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Exposicion Seminario Didactica de las Ciencias (1er semestre)
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Exponen: Maria A. López, Carlos Céspedes y Mauricio Hernández
Consideraciones en torno a la formación de profesores de ciencias
desde una perspectiva constructivista
Referencias
Formación de profesores en américa latina: diversos contextos socio-políticos. Bogotá, 2003. Ediciones Antropos
Autor. Carlos Javier Mosquera Suárez
ContenidoVideo
Introducción del contenido
Subtítulo 1. La formación de profesores de ciencias en el contexto de la didáctica contemporánea de las ciencias
Entrevistas
Subtítulo 2. La emergencia de los modelos constructivistas en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
Subtítulo 3. Las ideas espontáneas docentes, el cambio didáctico y el modelo de enseñanza y aprendizaje por investigación orientada
Video
Ciencias Naturales y su didáctica
http://www.youtube.com/watch?v=1O0oBR1y0kc
Introducción
0. Introducción
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias ha sido un problema relevante en el desarrollo del conocimiento científico
No siempre las propuestas han sido coherentes con el desarrollo científicoSin embargo...
Concepciones y prácticas de enseñanza con carencia de marcos
conceptuales lógicosen este sentido
La enseñanza de las ciencias, es una labor empírica, cotidiana, donde el
profesor termina enseñando ciencias de la manera como siempre se ha
hechose podría pensar
0. Introducción
N ú m e r o c r e c i e n t e d e investigadores en didáctica d e l a s c i e n c i a s v i e n e e l a b o r a n d o u n a caracterización histórica del desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
afortunadamente
fundamentación disciplinar, sustentada en esquemas conceptuales que abordan la problemática asociada a la enseñan—y aprendiz de las ciencias.
olvidando
s e s u p o n d r í a q u e l a enseñanza de las ciencias, no es una actividad teórica disciplinar.
es decir
0. Introducción
la importancia de considerar la didáctica de las ciencias, como un cuerpo disciplinar.
demostrando
esto supone
tratar los temas de manera rigurosa, y no de una manera simplista, en considerar que la mayoría de los
estudiantes son incapaces.
0. Introducciónque han intentado explicar el
proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias, han
mostrado un proceso de reestructuración. X X0 0 son muchos los trabajos
que han mostrado intentos: Ausubel 1968, Giordan 1978, Gil 1983,
Millar y Driver 1987
0 no ha implicado la descalificación global de
dicho proceso X
diversos modelos teóricos
pero ello
0. Introducción
el movimiento de Aprendizaje por descubrimiento inductivo y autónomo
- Resultados negativos- Apoyo a un conductismo extremo- Falta de atención a contenidos científicos.
por ejemplo...
no puede subvalorarse por
dinamizó una enseñanza que permanecía anclada en tradiciones asumidas acriticamente como fue la corriente de “enseñanza por tradición verbal de conocimientos”.
no se puede olvidar
lo que conocemos hoy como cuerpo disciplinar de la educación, tratada
en un cuerpo teórico, como es la didáctica de las ciencias, no siempre
ha mantenido el carácter de disciplina autónoma.
recordemos que...
0. Introducción- Problemas puntuales- Ateóricos- Aplicación practica de las denominadas ciencias de la educación- Asunto instrumental de la pedagogía
las 1eras
investigaciones
Las investigaciones en psicología educativa, las que trazaron propuestas de solución de problemas en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
serían
entonces
Tampoco dieron los resultados esperadosno era posible hablar de problemas de aprendizaje generales, para ser solucionados con estrategias generales.
pero
Los problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, serian tratados como problemas especificos de la educacion.
a partir de
esto
0. Introducción
las propias
características del conocimiento
científico.- modos de desarrollo.
- historia.- organización social.
- epistemología de la ciencia.- historia de la ciencia.
- sociología de la ciencia- psicología de la ciencia.
muestra la necesidad de abordar una problemática asociada desde un cuerpo especifico de conocimiento, donde el propio
conocimiento científico y
la naturaleza del conocimiento científico desempeñen un papel preponderante.
por lo
cual
...
con esto
0. Introducciónque las didácticas no preconizan rupturas con otras expresiones de conocimiento, de lo que se trata es de aprovechar las diferentes aportaciones que favorezcan la solución de problemas de la educación científica.
haciendo énfasis que las didácticas
en la educación científica, como en cualquier otro dominio del conocimiento, no se ha seguido una evolución lineal, y siguen presentándose profundas controversias y reestructuraciones. por otro lado
las orientaciones constructivistas actuales, no intentan producir recetas o nuevas ideologías para solucionar estos problemas asociados con la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
por ello
las orientaciones van dirigidas a la formación de profesores de ciencias, en procurar una mejora en la preparación del profesional docente.
