Consejo Técnico Escolar

Sesión 3 / Fase intensiva

“Analicemos nuestra realidad”

Ciclo escolar 2019-2020

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva

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ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………….. 22. Organicemos nuestra sesión………………….… 3

Propósitos Participantes Materiales Productos Principio del aprendizaje dialógico

3. Vivamos nuestra sesión……………………………… 5 Actividades previas a la sesión Actividad 1: Encuadre Actividad 2: ¡Juntos, acertamos! Actividad 3: ¿Qué requerimos para transformarnos? Actividad 4: Iniciemos el camino hacia la transformación Actividad 5: Analicemos nuestra realidad Actividad 6: ¿Qué vamos a mejorar de todo lo que

tenemos que mejorar? Actividad 7: Nuestra realidad Actividad 8: Nuestro clima escolar

4. Demos continuidad al trabajo denuestra comunidad ……………………………………. 21

5. Anexos………………………………………………………….. 23 Anexo 1: Dinámica “Juntos acertamos” Anexo 2: Indicadores educativos

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1. INTRODUCCIÓN

En esta tercera sesión de la Fase Intensiva de Consejo Técnico Escolar, el colectivo se mirará a sí mismo y re-conocerá su realidad, desde la óptica del contexto de aula, escolar, familiar y comunitario. Tanto el sueño como los escenarios que ha venido construyendo en sesiones anteriores, serán un foco que le permitirá discriminar las problemáticas que será prioritario atender, sistematizadas bajo el tamiz de los ámbitos que define la Nueva Escuela Mexicana, a saber: contexto sociocultural; la asistencia de los educandos; el aprovechamiento académico; el avance en los planes y programas de estudio; la formación y prácticas docentes y directivas; la carga administrativa; infraestructura y equipamiento y la gestión escolar.

La importancia del proceso en este re-conocimiento de la realidad de la escuela, es fundamental, ya que surge de la construcción colectiva, en donde los aprendizajes se generan a partir del diálogo y la intersubjetividad, principios ambos indispensables en la conformación de comunidades de aprendizaje en y para la vida.

La recuperación de los insumos integrados en “La descripción de la realidad de la escuela”, producto de esta sesión, conforma el insumo principal para construir el Programa Escolar de Mejora Continua, a través del cual la escuela dará sentido a su hacer para lograr un sueño compartido de largo aliento.

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2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN

Propósito

Que los integrantes del colectivo se reconozcan como parte de un grupo de personas que de manera corresponsable contribuyen en los avances y retos de su contexto escolar, a través del análisis y construcción colaborativa de la descripción de su realidad, a fin de contar con un referente claro y útil para la construcción del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).

Participantes

Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Si así se define, podrían participar en calidad de invitados, padres, madres de familia y otros actores importantes para la escuela.

Materiales

Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los siguientes elementos:

Los insumos previstos en el apartado “Actividades previas a la sesión”. Los que se requieran para la dinámica de la Actividad 2. Video “Y se perdió el reino” en:

https://www.youtube.com/watch?v=5a70vd-Ed8M Computadora, proyector y bocinas. Papel, marcadores, cinta

Productos

Descripción de la realidad del contexto de la escuela

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Principio del aprendizaje dialógico

Dimensión instrumental

Nota: Los tiempos propuestos, son estimados. Cada escuela los adaptará a los horarios de la jornada de trabajo que les corresponda.

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3.VIVAMOS NUESTRA SESIÓN“Todas las personas tienen habilidades comunicativas innatas, es decir, son capaces de

producir lenguaje y generar acciones en el entorno en donde viven” Habermas y Chomsky

Actividades previas a la sesión

Previo a la sesión, es necesario recolectar algunos elementos que se requiere sean precisos y reales. Integremos cuatro equipos y distribuyamos la búsqueda de la información conforme a los siguientes contextos:

Nota: Es importante considerar que cada escuela, nivel educativo y modalidad tienen características particulares, por lo que podemos agregar o modificar los elementos considerados en este listado.

