85
CONSILIERE ŞI ORIENTARE ŞCOLARĂ SUPORT DE CURS PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR, ANUL II SUPORT DE CURS

Consiliere Şi Orientare Scolara

Embed Size (px)

DESCRIPTION

consiliere si orientare scolara

Citation preview

AJUTOR PENTRU OBINEREA DE INFORMAII I CONSULTAN REFERITOARE LA EDUCAIE I GSIREA UNUI LOC DE MUNC (PROGRAMA 8)

CONSILIERE I ORIENTARE COLARSUPORT DE CURS

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR, ANUL II SUPORT DE CURS

I.Importana consultanei privind educaia i gsirea unui loc de munc

1.1 . Consilierea i orientarea colar i profesional sens i semnificaie

Consilierea profesional poate fi descris ca ansamblul activitilor care i ajut pe participani (clieni) s contientizeze calificarea i abilitile de care dispun, astfel nct s-i mbogeasc resursele i opiunile n relaia cu sistemul educaional, cu piaa muncii i viaa n general. Consilierea profesional este un proces interactiv ntre informare, monitorizare, activiti practice i interviuri personale informale.

Beneficiarii activitii de consiliere sunt: persoanele individuale (dezvoltare personal, ncredere, siguran); familia (siguran social i economic); mediul de afaceri (personal calificat disponibil la momentul portivit); societatea la nivel local, naional, global (creterea veniturilor, cunoaterea ca instrument democratic).

Orientarea are trei direcii de abordare:

1. Orientarea colar privind opiunile colare i sprijinirea elevilor;

2. Orientarea profesional privind opiunile i plasarea n rolurile ocupaionale i locurile de munc;

3. Orientarea/consilierea individualOrientarea profesional este acea activitate n cadrul creia o persoan este ajutat s se dezvolte i s accepte o imagine complet despre sine, despre rolul su n societate, presupune testarea concepiilor i transformarea lor n conformitate cu realitatea nconjurtoare, astfel nct acea persoan s obin satisfacii i s desfoare o activitate benefic societaii.

Orientarea carierei const n acele activiti i programe prin care indivizii sunt ajutai n asimilarea i integrarea cunotinelor, a experienei n corelaie cu: autonelegerea, care include cunoaterea propriei personaliti i raportarea acesteia la personalitatea altora; nelegerea mecanismelor de funcionare a societii i a acelor factori care contribuie la schimbarea permanent a acestora, incluznd aici i atitudinea fa de munc; contientizarea rolului pe care l poate juca timpul liber n viaa personal; nelegerea necesitii existenei unei mulimi de factori cu rol activ n planificarea carierei; nelegerea necesitii informaiilor i abilitailor n obinerea succesului i a satisfaciei n activitile de munc, dar i n activitile desfurate n timpul liber; nvarea procesului de luare a deciziilor n alegerea i dezvoltarea carierei.

Consilierea pentru orientarea colarAcest tip de consiliere const n ndrumarea clientului n vederea alegerii unei forme de nvmnt potrivit nivelului de pregtire atins anterior i, mai ales, potrivit aptitudinilor, intereselor profesionale i personalitii lui. Nivelul cunotinelor i deprinderilor poate fi cunoscut prin examene i probe profesionale. La acestea se adaug diagnosticul psihologic stabilit de specialist prin aplicarea unor baterii de teste psihologice: teste de aptitudini, teste de interese profesionale, teste i chestionare de personalitate.

n urma evalurii, clientului i se fac recomandri privind continuarea educaiei, i se ofer informaii despre unitile colare care corespund cerinelor sale educaionale, despre condiiile de acces la aceste uniti i despre formalitile ce trebuie ndeplinite n acest scop. Apoi se alctuiete un plan de aciune. Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii profesionale i este important ca nc din aceast etap s se in seama de criteriul integrrii ulterioare a actualului elev n viaa activ.

n concluzie, putem spune c o informare asupra principiilor care guverneaz piaa muncii, despre situaia privind perspectivele reale de angajare, despre posibilitile profesionale oferite de un anumit nivel de educaie reprezint un demers util nc din perioada colarizrii. Prin consilierea colar i profesional acordat elevilor se urmrete creterea ncrederii acestora n forele proprii i n capacitatea lor de a alege.

Consilierea pentru orientarea colar este un serviciu care se ofer att clienilor individuali, ct i unor grupuri de clieni ( de exemplu, elevii unei clase) . Orientarea colar prsupune i o serie de activiti dedicate parinilor i profesorilor. Influena acestora asupra deciziei copilului poate fi mai mare sau mai mic, n funcie de mentalitate, de poziia social, de nivelul lor cultural. Colaborarea cu prinii se poate face prin ntrevederi, reuniuni, seminarii, conferine. Profesorilor li se pot propune stagii de formare prin activitatea de orientare i li se pot furniza materiale informative. Scopul este acelai: transformarea prinilor i profesorilor n aliai, n procesul de orientare contient i realist a copiilor pe un drum profesional care s corespund aptitudinilor,dar i posibilitilor concrete oferite pe piaa muncii.