en la
actualidad
0. Introducción
es importante la formación que debe tener, el formador de los futuros
profesores donde el conocimiento de su epistemología personal docente, es el punto de partida, para construir las nuevas ideas y practicas docentes.
desde el marco constructivista
Subtítulo 1
La formación de profesores de ciencias en el contexto de la didáctica
contemporánea de las ciencias
Subtítulo 1
Se ha desarrollado
como disciplina con cuerpo
teórico propio
Subtítulo 1
Se ha desarrollado
como disciplina con cuerpo
teórico propio
Furió y Gilindicador 2 últimas décadas
Subtítulo 1
Se ha desarrollado
como disciplina con cuerpo
teórico propio
una educación científica en una alfabetización en ciencias supere la simple preparación de estudiantes para niveles educativos superiores
reto
Furió y Gilindicador 2 últimas décadas
Subtítulo 1
Se ha desarrollado
como disciplina con cuerpo
teórico propio
una educación científica en una alfabetización en ciencias supere la simple preparación de estudiantes para niveles educativos superiores
reto
profesores y alumnos cambiar concepciones y prácticas
para ello
Furió y Gilindicador 2 últimas décadas
Subtítulo 1
Se ha desarrollado
como disciplina con cuerpo
teórico propio
una educación científica en una alfabetización en ciencias supere la simple preparación de estudiantes para niveles educativos superiores
reto
profesores y alumnos cambiar concepciones y prácticas
para ello
Furió y Gilindicador 2 últimas décadas
que ha de tener en cuenta los resultados de la investigación y la
innovación producidos en el campo de la didáctica
transformación
Subtítulo 1
Investigación en formación de
profesores
saber
saber hacer
Subtítulo 1
Investigación en formación de
profesores
saber
saber hacer
uno de los grandes bloques de conocimientos necesarios para
resolver esta cuestión
Pensamiento docente espontáneo o pensamiento docente de sentido común
Subtítulo 1
Investigación en formación de
profesores
saber
saber hacer
uno de los grandes bloques de conocimientos necesarios para
resolver esta cuestión
Pensamiento docente espontáneo o pensamiento docente de sentido común
Se está pasando de investigar lo que piensa y hace el alumno a
lo que piensa y hace el profesor
Subtítulo 1
surge interés por realizar reformas curriculares en educación científica que consideren e impulsen la investigación en didáctica de las ciencias
como consecuencia de lo anterior
Subtítulo 1
surge interés por realizar reformas curriculares en educación científica que consideren e impulsen la investigación en didáctica de las ciencias
como consecuencia de lo anterior
participación profesorado en la construcción de los nuevos conocimientos didácticos
favoreciendo
Subtítulo 1
surge interés por realizar reformas curriculares en educación científica que consideren e impulsen la investigación en didáctica de las ciencias
como consecuencia de lo anterior
participación profesorado en la construcción de los nuevos conocimientos didácticos
favoreciendo
a) concepciones que profesores de ciencias tienen en relación con conocimiento científico (tanto contenidos disciplinares como la naturaleza de la ciencia)
b) Concepciones sobre enseñanza y aprendizaje de las ciencias
c) Actitudes hacia la actividad de la enseñanza de las ciencias
d) Esquemas de acción docente (práctica de aula)
en este dominio de la formación de los profesores
Subtítulo 1
Subtítulo 1
que no se conviertan en un obstáculo respecto a los objetivos de una reforma
curricular de orientación constructivista
propósito identificación concepciones espontáneas docentes
importancia y necesidad de conocer estilos o modelos de
enseñanza
Subtítulo 1
en la línea de investigación didáctica centrada en el problema de la formación
de profesores de ciencias se viene proponiendo
análisis de las concepciones, actitudes y comportamientos
habituales
poder descifrar las claves de su desarrollo profesional que
favorezcan cambios de naturaleza didáctica
una epistemología y unas prácticas docentes coherentes
con la investigación y la innovación actual
para
hacia
que no se conviertan en un obstáculo respecto a los objetivos de una reforma
curricular de orientación constructivista
propósito identificación concepciones espontáneas docentes
importancia y necesidad de conocer estilos o modelos de
enseñanza
Subtítulo 1Equivalencia entre
Aprendizaje ciencias estudiantes
Aprendizaje didáctica ciencias profesores
