desarrollo del tema (o la introducción de

:ste)6 captar el inter:s de los(as) estudiantes6 promo"er un 0uen clima de aula6

entre otros aspectos de la clase$

Claramente6 los procedimientos de enseñanza por sí solos no pueden

garantizar el aprendizae6 pero su uso informado y refle9i"o6 de manera apropiada

en el momento adecuado6 puede influir en el pensamiento de los estudiantes y

puede promo"er una meor comprensión de las ideas de la ciencia (*eac, Y cott6

3TTT6 citado por *oug,ran 1231)$

9*9*+*H* ormas es!ec"ficas de determinar la com!rensi.n o la confusi.n de

los estudiantes en torno a esta idea

*os maestros monitorean constantemente la comprensión y el progreso de

los estudiantes$ (*oug,ran6 1231% 3T)$ Este indicador apunta a cómo el docente



refle9iona acerca de su enseñanza6 con respecto al progreso de sus estudiantes6

con el o0eti"o de austar las situaciones relacionadas con el tema6 o similares$

Estos componentes son los &ue nos permiten analizar el cómo los(as)

profesores se plantean la enseñanza de un tema idea específico6 &u:

componentes son necesarios y &ue otros no lo son6 cuáles son las ideas pre"ias

de los alumnos6 dificultadeslimitaciones &ue presentan y &u: estrategias utilizar

para el desarrollo de un contenido6 entre otros componentes de la clase$ 5 partir

de estos componentes6 se genera el instrumento -eCo utilizado en esta

in"estigación%

Tabla F# $re,untas del Instrumento ReCo*

$re,unta

)e,5n CDC una

!ers!ecti-aiberoamericana#

Garrit=

!ro!uesta

3$ u: espera &ue loslas estudiantes aprendancuando usted enseña el contenido de ecosistemaH

/rientaciones parala enseñanza

1$ Por &u: es importante &ue los estudiantesaprendan el contenido de ecosistemaH


I$ Cuál es el rol del profesor durante el proceso deenseñanzaMaprendizae asociado al contenido deecosistemaH


;$Cuál es el rol del estudiante durante el procesode enseñanzaMaprendizae asociado al contenidode ecosistemaH

conocimiento delos estudiantes

4$ Cuál (es) es (son) ellos principal(es) errores&ue cometen los estudiantes durante el aprendizaedel contenido de ecosistemaH

Conocimiento de losestudiantes

Conocimiento de los



Q$ u: dificultades o limitaciones presentan losestudiantes para el aprendizae del contenido deecosistemaH

estudiantes

R$ Como profesora6 &u: sa0e acerca de las ideaspre"ias de los estudiantes so0re el contenido deecosistemaH

Conocimiento delos estudiantes

S$ Cuál es la secuencia de enseñanza &ue usa,a0itualmente para la enseñanza del contenido deecosistemaH

Conocimiento deestrategias deenseñanza yrepresentacionespara enseñar ciencias

T$ Como profesora6 con &u: dificultades olimitaciones se enfrenta cuando enseña elcontenido de ecosistemaH


32$ u: estrategias se podrían usar para enseñar el contenido de ecosistemaH

Conocimiento deestrategias deenseñanza yrepresentaciones

para enseñar ciencias conocimiento delcurrículum deciencia

33$ Cómo se enseña el contenido del ecosistemaen el conte9to escolarH aciendo &u:H


31$ Como profesora6 Cómo podría e"aluar el ni"elde comprensión o el ni"el de confusión de losestudiantes so0re el contenido de ecosistemaH

Conocimiento dee"aluación delaprendizae de lasciencias



9*F* DE)CRI$CIN DE% $ROCEDI'IENTO DE IN(E)TIGACIN

e ,an considerado tres fases metodológicas para esta in"estigación%

9*F*+* $rimera fase#

Com!robaci.n de la co;erencia de las !re,untas del cuestionario ReCo

*a primera fase de nuestra in"estigación6 consistió en la e"aluación de laspreguntas presentadas en el -eCo$ Para esto6 se generó una matriz6 en donde se

presentan las preguntas ela0oradas6 y se solicitó al encuestado o encuestada6 leer

las preguntas e indicar si cada una de las preguntas en cuestión era entendi0le o

no6 como una opción para la fundamentación de las respuestas entregadas se

incorporó además6 una casilla en donde los encuestadas6 realizaron

o0ser"aciones con respecto a las preguntas6 segGn correspondía$ Esta matriz6 en

forma de formulario onMline6 fue respondida por 32 profesores6 cuyas respuestas

&uedaron registradas en una planilla E9cel6 a partir de la cual6 se e9traeron los

resultados por cada pregunta y fueron analizados considerando las o0ser"aciones

,ec,as$



5 continuación se muestran los resultados de esta e"aluación$

Gráfico 9# E-aluaci.n de la com!rensi.n de las !re,untas del ReCo*

*os resultaron arroaron &ue el 42V de los encuestados6 tu"o dificultades

para comprender las preguntas nGmero Q y 32$ in em0argo6 ,emos decidido

eliminar sólo la pregunta nGmero 326 pues creemos &ue su ausencia no afecta los

propósitos de esta in"estigación$

9*F*/* )e,unda fase#

e les solicitó a los profesores participantes realizar el cuestionario (no se

consideró necesaria la realización de un piloto del cuestionario (-eCo) (*oug,ran

et al$6 122;) puesto &ue :ste ,a sido aplicado en numerosas in"estigaciones)$ @na

"ez recolectados los cuestionarios6 se transcri0ieron las respuestas a una matriz

de datos con el fin de identificar unidades de análisis6 las &ue representan los

segmentos del contenido de los mensaes &ue son caracterizados e



indi"idualizados (Cáceres6 122I% Q3)6 para luego codificar6 &ue es la operación

concreta por la &ue se asigna a cada unidad un indicati"o (código) propio de la

categoría en la &ue se considera incluida (/sses6 ánc,ez e !0áñez6 122Q) y

posteriormente categorizar6 lo &ue ,ace posi0le clasificar conceptualmente las

unidades &ue son cu0iertas por un mismo tópico (/sses et al$6 122Q)$

9*F*9* Tercera ase# Reducci.n de datos

e realizaron redes sist:micas so0re las dimensiones del CDC con enfo&ue en

/rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias y luego las descripciones para

cada profesor$

9*F*9*+ Redes )ist4micas

@n m:todo para organizar y analizar información o0tenida desde

cuestionarios a0iertos6 entre"istas yu o0ser"aciones (or0a Y anmartí6 3TTQ) de

situaciones particulares es mediante la realización de es&uemas llamados redes

sist:micas6 m:todo propuesto por Bliss Y /g0orn en la d:cada de los oc,enta$

(or0a Y anmartí6 3TTQ)