Prinii pot participa la edinele de consiliere sau pot fi informai ulterior asupra

mersului acestora. Ei pot s-i prezinte propria experien de munc dac aceasta ofer informaii interesante pentru elevi.Consilierea pentru orientarea profesional

Aceasta este strns legat de alegerea , schimbarea sau evoluia profesiei. Ea se mbin cu orientarea colar atunci cnd se acord elevilor care se ndreapt spre o coal

profesional, o coal de specialitate ( liceu tehnologic, liceu de muzic, liceu sportiv, etc. ) sau care doresc sa urmeze o facultate.

Consilierea pentru orientare profesional se acord i adulilor care doresc sa acioneze pe plan profesional din diferite motive: sunt omeri i se afl n cutarea unui loc de munc; nu sunt omeri, dar doresc un loc de munc mai bun; au un loc de munc i vor s l pstreze; intenioneaz s-i schimbe profesia, deoarece aceasta nu le mai ofer satisfacii profesionale sau materiale, le creeaz probleme familiale, etc.; nu intenioneaz s-i schimbe profesia, dar doresc s evolueze profesional prin specializri, calificri suplimentare, perfecionri.

Teoriile privind dezvoltarea carierei vizeaz modul n care oamenii nva s-i administreze propriile cariere. Ele ofer descrieri privind modul de alegere a ocupaiei, explicaii privind cauzele i avanseaz predicii despre ceea ce se poate ntmpla n anumite condiii.

Conceptul de gestionare a carierei are dou obiective:

1. cel al individului, care caut s-i valorifice ct mai bine potenialul, fie prin avansarea n carier, n cazul salariailor, fie prin redobndirea unui loc de munc, n cazul omerilor.

2. cel al firmei, care caut s gseasc criteriile cele mai bune de alegere a salariailor.

Consilierul ca persoan i profesionist exprim dou entiti care se mpletesc i nu pot fi separate n realitate.

Succesul n activitatea de consiliere depinde de urmtoarele aspecte:

consilierul este interesat de cum apare lumea din punctul de vedere al clientului;

consilierul are opinii pozitive despre oameni; i consider demni de ncredere, capabili i prietenoi;

consilierul are o imagine de sine pozitiv i ncredere n propriile abiliti;

intervenia, n calitate de consilier, se bazeaz pe valori personale.

Consilierul poate fi util clientului n probleme precum alegerea sau gsirea unui loc de munc sau adaptarea la cerinele postului sau climatului din organizaia din care face parte. El poate ajuta clienii s ajung la o mai bun nelegere a propriei persoane i a pieei muncii, s coreleze propriile interese i talente cu solicitrile asociate diferitelor oportuniti ocupaionale. Consilierea devine o component semnificativ a serviciilor furnizate n domeniul muncii i al realiilor de munc, precum i o condiie pentru o plasare adecvat.

ntr-o pia a forei de munc aflat n continu micare, exist o presiune asupra valorilor salariailor i nu numai. n mediul competitiv al economiei de pia, managerii i determin pe angajai s adere la valorile circumscrise carierei i n special la cele ale ntreprinztorilor. n economia de pia tot mai multe reguli, roluri i valori ale salariailor sunt puse sub semnul ntrebrii de celelalte seturi de valori ( ale ntreprinztorului i celui ce dorete s fac o carier). ntrebarea care se pune, este dac se pot schimba seturile de valori. Consilierea poate facilita acest proces prin ncercarea de a supune ateniei clientului ciocnirea dintre noile valori i vechile valori. Este indicat s privim cele trei seturi de valori ca fiind complementare i nu opuse. Fiecare perspectiv are ceva de oferit: cel ce vrea s fac o carier este pasionat de munca lui; salariatul este echilibrat, iar ntreprinzatorul este flexibil. n orice activitate ar trebui s le regsim pe toate trei. Consilierul i ajut pe clieni s menin echilibrul ntre aceste trei perspective. Programul de orientare profesional se poate desfura n trei etape:1. diagnoza aptitudinilor i capacitile individului;

2. informarea asupra meseriilor i a solicitrilor acestora;