ideas previas
Subtítulo 1Equivalencia entre
Aprendizaje ciencias estudiantes
Aprendizaje didáctica ciencias profesores
ideas previas
Cambio conceptual , metodológico y
actitudinal
Subtítulo 1Equivalencia entre
Aprendizaje ciencias estudiantes
Aprendizaje didáctica ciencias profesores
ideas previas
la literatura en didáctica resalta queUno de los principales obstáculos para el cambio didáctico
“Ya sabe el profesor”
Cambio conceptual , metodológico y
actitudinal
Subtítulo 1
la investigación sobre el cambio
didáctico alternativa
prometedora
educación científica de
orientación
constructivistadesde Prácticas en el aula sustentadas
en paradigmas didácticos y no son el resultado de labor
empírica ingenua
que conduzca reorientación de los currículos para la
formación de profesores
clasificar
Subtítulo 1
la investigación sobre el cambio
didáctico alternativa
prometedora
educación científica de
orientación
constructivistadesde Prácticas en el aula sustentadas
en paradigmas didácticos y no son el resultado de labor
empírica ingenua
Concepciones de los profesores
- acerca de la ciencia y la actividad científica
- Enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
- dentro de una dimensión denominada epistemología docente
Actitudes
que conduzca reorientación de los currículos para la
formación de profesores
clasificar
eje epistemológico
eje práctico
investigación didáctica intenta explicar
relación
eje epistemológico
eje práctico
investigación didáctica intenta explicar
La falta de integración entre teoría y práctica es uno de los principales problemas que se están comenzando a tratar en la
investigación didáctica
relación
Subtítulo 1Línea de investigación didáctica en formación de profesores
Cualquier intento de renovación curricular o de renovación del trabajo en el aula pasa por el
logro en los cambios didácticos en los profesores de ciencias
considera
los programas en formación integral de profesores han de tener en cuenta las necesidades formativas, si se quiere
efectivamente romper con visiones simplistas de dicha formación como son:
para ello
Subtítulo 1
Conocer la materia a enseñar
Tener en cuenta y cuestionar las ideas de sentido común
Adquirir conocimiento teórico
Favorecer las implicaciones en investigaciones e innovaciones en educación científica
Subtítulo 1
Conocer la materia a enseñar
Tener en cuenta y cuestionar las ideas de sentido común
Adquirir conocimiento teórico
Favorecer las implicaciones en investigaciones e innovaciones en educación científica
- donde supere visiones reduccionistas
- aborde el conocimiento posturas filosóficas-históricas-sociológicas
Subtítulo 1
Desarrollar estos programas de formación evitando caer en la simple transmisión de nueva información
Tener en cuenta los problemas de aula y los problemas escolares que acompañan el desarrollo de la práctica docente
Entrevistas
Entrevistas
Bueno enseñar ciencias naturales, es poner al muchacho estudiante hoy día, en toma de conciencia sobre el cuidado del planeta, sobre en tener en cuenta una gran cantidad de situaciones que hoy tiene el ser humano como tal, en problemáticas sobre el cuidado de recursos naturales, sobre el cuidado de sí mismo, comenzando por la misma persona, tener en cuenta que se conozca en gran parte el funcionamiento del cuerpo, y en armonía con la naturaleza.
Profe ¿para usted que significa enseñar ciencias naturales?
profesor de biología
Que los muchachos se den cuenta del mundo en que están viviendo, la biodiversidad, medio ambiente, tecnología. Es la aplicación de las ciencias al momento en que están viviendo.
profesora de química
Entrevistas
Es muy difícil, es duro, se nota cierta apatía por el estudio, sobre todo por las condiciones en que viven los alumnos, (…pobreza?...) uno busca las estrategias lúdicas, diferentes métodos, pero algunos siguen con la apatía.
En cuanto a las ciencias naturales el muchacho acá le toma buen interés, sobre todo que estamos muy conectados con la parte del hilo conductor, o de la modalidad del colegio, que es una modalidad ambiental, el muchacho se esmera mucho sobre todo en las salidas de campo que tenemos, en preguntas sobre el cuidado de los recursos naturales, sobre el cuidado del ambiente, me parece que el muchacho ha tomado mucha consciencia frente a eso.
¿considera usted que el interés de los estudiantes por aprender ciencias, ha ido creciendo o disminuyendo en este campo especifico?