De0ido a &ue en esta in"estigación los datos se ,an recogido mediante

cuestionarios a0iertos6 es &ue los in"estigadores ,emos decidido adscri0ir a esta

metodología de organización y análisis de la información$ 5demás6 como señalan

Bliss Y /g0orn (3TS4 citados en or0a Y anmartí6 3TTQ)6 detrás de cada pala0ra

escrita en el conte9to de una frase ,ay un significado no directamente e9presado

por las pala0ras$

Para construir una red sist:mica6 se de0en considerar los aspectos más

rele"antes6 segGn el tema a in"estigar6 los cuales se organizan en diferentes



categorías &ue forman un sistema en donde las e9presiones se agrupan por

significados y a cada agrupación se le asigna una eti&ueta ('appa Y Pandiella6

1231)$ *a asignación de eti&uetas o códigos6 &ue puede ser un nGmero o letra6

&ueda sueta al criterio de los in"estigadores y responde a una 0Gs&ueda de la

eficacia cuando se intenta clasificar las respuestas (ñiguez6 1224)$ *o importante

en la organización de una red sist:mica es &ue de0e estructurarse de forma tal

&ue muestre la dependencia e independencia entre las ideas &ue se e9presan

('appa Y Pandiella6 1231)$



9*B* $ARTICI$ANTE) DE %A IN(E)TIGACIN

e definió como suetos de estudio a un grupo de ; profesores de Biología de 3` a;` año de enseñanza media6 con formación inicial en pedagogía en ciencias 6 de

esta0lecimientos educacionales científicoM,umanista y con formación diferenciada

<:cnico Profesional de la -egión #etropolitana de C,ile6 sin considerar rele"ante

el tipo de financiamiento del esta0lecimiento (particular pagado6 particularM

su0"encionado o municipal)6 años de e9periencia como docente de 0iología ni

tampoco se discriminará por se9o$

9** RIGOR CIENTÍICO# TRIANGU%ACIN DE IN(E)TIGADOR

Para P:rez (1222) la triangulación implica reunir una "ariedad de datos y

m:todos referidos al mismo tema o pro0lema$ !mplica tam0i:n &ue los datos se

recoan desde distintos puntos de "istaW y para darle "alidación a los análisis de los

resultados o0tenidos por cada profesor6 en esta in"estigación se contrastó la

opinión de los in"estigadores6 la cual se puede descri0ir como una in"estigación

intersu0eti"a &ue le da una "isión más consistente al tra0ao y disminuye la

su0eti"idad de los datos de la in"estigación cualitati"a (P:rez6 1222)$

En este caso6 los ; in"estigadores y el asesor llegaron a un consenso del

análisis de los resultados y las conclusiones o0tenidas$



9*J* E)3UE'A RE)U'EN DE %A 'ETODO%OGÍA

Esquema ++# Resumen 'arco 'etodol.,ico*



9* $%AN DE AN%I)I) DE DATO)

Para nuestro análisis6 consideramos las declaraciones de los profesores6

o0tenidas por medio del cuestionario -eCo (5ne9o ;$I)6 las cuales fueron

identificadas en di"ersas unidades de información y analizadas en 0ase a las

dimensiones y su0Mdimensiones del CDC propuesto por #agnusson6 et al$ (3TTT)6

con el fin de descri0ir :ste$

9**+ Cate,or"as de Análisis

e realizó un análisis de las respuestas de cada uno de los profesores (5ne9os

3$36 3$16 3$I y 3$;) en 0ase a las dimensiones del CDC$

En las siguientes ta0las6 se definieron cada una de las dimensiones del CDC6

unto con sus respecti"as su0Mdimensiones y los códigos utilizados para el análisis

(los códigos están construidos a partir de las siglas en ingl:s6 de las definiciones

originales)$



Tabla B# Dimensi.n: Conocimiento de los Estudiantes*

Dimensi.n

Conocimiento de los estudiantes

*os docentes de0en sa0er acerca del conocimiento &ue tienen los estudiantes so0re un

tema$ En donde se consideran los conceptos6 dificultades de aprendizae6 moti"ación6 di"ersidad

de ,a0ilidades6 estilos de aprendizae6 inter:s6 desarrollo de ni"eles y necesidades$

)ub@dimensiones

] Conocimiento de los requisitos !ara el a!rendi=a0e <R%?# Considera conocimiento de la

comprensión de los estudiantes6 incluye el conocimiento de los docentes acerca de las ideas de

re&uisito pre"io y ,a0ilidades &ue los estudiantes necesitaran para aprender un tópico$ <am0i:n

incluye el conocimiento de la "ariación de los enfo&ues &ue los estudiantes "an a utilizar para

aprender contenidos específicos en función del ni"el de desarrollo y el estilo de aprendizae decada estudiante$ *os docentes eficaces 7reconocerán las di"ersas necesidades de sus

estudiantes y tendrán conocimiento de las di"ersas estrategias &ue serán más adecuadas para

un tipo de estudiante6 en un tema específico$

] Conocimiento de las áreas de dificultad del estudiante <A)D?# !n"olucra el conocimiento de

los docentes acerca de las áreas &ue los estudiantes encontrarán difícil de aprender$ Estas

dificultades pueden surgir de la a0stracción de un concepto y la incapacidad de los estudiantes

para conectar conceptos en cual&uier e9periencia comGn$ /tras áreas de dificultad de0en lidiar

con la ,a0ilidad de los estudiantes para planificar y resol"er pro0lemas$ /tras dificultades de los

estudiantes pueden surgir de las ideas erróneas &ue estos poseen6 &ue o0staculizan su

capacidad de aprender conceptos &ue pueden parecer contrarios a la intuición$



Tabla # Dimensi.n: Conocimiento del curriculum de ciencias*

Dimensi.n

Conocimiento del curr"culum de ciencias

e refiere al conocimiento de los docentes acerca del currículo$ Este componente indica

el entendimiento de los docentes por la importancia de los temas tratados6 con el fin de identificar

conceptos centrales6 modificar acti"idades y eliminar componentes &ue considere perif:rico al

o0eti"o conceptual de entendimiento$

)ub@dimensiones

] 'etas L Ob0eti-os <)GO?# !ncluye el conocimiento y la capacidad de articular los o0eti"os y

directrices$ Esto incluye el conocimiento de las normas aplica0les6 sector6 estado o (a ni"el)

nacional y tam0i:n incluye el conocimiento de la posición "ertical del tema dentro de la

progresión del aprendizae de los estudiantes$

] $ro,ramas curriculares es!ec"ficos L materiales <))C?# Esto incluye el conocimiento de los

programas y materiales de enseñanza específicos dentro de un dominio y tam0i:n los su0M

tópicos específicos dentro de este dominio$ *os docentes de0er ser más conscientes de ciertos

programas o apoyos de instrucción6 tam0i:n de0en tener conocimiento de los o0eti"os de

aprendizae de estos programas6 para la aplicación efecti"a de los programas$



Tabla J# Dimensi.n: Conocimiento de estrate,ias de ense8an=a L re!resentaciones !araense8ar ciencias*

Dimensi.n

Conocimiento de estrate,ias de ense8an=a L re!resentaciones !ara ense8ar ciencias

Este componente consiste en dos categorías% estrategias específicas de la materia y estrategias

específicas del tema$ *as estrategias específicas de la materia son todas a&uellas apro9imaciones

generales a instrucciones &ue son consideradas para enseñar ciencia$ *as estrategias específicas del tema

son a&uellas &ue se aplican en la enseñanza referida a temas particulares de la ciencia$

)ub@dimensiones

] Conocimiento de las estrate,ias es!ec"ficas de la asi,natura <))A?# !n"olucra estrategias para la

enseñanza de la materia (asignatura) de ciencia frente a otras materias$ Este su0dominio está6 incluso6

estrec,amente relacionado con las orientaciones para la enseñanza de las ciencias6 en las &ue se

reconoce &ue ciertas estrategias están conectadas con ciertas metas$ El conocimiento de los profesores de

estas estrategias específicas de la asignatura está definido por las ,a0ilidades para descri0ir y

demostrarlo$ #agnusson et al reclama &ue el uso de estrategias por parte de los profesores está

influenciado por sus creencias so0re el rol del profesor en el aprendizae del estudiante$

