Conocimiento y Competitividad en la Educación Superior

Áurea Maya

aureamaya@hotmail.com

aureamaya.weebly.com

Objetivo general

• Analizar la función del conocimiento en elproceso de aprendizaje en la enseñanzasuperior, describiendo los modelosepistemológicos principales desde laperspectiva constructivista y su aplicacióncomo estrategia competitiva.

Temario

1. Definición de conceptos:- Conocimiento- Enseñanza- Aprendizaje

2. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

3. Competitividad y Educación.

4. Pertinencia de la Educación Superior.

Unidad 11. Definición de conceptos:

- Conocimiento- Enseñanza- Aprendizaje

Dos lecturas:

- Aguilar Fuentes, Alfonso y Navarrete Toledo, María Elena, Manual para el desarrollo de trabajos de investigación. México, La Salle, 2001.

(Antología: p. 5-12)

- En broma y en serio: Revisando nuestra Educación. Ecuador, Documento de trabajo de la Campaña Nacional de Alfabetización, 1990.

(Antología: p. 13-28)

Unidad 2

2. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

Tres lecturas:- Carretero, Mario, Constructivismo y Educación. España, AIQUE Didáctica, 2000.

(Antología: p. 29-51)- Benedetti, Mario, Primavera con una esquina rota, España, Editorial Sudamericana, 2000.

(Antología: p. 52-53)- Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill, 1999.

(Antología: p. 54-80)

Unidad 3

3. Competitividad y Educación.

Tres lecturas:- Delord, Jacques, La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. México, UNESCO, 1996.

(Antología: p. 81-112)- Aguilar Fuentes, J. Alfonso, Conceptos generales acerca de la calidad. México, UDEC, 2000.

(Antología: p. 113-124)- La Educación Superior en el siglo XXI: Líneas estratégicas de

desarrollo: Una propuesta de la ANUIES. México, ANUIES, Cap. 3.(Antología: p. 125-139)

Unidad 4

4. Pertinencia de la Educación Superior.

Dos lecturas:

- Cormenzana, Fernando, Aplicaciones educativas de Internet. España, AHCIET, 1999.

(Antología: p. 140-205)- “Cambios en el lugar de trabajo” (Ref. bibliográfica pendiente).

(Antología: p. 206-233)

Evaluación

• Ejercicios y discusión en clase.

• Trabajo final: Ensayo sobre la Unidad III (Tres lecturas):

- Delord, Jacques, La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. México, UNESCO, 1996. (Antología: p. 81-112)

- Aguilar Fuentes, J. Alfonso, Conceptos generales acerca de la calidad. México, UDEC, 2000. (Antología: p. 113-124)

- La Educación Superior en el siglo XXI: Líneas estratégicas de desarrollo: Una propuesta de la ANUIES. México, ANUIES, Cap. 3.

(Antología: p. 125-139)

• Diseño de página web.

Unidad 11. Definición de conceptos:

- Conocimiento- Enseñanza- Aprendizaje

Lectura:

- Aguilar Fuentes, Alfonso y Navarrete Toledo, María Elena, Manual para el desarrollo de trabajos de investigación. México, La Salle, 2001.

(Antología: p. 5-12)

Conocimiento (DRAE)m. Acción y efecto de conocer. 2. Entendimiento, inteligencia, razón natural. 3. conocido (persona con quien se tiene algún trato, pero no amistad).4. Cada una de las facultades sensoriales del hombre en la medida en que están activas. Perder, recobrar el conocimiento.5. Com. Documento que da el capitán de un buque mercante, en que declara tener embarcadas en él ciertas mercaderías que entregará a la persona y en el puerto designados por el remitente.6. Com. Documento o firma que se exige o se da para identificar la persona del que pretende cobrar una letra de cambio, cheque, etc., cuando el pagador no le conoce. 7. desus. Papel firmado en que se confiesa haber recibido algo de alguien, y se obliga a pagarlo o devolverlo. 8. ant. gratitud.9. Noción, ciencia, sabiduría.

venir en ~ de algo.1. Llegar a enterarse de ello.□ V. testigo de conocimiento

Conocimiento

• Acción o efecto de conocer.

• ¿Cómo adquirimos el conocimiento?

– Por observación fundada en la experiencia.

– Por descubrimientos personales, no intencionados, obtenidos a través de viajes, lecturas, conversaciones, etc.

– Por los usos y costumbres del grupo social al que se pertenece.

Conocimiento / conocimiento científico

• Desde la Antigüedad, se ha reflexionado sobre la adquisición del conocimiento y sus variantes en cuanto a la explicación y descubrimiento de la realidad.