Elementos a recuperar para el análisis de la realidad de la escuela EQUIPO 1: Contexto de aula Son los elementos pedagógicos que se desprenden del trabajo áulico y que son determinantes para los resultados educativos y los aprendizajes de los alumnos.

Elementos que comprende: Evaluaciones internas (reportes de evaluación

trimestral, resultados del ciclo escolar anterior). Evaluaciones externas (más recientes) Indicadores educativos (nacional y estatal). Atención a alumnos (Fichas descriptivas de alumnos

en riesgo y de grupo del ciclo escolar anterior (8ªSesión del ciclo escolar 2018-2019).

Productos del CTE ciclo escolar 2018-2019. Información de la asistencia de los alumnos

EQUIPO 2: Contexto escolar Son las características de la escuela que influyen en el aprendizaje, como la ubicación, el número de alumnos por aula, los recursos para el aprendizaje y el personal que posee la escuela.

Elementos que comprende: Datos generales de la escuela (nombre, ubicación,

centro de trabajo, horario, turno, etc.) Estadística de la escuela (porcentajes de hombres y

mujeres, rango de edad, alumnos por grado, etc.) Infraestructura, mobiliario y recursos didácticos

para el aprendizaje Personal de la escuela (su formación, plantilla de

personal, prácticas docentes, etc.) Planeación y evaluación institucional. Carga administrativa (formatos, plataformas, etc). Gestión directiva institucional (ruta de mejora, etc.). Opiniones sobre docentes y escuela (encuestas,

entrevistas, etc.)

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Elementos a recuperar para el análisis de la realidad de la escuela EQUIPO 3: Contexto familiar Son las características del entorno familiar que potencian o dificultan el logro de los aprendizajes esperados, como la estructura, las relaciones entre los integrantes y las pautas educativas.

Elementos que comprende: Estructura y relaciones entre los integrantes. Tipos de familias. Escolaridad de los padres. Condiciones socioeconómicas de los padres. Proximidad o lejanía de los centros de trabajo. Alumnos que trabajan. Apoyo a la educación de los hijos.

EQUIPO 4: Contexto sociocultural Se refiere a todos aquellos aspectos culturales, lingüísticos, políticos y económicos de la comunidad en la cual se halla la escuela y que tienen influencia en el aprendizaje de los alumnos.

Elementos que comprende: Contexto de la comunidad (urbana, semiurbana o

rural). Diversidad lingüística. Población originaria de la zona o de inmigración. Características económicas y sociales de la

comunidad en la cual se ubica la escuela. Organismos de gobierno y de la sociedad civil que

inciden en la zona. Movimientos culturales, religiosos, deportivos y de

ocio. Valoración de la escuela y de la educación en la

comunidad. Sectores de trabajo de la comunidad. Mecanismos de difusión comunitaria.

Fuente: Adaptación de Tobón, S. (2018). El proyecto de enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. México: Ed. CIFE.

ACTIVIDAD 1: Encuadre

Demos lectura a los propósitos de la sesión y destaquemos lo que esperamos lograr.

Definamos quién será el responsable de registrar los acuerdos y com-promisos para esta sesión de trabajo.

ACTIVIDAD 2: ¡Juntos, acertamos!

Organizados en equipos, realicemos una dinámica que nos proponga un reto para identificar las habilidades con que cuenta el colectivo y que favorecen un clima escolar apto para los aprendizajes (se puede consultar el Anexo 1).

5 min.

15 min.

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Una vez que el reto sea superado, respondamos a lo siguiente:

¿Qué habilidades poseemos como colectivo que nos favorecieron ellogro de la actividad?

¿Qué actitudes poseemos como equipo que nos favorecieron el logrodel reto?

¿Cómo fue la interacción que desarrollamos durante el reto?

ACTIVIDAD 3: ¿Qué requerimos para transformarnos?