] Conocimiento de estrate,ias es!ec"ficas del contenido <))T?#

Z -epresentaciones de un tema específico% Esta categoría se

refiere a ilustraciones6 modelos6 eemplos y analogías &ue pueden ser usados para

representar un contenido específico al estudiante6 y tam0i:n al conocimiento de sus

respecti"as fortalezas y de0ilidades$ *os profesores de0en ser conscientes de lasdi"ersas representaciones y de dónde y cuándo cada una será más apropiada$ Esto

tam0i:n puede incluir la capacidad del profesor para crear tales representaciones6

dada una situación de aprendizae$ *as analogía dadas por los profesores pueden

ser un eemplo comGn de representaciones usadas en la enseñanza$



Z 5cti"idades específicas de un tema% !ncluye el conocimiento

del profesor so0re pro0lemas6 simulaciones demostraciones6 in"estigaciones y

e9perimentos y cómo estas acti"idades impactan en la comprensión del estudiante$

Tabla # Dimensi.n: Conocimiento de E-aluaci.n del a!rendi=a0e de las ciencias*

Dimensi.n

Conocimiento de E-aluaci.n del a!rendi=a0e de las ciencias

Este componente está relacionado a cómo se puede e"aluar el aprendizae y de la

importancia de los instrumentos de e"aluación en el proceso de enseñanza de las ciencias$

)ub@dimensiones

] Conocimiento de las dimensiones del aprendizae de las ciencias a e"aluar (D*)% Esta su0M

dimensión incluye el conocimiento de los profesores acerca de &u: partes del aprendizae delestudiante son las más importantes para e"aluar en una determinada área del contenido$ *os

profesores de0en reconocer &u: aspectos de la alfa0etización científica se a0ordan más

adecuadamente en un área de contenido$

] Conocimiento de los m4todos de e-aluaci.n <'A)? % Esto se refiere a la forma en &ue un

profesor e"aluará ciertos aspectos específicos del aprendizae de los estudiantes en un área

temática$ 5lgunos m:todos pueden ser más apropiados o pertinentes dependiendo del conte9to

y contenido$ Este dominio incluye tanto el conocimiento de ciertas ,erramientas específicas para

la e"aluación y tam0i:n sus "entaas y des"entaas asociadas$



9**/* Orientaciones !ara la Ense8an=a de las Ciencias

Este componente se refiere a las creencias de los profesores so0re los

propósitos y metas para la enseñanza de la ciencia en diferentes grados

(+rossman6 3TT26 citado por Par> Y /li"er 122S)$ <omando a las orientaciones

para la enseñanza de las Ciencias6 el docente guía las decisiones de enseñanza6

elección de material6 estrategias y e"aluación$

El análisis de estas /rientaciones (5ne9o I$36 I$16 I$I y I$;$)6 se realizó a

partir de las definiciones presentadas a continuación6 referidas a las T

/rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias6 otorgando a cada una un color

para su análisis$ (los colores utilizados no guardan relación con los utilizados para

el análisis de las dimensiones del CDC)%

Tabla H# Orientaciones de $roceso

Orientaciones de !roceso

El o0eti"o de esta orientación es 7ayudar a los estudiantes a desarrollar las ,a0ilidades de

proceso8 cuya instrucción se caracteriza por 7el curso utiliza un enfo&ue altamente estructurado a

la enseñanza de los procesos específicos de la ciencia6 mientras &ue se des enfatiza el dominio

de los ,ec,os como ciencia específica8$



Tabla +># Orientaciones de ri,or acad4mico*

/rientaciones de rigor acad:mico

Esta orientación está ligada al o0eti"o 7representar un cuerpo particular de

conocimiento8 cuya instrucción está caracterizada como 7los estudiantes son desafiados con

pro0lemas y acti"idades difíciles$ El tra0ao de la0oratorio y demostraciones se utilizan para

"erificar conceptos científicos mediante la demostración de la relación entre conceptos y

fenómenos particulares8$

Tabla ++# Orientaciones didácticas*

Orientaciones didácticas

El o0eti"o de un docente con una orientación didáctica es 7transmitir los ,ec,os de la

ciencia86 el maestro presenta información generalmente a tra":s de lectura o discusión6 y las

preguntas dirigidas a los estudiantes ,an de ,acerlos responsa0les de conocer los ,ec,os

producidos por la ciencia$

Tabla +/# Orientaciones de cambio conce!tual*

Orientaciones de cambio conce!tual



El o0eti"o de las orientaciones de cam0io conceptual como 7facilitar el desarrollo de los

conocimientos científicos al confrontar a los estudiantes con los conte9tos para e9plicar el

desafío a sus concepciones ingenuas8$

Tabla +9# Orientaciones diri,idas ;acia la acti-idad*

Orientaciones diri,idas ;acia la acti-idad

El o0eti"o de esta orientación es 7&ue los estudiantes sean acti"os con los materiales6

con e9periencias 7,aciendo8$ *os profesores con orientaciones dirigidas ,acia la enseñanza6

utilizan instancias dentro del aula como lecturas o tandas de pregunta respuesta6 para sus

prácticas$

Tabla +F# Orientaciones de descubrimiento*

Orientaciones de descubrimiento

Esta orientación tiene como o0eti"o 7proporcionar oportunidades a los estudiantes para

descu0rir conceptos científicos dirigidos6 por su cuenta8 cuya instrucción descri0e cómo 7los

estudiantes e9ploran el mundo natural siguiendo sus propios intereses6 y descu0rir patrones de

cómo funciona el mundo durante sus e9ploraciones8$

Tabla +B# Orientaciones de ciencia basada en !roLectos*

Orientaciones de ciencia basada en !roLectos



<iene como o0eti"o el 7in"olucrar a los estudiantes en la in"estigación de soluciones a

pro0lemas aut:nticos8$

Tabla +# Orientaciones de inda,aci.n*

Orientaciones de inda,aci.n

Esta orientación tiene como o0eti"o el 7representar a la ciencia como in"estigación8 en

donde la naturaleza de la enseñanza se caracteriza por estar centrada en la in"estigación$

Tabla +J# Orientaciones de inda,aci.n ,uiada*

Orientaciones de inda,aci.n ,uiada

El o0eti"o de esta orientación es 7construir una comunidad de estudiantes cuyos

miem0ros comparten la responsa0ilidad de entender el mundo físico6 en particular6 respecto a la

utilización de ,erramientas de la ciencia8$





Ca!"tulo I( RE)U%TADO) AN%I)I)

F*+ DE)CRI$CIN DE% $ROCE)O DE RECOGIDA DE DATO)

Para la recolección de datos se procedió inicialmente a solicitar la

participación y confirmación de los cuatro profesores &ue participarán en la

in"estigación6 posteriormente se ,a entregado I documentosW el primero de ellos6

un acta de consentimiento (5ne9o ;$3$ y ;$1$) la cual informa de los propósitos y

o0eti"os del estudioW una "ez firmados los consentimientosW se realiza la entrega

de una fic,a demográfica (5ne9o ;$I$ )6 &ue permite caracterizar a los docentes

profesionalmente6 por Gltimo6 la entrega del cuestionario -eCo (5ne9o ;$I$) en

formato digital e impreso a cada profesor$ Para el formato en digital se ,a

entregado una dirección "ía =e06 &ue permite al docente ingresar a una

plataforma "irtual donde se encuentra almacenada la encuesta$ *os procesos de

solicitud y entrega de documentos fue realizado6 durante el mes de unio 6 los

cuales fueron respondidos en su totalidad al mes siguientes en formato digital$

@na "ez o0tenidos los registros de los profesores6 se procedió a transcri0ir

la información recolectada6 para ello se utilizó6 el soft=are microsoft office [ord

12326 &ue permite organizar las transcripciones de los profesores6 para

posteriormente esta0lecer las unidades de información (@!) a partir del consenso

de los in"estigadores$

E0em!lo*

@ormación de unidad de información 1AB4 a partir de la pre*unta n #



$re,unta NP + ReCo

#0 <=ué espera que loslas estudiantes aprendan cuando usted enseña el

contenido de ecosistema>

Res!uesta !rofesor nP +

“000ueno manejo de conceptos básicos, relaciones del ecosistema todo

lo que son los factores que afectan el equilibrio todo ese asunto, bueno

los establecimientos de cadenas tróficas, que analicen situaciones problemas, reconocer alteraciones que reconozcan la acción antrópica,

que reconozca alternati"as de solución que relaciones los

ecosistemas con los ciclos bio*eoqu/micas0 =ue aprendan ciertas

actitudes de "aloración del entorno que mejoren que cambien

corrijan errores, preconceptosF!