profesor de biología
profesora de química
Subtítulo 2
La emergencia de los modelos constructivistas
en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
Subtítulo 2
Se asume que la enseñanza y aprendizaje de las ciencias puede considerarse equivalente a la manera
de como se producen conocimientos científicos
Estudiante como investigador nobel
Profesor como director de equipos de investigación
Subtítulo 2
Son resultado de amplios debates por parte de la comunidad especializada que va dirigida a la
cualificación en los problemas relacionados con la educación científica
las orientaciones
constructivistas de la
enseñanza
se potenció el uso del laboratorio escolar
Contexto XX
Posiciones inductivas
Hipótesis inductivas
el modelo dominante era transmisión de conocimientos ya elaborados
Mediados XX
Papel del estudiante:
asimilación y repetición de los
contenidos suministrados por el
profesor y libros
Subtítulo 2
Como parte de estos primeros intentos de renovación sobresale
la emergencia del modelo de
aprendizaje por descubrimiento
inductivo y autónomo
proliferación de metodologías basadas en el aprendizaje por
descubriemientoPSSC - BSCS - CBA - CHEM
familiarización de los estudiantes con las actividades
de trabajo científico
necesidad que los docentes adquieran conocimientos
prácticos y teóricos
aquí priman los procesos d e a p r e n d i z a j e s d e métodos científicos más que los contenidos
dominio del laboratorio y f u n d a m e n t a c i ó n psicopedagógica
debido a este modelo
Principio básico
contempla
Subtítulo 2el papel del profesorCoordinar las actividades
experimentales, sin un gran protagonismo
el conocimiento existe fuera del individuo
Primacia del método científico dejando en segundo plano los contenidos
Este modelo también
surge un esfuerzo de fundamentación teórica en la educación científica
en parte debido a estos resultados
Subtítulo 2Modelo de
enseñanza y aprendizaje por
recepción significativa
Profesor como guía para el aprendizaje del
estudiante
importancia a las estructuras
conceptuales de los estudiantes
evita los aprendizajes dispersos e incorrectos
comienzan a evidenciarse
conocimientos previos
introduce concepciones como la
del Aprendizaje Significativo
Subtítulo 2A pesar de los avances concedidos a la educación científica, continuó
sosteniéndose sobre principios epistemológicos cercanos a
posturas inductistas
[ conceptos científicos como elementos externos
a los seres humanos
[Necesidad de reorientar
debido a
- la emergencia de diversos postulados contemporáneos
- los avances en las ciencias de la educación y en la psicología del aprendizaje
factores que concluyeron al desarrollo
Didáctica de las ciencias como disciplina
Subtítulo 2
Modelos constructivistasPrincipios
lo que hay en el cerebro de quien
aprende es importante
evolución del conocimiento no es
lineal
quien aprende construye
activamente significados
aprender significativamente supone establecer
relaciones
estudiantes responsables
propio aprendizaje
aprendizaje significativo
requiere una serie de condiciones
conocimientos que se aprenden no
solo son de naturaleza conceptual
Subtítulo 2
Principal preocupación
encontrar alternativas para un aprendizaje de las ciencias por parte de los alumnos entendido como cambios de naturaleza conceptual
los resultados exitososhan hecho que los investigadores dirijan la mirada a la formación
inicial y permanente de los profesores de ciencias como alternativa necesaria para
consolidar las investigaciones sobre aprendizaje de los alumnos
Subtítulo 2Considerando la hipótesis que la
formación de los profesores puede concebirse como un cambio didáctico
conceptual metodológico actitudinal
se basó en la identificación y modificación de las ideas previas, como base fundamental de las diversas teorías
sobre cambio conceptual
este cambio desde la orientación constructivista
Subtítulo 3
Las ideas espontáneas docentes, el cambio didáctico y el modelo de
enseñanza y aprendizajepor investigación orientada
Subtítulo 3ideas
previas de los profesores
Hipótesis que constituyen el punto
de partida para abordar situaciones problemáticas de la educación científica
abismo entre situaciones de enseñanza y aprendizaje y el modo en que se construye el
conocimiento científico
Según GilUno de los principales
problemas en la educación científica
conectar lógicamente las investigaciones
aprendizaje de los alumnos
formación de los profesores
Subtítulo 3
Implica la creación de requisitos que condicionan que los profesores puedan:
- Problematiza, critica y reflexiona sus propias posturas epistemológicas
- Considerar otras potencialidades y cuando sea posible
- Romper el círculo vicioso, que permite la reproducción de la epistemología escolar en lo que concierne a la ciencia
El profesor ve el conocimiento científico como “conocimiento de algo” más que conocimiento construido y negociado socialmente y donde las estrategias de enseñanza se usan para contar y mostrar
Subtítulo 3
Se basan en su propia experiencia como estudiantes o por los cursos recibidos en programas de formación de profesoresEsto
s pro
fesore
s
Asumen una representación curricular implícita cercana a posturas empiristas
Cómo romper con este círculo vicioso
Cómo se encargarán los futuros profesores¿ ?
Subtítulo 3El conocimiento de los
profesores, como el conocimiento de los estudiantes deberá
construirse sobre los conocimientos previos
que posee y ello puede ser fundamental para romper
con el círculo vicioso
Romper con cualquier visión simplista de la actividad docente a la hora de establecer las necesidades formativas del profesorado
Esperamos no haberlos anesteciado
Gracias!