3. plasarea individului ntr-o meserie adecvat aptitudinilor i intereselor sale

C.Rogers lanseaz ideea consilierii de grup care are drept scop mbuntirea relaiilor interpersonale i o mai bun cunoatere de sine. n cadrul grupului se produce o anumit dinamic a relaiilor interpersonale care lrgeste sfera de acceptare a individului din grup de ctre mai multe persoane. Situaia de grup pune accentul pe gradul de adecvare a relaiilor interpersonale, permind descoperirea unor noi modaliti de a intra n relaie cu alte persoane . Ca membri ai grupului de consiliere indivizii inva ce nseamn s acorzi i s primeti sprijin emoional, precum i nelegere ntr-un mod mai matur. Exist unii indivizi care vorbesc mai uor n grup dect singuri n faa consilierului, se acord dreptul clientului de a-i autodetermina stilul de via. n cadrul unui grup ies la iveal i alte sisteme de valori sau alte stiluri de via care i par unui membru al grupului ca alternative posibile, fr a-i fi impuse din exterior. El are dreptul s preia sau s resping alternativele respective.1.2. Scopurile generale i operaionale ale orientrii profesionale Orientarea i consilierea profesional nu poate fi conceput n afara finalitii sale. Interpretarea ca un corp de norme, metode i tehnici de specialitate cu diverse grade de generalitate, realizeaz ndeprtarea de nsi raiunea care a dus la generarea ei. Latura instrumental, de intervenie social n sensul armonizrii activitii persoanei n cmpul muncii, apare astfel n eviden.

Fiind o activitate cu rol informativ i educativ, orientarea i consilierea profesional trebuie s respecte anumite principii care i genereaz ntreg demersul: este un demers holistic se refer la ntreaga fiin, este complet trebuie s abordeze toate datele problemei,

eclectic prin metodele i procedeele folosite prin nivelul abordrilor i conexiunile la ultimele nouti din domeniu. Scopul general al consilierii este acela de a asista persoana n aciunile pe care acesta le ntreprinde pentru a construi o via ce i furnizeaz satisfacii i resurse. Ca proces,orientarea i consilierea sunt centrate pe aciuni ce aparin prezentului,se concentreaz asupra dezvoltrii i facilitii atingerii inteniilor personale pentru fiecare client.

Analiza obiectivelor poate pleca de la lista obiectivelor stabilite pentru orientarea i consilierea profesional n Declaraia Asociaiei Internaionale pentru Orientare colar i Profesional adoptat la Adunarea General din Stockholm ( 8 august 1995):

s sprijine populaia colar i adult pentru a se nelege i a se aprecia pe sine;

s sprijine populaia colar i adult pentru a se raporta la ceilali;

s sprijine populaia colar i adult pentru a-i dezvolta planuri adecvate de carier i formare profesional;

s sprijine populaia colar i adult pentru a exploata planuri de carier alternative;

s sprijine oamenii de orice vrst pentru a face fa i a se integra cu succes n societate i piaa muncii.

Dup Adkin i Cadza consilierea ofer asisten n formarea, dezvoltarea i aplicarea urmtoarelor capaciti:

rezolvarea unor sarcini concrete;

rezolvarea unor crize existeniale;

optimizarea relaiilor interumane;

nvarea unor metode de comportament, cum ar fi:

gestionarea eficient a resurselor financiare i de timp;

planificarea activitii stabilirea de scopuri n via;

ascultarea activ;

conversaia;

autoafirmarea;

concentrarea ateniei;

dezvoltarea capacitilor intelectuale;

opiune coal/profesional;

dezvoltarea creativitii;

meninerea sntii .a.

M. Jigu identific urmtoarele obiective pentru orientare i consiliere colar i profesional:

cristalizarea imaginii de sine pozitiv;

creterea responsabilitii personale fa de sine i de alii;

creterea capacitii de decizie;

pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec;

creterea rezistenei la frustrare;

autoevaluarea realist;

asumarea de obiective realiste i realizabile;

autoanaliza erorilor, greelilor, eecurilor;

asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine;

adoptarea unei atitudini active fa de propriul viitor i fa de carier;

elaborarea unor situaii alternative;

adoptarea unei atitudini pozitive fa de mediu.

Consilierea i orientarea colar i profesional ca orice activitate formativ educativ are obiective proprii care din punct de vedere al generalitii pot fi grupate astfel:

1.Obiective de maxim generalitate, urmresc activiti ample, pe durate de timp mari i se refer la aspecte generale ale orientrii. Obiectivele de maxim generalitate se identific cu idealurile educaionale ale societii i realizarea unor elemente concordante cu aceste idealuri. Ele vizeaz aspecte care nsoesc practic ntreaga via a persoanei ca:

dezvoltarea personalitii i a vocaiei pentru fiecare client;

combaterea omajului;

formarea i dezvoltarea capacitilor de a decide i aciona adecvat n situaiile pe care lumea modern le ridica n faa individului;

dezvoltarea spiritului critic, caracterizat prin respectul fa de norme i a drepturilor fiecrei fiine umane;

contientizarea problemelor legate de mediu i de normele de ecologie;

identificarea i dezvoltarea capacitilor de toleran i adaptare intercultural.