Elaboraci.n de unidades de informaci.n a !artir de la !re,unta NP +

“000ueno manejo de conceptos básicos 1AB #0#4, relaciones del ecosistema 1AB

#0(4 todo lo que son los factores que afectan el equilibrio todo ese asunto 1AB #04,

bueno los establecimientos de cadenas tróficas 1AB #0)4, que analicen situaciones

problemas 1AB #0&4, reconocer alteraciones que reconozcan la acción antrópica 1AB

0#04, que reconozca alternati"as de solución 1AB #0G4 que relaciones los

ecosistemas con los ciclos bio*eoqu/micas 1AB #0%40 =ue aprendan ciertas

actitudes de "aloración del entorno 1AB #0$4 que mejoren que cambien corrijan

errores, preconceptos 1AB #0#+4000!



@na "ez finalizada la ela0oración completa de las unidades de información6

se prosiguió a identificar de forma indi"idual los dominios del conocimiento

didáctico del contenido (conocimientos y creencias del currículo de ciencias6

entendimiento estudiantil so0re tópicos de ciencias6 orientaciones ,acia la

enseñanza de las ciencias y estrategias instruccionales para la enseñanza de las

ciencias y e"aluación en ciencias)6 a partir de las @! ela0oradas con antelación$

De0ido a la cantidad de @!W la triangulación por in"estigadores se realizó a partir

de "arias sesiones6 donde se compararon y discutieron cada uno de los dominios

del CDC identificados a partir de las @!6 con respectos a la definición de los

códigos de las @! ela0orados6 estos se realizaron a partir de la concordancia entre

los in"estigadores$

Esquema +/# Identificaci.n de Dominios L sub@dominios del CDC*





F*/*+*+ Análisis del CDC de Ana

Esquema +9# Red )ist4mica de Ana*











F*/*/*+ Análisis del CDC de Qos4

Esquema +F# Red )ist4mica de Qos4*

Cuando Qos4 diseña la enseñanza6 lo ,ace desde lo &ue sa0e so0re el

aprendizae de los estudiantes6 esta dimensión del CDC se enfoca en el

conocimiento del profesor respecto de las necesidades y o0stáculos &ue

presentan los estudiantes al momento de aprender$ Dentro de esta dimensión6

toma en mayor consideración las dificultades &ue tienen los estudiantes6 esto se

enmarca en la categoría del conocimiento de los profesores so0re las áreas del

contenido en las &ue los estudiantes tendrán dificultades para aprenderW y en

menor medida considera los re&uisitos para el aprendizae6 &ue corresponde a la

segunda su0Mdimensión6 &ue incluye el conocimiento del profesor so0re las ideas

pre"ias6 ,a0ilidades y competencias &ue los estudiantes necesitarán para

aprender un contenido$ De esta forma el profesor declara &ue los principales

errores &ue cometen los estudiantes durante el aprendizae del contenido



















Esquema +# Red )ist4mica de 'ar"a*

Desde la dimensión Conocimiento del 5prendizae de los Estudiantes6

cuando #aría diseña la enseñanza6 cree &ue es necesario conocer lo &ue sa0enlos estudiantes so0re el contenido% “…1ntes de comenzar la unidad es de gran

importancia preguntar a los estudiantes cu#les son los conceptos que

conocen de Ecolog2a o Ecosistema$$$” , es lo &ue declara cuando se le pregunta

acerca de sus conocimientos respecto de las ideas pre"ias de los estudiantes$ 5

partir de esta estrategia6 es &ue puede e"aluar el cumplimiento de los re&uisitos

para el aprendizae por parte de los estudiantes$ De la misma forma6 otorga igual

importancia a las dificultades y los pro0lemas &ue poseen los estudiantes al

momento de entender un concepto$ Dentro de estas dificultades para aprender

esta noción #aría destaca &ue “…En primer lugar +ay un error conceptual en

cuanto al ecosistema además menciona que este noci.n*** -o cuenta con

una parte “pr#ctica”, y que es netamente teórica…” esto se transforma en una







conocimiento &ue tiene so0re lo &ue de0e enseñar segGn lo esta0lecido en el

curriculum nacional de ciencia propuesto por el #!'ED@C6 sin em0argo6 se

enfoca sólo en la enseñanza del contenido deando de lado las ,a0ilidades de

pensamiento científico6 esto &uiere decir &ue presta mayor atención al

conocimiento teórico &ue de0e enseñar deando de lado las ,a0ilidades de

pensamiento científico6 esto &uiere decir &ue presta mayor atención al

conocimiento teórico &ue de0e enseñar$

Es así como las /rientaciones para la Enseñanza influyen en los otros

sa0eres6 puesto &ue e9isten conocimientos y creencias so0re un propósito deenseñanza del contenido a enseñar6 so0re cómo aprenden los estudiantes6 de las

meores formas de enseñar ese contenido a esos estudiantes y so0re el &u: y

cómo e"aluar6 &ue se e"idencian cuando la profesora prepara la enseñanza$











realmente ,ace) 6 lo &ue re&uiere la "isita a clases por parte de de los

in"estigadores6 en donde se logre compro0ar si la práctica del profesor

guarda relación con lo declarado en la encuesta6 consiguiendo una

descripción del CDC más completa$

9* 5l ser el CDC un conunto de conocimientos y creencias &ue se

desarrollan mediante la práctica6 consideramos &ue es enri&uecedor para el

análisis y comprensión del CDC de los profesores6 realizar di"ersas

re"isiones de esta encuesta en distintos momentos6 permitiendo compro0ar

la e"olución de las interacciones de los componentes del CDC de cada

profesor6 de esta manera o0tener un resultado más aca0ado$

F* a0iendo &ue el CDC es una construcción propia de cada profesor6

nos parece interesante un aumento en el nGmero de participantes6 teniendo

como fin6 el reconocer similitudes en el CDC de docentes de igual

e9periencia$

B* En fa"or de lo práctico6 nos parece importante la construcción de un

instrumento6 &ue se enfo&ue en descri0ir y categorizar en profundidad las

/rientaciones para la Enseñanza de las Ciencias6 las cuales consideramos

un punto 0ase para el entendimiento de los propósitos de enseñanza &ue

poseen los profesores participantes$

* Con el propósito de no omitir información de0ido a las limitaciones

de los instrumentos y la teoría6 consideramos de inter:s desarrollar más la

teoría relacionada con el CDC6 y construir al menos una nue"a categoría la

cual considere aspectos no encontrados en el modelo de CDC propuesto

por #agnusson6 utilizado en esta in"estigación6 como los relacionados con





disciplina6 cómo se representa la enseñanza de un conocimiento en particular6

entre otros componentes &ue son considerados dentro del CDC$



&I&%IOGRAÍA

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marzo de 12346 desde%

,ttp%===$re"istaeducacion$mec$esdoiIQ2b3I3$pdf

http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/360_131.pdf

http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/360_131.pdf



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sbaprendizaebrecursosV12beducati"osba0iertos$,tml

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Departamento de didáctica de las ciencias e9perimentales$

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M 5ugust 14)$

an Driel6 $ $6 erloop6 '$ y De os6 [$ (3TTS)$ De"elopin* science teachersN

peda*o*ical content Ino3led*e0 ournal of -esearc, in cience

<eac,ing6 I4(Q)6 QRIMQT4$

eal6 [$ -$6 #a>inster6 $ +$6 (3TTT)$ .eda*o*ical content Ino3led*e taSonomies0

Electronic ournal of cience Education$





ANEVO)