Leamos en colectivo el siguiente fragmento:

Lectura 1

Transformar una escuela quiere decir transformar su estructura interna, sus relaciones y su entorno al mismo tiempo y hacerlo de abajo arriba, como una propuesta colectiva, nunca impuesta. Las escuelas no son islas, por tanto, el cambio es un cambio que influye y tiene la influencia del entorno al que sirve. Además, implica el cambio de mentalidad del profesorado, las familias y el alumnado. Cada uno y cada una asumen un papel mucho más participativo, conscientes de su tarea fundamental. El profesorado debe estar formándose continuamente no tanto en las didácticas como en los nuevos sistemas de organización y en el conocimiento de la sociedad de hoy y de mañana para preparar a su alumnado para el futuro. Las familias deben participar en la formación, siendo conscientes de su función real en la educación de sus hijos e hijas. La delegación formativa a un servicio estatal es cosa del pasado. La propuesta de comunidades de aprendizaje, mucho más participativa, es al mismo tiempo mucho más consciente del papel formativo de las familias. Los chicos y las chicas tienen el papel central y su cambio de manera de pensar y de expectativas constituye un objetivo nuclear. Su participación al fin y al cabo es el centro de todo el proyecto.

Tomado de: Elboj Saso, C., Puigdellivol Aguadé, I., Soler Gallart, L. & Valls Carol, R. (2006). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. España: Graò. pág. 73 y 74.

El diagnóstico es el momento en que la escuela se mira a sí misma, es importante realizar un examen exhaustivo de la situación y de la problemática que vivimos; teniendo como pregunta base ¿en qué beneficia a los estudiantes que atendemos?, ya que de ello depende la planeación

15 min.

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institucional que plasmaremos en nuestro Programa Escolar de Mejora Continua. De la lectura anterior y del ejercicio que hemos vivenciado, en lluvia de ideas respondamos a las preguntas de la siguiente tabla con la información que tenemos de nuestra escuela:

¿En qué beneficia a los estudiantes que

atendemos si….

¿Qué características poseemos como colectivo que obstaculizan el logro de...

Transformamos la estructura interna de una escuela

El profesorado está formándose continuamente

La participación de todos es el centro de todo proyecto

Constituimos una comunidad de aprendizaje

ACTIVIDAD 4: Iniciemos el camino hacia la transformación

En la sesión 2, Ideales futuros y un horizonte común, perfilamos un escenario futurible para nuestra escuela; además, planteamos un sueño propio para nuestra Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida (CAV). Al cierre de la sesión hicimos una reflexión sobre aquellos aspectos que necesitamos realizar, modificar o fortalecer en nuestra comunidad escolar.

Una vez que ya los hemos identificado (sueño y escenario), y que reconocimos en las actividades anteriores lo que poseemos y lo que nos hace falta para transformarnos, dialoguemos en grupo para elaborar un texto que reúna

15 min.

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aquello que poseemos y contribuye para que el sueño sea logrado y para que nos podamos conformar como CAV.

En nuestra comunidad escolar poseemos…

y esto contribuye a que logremos nuestro sueño y a que conformemos nuestra CAV

ACTIVIDAD 5: Analicemos nuestra realidad

Iniciamos un momento medular de nuestra sesión: el análisis de nuestra realidad o Diagnóstico; para ello hemos recabado evidencias claras y precisas e información valiosa del ciclo escolar 2019-2020 y ciclos anteriores, como producto de las “Actividades previas a la sesión”, mismas que nos servirán para valorar aspectos significativos de nuestra escuela; es de suma importancia que en este momento los consultemos.

Nota: Cabe mencionar que los instrumentos1 que aparecen más adelante no son exhaustivos ni limitativos, por lo tanto, si algún aspecto no corresponde a su nivel y/o modalidad, favor de no tomarlo en cuenta, e incorporar los que consideren pertinentes.