2. Obiectivele de generalitate medie, se refer la aciuni cu durate mai mici de timp , aplicate la nivel individual sau social, vizeaz aspecte ca :

consiliere pe diferite stadii de evoluie vocaional, prin programe individuale i de grup;

-asigurarea formrii profesionale n acord cu cererea de pe piaa muncii;

-autonelegerea sau autoacceptarea unor scopuri pe care consilierii le propun clienilor, etc;

3. Obiectivele operaionale, urmresc schimbri comportamentale pe termen scurt, sunt de natur comportamental, pot fi controlate i evaluate. Pot fi considerate ca modificri a unei stri temporare de personalitate, n aspecte pentru care au fost apelai consilierii.

n ghidul metodologic Consiliere i orientare se arat c pentru reuit direciile de aciune trebuie s fie deplin concordante cu inteniile celor consiliai, ale familiilor, colii i societii prin:

asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate;

continuarea studiilor n niveluri i trepte superioare;

angajarea ct mai rapid n munc, n posturi pentru care sunt pregtii, le-au dorit i le aduc satisfacii.

Atingerea obiectivelor planificate necesit aducerea individului n centrul preocuprilor consilierului i focalizarea aciunilor acestuia pe urmtoarele direcii:

A. dezvoltarea social i personal a individului prin:

a. autocunoatere;

b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg;

c. nelegerea ambianei sociale i economice n care triete;

B. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:

d. autoevaluarea potenialului intelectual;

e. identificarea motivelor care i dinamizeaz activitatea i dezvoltarea intelectual;

f. nelegerea lumii educaionale, a rolului i finalitii acesteia;

C. dezvoltarea n planul carierei:

g. nelegerea proceselor sociale i economice care sunt personal accesibile;

h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc;

i. diversitatea muncii;

j. activiti comunitare, viaa personal, familie etc.

Formarea obiectivelor trebuie s aib n vedere ca informaiile vehiculate de consilier s fie oportune, accesibile, utile, i s asigure zona de interes pentru client.

Ele vizeaz urmtoarele domenii:

autocunoatere, autoevaluare;

lumea muncii, producie, salarizare, omaj, antreprenoriat;

aspecte psihologice i juridice ale muncii;

probleme de comunicare i relaii n munc;

exploatarea diversitii profesiilor, meseriilor din mediul de via imediat, comunitar, regional;

modele de aplicare a cunotinelor n viaa practic.

Formularea scopurilor operaionale constituie etapa iniial n proiectarea unui program de consiliere, iar de eficiena lor depinde eficiena actului consilierii. Obiectivele operaionale trebuie s fie concrete, explicit formulate, s urmreasc modificri observabile pe care s le descrie cantitativ sau calitativ.

John Krumboltz identific mai multe cerine ale consilierii n carier:

Scopurile concrete ale consilierii trebuie s fie diferite pentru clieni diferii. Activitatea de consiliere este individualizat, fiecare client are dreptul la respectarea individualitii i deci la un scop unic cu care este i el de acord;

Scopurile concrete ale consilierii unui client sau grup de clieni ar trebui s fie compatibile, dei nu necesar identice, cu valorile pe care respectivul consilier le cultiv. Responsabilitile consilierului sunt stabilite de un cadru legal i de codul deontologic, dar i de propriile valori i normele de grup pe care le mprtete i n conformitate cu care i elaboreaz judecile de valoare;

Gradul n care scopurile operaionale ale consilierii pentru un client sunt realizate ar trebui s fie observabil i s permit evaluarea. Rezultatele comportamentale observabile n urma serviciului de consiliere, trebuie s dispun de posibilitatea cuantificrii n diferite etape ale programului, fapt ce va determina constatarea gradului de eficien. Aceast cerin presupune existena unui numr de indicatori instrumentali ce permit diagnoza evoluiei pentru modificrile de comportament.

Proiectarea unui program de consiliere trebuie s in seama de urmtoarele etape de coninut:

clientul s primeasc regulat i periodic informaiile care s-i permit s ia decizii bine documentate;

clientul s-i dezvolte capacitatea de autocunoatere, autocontrol i planificare

clientul s beneficieze de un mediu de susinere i nvare;

clientul s fie asistat s-i depeasc problemele de disconfort social;

clientul s participe la un program organizat ntr-un cadru oficial;

rolurile din procesul de orientare i consiliere s fie evidente;

programul de consiliere i orientare s produc dezvoltarea celor implicai;

programul s fie revzut i actualizat continuu.