Anexo +* Transcri!ci.n de cuestionario

*as respuestas de los docentes6 con respecto al cuestionario (-eCo) seorganizaron en las siguientes ta0las%

Anexo +* +* Transcri!ci.n: $rofesora Ana

Transcri!ci.n# $rofesora Ana

3$ 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted ense8a el

contenido de ecosistema6

Bueno maneo de conceptos 0ásicos6 relaciones del ecosistema todo lo &ue son

los factores &ue afectan el e&uili0rio todo ese asunto6 0ueno los esta0lecimientos

de cadenas tróficas6 &ue analicen situaciones pro0lemas6 reconocer alteraciones

&ue reconozcan la acción antrópica6 &ue reconozca alternati"as de solución y &ue

relaciones los ecosistemas con los ciclos 0iogeo&uímicas$

ue aprendan ciertas actitudes de "aloración del entorno y &ue meoren &ue

cam0ien y corrian errores6 preconceptos$



/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenido de

ecosistema6

Para la "ida por&ue todos los organismos del planeta estamos en una sincronía de

una u otra manera relacionada por&ue somos parte de :l$ *o &ue le pasa al

am0iente me afecta a mi estamos in"olucrados

9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e

asociado al contenido de ecosistema6

#oti"ar por cierto6 la moti"ación conte9tualizada en "irtud del conte9to del

estudiante6 la preparación de las acti"idades de aprendizae6 idear la propuesta y

puesta en encena de las situaciones pro0lemas esta0lecer criterios de e"aluación y

e"aluar dependiendo de las acti"idades realizadas

F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@

a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6

!dealmente acti"o6 siempre y cuando se les presenten 0uenas acti"idades$

!ndagar6 de0atir situaciones6 analizar "aria0les tratar de proponer acciones de

conser"ación e in"olucrarse y tomar conciencia del medio am0iente





* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara laense8an=a del contenido de ecosistema6

5nálisis de lo pre"io$ Conceptos cla"es$ Corregir errores6 derri0ar mitos$ 5nalizar

situaciones por o0ser"ar de algGn ecosistema real o "irtual$ Estudiamos relaciones

en los ecosistemas$ Factores cla"es$ Estudiamos 0iodi"ersidad6 factores &ue

influyen$ . la acción ,umana en el ecosistema$ y ciclos 0iogeo&uímicos$

H* C.mo !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se enfrenta

cuando ense8a el contenido de ecosistema6

#e falta creati"idad6 moti"ación intrínseca6 uno de0ería tener más apoyo6 m de

datos6 más tiempo para preparar la clase por&ue a,í uno se "uel"e creati"a y0usca información nue"a &ue pueda ser Gtil$ Dificultades para tra0aar en terreno$

+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido de

ecosistema6

@na estrategia más creati"idad diseñar un programa o realizar comic de

situaciones6 simular ecosistemas y &ue cada uno de los personaes tenga un rol$



5cti"idades para meorar la o0ser"ación6 meorar la curiosidad de0erían realizarse

salidas a terreno$

++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contexto escolar6

21aciendo qu46

+enerando conciencia en relación al cuidado del medio am0iente mediante

inter"enciones como campañas del agua$ 5sumiendo responsa0ilidades frente a

estas pro0lemáticas además con apoyo de guías de situaciones6 poco terreno una

&ue otra o0ser"ación$

+/* C.mo !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de com!rensi.n o el

ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6

i están maneando el "oca0ulario adecuado para e9presarse del tema$ i sa0en

reconocer las "aria0les y factores in"olucrados$ i las relaciones &ue esta0lecen

son o no son correctas$ i conocen las alteraciones en los ecosistemas$ i pueden

planear frente a casos alternati"as co,erentes y soluciones$



Anexo +* /* Transcri!ci.n: $rofesor Qos4

Transcri!ci.n# $rofesor Qos4

+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted

ense8a el contenido de ecosistema6

ue los alumnos conozcan los componentes del ecosistemas6 las relaciones &ue

se esta0lecen entre ellos especialmente las cadenas y tramas alimentarias$ ue

"aloren la fragilidad de los ecosistema$

/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el


El contenido de cual&uier tema es muy importante &ue los alumnos lo aprendan6 ya



&ue los procesos mentales superiores se de0en realizar so0re un sustrato de

conocimientos de tal modo &ue el relacionar6 deducir6 razonar6 "alorar6 etc6 se

realiza so0re los contenidos ad&uiridos$ además con"i"en diariamente con

ecosistemas$

9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@


Es principalmente de guía6 de organizar de planificar acti"idades de tra0ao grupal

e indi"idual con una mirada de in"estigación$

F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de

ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6

De0e tener un rol acti"o estimulado y desarrollado por el profesor6 un rol de

curiosidad de 0Gs&ueda del conocimiento

B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen

los estudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6

de considerar &ue es algo con lo cual no están en contacto a diario6 generalmentelo "en como una materia más y &ue no está relacionados con ellos directamente y

diariamente



* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes

!ara el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6

Preuicios formados principalmente por la propaganda de la tele"isión$

J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de

los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6

las ideas pre"ias de los alumnos en este tema está muy influenciado por el

am0iente espariamente lo &ue aparece en tele"isión6 pero no necesariamente lo

,an internalizado ellos no comprenden6 si no &ue repiten sin entender$

* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente

!ara la ense8an=a del contenido de ecosistema6

-especto de los contenidos% Elementos del ecosistema6 relaciones entre sus

componentes6 factores &ue mantienen yo altera un ecosistema$ Cam0ios &ue se

producen en un ecosistema pero &ue lo mantienen esta0le$

-especto de la metodología acti"idades grupales6 indi"iduales y "isitas "irtuales a

ecosistemas$ Planteamiento de acti"idades &ue permitan la in"estigación de los

alumnos$

H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se

enfrenta cuando ense8a el contenido de ecosistema6



*a principal dificultad es la escasa posi0ilidad de "isitar ecosistemas en "i"o y en

directo6 a pesar &ue prácticamente cual&uier lugar puede ser considerado un

ecosistema$

+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido

de ecosistema6

*a principal estrategia es plantear temas de in"estigación simple &ue permita &ue

el alumno las pueda realizar satisfactoriamente$

++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contexto

escolar6 21aciendo qu46

Principalmente construyendo un ecosistema con material de fácil acceso para los

alumnos$

+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de

com!rensi.n o el ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el


5l inicio de las clases e9iste un alto ni"el de confusión de lo &ue es un ecosistema6

principalmente preuicios formados por la pu0licidad6 posteriormente comprenden







Por lo mismo de la pregunta anterior6 un ecosistema es una integración complea y

esta0le$ Por lo tanto cada uno de sus componentes tiene una importancia

gra"itante6 lo &ue le pase a uno de ellos afecta al resto del sistema$ El ser ,umano

está dentro de estos y es uno de los tantos componentes6 entonces el alumnos

de0e comprender su rol en esta compleidad6 para e"itar el deterioro y destrucción

de estas unidades (ecosistema)$

9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6

<odo profesor de0e ser un guía en la ela0oración (construcción) del conocimiento

so0re este tema$ Cada estudiante de0e 0uscar la información para construir su

conocimiento y el profesor de0e ser el orientador en esta 0Gs&ueda$

F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de

ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6

El rol del estudiante es ser su propio gestor de su aprendizae6 :l de0e 0uscar

información6 de0e in"estigar6 indagar6 pes&uisar6 analizar6 comparar6 etc$6 todo

0anco informático y 0i0liotecario &ue tenga a su alcance para poder construir su

propio aprendizae$





Dear en las manos del profesor la responsa0ilidad de su aprendizae$ El tipo de

formación academicista en los tiempos actuales6 es una forma o0soleta de 0uscar6

por parte de los alumnos6 su formación6 preparación y capacitación$



El principal pro0lema &ue "eo en los estudiantes6 es &ue ellos desconocen su rol

en el proceso de enseñanza aprendizae$ 'o se sienten el centro de la atención de

la educación6 de0ido a &ue :ste6 ,a relegado a los estudiantes a un segundo plano

por fa"orecer una educación clasista y segmentada segGn los recursos

económicos y sociales$ Por lo tanto tam0i:n se sienten alegados o no integrados a

un ecosistema$

J* C.mo !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de


*os estudiantes tienen conocimientos muy "ago de un ecosistema6 no lo "en como

una integración de procesos6 sol conocen algunas funciones o características de

estos$ u "isión es muy parcializada



* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente

!ara la ense8an=a del contenido de ecosistema6

!r de lo particular a lo glo0al6 a tra":s de la unión procedimientos6 con"ergencia de

procesos6 ,asta llegar a le"antar un modelo de ecosistema donde se demuestra la

importancia de la relación de cada compartimento natural y social de un

ecosistema

H* 2C.mo !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se

enfrenta cuando ense8a el contenido de ecosistema6

*as dificultades o limitaciones las coloca cada profesor6 segGn enfo&ue este tema$

