Conscience phonologique

Animations pédagogiques 19/11/2008 et 17/12/08

G. Quennesson IEN, M-P Sadlocha CPC, Douai Rieulay

M-C Dégardin directrice école maternelle

1 LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

POURQUOI ?

L’enseignement réfléchi de la langue commence avant

le début de la scolarité obligatoireJean-Emile GOMBERT 1999

Professeur des universités de Rennes chargé de la recherche et de la documentation,

directeur du centre de recherches en psychologie

Facteur de Réussite Scolaire

Amener l’élève à s’intéresser à la langue pour elle-même,

dans sa matérialité ou

dans son fonctionnement, indépendamment du sens qu’elle véhicule.

Conscience phonologique

Conscience phonologiqueMatérialité de la langue

Fonctionnement indépendant du sens

Les programmes 2008 encouragent à faire jouer les élèves avec les constituants du langage à travers des comptines, des jeux chantés, des chansons ou des poésies. Les programmes : « Se préparer à apprendre à lire et à écrire » (distinguer les sons de la parole et aborder le principe alphabétique).

A la fin de l’école maternelle

Les élèves doivent être capables de : - Différencier les sons 

- Distinguer les syllabes d’un mot prononcé

- Reconnaître une mêmsyllabe dans plusieurs énoncés

- Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet

- Mettre en relation des sons et des lettres.

A la fin du CP

Les élèves doivent :

- Connaître le nom des lettres et l’ordre

alphabétique

- Distinguer la lettre et le son qu’elle transcrit

- Connaître les correspondances entre lettres

et sons dans les graphies simples et

complexes (exemple : f , o et ph ; eau)

- Savoir qu’une syllabe est composée d’une

ou plusieurs graphies

- Savoir qu’un mot est composé d’une ou

plusieurs syllabes

- Être capable de repérer ces éléments

(graphies, syllabes) dans un mot.

2 LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

En quelques mots

Définitions 1

• LA PHONOLOGIE• La phonologie est la science qui a pour but d’établir le système des phonèmes d’une

langue : unité minimale des signifiants de la langue.

• LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE » • La connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d’unités

plus petites, les syllabes et les phonèmes.

• Elle vise la capacité

● à manipuler le langage oral en tant qu’objet d’étude,

● à jouer de façon consciente, par exemple à travers la transformation des mots, les jeux de commutation, de permutation, de substitution…

• La conscience phonologique est aussi la capacité de traduire un son par un graphème.

Définitions 2

• La syllabe  est la fusion de phonèmes qui découpent naturellement un mot lorsqu’on le prononce.

• Ex : cadeau = ca et deau

• Le phonème  constitue la plus petite unité sonore du langage oral. • Si on observe la lettre, un phonème correspond au son de celle-ci.

• Ex : la lettre f correspond au phonème ffff • (la manière dont elle chante).

• Le graphème  est la transcription d’un phonème. • Graphèmes o – au – eau

• pour Phonème [o].

• Les pseudo mots  sont des mots qui ne veulent rien dire. • Ratabo bidolo

• « J’adore le jus de rat », C Lamblin, Nathan

Représentation erronnée

• Référence de Roland Goigoux « Travail sur la Conscience Phonologique en préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture »

• A partir d'un exemple comprendre les processus sous jacents à une activité de classe dite « entraînement phonologique » en GS.

Ce que n’est pas la conscience phonologique :

Ce n’est pas une méthode de lecture. Elle n’est donc pas à confondre avec la méthode syllabique.

La conscience phonologique se différencie également de la phonologie au sens strict qui est l’étude des phonèmes et de leur(s) graphème(s).

Travail à partir du prénom• Que travaillent les maîtres et comment ?• Comptines, jeux de paroles, jeux chantés et poésies. • Généralement en collectif, un choix alléatoire dépendant des thèmes des projets en cours et de façon

irrégulière avec une fréquence d'usage très variable d'un mois à l'autre. Donc la construction à long terme pour les élèves en difficulté se révèle difficile voire de même pour les élèves en situations de réussite et de niveau de langage probant.