Eficiena unui program este condiionat de ndeplinirea obiectivelor operaionale legate de schimbarea comportamental. Exist trei tipuri de scopuri concrete pe care un program i le propune:

1.Schimbarea comportamentului inadecvat - inadecvarea nu este contientizat, dar individul resimte eecul n carier i se adreseaz consilierului, n program se vor planifica urmtoarele scopuri concrete: iniierea unor noi contacte sociale, nvarea asumrii sarcini i

responsabilitii, modificarea atitudinii fa de sarcini, diminuarea gradului de

autocomptimire, creterea capacitii de comunicare cu alii etc.

2.nvarea unor procese de luare a deciziilor n mod propriu clientul trebuie s contientizeze c ajutorul consilierului este bine venit cu toate c acesta nu dispune de rspunsuri gata fabricate la problemele sale. Scopurile concrete pentru nvarea unor procese de luare a deciziilor pot fi: identificarea unor informaii relevante despre alternativele fezabile la problemele fiecruia, estimarea succesului sau insuccesului n fiecare alternativ, stabilirea valorii i a efectelor probabile pentru fiecare alternativ, formularea de proiecte individuale privind oportunitile n carier.

3. Prevenirea unor situaii problem - dezvoltarea unor programe educaionale care s previn comportamentele inadecvate, luarea unor decizii greite legate de coli sau profesii, prevenirea omajului etc.

Scopul fundamental al orientrii colare i profesionale i consilierii n carier este de a evalua potenialul unei persoane, de a oferi sfaturi asupra modului cum se poate ajunge la cele mai bune opiuni n alegerea unui traseu profesional i, n final creterea capacitii unui individ de a decide n legtur cu propria carier. Efectul general i pe termen lung este calitatea nalt a vieii i a muncii pentru beneficiari.

Pe lng evaluarea psihologic, sociologic i pedagogic, consilierea realizeaz i testarea aptitudinilor i intereselor; selecia pentru anumite domenii, ndrumarea spre anumite profesii, terapii comportamentale, informarea asupra pieei muncii.

n ce privete oferta de for de munc, aceasta este alctuit din: cei care intr pentru prima dat pe piaa muncii, cei care au fost disponibilizai, cei care renun la slujb(din cauza insatisfaciei,demotivrii,presiunilor....),ceicaresuntomeri.

II. Orientarea carierei2.1. De la orientare colar i profesional la orientarea i dezvoltarea n carier

Dac n urm cu mai muli ani, termenului de carier i se conferea mai mult sensul

profesional, ulterior i s-au adugat conotaii ce in de viaa personal, comunitar,

economic. Pentru o vizualizare mai bun a evoluiei termenului de carier i implicit

nlocuirea celui de orientare colar i profesional am ales, se aduc ca argument mai

multe definiii care se vehiculeaz la momentul de fa n literatura de specialitate:

Carier succesiune de profesii, ndeletniciri i poziii pe care le are o persoan

n decursul perioadei active de via, inclusiv funciile pre-vocaionale, ( cum sunt cele de elevi i studeni, care se pregtesc pentru viaa activ) i post-vocaionale ( pensionarii care pot avea rol de suplinitori, colaboratori, etc.). ( Butnaru, D., 1999).

Carier activitile profesionale i poziiile ocupate de o persoan ntr-o organizaie determin atitudinile, cunotinele i competenele dezvoltate de acesta de-a lungul timpului (Hhianu, L.,2000).

Carier acoper i identific diferite roluri n care individul este implicat ( elev,

angajat, membru al comunitii, printe, etc.), modul n care acioneaz n familie, coal

i societate i suita de etape prin care poate trece n via (cstorie, pensionare, etc.), toate considerate ca un tot unitar indivizibil. ( Jigu, M., 2001).

Carier profesional reprezint evoluia profesional a unui individ pe parcursul ntregii sale viei. n cadrul aceleiai profesii, n cariera unei persoane se pot nscrie specializri, perfecionri sau promovri profesionale. (Tsica, L., 2003).

Cariera , pe lng aceast evoluie a persoanei , poate fi privit i sub aspect

economic, sociologic sau psihologic.

Din punct de vedere economic , cariera face referire la o succesiune a poziiilor

profesionale ocupate de o persoan.

Dac privim cariera din prisma sociologilor, ea reprezint o multitudine de roluri

jucate de individ, n sensul c fiecare rol este temelia celui ce va urma.

Sub aspect psihologic, alegerea de roluri i succesul n exercitarea lor depind de

aptitudinile, interesele, valorile, trebuinele, experiena anterioar i aspiraiile persoanei

n cauz. ( Jigu, M., 2003, apud Fman, 1998).