Pero cada integrante de la comunidad escolar forma parte de un ecosistema y está

al alcance del profesor así es &ue no "eo cuáles serían las dificultades &ue tu"iera

un docente

+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido

de ecosistema6

*a discusión grupal6 m:todo preguntaMrespuesta6 la indagación 0i0liográfica6 la

construcción de modelos de ecosistemas6 la simple o0ser"ación y relato de lo

"isto6 etc$





Por lo menos en mi caso6 me gusta muc,o ,acer construcciones de modelos de

ecosistema6 a partir de dos conceptos% #ateria y energía$ e ,ace un de0ate y se

discuten cada propuesta &ue se coloca en la dinámica del grupo$ *ugo se

construye un mapa conceptual con cada punto discutido6 ,asta llegar a una

propuesta de modelo &ue e9pli&ue sus relaciones$


com!rensi.n o el ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre elcontenido de ecosistema6

Esta unidad se presta muc,o para ,acer de0ates entre los alumnos6 por lo tanto

poder esta0lecer una e"aluación cuantitati"a es muy poco pro0a0le6 en cam0io es

más facti0le ,acer una e"aluación cualitati"a y formati"a a medida &ue transcurre

la discusión6 por&ue es la ela0oración o construcción de un aprendizae entre todos

ellos$ Entonces lo &ue ca0e e"aluar es el ni"el de participación y el aporte &ue

,aga cada uno de ellos$

Anexo +* F* Transcri!ci.n: $rofesora 'ar"a

Transcri!ci.n# $rofesora 'ar"a

+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted

ense8a el contenido de ecosistema6



en primer lugar &ue comprendan el concepto de Ecosistema y sus componentes

0ióticos y a0ióticos y su interacción mediante po0laciones6 comunidades6 etc$



De0ido a &ue al conocer la composición o estructura del ecosistema6 es posi0le"alorar la importancia de cada organismo o factor &ue se encuentra en el entorno

9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@


5cercar la Ecología y el concepto de Ecosistema a los estudiantes$ tratar de &uelos estudiantes "aloren y comprendan la importancia de cada indi"iduo y factor

dentro de un ecosistema6 y &ue como sistemas a0iertos intercam0ian materia y

energía con nuestro entorno y &ue toda acción tam0i:n puede influir so0re lo &ue

nos rodea$

F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso deense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6



El estudiante de0e tener un rol participati"o en el desarrollo de su aprendizae$



En primer lugar6 ,ay un error conceptual en cuanto al ecosistema$ e tiende a

pensar &ue es más &ue nada el entorno &ue nos rodea6 y a "eces ,ay &ue ,acer ,incapi: en la relación entre todos los componentes



*as limitaciones se dan al momento de e"aluar los contenidos6 ya &ue esta unidad

no cuenta con una parte \práctica\6 por lo tanto6 es netamente teórica y al momento

de a0ordar el fluo de energía6 cuesta o se ,ace difícil la interiorización de los

contenidos relacionados a las leyes de la termodinámica$

J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de






de ecosistema6

@tilizar salidas a terreno por eemplo$ Mpara tratar el tema de las redes y cadenas

tróficas (interacciones) Mkplantear y o0ser"ar como las pirámides tróficas se ,acen

e"identes en el ecosistema de distintas magnitudes$ M entre otras acti"idades6 e

interacción ecológica entre organismos$



Para tratar de ,acer más cercana esta información6 se utilizan ,erramientas

audio"isuales &ue permitan relacionar la teoría con la realidad$ Para poder

entender y asociar de meor manera los procesos del &ue todos somos parte

dentro de un ecosistema$


com!rensi.n o el ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el


En un principio se o0ser"an unas confusiones puntuales y a medida &ue se a"anza

con los contenidos6 las dudas y confusiones se "an disipando$ *os estudiantes

comprenden de manera concreta las interacciones ecológicas y di"ersos procesos

de los organismos como sistemas$





$rofesora Ana

+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted ense8ael contenido de ecosistema6/*

@! 3$3 Bueno maneo de conceptos 0ásicos (C)

@! 3$1 relaciones del ecosistema (C)

@! 3$I todo lo &ue son los factores &ue afectan el e&uili0rio todo ese asunto (C)

@! 3$; 6 0ueno los esta0lecimientos de cadenas tróficas (C)

@! 3$4 &ue analicen situaciones pro0lemas6 @! 3$Q reconocer alteraciones &ue reconozcan la acción antrópica

@! 3$R &ue reconozca alternati"as de solución

@! 3$S y &ue relaciones los ecosistemas con los ciclos 0iogeo&uímicas (C)

@! 3$T ue aprendan ciertas actitudes de "aloración del entorno (+/)

@! 3$32 y &ue meoren &ue cam0ien y corrian errores6 preconceptos$ (5D)

9* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenidode ecosistema6

@! 1$3 Para la "ida

@! 1$1 por&ue todos los organismos del plante estamos en una sincronía de una uotra manera relacionada

@! 1$I por&ue somos parte de :l

@! 1$; *o &ue le pasa al am0iente me afecta a mi

@! 1$4 estamos in"olucrados





@! 4$4 Confusiones de conceptuales al ,a0er tanto$ 'ic,o ecológico y ,á0itat (5D)

J* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara ela!rendi=a0e del contenido de ecosistema6

@! Q$3 El poco maneo de conceptos cla"es para esta0lecer relaciones6 descri0ir (5D)

@! Q$1 Dificultades en ,a0ilidades de pensamiento científico (5D)

@! Q$I de ser poco curioso (5D)

@! Q$; la o0ser"ación al momento de descri0ir estas son muy limitadas (5D)

@! Q$; falta in"olucrar sentidos en el proceso de aprendizae6 (-*)

@! Q$4 cuantificar6 datos medi0les les limita 0astante$ (-*)

* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de losestudiantes sobre el contenido de ecosistema6

@! R$3 indagar mediante llu"ia de ideas o situaciones pro0lemas (<)

@! R$1 utilizo inicialmente análisis pre"io de los conceptos cla"es6 (<)

@! R$I corrio errores y derri0o mitos$ (5D)

H* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara laense8an=a del contenido de ecosistema6

@! S$3 analizamos situación a tra":s de la o0ser"ación de algGn ecosistema real o"irtual$ (<)

@! S$1 Estudiamos las relaciones en los ecosistemas a partir de los factores cla"es$







Anexo /* /* Análisis del CDC de Qos4

$rofesor Qos4

+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando ustedense8a el contenido de ecosistema6

@! 3$3 ue los alumnos conozcan los componentes del ecosistemas (C)

@! 3$1 las relaciones &ue se esta0lecen entre ellos6 especialmente las cadenas ytramas alimentarias$ (C)