1 Los instrumentos de recuperación de información, comprenden una adaptación de tres fuentes: INEE, ECEA. Cédula para la evaluación de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje. Obtenido de: https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/ecea/cedulas-evaluacion/ (consulta 24 de julio de 2019). De Schmelkes del Valle, S., et al, (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: Principios y herramientas para la gestión. México: INEE-OEI-British Council. Y de los Ámbitos de acción del Programa Escolar de Mejora Continua, propuesto por la SEP 2019, mismos que fueron conjuntados para facilitar el análisis y la construcción del propio PEMC.

60 min a 120 min.

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Con base en la información del Contexto de aula (actividades previas de esta sesión), reunámonos por grado escolar, academia, asignatura u otro criterio y marquemos con una X si se realizaron o no los aspectos a valorar respectivos a los Ámbitos de Acción del PEMC: “Aprovechamiento académico” y “asistencia de los alumnos” en el siguiente instrumento. Describamos aquello que requerimos mejorar.

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Insumo Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

EJEMPLOS: Analizamos periódicamente los indicadores de deserción y planteamos estrategias de intervención.

X No le damos seguimiento a las acciones que planteamos.

Analizamos periódicamente los indicadores de asistencia y planteamos estrategias de intervención.

X

Reportes de evaluación trimestral

Analizamos periódicamente los niveles académicos de los alumnos, planteamos y desarrollamos estrategias de seguimiento e intervención.

Analizamos periódicamente los indicadores de asistencia y planteamos estrategias de intervención.

Analizamos periódicamente los indicadores de abandono y planteamos estrategias de intervención.

Reconocemos las debilidades y fortalezas académicas de los estudiantes.

Definimos como comunidad escolar acciones que impacten en la mejora de los resultados.

Resultados de las evaluacio-nes externas de los alumnos

Todos conocemos los resultados de las evaluaciones externas.

Todos en la comunidad escolar participamos en la mejora de los resultados.

Hacemos uso de los resultados para la mejora de las intervenciones y el diseño de estrategias de enseñanza.

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Insumo Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

Fichas des-criptivas de alumnos en riesgo. (8va. Sesión Ordinaria de CTE 2018-2019).

Identificamos alumnos que no fueron promovidos y sus circunstancias.

Identificamos los logros alcanzados por los alumnos que no fueron promovidos.

Elaboramos sugerencias de intervención docente para los alumnos que requieren apoyo.

Fichas des-criptivas del grupo. (8va. Sesión Ordinaria de CTE 2018-2019).

Identificamos los logros alcanzados por cada grupo respecto al diagnóstico escolar.

Identificamos las dificultades del grupo respecto al diagnóstico escolar.

Recibimos sugerencias de intervención docente del ciclo escolar anterior.

Eficiencia terminal

Contamos con el dato de la eficiencia terminal de la escuela y planteamos estrategias de intervención.

Rezago Identificamos problemáticas que impactan en el rezago de la escuela y desarrollamos estrategias de intervención.

Otra, especifi-quemos

Nota: Para clarificar los conceptos de los indicadores educativos, tales como abandono escolar, eficiencia terminal y rezago, se presenta el Anexo 2.

Con base en la información del Contexto de escolar (actividades previas de esta sesión), sigamos reunidos en equipos y marquemos con una X si se realizaron o no los aspectos a valorar respectivos a los Ámbito de Acción del PEMC: “Infraestructura y equipamiento”, “Formación, prácticas docentes y avances en el Plan y Programas de Estudio” y “Gestión escolar y carga administrativa” en los instrumentos que se presentan a continuación. Describamos aquello que requerimos mejorar.

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Infraestructura y equipamiento para el bienestar y el aprendizaje de los alumnos

Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

La escuela cuenta con infraestructura eléctrica, hidráulica y sanitaria en servicio.

La escuela dispone de espacios suficientes y óptimos para el desarrollo de actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas.

La escuela cuenta con adecuaciones para el acceso y la movilidad de personas con discapacidad.