Datorit importanei pe care individul dar i societatea o acord astzi, cariera a

devenit obiect de studiu pentru multe discipline tiinifice. Printre cele care se ocup i de

acest domeniu se afl: tiinele educaiei, managementul, psihologia dar i carierologia.

tiinele educaiei se ocup de carier n msura n care este considerat un scop

sau o aspiraie, acordnd o pondere mai mare procedeelor care s asigure dezvoltarea

carierei consilierea n orientarea carierei, formarea profesional iniial i continu dar

i educaia pentru carier.

Dezvoltarea n carier i educaia pentru carier au, ca termeni coneci consilierii,

o arie longitudinal mai extins. Dac procesul consilierii este, de obicei, strict

individualizat, direcionat ctre un grup de clieni sau ctre un client, educaia pentru

carier i dezvoltarea n carier se refer la un ealon de vrst cu o plaj mult mai

extins. Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii aflate n devenire i cu o

dinamic specific n diferite planuri, adic:

autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal;

educaia i formarea profesional iniial;

asumarea de roluri n via;

modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii;

( Jigu, M., 2003, apud Gysbers, 1994).

Educaia pentru carier include subiecte care nu sunt, aparent legate de exercitarea unei profesii, precum: viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiiilor, problema economic familial, chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via, decese, divor, cataclisme naturale, omaj, privarea de libertate, etc. ( Jigu, M., 2001).

n aceste condiii, orientarea n carier nu se mai poate rezuma la asistarea unor

momente n alegerea carierei, ci trebuie s devin o modalitate de dezvoltare a abilitilor

necesare pentru construirea propriei cariere. Acest scop se poate atinge doar prin apropierea interveniilor de orientare de procesul educaional i prin asigurarea caracterului longitudinal al acestora. Asumarea unor roluri diferite pe parcursul vieii reclam manifestarea unor abiliti de adaptare diferite. Educaia i orientarea pentru carier presupune oferirea de mijloace i sprijin indivizilor pentru ca ei s aplice cunotinelor achiziionate n circumstane reale ale pieii muncii i s fie capabili s ia o decizie de alegere a carierei, a viitorului lor profesional. ( Jigu, M., 2001).

Psihologia carierei este o disciplin de sine stttoare conturat ca urmare a complexitii sarcinii de a obine i de a corela informaiile psihologiei despre individ cu

cele despre profesii. ( Super, D., 1978). Psihologia carierei este un termen nou care l-a

nlocuit pe cel de psihologia profesiunilor , prelund o serie de tehnici i metode

utilizate de aceasta, dar care aduce un mod de abordare difereniat, un punct dinamic,

evolutiv. ( Klein, 2001).Orientarea n carier

Pe terenul acestei activiti socio economice are loc clarificarea i decantarea de roluri prospective profesionale ca i activitatea de confruntare a intereselor i a raionamentelor de opiune profesional. Din punct de vedere profesional, orientarea carierei constituie un lung ir de momente de contientizare a necesitii de a efectua o opiune profesional. Acest proces este puternic condiionat de oferta vieii economice i de gradul de dezvoltare al acesteia, adic cerina de for de munc. Avnd n vedere schimbrile rapide ale vieii economice, lumea profesiunilor sufer i ea o schimbare continu ntr-un ritm i ea. Schimbrile aduc dup sine coexistena de exercitare a unor profesii sub form de suporturi tehnologice foarte diferite, de la exercitarea manufacturier la formele de exercitare mecanizat i informatizat. n primul caz, sunt solicitate ndemnri manuale, vitez i precizie, planuri perceptiv - senzoriale bine dezvoltate, rezisten fizic. n al doilea caz, se solicit mai ales caracteristici psihice intelectuale, cunotine, spirit de observaie. Exist o tendin pregnant de a se face opiuni spre profesiuni care presupun automatizare i informatizare dar i spre cele care vizeaz domenii ale economiei iar mai nou n sfera acelor domenii care constituie atracie pentru adolesceni se ncadreaz i cele care vizeaz psihologia, comunicarea ct i sectorul administrativ. Este explicabil, deoarece acestea din urm sunt considerate, mai ales de ctre tineri, domenii care confer un statut social ridicat i respectabil, fiind denumite de ei ca profesii de impact.

Exist o determinare a opiunii profesionale care se exercit prin opiunea colar,

iar aceasta este mai uor de fcut, dat fiind faptul c individul este mai contient de atraciile ce le simte fa de diferite domenii de cunotine n care interesele sale de cunoatere sunt mai antrenate, dect de profesiunile pe care le ofer societatea, reorganizarea liceelor precum i constituirea colilor de arte i meserii dar i dezvoltarea facultilor i universitilor, creeaz o condiie nou a opiunii, reducnd simitor distana dintre evantaiul profesiunilor i coala care ncearc s devin mai direct productoare de for de munc.