• Description de la situation :• A partir de la comptine du type « Je m'appelle Nicolas, j'aime le chocolat »• Pour donner une réponse correcte il faut être capable de :

● inhiber le traitement sémantique ( ne pas choisir ce que l'on aime vraiment « les frites ! »)● décomposer son prénom en syllabe● extraire la rime « la » syllabe finale, identique à celle extraite du mot « chocolat »● trouver dans son lexique mental personnel, un mot répondant au même critère.

Autant de compétences qui font défaut à un certain nombre d'élèves à l'entrée au CP

et autant de difficultés pour le maître d'intervenir si on ne sait pas à quel niveau

se situe le problème.• Sources Goigoux « Conférence de consensus sur l'enseignement de la lecture à • l'école primaire », 2ème question – PARIS, 2003

Construire la conscience phonologique

Ce qu’est la conscience phonologique • La conscience phonologique est définie comme la capacité à percevoir, • à découper et à manipuler les unités sonores du langage • telles que la syllabe, la rime, le phonème.

A partir des conclusions de R. Goigoux nous retiendrons que nous devons continuer à utiliser ces dispositifs (comptines, jeux etc.)car ils sont bien les outils de cette construction de la conscience phonologique.

Toutefois il nous faut repenser la progressivité de cet apprentissage 1 Pour l'enseignant qui doit:

Organiser l’enseignement de ces compétences Installer une régularité des interventions, Planifier en tenant compte de la nature des unités linguistiques.

2 Pour les élèves : Être confronté régulièrement à ces apprentissages, S’y entraîner suffisamment.

• Prendre la langue comme objet d’investigation et d’analyse,

• Amener tous les élèves à considérer la langue aussi comme un matériau à modeler.

• Tableau n° 1 : les différents niveaux de segmentation •

Principes didactiques

[Adapté de Enseigner la lecture au cycle 2 (p. 35), J.E. Gombert ouvrage coordonné par Goigoux, Éditions Nathan, 2000.]

3 LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

COMMENT ?

Comment amener l’enfant à entendre autrement les paroles qu’il écoute, qu’il prononce ?

Centrer son attention sur les aspects formels du message Amener l’élève à détacher son attention de la signification et l’attirer vers la réalité

phonique du langage Utiliser la syllabe comme support dès la maternelle.

• Faut-il utiliser le nom des lettres ou le son des lettres ?

● Dans un premier temps, il est recommandé d’utiliser le nom des lettres.● Dans un second temps,le son des lettres sera appris comme une propriété de ces

lettres (qui ont un nom) de la même manière qu’un canard fait coin coin mais n’est pas un « coin-coin »

● Cette introduction du son des lettres constitue un préalable INDISPENSABLE à la fusion syllabique.

● Ne pas oublier qu’une consonne ne peut être prononcée que suivie d’une voyelle.

● Chaque nouvelle consonne devra donc être accompagnée d’une voyelle déjà étudiée.

La syllabe Pourquoi ? • Unité privilégiée : existence physique

Jouer avec les syllabes

Quelles activités, quels supports proposer en petite, moyenne et grande section ?

Les principes pédagogiques : RigueurConditions adaptées aux jeunes élèves

Exemples : poésies, comptines, jeux chantés, chansons, qui jouent avec

● les constituants formels, ● rythmes et sonorités, ● autant qu’avec les significations

Exercices systématiques et ritualisés : nombre de syllabes orales des prénoms, des mots de la classe en utilisant le frappé de mains

Les phonèmes: comment ?

• Conduire le même type de travail sur les phonèmes

● Utiliser le prénom comme repère privilégié

• Quelles sont les difficultés ?

● Constituants phonétiques du langage sont difficilement perceptibles pour le jeune enfant (avant 6 ans)

Passer de la syllabe au phonème

• L’accès à la conscience phonologique désigne

la conscience de la structure segmentable de la parole

qui aboutit

à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine.

● 4 ans : intuition des rimes possible,● 4 ou 5 ans : apparaissent identification et segmentation

en syllabes orales,● 6 ans environ : premiers signes d’une conscience

phonique pour certains.

Calligraphie• L’étude des lettres se fera avec l’apprentissage de sa calligraphie.

• Chaque lettre sera donc identifiée par ses 3 composantes :

• Nom

• Valeur sonore conventionnelle

• Tracé

• Ex : le nom L, la valeur sonore [l], le tracé de la “grande boucle”

Orthographe, décodage...