El inmueble escolar cuenta con condiciones que minimizan la exposición a riesgos de accidentes.

La escuela cuenta con la señalización e insumos para la prevención y la atención de contingencias, así como con un plan interno de protección civil que todos conocemos.

Todos los espacios del plantel están limpios diariamente.

Cada estudiante tiene un mueble para sentarse y apoyarse, en buen estado, y de tamaño apropiado

Todas las aulas cuentan con pizarrón o pintarrón en buenas condiciones.

Los estudiantes tienen acceso a computadoras y conectividad.

Los estudiantes disponen de materiales biblio-hemerográficos suficientes para lectura y con-sulta (biblioteca de aula o biblioteca escolar).

La escuela dispone de suficientes materiales deportivos para el desarrollo de actividades escolares.

Los grupos disponen de suficiente material didáctico para la atención a la diversidad

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Infraestructura y equipamiento para el bienestar y el aprendizaje de los alumnos

Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

(textos en Braille, libros macrotipo, apoyos visuales o auditivos etc.).

Formación, prácticas docentes y avances en el plan y programas de estudio

Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

La escuela cuenta con su plantilla docente completa.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales reciben apoyo de personal especializado en la escuela (servicio de USAER, asesor pedagógico itinerante, psicólogo, terapeuta de lenguaje, etc.).

Promovemos entre el colectivo actividades y mecanismos que orientan y apoyan a los do-centes en la atención de sus necesidades para la mejora de los resultados de los alumnos.

Los docentes nos actualizamos permanentemente en temas que fortalezcan nuestra práctica

Contamos con espacios comunes dedicados a identificar y valorar las transformaciones de los alumnos y de nosotros mismos a partir de los procesos de reflexión, autoevaluación y toma de decisiones

Cada docente cuenta con el programa de estudios vigente del grado o grados que imparte al inicio del ciclo escolar.

Realizamos análisis periódico de los aprendíza-jes y desarrollo de habilidades de nuestros alumnos, relacionados con los contenidos curriculares del plan y programas de estudio.

Conocemos y tenemos presente el perfil de egreso intencionado en nuestro nivel educativo.

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Formación, prácticas docentes y avances en el plan y programas de estudio

Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

Implementamos prácticas de coordinación en-tre docentes para la enseñanza de contenidos relacionados a lo largo de varios grados.

Otra, especifiquemos

Gestión escolar (desempeño de la autoridad) y carga administrativa

Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

Todos participamos en la elaboración del Plan de Mejora.

Las acciones del Plan de Mejora derivan de una autoevaluación que nos permite tomar mejores y nuevas decisiones.

Todos asumimos tareas de seguimiento a las actividades del Plan de Mejora

Hemos desarrollado una cultura de la evaluación a través del uso de instrumentos y herramientas para la toma de decisiones, organización y seguimiento del Plan de Mejora.

Hemos implementado estrategias internas que nos permiten eficientar y simplificar procesos administrativos.

Otra, especifiquemos

Con base en la información del Contexto familiar y Contexto Socicultural (actividades previas de esta sesión), concluyamos el trabajo por grado escolar y marquemos con una X si se realizaron o no los aspectos a valorar respectivos al Ámbito de Acción del PEMC: “Contexto sociocultural” en el siguiente instrumento. Describamos aquello que requerimos mejorar.

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Contexto sociocultural

Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

Contamos con información sistematizada de la condición socioeconómica y laboral de las familias de nuestros alumnos.

Empleamos esa información para mejorar las estrategias de comunicación con los padres de familia.

Involucramos a los padres de familia en las actividades del Plan de Mejora.

La vinculación con los padres de familia se centra tanto en el apoyo del aprendizaje de los alumnos como en la organización logística de la escuela

Exploramos y tomamos en cuenta las expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de sus hijos

El calendario y el plan de actividades de la escuela reconocen y se adaptan al contexto cultural de la comunidad

Implementamos diversas estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural en las actividades que se realizan en la escuela

Establecemos redes de colaboración con los diferentes agentes comunitarios para comunicar mensajes y aprovechar los recursos de la comunidad en el fortalecimiento de la escuela y de su oferta formativa.