Orientarea vocaional implic identificare social din ce n ce mai complex,

deoarece presupune o autoantrenare i organizare nu numai a unei opiuni, ci a tuturor

resurselor interioare psihice ale adolescentului, prin care, n fapt, devine autodeterminare

i mai ales socializare vocaional, adic orientare a energiei i eforturilor psihice n

vederea adaptrii concrete la profesiunea aleas, ceea ce presupune eforturi de dobndire

de cunotine prin orientarea curiozitii i organizarea de ndemnri specifice care s

materializeze identificarea.

Rolul orientrii colare i profesionale / vocaionale const n a facilita procesul

de identificare, att din punctul de vedere al societii ct i cel al tnrului.

Exist forme de opiuni profesionale superficiale, legate de atracii spontane i

ntreinute de interesele neconsolidate prin cunotine satisfctoare la unii tineri. n opiunea lor sunt prea multe elemente construite ntmpltor, prea mult incompatibilitate ntre

imaginea lor cu privire la o profesie i caracteristicile ei reale.

Exist i opiuni ce se realizeaz pe o dominant afectiv. Astfel de opiuni se exprim n cazul tinerilor care doresc foarte mult s devin profesioniti ntr-o direcie dat, dar nu tiu ce s fac, nu posed cunotine satisfctoare, solide, teoretice i practice. Acetia au de obicei eecuri mari la nceput, eecuri ce odat traversate creeaz profesioniti de nalt clas, ndrgostii de profesia lor.

O alt categorie de opiuni poate fi dominat de interese, cunotine teoretice icuriozitate, fr o antrenare afectiv prea profund. Aceti tineri pot avea succese la nceput, reuesc s depeasc examene, concursuri i testele implicate la o profesiune, dar aceasta nu are pentru ei rezonane interioare prea mari i profesiunea ncepe s par anost i greu de exercitat din cauza acestei distane afective fa de ea.Exist i cazuri n care tinerii nu pot s fac o opiune, sau n care schimb mereu opiunea. Nu trebuie neglijate nici cazurile n care exist o nepotrivire temperamental la profesiune, sau dorina ce implic ideea de ctig material drept criteriu fundamental ori alte oportuniti. Se creeaz o foarte variat tipologie a opiunilor colare i profesionale i a

identificrii pe acest plan a vieii sociale. ( chiopu, U., Verza, E., 1995).2.2. Alegerea meseriei potrivite, modaliti de investigaieConsilierea n carier este un proces de abordare global a individului sub toate

aspectele vieii sale personale, profesionale i sociale i are ca i coninut acordarea de

servicii de informare, consiliere i orientare n scopul sprijinirii acestuia pentru luarea

unor decizii corecte n carier, att n sfera educaional ct i n sfera profesional.

n activitatea de consiliere n carier, ca mijloace ajuttoare n acest proces sunt

identificate ca fiind utilizate teste, chestionare sau inventare:

de aptitudini;

de personalitate;

de interese i nevoi speciale;

despre valori i atitudini;

de evaluare a achiziiilor academice ( deprinderi i stiluri de nvare);

de relaionare interpersonal;

cu privire la imaginea de sine;

pentru dezvoltarea n carier;

pentru categorii speciale de populaii.

Testul este o modalitate de msurare, evaluare sistematic i obiectiv a unor eantioane de comportament, din ariile: aptitudini, trsturi de personalitate, atitudini, etc., ale indivizilor prin oferirea de rspunsuri corecte sau incorecte la anumite sarcini de lucru. Aceste secvene fixe de caracteristici personale investigate sunt considerate a fi relevante pentru definirea i identificarea respectivelor aspecte la diferite persoane.

Inventarele standardizate sunt, de asemenea, mijloace obiective de msurare ale

unor segmente comportamentale ale indivizilor, ns rspunsurile subiecilor nu sunt

considerate bune sau eronate, ci sunt apreciate prin compararea cu cele ale altor indivizi,

care constituie astfel o norm de grup ( Brown, D., Brooks, L., 1991).

Practica activitii de consiliere arat c, n cele mai multe cazuri, consilierii

utilizeaz inventare de interese i aptitudini i, mai puin, teste psihologice de performan i de personalitate. De fapt, balansul ntre un tip de instrumente i altul vine din rolul asumat de

consilier n activitatea sa: este acesta centrat pe sprijinirea indivizilor n dezvoltarea carierei lor i luarea deciziilor sau interpretarea informaiilor despre acetia, cu o finalitate, ns, tot n beneficiul consiliailor si. Dup cum se constat, finalitile sunt identice, dar cile prin care se ajunge la acestea sunt diferite n situaii particulare. Iat n cele ce urmeaz, descrierea ctorva teste i inventare ce pot fi utilizatecu succes n consilierea n carier.