• Ce lien s’explique par le fait que l’orthographe française est une orthographe alphabétique où les caractères « graphèmes » représentent une unité sonore « phonème ».

Pour maîtriser le principe alphabétique l’élève doit donc avoir acquis un niveau minimum de traitement phonémique.

Pour maîtriser le décodage l’élève doit donc acquérir deux compétences :

● connaître le nom des lettres● savoir découper la chaîne sonore en phonèmes

(ex : PAPA = P/A/P/A)

Conscience phonologique et lecture

• Début GS • Conforter la sensibilité

phonologique• exercée en PS/MS et mettre en

place• la capacité d’analyse phonologique• de décomposition de la syllabe.

● Utiliser d’abord des mots réels ( pour faciliter le maintien en mémoire) puis des mots inventés ( pour mettre en évidence l’existence d’un niveau formel indépendant des significations)

● Utiliser d’abord la liste des prénoms .

● Utiliser des supports imagés pour la mise en mémoire des mots proposés

Milieu de cycle (fin GS et CP)

Proposer les manipulations dephonèmes à condition que soitacquise la capacité àdécomposer la syllabe pourrepérer des débuts de rimes etdes débuts de syllabes communsentre des mots.

CP Introduire lesCorrespondancesgraphèmes phonèmesdans le cadre del’apprentissage de lalecture

Fin de cycle 2 (CE1)

Centrer l’attention des

élèves sur la variété des

orthographes correspondants

aux mêmes sons.

Quelques pistes pour une progressivité au cycle 2

R E P È R E S P O U R O R G A N IS E R L A P R O G R E S S IV IT É D E S A P P R E N T IS S A G E S À L ’É C O L E M A T E R N E L L E

Pratiquer des comptines qui favorisent l ’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes

Ecouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement et quelques consonnes)

Jouer avec les formes sonores de la langueEcouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement)

G SM SP S

Pratiquer des comptines qui favorisent l ’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes

Ecouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement et quelques consonnes)

Jouer avec les formes sonores de la langueEcouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement)

G SM SP S

R E P È R E S P O U R O R G A N I S E R L A P R O G R E S S I V I T É D E S A P P R E N T I S S A G E S À L ’ É C O L E M A T E R N E L L E

Distinguer

mot et syllabe

Dénombrer les syllabes dans un mot

Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d’objets, etc.), pour intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens

Scander les syllabes de mots, phrases ou courts textes

Redire sur le mod èle de l’enseignant et répéter des mots de trois ou quatre syllabes en prononçant et articulant correctement

G SM SP S

Distinguer

mot et syllabe

Dénombrer les syllabes dans un mot

Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d’objets, etc.), pour intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens

Scander les syllabes de mots, phrases ou courts textes

Redire sur le mod èle de l’enseignant et répéter des mots de trois ou quatre syllabes en prononçant et articulant correctement

G SM SP S

R E P È R E S P O U R O R G A N IS E R L A P R O G R E S S IV IT É D E S A P P R E N T IS S A G E S À L ’É C O L E M A T E R N E L L E

Localiser une syllabe dans un m ot (dé but, fin)

D istinguer les sons constitutifs du langage:

Voyelles a, e, i, o,u , é

Consonnes f,s,ch,v,z,j

en position initiale (attaque) ou finale (rim e) dans les m ots

D iscrim iner des sons proches f/v ; s/ch ; s/z

ch/j

Repérer des syllabes identiques dans des mots

Trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée

Trouver des mots qui riment

G SM SP S

Localiser une syllabe dans un m ot (dé but, fin)

D istinguer les sons constitutifs du langage:

Voyelles a, e, i, o,u , é

Consonnes f,s,ch,v,z,j

en position initiale (attaque) ou finale (rim e) dans les m ots

D iscrim iner des sons proches f/v ; s/ch ; s/z

ch/j

Repérer des syllabes identiques dans des mots

Trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée

Trouver des mots qui riment

G SM SP S

R E P È R E S P O U R O R G A N IS E R L A P R O G R E S S IV IT É D E S A P P R E N T IS S A G E S À L ’É C O L E M A T E R N E L L E

Aborder le principe alphab étique

M ettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la form e sonore est bien rep éré e.