Nos vinculamos con áreas e instancias de gobierno y de la sociedad civil para incrementar las oportunidades de aprendizaje de nuestros alumnos.

Hemos establecido estrategias para movilizar a la comunidad y a grupos de interés en la toma de decisiones para la mejora de la escuela y del proyecto escolar

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Contexto sociocultural

Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?

Otra, especifiquemos

Coloquemos a la vista de todos, los resultados de las tablas anteriores.

Observemos la información registrada por los equipos y hagamos de manera grupal una lista de cuáles son los aspectos que tenemos que mejorar como colectivo, tratando de simplificar y conjuntar algunos de ellos.

Apoyémonos en el siguiente instrumento para organizar la información:

Problemáticas a resolver

Ámbito de acción del PEMC

¿Qué tenemos que mejorar?

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Infraestructura y equipamiento para el bienestar y el aprendizaje de los alumnos

Formación, prácticas docentes y avances en el plan y programas de estudio

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Problemáticas a resolver

Ámbito de acción del PEMC

¿Qué tenemos que mejorar?

Gestión escolar (desempeño de la autoridad) y carga administrativa

Contexto sociocultural

En colectivo observemos la información registrada por ámbito de acción del PEMC. A partir de este momento visualicemos que los elementos que tenemos que mejorar, son ahora nuestras problemáticas a resolver.

ACTIVIDAD 6: ¿Qué vamos a mejorar de todo lo que tenemos que mejorar?

Retomemos en colectivo el análisis realizado hasta este momento, registrando en el siguiente recuadro un listado que rescate cuáles serán nuestras prioridades como escuela. Se sugieren las siguientes preguntas de análisis para identificar dichas prioridades:

1. ¿Cuáles problemáticas se resuelven al atender a otras? (conjuntarlas).2. ¿Cuáles problemáticas sí favorecen el cumplimiento de nuestro

escenario futurible? Enlistar las que cumplen esta condición3. De acuerdo a los recursos con que contamos, ¿cuáles de las

problemáticas enlistadas de la pregunta anterior, podemos resolver sipensamos en nuevas estrategias? (enlistar al menos 5)

30 min a 60 min.

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4. ¿Cuáles podemos canalizar o solicitar apoyo o recursos paraatenderlas?

5. ¿Cuáles debemos tener presentes para mitigarlas o buscar caminosalternativos, pero no podemos resolverlas en su totalidad?

Escribamos en orden de prioridad las problemáticas que se van a atender.

Priorización de problemáticas Tipo de problemas Prioridades

Problemáticas que impactan en el cumplimiento del escenario futurible.

(enlistar todas las que sea necesario incorporar)

1.

Problemáticas que podemos resolver si pensamos en nuevas estrategias

(1er nivel de prioridad)

1. .

2. .

3. .

4. .

5.

Problemáticas que podemos canalizar o solicitar apoyopara atenderlas

(2º nivel de prioridad)

6. .

7. .

8. .

9. .

10.

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Priorización de problemáticas Problemáticas a tener presentes para mitigarlas o buscar caminos alternativos

(3er nivel de prioridad)

11. .

12. .

13. .

14. .

15.

Fuente: Adaptación de INEE (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: Principios y herramientas para la gestión. México: INEE-OEI-British Council.

ACTIVIDAD 7: Nuestra realidad

Hasta este momento, hemos recolectado información, la hemos comparado y analizado en colectivo, para finalizar redactemos el diagnóstico de nuestra escuela en un documento denominado: “La descripción de la realidad de nuestra escuela”, considerando las siguientes pautas:

Describe no sólo datos que ya se tienen en las gráficas, sino el contextode la escuela, las condiciones y características de los alumnos, de susfamilias y comunidad, comenta sus resultados, sus logros, sus desafíos.