@! 3$; ue "aloren la fragilidad de los ecosistema$ (C)

/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan elcontenido de ecosistema6

@! 1$3 El contenido de cual&uier tema es muy importante

@! 1$1 &ue los alumnos lo aprendan6 @! 1$; ya &ue los procesos mentales superiores (-*) se de0en realizar so0re unsustrato de conocimientos (<)





J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias delos estudiantes sobre el contenido de ecosistema6

@! R$3 las ideas pre"ias de los alumnos es un tema &ue está muy influenciado por el am0iente especialmente por lo &ue aparece en tele"isión$ (5D)

@! R$1 las ideas pre"ias no ,an sido internalizadas por ellos y tampoco lascomprenden6 sino &ue las repiten sin entender $ (-*)

* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente!ara la ense8an=a del contenido de ecosistema6

@! S$3 Elementos del ecosistema6 (C)

@! S$1 relaciones entre sus componentes6 (C)

@! S$I factores &ue mantienen yo alteran un ecosistema$ (C)

@! S$; Cam0ios &ue se producen en un ecosistema pero &ue lo mantienen esta0le$(C)

@! S$4 -especto de la metodología acti"idades grupales6 indi"iduales$

@! S$Q y "isitas "irtuales a ecosistemas$ (<)

@! S$R Planteamiento de acti"idades&ue permitan la in"estigación de los alumnos

(<)

H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones seenfrenta cuando ense8a el contenido de ecosistema6



@! T$3 *a principal dificultad es la escasa posi0ilidad de "isitar ecosistemas en "i"oy en directo6

@! T$1 a pesar &ue prácticamente cual&uier lugar puede ser considerado unecosistema$

+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenidode ecosistema6

@!32$3 *a principal estrategia es plantear temas de in"estigación simple (<)

@!32$1 &ue permita &ue el alumno las pueda realizar satisfactoriamente$

++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en elcontexto escolar6 21aciendo qu46

@!33$33Principalmente construyendo un ecosistema con material de fácil accesopara los alumnos$ (<)

+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el decom!rensi.n o el ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre elcontenido de ecosistema6

@! 31$3 5l inicio de las clases e9iste un alto ni"el de confusión de lo &ue es unecosistema (5D)

@! 31$1 principalmente pre uicios formados por la pu0licidad (5D)

@! 31$I posteriormente comprenden lo &ue es un ecosistema natural (-*)



Anexo /* 9* Análisis del CDC de Quan

$rofesora Quan

+* 23u4 es!era que loslas estudiantes a!rendan cuando usted ense8ael contenido de ecosistema6

@! 3$3 on sistemas integrados 6 &ue dependen unos de otro (C)

@! 3$1 los compartimentos estructurales de un ecosistema (C)

@! 3$I *a materia y energía se complementan en el funcionamiento de estossistemas (C)



/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenidode ecosistema6

@! 1$3 Por lo mismo de la pregunta anterior6 un ecosistema es una integracióncomplea y esta0le (C)

@! 1$1 Por lo tanto cada uno de sus componentes tiene una importancia gra"itante6(C)

@! 1$I lo &ue le pase a uno de ellos afecta al resto del sistema (C)

@! 1$; El ser ,umano está dentro de estos y es uno de los tantos componentes(C)

@! 1$4 entonces el alumnos de0e comprender su rol en esta compleidad6

@! 1$Q para e"itar el deterioro y destrucción de estas unidades (ecosistema)


@! I$3 <odo profesor de0e ser un guía en la ela0oración (construcción) delconocimiento so0re este tema

@! I$1 Cada estudiante de0e 0uscar la información para construir su conocimiento

@! I$I y el profesor de0e ser el orientador en esta 0Gs&ueda

F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@


@! ;$3 El rol del estudiante es ser su propio gestor de su aprendizae



@! ;$1 :l de0e 0uscar información6 de0e in"estigar6 indagar6 pes&uisar6 analizar6comparar6 etc$6 todo 0anco informático y 0i0liotecario &ue tenga a su alcance parapoder construir su propio aprendizae$ (

B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen losestudiantes durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6

@! 4$3 Dear en las manos del profesor la responsa0ilidad de su aprendizae

@! 4$1 El tipo de formación academicista en los tiempos actuales6 es una formao0soleta de 0uscar6 por parte de los alumnos6 su formación6 preparación ycapacitación

* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara ela!rendi=a0e del contenido de ecosistema6

@! Q$3 El principal pro0lema &ue "eo en los estudiantes6 es &ue ellos desconocensu rol en el proceso de enseñanza aprendizae

@! Q$1 'o se sienten el centro de la atención de la educación6

@! Q$I de0ido a &ue :ste6 ,a relegado a los estudiantes a un segundo plano por

fa"orecer una educación clasista y segmentada segGn los recursos económicos ysociales

J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de losestudiantes sobre el contenido de ecosistema6

@! R$3 *os estudiantes tienen conocimientos muy "ago de un ecosistema6 (5D)

@! R$1 no lo "en como una integración de procesos (5D)

@! R$I solo conocen algunas funciones o características de estos (5D)

@! R$; y su "isión es muy parcializada (5D)




@! S$3 !r de lo particular a lo glo0al6 a tra":s de la unión procedimientos6con"ergencia de procesos6 ,asta llegar a le"antar un modelo de ecosistema$(<)

@! S$1 Por Gltimo demostrar la importancia de la relación de cada compartimentonatural y social de un ecosistema$ (<)

H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se enfrenta

cuando ense8a el contenido de ecosistema6

@! T$3 *as dificultades o limitaciones las coloca cada profesor6 segGn enfo&ue estetema$

@! T$1 cada integrante de la comunidad escolar forma parte de un ecosistema yestá al alcance del profesor6 así es &ue no "eo6 cuáles serían las dificultades &uetu"iera un docente

32$ 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido deecosistemaH

@!32$3 *a discusión grupal (<)

@!32$16 m:todo preguntaMrespuesta (<)

@!32$I la indagación 0i0liográfica (<)

@!32$;6 la construcción de modelos de ecosistemas (<)

@!32$4 la simple o0ser"ación y relato de lo "isto6 etc$ (<)





@! 33$3 Por lo menos en mi caso6 me gusta muc,o,acer construcciones demodelos de ecosistema6 a partir de dos conceptos% #ateria y energía (<)

@! 33$1 e ,ace un de0ate y se discuten cada propuesta&ue se coloca en ladinámica del grupo (<)

@! 33$I *ugo se construye un mapa conceptual con cada punto discutido6 ,astallegar a una propuesta de modelo &ue e9pli&ue sus relaciones$ (5)

+/* Como !rofesora: 2C.mo !odr"a e-aluar el ni-el de com!rensi.n oel ni-el de confusi.n de los estudiantes sobre el contenido de ecosistema6

@! 31$3 Esta unidad se presta muc,o para ,acer de0ates entre los alumnos6 por lotanto poder esta0lecer una e"aluación cuantitati"a es muy poco pro0a0le (<)

@! 31$1 en cam0io es más facti0le ,acer una e"aluación cualitati"a y formati"a amedida &ue transcurre la discusión6 por&ue es la ela0oración o construcción de unaprendizae entre todos ellos (#5)

@! 31$I Entonces lo &ue ca0e e"aluar es el ni"el de participación y el aporte &ue,aga cada uno de ellos$ (D*)

Anexo /* F* Análisis del CDC de la $rofesora 'ar"a

$rofesora 'ar"a




@! 3$3 en primer lugar &ue comprendan el concepto de Ecosistema y suscomponentes 0ióticos y a0ióticosy su interacción mediante po0laciones6comunidades6 etc (C)


@! 1$3 De0ido a &ue al conocer la composición o estructura del ecosistema6es

posi0le "alorar la importancia de cada organismo o factor &ue se encuentra en elentorno (C)