Reconna ître la plupart des lettres

Identification de form es é crites :

Rep é rer des sim ilitudes entre m ots à l’é crit (lettres, syllabes) parm i les plus fam iliers (jours de la sem aine, pr énom s par exem ple).

Reconna ître des lettres de l’alphabet

Identification de form es écrites :

D istinguer

les lettres des autres form es graphiques

(chiffres ou dessins variés )

G SM SP S

Aborder le principe alphab étique

M ettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la form e sonore est bien rep éré e.

Reconna ître la plupart des lettres

Identification de form es é crites :

Rep é rer des sim ilitudes entre m ots à l’é crit (lettres, syllabes) parm i les plus fam iliers (jours de la sem aine, pr énom s par exem ple).

Reconna ître des lettres de l’alphabet

Identification de form es écrites :

D istinguer

les lettres des autres form es graphiques

(chiffres ou dessins variés )

G SM SP S

R E P È R E S P O U R O R G A N IS E R L A P R O G R E S S IV IT É D E S A P P R E N T IS S A G E S A U C P

Connaître le nom des lettres et l ’ordre alphabétique.

Distinguer entre la lettre et le son qu ’elle transcrit ;

Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o ) et complexes (ex. ph ; au, eau ).

Savoir qu’une syllabe est compos ée d’une ou plusieurs graphies,

Savoir qu’un mot est compos é d’une ou plusieurs syllabesÊtre capable de repérer ces éléments dans un m ot

(graphies, syllabes).

LECTURE

Connaître le nom des lettres et l ’ordre alphabétique.

Distinguer entre la lettre et le son qu ’elle transcrit ;

Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o ) et complexes (ex. ph ; au, eau ).

Savoir qu’une syllabe est compos ée d’une ou plusieurs graphies,

Savoir qu’un mot est compos é d’une ou plusieurs syllabesÊtre capable de repérer ces éléments dans un m ot

(graphies, syllabes).

LECTURE

TROIS Facteurs d’efficacité d’un entraînement à la conscience phonologique 

• 1 la durée de chacune des périodes d’entraînement et de l'ensemble du module :

3 la nature des tâches mise en œuvre :● Quelques exemples vidéo à partir du

site BSD du CRDP de Montpellier

2 la constitution des groupes de travail :● Nombre d'élèves restreint à 5 ou 6 pour favoriser les échanges

oraux

Pour être efficace, un tel programme doit être constitué ● de séances de 20-25 minutes, ● 2 fois par semaine, ● et ce pendant au moins 10 semaines. Afin d’observer une amélioration de la compréhension de la lecture chez les

enfants en difficulté, le programme d’entraînement doit être de 20 heures au minimum

En maternelle, comme au CP en aide individualisée

, • Les tâches ayant permis une amélioration significative

• des performances en lecture • chez les enfants avec difficultés d’apprentissage sont

• les tâches de SEGMENTATION et de FUSION PHONEMIQUE.

• La conduite d’une séance demande à l’enseignant une disponibilité totale pour donner les consignes, donner la parole, écouter les productions, corriger les réponses, faire recommencer un élève, favoriser l’entraide et encourager les élèves.

• L’entraînement en petits groupes (5-6 élèves) donne des résultats supérieurs à ceux faits en classe complète ou en individuel.

• Diaporama actualisé et complété à partir d’un document élaboré par Anne Baillieux CPC

• Stage FC du 10/04 au 13/04/2007• « Conscience phonologique et entrée dans l’écrit » Valenciennes/Anzin

• Autres documents utilisés :• Eric Lambert, Anne-Lise Doyen, Phonoludos, éd. La Cigale• Monique Jacquier-Roux/ Michel Zorman, Phono-mi, éd. La Cigale• Brigitte Stanké, L’apprenti lecteur, Ed. Chenelière/McGraw-Hill

• Références des vidéos : Site ”www.crdp.montpellier.fr/bsd”

• Marilyn Jager Adams, Barbara R. Foorman, Ingvar Lundberg, Terri Beeler - • Adaptation française par Brigitte Stanké,• « Conscience phonologique », éd. Chenelière / McGraw-Hill

• Roland Goigoux, Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, • « Phono » • Développer les compétences phonologiques, Editions Hatier