La costruzione collaborativa della conoscenza: schemi cognitivi

1° incontro

Anna Ostinelli

GISCEL - Seminario d i stud io Impara re a pensare e c omunic a re

a .s. 2010-2011

Listruzione non ècausa dell apprendimento, essa crea un contesto in cui l apprendimento prende posto

come fa in altri contestiWenger 2002

Ciascuno di noi possiede una mappa mentale in cui sono organizzate tutte le conoscenze personali.

Questa macro-mappa è un insieme di schemi mentali interconnessi che:

consentono di assimilare nuove informazioni

mettendole in relazione con quelle preesistenti attraverso l azione della memoria a lungo termine.

hanno una funzione predittiva ed interpretativa della realtàconsentono cioèdi formulare aspettative e generare inferenze

Costruire le conoscenzeCostruire le conoscenze

schema di conoscenze per SCUOLA:

rappresentazioni di oggetti rappresentazioni di oggetti (aule, banchi, astucci libri )

di azioni e situazioni di azioni e situazioni (lezione, lettura, ricreazione, dibattito, verifica )

per formulare o interpretare la situazione:l insegnante spiega il testo di

scienzedovrò avere una rappresentazione

di insegnantedi testo di scienze dell azione di spiegare

il sapere non esiste indipendentemente dal soggetto che conosce

imparare non significa possedere una "rappresentazione" fotografica ed oggettiva del mondo

non si impara da soli

La conoscenza: il paradigma costruttivista La conoscenza: il paradigma costruttivista

CONOSCENZA =

COSTRUZIONE INDIVIDUALE E SOCIALE

La conoscenzaLa conoscenza

èprodotto della costruzione di significato

individuale

attiva

intenzionale

non predeterminabile

del soggetto

I significati individuali diventano reciprocamente compatibilicon quelli sociali

attraverso procedure di scambio, dialogo e negoziazione sociale.

Costruttivismo cognitivo Costruttivismo cognitivo ++SociocostruttivismoSociocostruttivismo

Èancorata nel contesto concretoÈpermessa e condizionata dal linguaggio

culturalmente, socialmente e storicamente contestualizzato

La conoscenzaLa conoscenza

Socio-culturale Cognitiva

relazioni interpersonali,

appartenenza culturale e sociale,

gruppo,

cooperazione,

peer tutoring e reciprocal

teaching,

comunitàdi pratica

Cole

WengerBrown e Campione

Bruner

Vigotskij

frames

script

mappe concettuali

Integrazione delle componenti

Von Glasersfeld

Scuola Operativa ItalianaPiaget

SchankMinskyHoward

Nelson

NovakAusubel

R.Schank

Script

M.Minsky

Frame

J.Novak

Mappa Concettuale

Gli studenti, con i propri schemi interpretativi,

e con i modelli esperti prodotti all interno delle discipline; entrano in contatto con quelli dei compagni

Per facilitare questo delicato passaggio, Per facilitare questo delicato passaggio, riteniamo utile lriteniamo utile l uso di modelli cognitivi uso di modelli cognitivi

che esplicitino il percorso di costruzione del pensiero.che esplicitino il percorso di costruzione del pensiero.

Esistono rappresentazioni dei modelli mentali che

aiutano a ripercorrere metacognitivamente la strada che la nostra mente compie quando formula un pensiero.

aiutano a rendere espliciti e a mettere in evidenza misconcezioni e salti logici.

permettono di confrontare le idee, di ragionare insieme sul significato che diamo ai concetti stessi se usati con un approccio di cooperative learning

Diver si dagli STRUMENTI oper at ivi di schemat izzazione delle conoscenze

(es. tabelle, schemi, grafici temporali, tavole sinottiche, carte tematiche, metacarte, ecc.)

dalla prima infanzia a partire dall esperienza

due meccanismi di base

del processo di concettualizzazione

script frame

(conoscenze procedurali) (conoscenze dichiarative)

la strutturazione formale la rappresentazione mentale degli eventi degli oggetti e

delle loro caratteristiche

struttura di dati acquisiti organizzata in tante casellecaselle (slot) prototipicaprototipica ( o stereotipata), ma articolata (articolata (più di una rete semantica) individuale individuale e socialesociale

ci aiuta a consultare rapidamente le mappe cognitive che abbiamo in mente

QUINDI A

comprendere e rapidamente gli estremi della situazione (RICONOSCERE)

comprendere e dare un significato alle novità (ESPANDERE LE CONOSCENZE)

compiere INFERENZE

richiamare gli script adatti (come devo comportarmi, cosa devo aspettarmi)

COMUNICARE rapidamente con chi ha frame simili ai nostri

FRAME: (lett. cornice ) Insieme organizzato di informazioni

SI'

SI'

???

forse

Nino, contadino della fine del XIX sec.