@! I$3 5cercar la Ecología y el concepto de Ecosistema a los estudiantes

@! I$1 tratar de &ue los estudiantes "aloren y comprendan la importancia de cada

indi"iduo y factor dentro de un ecosistema&ue como sistemas a0iertosintercam0ian materia y energía con nuestro entorno

F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e asociado al contenido de ecosistema6

@! ;$3 El estudiante de0e tener un rol participati"o en el desarrollo de suaprendizae$




@! 4$3 En primer lugar6 ,ay un error conceptual en cuanto al ecosistema (5D)

@! 4$1 e tiende a pensar &ue es más &ue nada el entorno &ue nos rodea (5D)

@! 4$I a "eces ,ay &ue ,acer ,incapi: en la relación entre todos los componentes


@! Q$3 *as limitaciones se dan al momento de e"aluar los contenidos (D*)

@! Q$1 ya &ue esta unidad no cuenta con una parte \práctica\6 por lo tanto6 esnetamente teórica (5D)

@! Q$I al momento de a0ordar el fluo de energía6 cuesta o se ,ace difícil lainteriorización de los contenidos relacionados a las leyes de la termodinámica$(5D)


@! R$3 5ntes de iniciar la unidad6 (#5) es de gran importancia preguntar a osestudiantes cuales son los conceptos &ue conocen acerca de la Ecología oEcosistema (-*)

@! R$1 ue entienden ellos por ecosistemaH (#5 N -*)

@! R$I De &u: componentes se ,a0la al mencionar un ecosistemaH (#5) esdesde a,í6 &ue el profesor puede conocer sus ideas y conocimientos pre"ios$ (-*)




@! S$3 El inicio ecosistema igual Biotipo j 0iocenosis6 (C)

@! S$1 fluo de energía y o0tención de energía (energía lumínica)6 (C)

@! S$I leyes de la termodinámica y su aplicación a los ecosistemas$ (C)

@! S$; !nteracción de organismos (C)

@! S$4 y la relación entre factores mediante el meta0olismo y enzimas6 (C)

@! S$Q fluo de materia y energía en las redes y tramas tróficas$ (C)

H* Como !rofesora: 2con qu4 dificultades o limitaciones se enfrentacuando ense8a el contenido de ecosistema6

@! T$3 En cuanto al fluo de energía (leyes de la <ermodinámica) es 0astantea0stracta esta materia6 ya &ue cuesta o es difícil de ,acer "isi0les o claras$

@! T$1 En la realidad las fórmulas de am0as leyes de la termodinámica6 cuestae9plicar estos contenidos solo desde la teoría y no en la parte práctica$

+>* 23u4 estrate,ias se !odr"an usar !ara ense8ar el contenido deecosistema6

@!32$3 utilizar salidas a terreno por eemplo$ Mpara tratar el tema de las redes ycadenas tróficas (interacciones) (<)

@!32$1 plantear y o0ser"ar como las pirámides tróficas se ,acen e"identes en elecosistema de distintas magnitudes$ M entre otras acti"idades e interacción





Anexo 9* Análisis de Orientaciones !ara la ense8an=a de las Ciencias

Orientaciones de !roceso

El curso utiliza un enfo&ue altamente estructurado a la enseñanza de los procesos específicos

de la ciencia6 mientras &ue se des enfatiza el dominio de los ,ec,os como ciencia específica

Orientaciones de ri,or acad4mico

*os estudiantes son desafiados con pro0lemas y acti"idades difíciles$ El tra0ao de la0oratorio y

demostraciones se utilizan para "erificar conceptos científicos mediante la demostración de la

relación entre conceptos y fenómenos particulares

Orientaciones didácticas

El maestro presenta información generalmente a tra":s de lectura o discusión6 y las preguntas

dirigidas a los estudiantes ,an de ,acerlos responsa0les de conocer los ,ec,os producidos por

la ciencia

Orientaciones de car,a conce!tual

Facilitar el desarrollo de los conocimientos científicos al confrontar a los estudiantes con los

conte9tos para e9plicar el desafío a sus concepciones ingenuas

Orientaciones diri,idas ;acia la acti-idad

ue los estudiantes sean acti"os con los materiales6 con e9periencias 7,aciendo8$

*os profesores utilizan instancias dentro del aula como lecturas o tandas de preguntas y

respuestas6 para sus prácticas$





En las siguientes ta0las6 solo se presentan las orientaciones destacas en el

primer análisis (componentes del CDC)6 las cuales son identificadas segGn las

categorías presentadas anteriormente (/rientaciones para la enseñanza de las

Ciencias)$

Anexo 9* +* Análisis de las Orientaciones !ara la Ense8an=a de las ciencias de Quan

$rofesor Quan


@! 3$4 &ue analicen situaciones pro0lemas6

@! 3$Q reconocer alteraciones &ue reconozcan la acción antrópica

@! 3$R &ue reconozca alternati"as de solución

@! 3$S y &ue relaciones los ecosistemas con los ciclos 0iogeo&uímicas


in /rientaciones


@! I$1 la preparación de las acti"idades de aprendizae6




@! ;$1 !ndagar6 de0atir situaciones6

@! ;$I analizar "aria0les

@! ;$; tratar de proponer acciones de conser"ación e in"olucrarse


in /rientaciones


in /rientaciones


in /rientaciones


in /rientaciones




in /rientaciones


@!32$3 @na estrategia más creati"idad diseñar un programa

@!32$1 o realizar comic de situaciones6

@!32$I 6 simular ecosistemas y &ue cada uno de los personaes tenga un rol

@!32$; 5cti"idades para meorar la o0ser"ación6 meorar la curiosidad

++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contextoescolar6 21aciendo qu46

@!33$1 5sumiendo responsa0ilidades frente a estas pro0lemáticas demás conapoyo de guías de situaciones

@!33$; poco terreno una &ue otra o0ser"ación$


in /rientaciones





@!I$I con una mirada de in"estigación


@! ;$1 un rol de curiosidad de 0Gs&ueda del conocimiento


in /rientaciones


in /rientaciones


in /rientaciones


@! S$4 -especto de la metodología acti"idades grupales6 indi"iduales


in /rientaciones




@!32$3 *a principal estrategia es plantear temas de in"estigación simple

++* 2C.mo se ense8a el contenido del ecosistema en el contextoescolar6 21aciendo qu46

@!33$3 Principalmente construyendo un ecosistema con material de fácil accesopara los alumnos$


in /rientaciones











@! 1$3 De0ido a &ue al conocer la composición o estructura del ecosistema6 esposi0le "alorar la importancia de cada organismo o factor &ue se encuentra en elentorno


@! I$3 5cercar la Ecología y el concepto de Ecosistema a los estudiantes

@! I$1 tratar de &ue los estudiantes "aloren y comprendan la importancia de cadaindi"iduo y factor dentro de un ecosistema &ue como sistemas a0iertosintercam0ian materia y energía con nuestro entorno


in /rientaciones


in /rientaciones


in /rientaciones
















/* 2$or qu4 es im!ortante que los estudiantes a!rendan el contenido de

ecosistema6

9* 2Cuál es el rol del !rofesor durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e


F* 2Cuál es el rol del estudiante durante el !roceso de ense8an=a@a!rendi=a0e




B* 2Cuál <es? es <son? ellos !rinci!al<es? errores que cometen los estudiantes

durante el a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6

* 23u4 dificultades o limitaciones !resentan los estudiantes !ara el

a!rendi=a0e del contenido de ecosistema6

J* Como !rofesora: 2qu4 sabe acerca de las ideas !re-ias de los estudiantes

sobre el contenido de ecosistema6

* 2Cuál es la secuencia de ense8an=a que usa ;abitualmente !ara la

ense8an=a del contenido de ecosistema6





Documents

Conocimiento didáctico del contenido. estudio de caso