Distingue problemáticas entre alumnos a partir de sus aprendizajes eidentifica sus fortalezas y necesidades específicas, además de lasestrategias de trabajo e intervención para la mejora.

Caracteriza los procesos de formación y autogestión del conocimientoque implementan los docentes y directivos para actualizarse y mejorarsu práctica.

Reconoce las necesidades físicas de la escuela en materia deequipamiento e infraestructura que impacta directamente en elaprendizaje de los alumnos.

Enuncia los mecanismos y formas en que se desarrolla la gestiónescolar y los procesos de participación del colectivo en las diferentesactividades escolares.

Observa los elementos del clima escolar que impactan en el desarrollode las actividades de la escuela y en la formación de los alumnos (verActividad 8 de esta sesión).

30 min a 60 min.

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La información está basada en datos y evidencias de varias fuentes,de manera articulada.

Nota: Esta tarea puede ser designada a un equipo que al término de esta semana compartirá el documento con todo el colectivo.

ACTIVIDAD 8: Nuestro clima escolar

En colectivo, observemos el extracto de la película “Y se perdió el reino”: en https://www.youtube.com/watch?v=5a70vd-Ed8M (consultado en julio de 2019).

Reunidos en equipos, socialicemos nuestras reflexiones en torno a las frases del video:

Y se perdió el Reino Por la falta de un clavo, se perdió la herradura Por la falta de la herradura, se perdió el caballo

Compartamos en colectivo, con base en las relaciones del ciclo anterior:

¿En qué medida el ambiente de trabajo generó confianza, sentido depertenencia y apoyo mutuo entre el personal que trabajamos en laescuela?

¿El clima laboral de nuestra escuela ha incidido en las problemáticasque hemos enlistado y en la realidad que hemos descrito? ¿Cómo?

¿De qué manera los instrumentos y la dinámica que implementamosen la sesión, facilitó el involucramiento de todos, el diálogo, laorganización de la información y la consecución de las actividades?

¿Qué otros elementos podrían favorecer en la construcción de unclima favorable para el logro de nuestros objetivos como colectivo?

Haciendo una analogía, ¿qué tendríamos que mejorar en nuestro climaescolar para que no se perdieran el clavo, la herradura y el caballo denuestra escuela?

25 min.

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4. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO

DE NUESTRA COMUNIDAD

Acuerdos

En esta sesión, hemos estado analizando información que nos ha permitido identificar cómo nos encontramos y en dónde estamos como escuela y a partir de ello, hemos descrito nuestra realidad, considerando nuestros sueños y escenarios futuribles, además de nuestro diagnóstico como CAV.

Para dar seguimiento a nuestro trabajo como colectivo, nuestros acuerdos surgen de los siguientes cuestionamientos:

Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo *Listado de pendientes de lasesión¿Qué tareas quedaronpendientes de esta sesión?

*Responsables¿Quiénes son los responsablesde realizarlas?

*Fechas para su conclusión¿Cuándo tienen que quedarconcluidas?

(Tengamos presente el documento “Descripción de la realidad de la escuela”)

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Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo *Acciones para darcontinuidad al diagnósticoen el PEMC¿Cómo daremos continuidad aeste diagnóstico de nuestrarealidad en el ProgramaEscolar de Mejora Continua?

*Fechas¿Cuándo lo haremos?

*Responsables¿Requerimos definirresponsables? ¿quiénes serían?

*Acciones para nuestraconformación como CAV¿Qué acciones se derivan deesta sesión para seguirtrabajando en nuestraconformación como CAV?

Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga: http://bit.ly/2Y7Ju7X. No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.

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5. ANEXOS

ANEXO 1. Dinámica “Juntos acertamos”

MATERIAL:

Un lápiz o lapicera. Hilo grueso o listones delgados, cortados de diferente tamaño, uno para cada

integrante del equipo. Una botella de plástico vacía y limpia, por equipo.