Frame di carrozza

Frame cognit ivo

UNO DEI MODI PER RAPPRESENTARE GRAFICAMENTE IL FRAME

CASTELLO

STRUTTURA

mura

fossato

torri

feritoie

merli

FUNZIONEA cosa serve- difesa- dimostrazione di forza- dimostrazione di ricchezza- abitazione- organizzazione del territorio: feudo

Dove?In EuropaNel mediterraneo (castelli dei crociati)

Costruito in punti strategici:Collina rocca fiume isole

Quando?Alto M.EBasso M.E..Rinascimento'800

RELAZIONE

E'un ?

Abitazione fortificata

Tipi di...?

Abitazione grotta capanna tenda

casa di pietra/mattoni

Fortificazioni cinta muraria cittadina

Forte

Trincea

barricata

CARATTERISTICHE

Come è ? Come dovrebbe essere ?

Solido Compatto Sicuro Massiccio Funzionale Grande

Armato Ben difeso

Come potrebbe essere ?

Tetro Romantico Freddo

Antico Restaurato/in rovina Riutilizzato per mostre/musei

Ornato con sculture/arazzi/giardini .

ATTRIBUTI

parti

cinta/e

cortile interno

mastio

materiali

pietra legno ferro

Frame realizzato da alunni scuola sec. Di 1° grado. Da: La strutturazione delle conoscenze. Il frame cognitivo di A. Carletti e A. Varani

Funzione

Riguar da la conoscenza semant ica del concet t o post o al cent r o.

E' la pr ima ad esser e int er pellat a, in quant o int er r oga conoscenze più vicine all' esper ienza del sogget t o at t r aver so le domande t ipo:

Cosa fa?

A cosa serve?

Dove?

Quando?

Insieme a chi (o a che cosa)?

Cosa faccio con?

Quali sono le conseguenze della sua attività?

St rut tura

At t ribut i

Ciò che è essenziale

Di che parti ècomposto?

Di che materia èfatto?

Che colore, forma, dimensione ha?

Carat terist iche

Che parti potrebbe avere?

Quali caratteristiche possiede?

Quali caratteristiche psicologiche?

Come può essere?

Il lavoro sulla struttura è una guida all'osservazione diretta ma anche uno stimolo a ricercare nelle proprie memorie informazioni legate a contesti non scolastici.

Nella struttura si scompone il concetto attraverso le categorie di attributi e caratteristiche

Relazione

E' un t ipo di?Alt ri t ipi di?A quali concet t i lo puoi

collegare (storici, geograf ici )?

Si tratta della conoscenza logica;

-definizione categoriale e area di appartenenza,

- legami analogici con concetti simili o con concetti superordinati (contestualizzazione)

- il concetto cessa di essere informazione isolata, facilitando una costruzione reticolare del sapere.

Perché usare il f rame per rappresentare la conoscenza?

Che ut ilit à didat t ica?

Far e un f r ame vuol dir e:

- est r ar r e da un ogget t o/ concet t o i suoi element i st r ut t ur ali

- compor li secondo uno schema di r elazioni piut t ost o r igido

- f or nir e ist r uzioni per compr ender el ogget t o/ concet t o

per met t e

-a decost r uir e concet t i complessi

Aiut a

- a cost r uir e e espander e concet t i

- a pr ender e coscienza dei pr opr i schemi/ conoscenze ingenue ed adat t ar li

che un alt r o int er r oghi la mia conoscenza, r it r ovandosi in un modello (schema) comune

permet te quindi la negoziazione di signif icat ipermet te quindi la negoziazione di signif icat i

Qui di seguito alcuni esempi di frame (o di schemi di frame)

realizzati

da docenti insieme agli studenti

e/o

da studenti in situazione di apprendimento cooperativo

Osservate bene le domande:Osservate bene le domande:

rispondono sempre alla impostazione di fondo della casella in curispondono sempre alla impostazione di fondo della casella in cui sono inserite, i sono inserite, ma variano al variare della categoria di concetti che si prefiggma variano al variare della categoria di concetti che si prefiggono di analizzare ono di analizzare

Renzo Colliva - OPPI

STRUTTURA

FUNZIONEA cosa serve?/(serviva?)-dilettare-istruire-emozionare-ingraziarsi divinità-ostentare potere-azioni quotidiane-meditare-Dove?ovunque (in senso isotopico e diatopico)

Quando?sempre (?)

RELAZIONE

E'un tipo di ? Altri tipi di ?Messaggio segnale stradale

discorsomanifesto

Oggetto d uso quotidiano abitazionelibroautomobile

Oggetto di contemplazione paesaggiomeditazione volto

reliquia

CARATTERISTICHE

Com è? Come dovrebbe essere?-comunicativa (?)-creativa-originale / bella (?) / funzionale allo scopo (?)