Platón

• Para Platón, la clave está en la episteme(conocimiento fundado).

• Cuando no sabemos nada o lo que sabemos lo sabemos sin haberlo buscado, nos encontramos con la opinión (doxa).

• Cuando queremos llegar a la episteme, a un saber racional y reflexivo, tenemos que aplicar un método y ese método Platón lo llama Dialéctica.

La Dialéctica de Platón

• Es considerado un método de autodiscusión(especie de diálogo con uno mismo).

• Suponer que las cosas son esto o lo otro y luego discutiendo esa suposición, sustituirla por otra mejor para llegar, poco a poco, al conocimiento que resiste todas las críticas y todas las discusiones; y cuando llegamos a un conocimiento que resiste a las discusiones dialogadas, o dialécticas, entonces tenemos el saber filosófico, la sabiduría auténtica, la episteme (la ciencia, para Platón).

• Con Platón, la palabra filosofía adquiere el sentido de saber racional, saber reflexivo, saber adquirido mediante el método dialéctico.

• Aristóteles adopta esta posición pero la lleva más allá.

• Para él, filosofía comprende la totalidad del conocimiento humano.

Aristóteles

• Distingue 3 partes de la Filosofía:

– Lógica: Medios para adquirir el conocimiento. El método o métodos para llegar a conocer el pensamiento humano.

– Física: Conjunto del saber acerca de todas las cosas (el alma entre ellas).

– Ética: Los conocimientos acerca de las actividades del hombre. Lo que el hombre es, lo que el hombre produce, que no está en la naturaleza, que no parte de la física, sino que el hombre lo hace.

Conocimiento científico

• Surge como resultado de la aplicación de procedimientos sistemáticos y razonados, es capaz de explicar, y en ocasiones, reproducir y predecir un fenómeno.

• No es producto de la experiencia cotidiana sino de un proceso de reflexión y cuestionamiento que impulsa al hombre a buscar respuestas de manera sistemática y fundamentada.

• Exige el dominio de ciertos saberes específicos, técnicas, procedimientos y de operaciones mentales como la observación, la lectura, la expresión, la creatividad, el rigor.

Otras clasificaciones

• Maurice Blondel:

– Conocimiento directo (ligado a nuestra vida).

– Conocimiento reflexivo o inverso (analiza de manera abstracta y retrospectiva los resultados, procedimiento o experiencias vividas).

Otras clasificaciones

• Carmen Gómez-Granell:– Conocimiento consiste en una aprehensión que

hace la mente respecto a la esencia o las características de un objeto.

– Tres elementos participantes: • Sujeto (persona que conoce).

• Objeto (exterior a la mente).

• Relación entre ambos (donde se originan los problemas de conocimiento –de tipo filosófico).

= Conocimiento racional.

El problema (o el falso problema) de la “relación del sujeto y el objeto”

• Libro: Braunstein, et. al., Psicología: ideología y ciencia. México, siglo XXI, 1986.

– Cap. 10, Braunstein, “El problema (o el falso problema) de la “relación del sujeto y el objeto”.

• Analogía: Adán y Eva / Prometeo:

– “Mito del saber castigado”.

Unidad 11. Definición de conceptos:

- Conocimiento- Enseñanza- Aprendizaje

Dos lecturas:

- Aguilar Fuentes, Alfonso y Navarrete Toledo, María Elena, Manual para el desarrollo de trabajos de investigación. México, La Salle, 2001.

(Antología: p. 5-12)

- En broma y en serio: Revisando nuestra Educación. Ecuador, Documento de trabajo de la Campaña Nacional de Alfabetización, 1990.

(Antología: p. 13-28)

p.13

p.14

p.15

p.16

p.17

p.18. 4. Educación repetitiva y memorística.

p.19. 5. Una educación que no contempla la participación activa de los educandos.

p.20. 6. Una educación que anula la libre expresión y la creatividad.

p.21

p.22

p.23

p.24

p.25. 11. UNA EDUCACIÓN DESVINCULADA DE LA REALIDAD Y LOS INTERESES DE LOS EDUCANDOS.

p.26

p.27

p.28

p.28

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2. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

- TAREA: Benedetti, Mario, Primavera con una esquina rota, España, Editorial Sudamericana, 2000.

(Antología: p. 52-53)

Lecturas complementarias:- Carretero, Mario, Constructivismo y Educación.

España, AIQUE Didáctica, 2000. (Antología: p. 29-51)

- Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill, 1999. (Antología: p. 54-80)