RETO:

Que todos los integrantes se involucren usando una comunicación dialógica en un ambiente de colaboración

DESARROLLO:

Nos organizamos en equipos de 6 a 8 integrantes (pueden ser más, conforme a la cantidad de integrantes del colectivo).

Nos colocamos en un círculo y ponemos la botella en el piso, procurando que quede al centro.

Cada uno de los integrantes del equipo sujeta su hilo grueso o listón delgado, mediante un nudo, al lápiz o lapicera, una vez que lo hayan hecho colóquense alrededor y tiren de su hilo o listón; todos en coordinación, busquemos la forma de que hagamos llegar la lapicera a la boca de la botella.

CONSIGNAS

1. Generemos una participación cooperativa.2. Todo el equipo, debemos colaborar activamente.3. Durante cada experimento solo pueden usar una sola mano

¡Divirtámonos y acertemos juntos!

FUENTE: Lopez, J. (02 julio, 2017) Dinámicas, trabajo en equipo. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=PuQpYB8K0uk Inicio

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ANEXO 2. Indicadores educativos

Rezago Educativo: El propósito de este indicador es identificar si todos los alumnos que ingresan lo hacen en tiempo y transitan de forma ininterrumpida. Para ello, relaciona la edad de los alumnos con el nivel educativo y el grado escolar en que se encuentran inscritos; esto permite diferenciar si el alumno transita de manera regular o no.

La Ley General de Educación, establece como edad mínima de ingreso a educación preescolar los 3 años, y para la educación primaria, los 6 años, en ambos casos cumplidos al 31 de diciembre; la secundaria, por su parte, debería cursarse de los 12 a 14 años.

El indicador está compuesto por dos situaciones escolares: los alumnos en rezago grave y los alumnos en avance regular. Los primeros son aquellos que se encuentran matriculados en dos o más grados escolares por debajo del que deberían cursar de acuerdo con la edad idónea. Por otro lado, el avance regular está compuesto por tres categorías: alumnos con rezago ligero, que hace referencia a los alumnos matriculados en un grado inferior al que deberían cursar idealmente de acuerdo con su edad; alumnos inscritos en el grado escolar que les corresponde según su edad, y, finalmente, los alumnos adelantados, los cuales están matriculados en un grado escolar por arriba del que les corresponde.

Eficiencia terminal: Busca medir la capacidad del sistema educativo para lograr que un alumno que se inscribe en el primer grado de cualquier nivel o tipo educativo logre egresar de él siguiendo una trayectoria regular sin interrupciones.

Abandono: Es una estimación de la proporción de alumnos que año con año abandonan el SEN o se les expulsa de él. El número total de estudiantes que abandonan es la diferencia entre los que se cuentan al inicio del ciclo escolar de referencia, que deberían continuar en el mismo nivel durante todo ese periodo, y los que efectivamente continúan en el nivel al inicio del siguiente ciclo. Existen dos medidas auxiliares a la tasa de abandono que permiten analizar los periodos en que ocurre el abandono del estudiante: la tasa de abandono intracurricular y la intercurricular. La primera es la proporción de abandonos que ocurren entre el inicio y el fin de un mismo ciclo escolar, mientras que la segunda mide la proporción de abandonos que suceden entre el fin de un ciclo escolar y el inicio del siguiente.

Fuente: Robles Vázquez, H. & Rojas Olmos, M., coords. (2018). Panorama Educativo de México 2017. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y Media Superior. México: INEE. Obtenido

de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/B/116/P1B116.pdf

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La Secretaría de Educación del Estado de Jalisco agradece la participación de quienes facilitaron el diseño de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, provenientes de la Dirección de Educación Inicial y de la Dirección de Educación Telesecundaria, de la Subsecretaría de Educación Básica, así como de la Dirección de Desarrollo Educativo de la SEJ, ya que, gracias a su actitud comprometida, estamos transitando hacia la Refundación de la Educación en nuestro estado.

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