Come potrebbe essere?-interattiva / contemplativa;-in più esemplari / pezzo unico;-deperibile / restaurabile;-definitiva / da riassemblare;- arti nobili / arti minori ; concreta / astratta;-semplice / articolata-senso allegorico / s. simbolico / s. morale

ATTRIBUTI

Parti? Materiali?

- contenuto [ l elenco potrebbe

- senso letterale essere virtualmente

- invenzione infinito e includere

- atto intenzionante di tutto di più ]

OPERA d ARTE

TESTO NARRATIVO

(SCUOLA SEC. 1SCUOLA SEC. 1°°GRADOGRADO)

Anna Ostinelli - OPPI

Autore:

Genere letterario:

brano/testo completo

Anno e luogo di pubblicazione:

PRESENTAZIONE SINTETICA:

Chi? (protagonista/i)

Cosa? (evento centrale)

Dove?

Quando?

Perché?

Parole chiave

Altri racconti letti che toccano gli stessi

argomenti

Altre materie dove si affrontano temi simili

Altre libere e motivate associazioni

Contenuto:

situazione iniziale

sviluppo (eventualmente articolato in sequenze)

conclusione

Forma:

( linguaggio, ecc.)

Scopo / intenzione comunicativa dell autore

Emozioni/giudizi che ha suscitato in me

Valutazione personale:

Figure o situazioni chiave (secondo me),

più emozionanti /meglio riuscite

Funzionichi? Artigiani e scienziati.dove? in Europa.quando? Nel 1600.cosa? cambiamento di mentalità.quale variabile di civiltà? Culturale.

RelazioniE' un tipo di ?-processo.(è una serie di fatti e fenomeni alla fine del quale alcuni elementi cambiano e altri restano uguali).-rivoluzione: cambiamento profondo che tocca uno o più aspetti della civiltà. Può essere lenta o rapida.- Può essere di tipo economico, sociale, politicoo culturale

Altre rivoluzioni: r. francese, americana (politiche e veloci); industriale1e2, agricola (economico-sociali e lente)

AttributiPrecondizioni: 15° -16° secolo:- prime critiche al sapere universitario.- invenzioni fatte dagli artigiani provandoe riprovando.Evento centrale: scoperta del metodo scientifico.Conseguenze:-nel XVII sec. si inventarono nuovi strumenti scientifici -solo a partire dal XVIII sec. -migliorò la qualità della vita umana

CaratteristicheCome è?Lenta nel processoQuali personaggi?Galileo Galilei, Netwon, Mendeleev.Quali oggetti simbolo?Termometro, barometro, microscopio, telescopio, orologio a pendolo.

RIVOLUZIONE SCIENTIFICA

Anna Ostinelli - OPPI

ESEMPLIFICAZIONE DI UN FRAME RELATIVO A UN

PROCESSOPROCESSO STORICO (2(2°° anno scuola sec. 1anno scuola sec. 1°° grado)grado)

FUNZIONE 1RELAZIONE 4

Cosa fa? Cerca di realizzare e assicurare un equilibrio nello sviluppo economicoQuando ? E molto utile nei momenti di crisi e difficoltàeconomica

Dove?In tutto il Paese o in una singola Regione, Provincia o Comune Che strumenti usa?Il Documento di programmazione economica e finanziaria (DPEF) e le norme giuridiche Quali sono le conseguenze?Permette uno sviluppo economico uniforme su tuttoil territorioFa diminuire le diseguaglianze tra le classi sociali

A quali concetti lo puoi collegare?-1929 crollo della borsa di Wall Street-John Maynard Keynes è l economista che per prima ha studiato questo modello-Il Presidente degli USA, Roosevelt adottò la teoria di Keynescon un programma di interventi che prese il nome di New DealAltri tipi di?Modello di economia di mercatoModello di economia pianificatoE differente da? Dalla teoria degli sbocchi di J. B. Say: l offerta crea la domandaE simile?Al modello adottato nei paesi dell Unione europea e in altri come il Giappone e il Canada

Modello di economia sociale di mercato

ATTRIBUTI 2 CARATTERISTICHE 3

Di che elementi è composto?-Obiettivi: stabilità dei prezzi, redistribuzione del reddito nazionale, sviluppo economico equilibrato e sostenibile -Tempo: entro il quale realizzare gli obiettivi-Politiche: monetaria, industriale, degli investimenti, dei redditi, dell ambiente, sociale-Mezzi finanziari: i tributiQuali fasi lo realizzano?Aumenta l occupazioneAumenta il redditoAumenta la domanda di beni di consumoAumenta la domanda di beni di investimentoAumenta la produzione (l offerta)

Che caratteristiche possiede?-Si basa sul principio: è la domanda a determinare l offerta-La proprietà dei mezzi di produzione è privata e pubblica:lo Stato interviene con i mezzi a sua disposizione per fareinvestimenti e produrre servizi

Anna Maria Simonelli - OPPI

(Scuola sec. di 2° grado)

E ora E ora sperimentiamosperimentiamo

COSTRUITE IL FRAME COSTRUITE IL FRAME DIDI UNA PAROLA / CONCETTOUNA PAROLA / CONCETTO

cucinacucina

FUNZIONE RELAZIONI

ATTRIBUTI CARATTERISTICHE

A cosa serve?

Dove?

Quando?

Parti? Materiali? Com è? Come dovrebbe essere?

Come potrebbe essere?

E'un tipo di ? Altri tipi di ?

Echi dall esercitazione

-Vi è stata un interpretazione non univoca del concetto (cucina come elettrodomestico, cucina come locale, cucina come atto del cucinare): ogni frame èUNA della possibili rappresentazioni di un dato concetto.

- Anche chi ha scelto la stessa interpretazione, ha poi fornito risposte almeno in parte differenti: ci sono quindi elementi di base condivisi e comuni ed elementi differenti che dipendono da nostre esperienze, conoscenze dell argomento, rappresentazioni del mondo, che in questo modo emergono e si possono confrontare ed eventualmente condividere.

-Considerazioni sull utilità:

per guidare collegamenti logici senza incanalare e senza pretese di univocità

per confrontare esperienze diverse

per la riflessione e il potenziamento lessicale

per italiano L2

per la possibilità di utilizzarlo in maniera modulare su differenti livelli

BibliografiaDi carattere introduttivo su costruttivismo, mappe, frame, apprendimento cooperativo:- A.CARLETTI - A. VARANI (a cura di), Didattica costruttivista, Erickson; Trento 2005 (in particolare il cap. 2 su mappe e frame e il capitolo 3 sulla didattica cooperativa)

Inoltre:- A.CARLETTI - A. VARANI (a cura di), Ambienti di apprendimento e nuove tecnologie, Erickson; Trento 2007 - E. DAMIANO (a cura di), Guida alla didattica per concetti, Juvenilia, Aosta 1995- E. DAMIANO, Insegnare i concetti, Armando, Roma 2004- M.C. LEVORATO Racconti, storie, narrazioni, Il Mulino, Bologna 1988- T. LODRINI (a cura di), Didattica costruttivista e ipermedia, Erickson; Trento 2002 - M. MINSKY, La società della mente, Adelphi, Milano 1990 - J. NOVAK, L apprendimento significativo, Erickson, Trento 2001- J.D. NOVAK e D.B. GOWING, Imparando ad imparare, Torino, SEI (1993)- A. SHANK, Il lettore che capisce, La Nuova Italia, Firenze 1992

APPROFONDIMENTI RINTRACCIABILI IN RETESulle mappe e sui frame:Modelli mentali e mappe concettuali e gli articoli segnalati in fondo alla stessa pagina web in http://www.costruttivismoedidattica.it/didattica/rappresentare_conoscenza/rappresentare_conoscenza.htmInoltre in particolare su reti semantiche e frame: - M. FRIXIONE, L'evoluzione delle reti semantiche ,in Logica, significato e intelligenza artificiale, Franco Angeli, Milano, 1994Reperibile in http://www.dif.unige.it/epi/hp/frixione/LSIA_cap04.pdf- M. FINI, P. MILANI, Sviluppi dell'Intelligenza Artificiale - Il linguaggio naturale in IAReperibile in: http://www.performancetrading.it/Documents/it0217/it0217-linguaggio-intelligenza-artificiale.htm-M. MINSKY, A Framework for Representinng Knowledge, MIT-AT Laboratorymemo 306, June, 1974 Reperibile in: http://courses.media.mit.edu/2004spring/mas966/Minsky%201974%20Framework%20for%20knowledge.pdf[esiste anche una traduzione italiana non disponibile in rete: Un sistema per la rappresentazione della conoscenza in: J. Haugeland (a cura di) Progettare la mente, Il Mulino, Bologna 1989, pp.107-142]-A. OSTINELLI Apprendimento cooperativo e frame per la didattica della storiaReperibile in http://gold.indire.it/nuovo/gen/show-s.php?ObjectID=BDP-GOLD00000000001DBB8E

This document was created with Win2PDF available at http://www.win2pdf.com.The unregistered version of Win2PDF is for evaluation or non-commercial use only.This page will not be added after purchasing Win2PDF.