Bateria de teste de aptitudini generale a fost elaborat n SUA n anii 1940 i

este un instrument cu o bun predictibilitate n activitile viitoare, adic a aptitudinilor

profesionale latente. n urma unei riguroase analize statistice a datelor obinute au fost

selectate 11 teste creion hrtie i 4 teste pe aparate, considerndu-se c acestea msoar

cel mai bine cei zece factori de natur aptitudinal identificai a fi semnificativi n desfurarea oricrei activiti profesionale. Aceste teste au format prima ediie a GATG (

General Aptitudes Test Battery), codificat B 1001. Mai trziu, coninutul GATB a fost

mbuntit, iar bateria de teste care msoar nou aptitudini generale prin intermediul a

12 teste: 8 teste creion hrtie i 4 teste pe aparate a cptat numele de cod B-1002. n

aceast form bateria este utilizat i n prezent ( Jigu, M., 2006).

Cele 12 subteste care compun bateria GATB sunt urmtoarele:

1. Comparare de nume testul const n compararea a dou coloane de nume. Subiectul n urma examinrii fiecrei perechi de nume, situat cte unul n fiecare coloan arat n care numele sunt identice i n care sunt diferite ( timp 6 minute).

2. Calcul testul const n operaii aritmetice cu numere ntregi: adunri, scderi, nmuliri i mpriri ( 6 minute). Prin acest subtest se msoar aptitudinea numeric.

3. Spaiul tridimensional testul este compus din serii de desene plane de referin i patru obiecte desenate tridimensional. Sarcina const n a identifica obiectul dintre cele desenate tridimensional ce pote fi realizat prin plierea desenului plan ( 6minute). Prin acest subtest se msoar abilitatea general de nvare i aptitudinea de percepie spaial.

4. Vocabular testul este compus din seturi de cte patru cuvinte. Sarcina const n a indica acele dou cuvinte care au un sens similar sau opus ( 6 minute). Prin acest subtest se msoar abilitatea general de nvare i aptitudinea verbal.5. Potrivirea uneltelor testul este compus din serii de exerciii care conin un desen de referin i patru alte desene uor diferite prin umbre sau ponderea albului i negrului, ale unui instrument de atelier. Sarcina const n a identifica exact, dintre cele patru desene, pe cel similar cu cel din desenul prezentat ca stimul ( 5 minute). Prin acest desen se msoar aptitudinile de percepie a formei.

6. Raionament aritmetic testul const n rezolvarea unor probleme de aritmetic ( 7 minute). Prin acest subtest se msoar aptitudinile de percepia formei.

7. Potrivirea formelor sunt prezentate dou grupuri de forme liniare.

Sarcina const n a gsi corespondentul unei forme din primul grup n cel de-al doilea,

lund drept criterii mrimea, limea, modelul figurii, etc.( 6 minute). Prin acest subtest se msoar percepia formelor.

8. Operarea de marcaje testul este compus din serii de ptrate n care se marcheaz cu creionul ct mai repede, cte trei linii, dou verticale i una orizontal, dedesubtul acestora ( 1 minut). Prin acest subtest se msoar coordonarea motorie.

9. Plasarea materialele pentru acest subtest ct i pentrul subtestul urmtor constau dintr-o planet dreptunghiular mprit n dou seciuni fiecare avnd cte 48 de guri i o serie de tije cilindrice cui. Seciunea superioar conine 48 tije introduse n guri. Sarcina const n a scoate tijele din seciunea superioar i a le pune n gurile corespondente din seciunea inferioar, lund simultan cte dou tije, cte unul n fiecare mn. Proba se execut de trei ori, cutndu-se mutarea ctor mai multe piese n timpul ce s-a alocat, ( 3 ncercri x 15 secunde) din seciunea superioar n cea inferioar. Prin acest subtest se msoar dexteritatea manual.

10. Rotire materialele necesare pentru acest subtest sunt cele utilizate i la subtestul anterior. La aceast subtest, partea inferioar a planetei are 48 de tije introduse n guri. Sarcina const n scoaterea unei tije din gaur prin rotire, iar apoi reintroducerea sa n gaur, folosind mna preferat. Proba se aplic de trei ori, cutndu-se scoaterea i reintroducerea ct mai multor tije n timpul care s-a alocat ( 3 ncercri x 30 de secunde fiecare). Prin acest subtest se msoar dexteritatea manual.

11. Asamblarea materialele necesare pentru acest subtest i pentru subtestul urmtor constau dintr-o planet dreptunghiular care conine 50 de guri. Mai multe nituri de metal i tot attea aibe. Sarcina const n a lua cu mna preferat un nit de metal dintr-o gaur din partea superioar a planetei i n acelai timp a scoate cu cealalt mn o aib de pe o tij. Apoi se pune aiba n nit, iar aceasta se introduce n partea inferioar a planetei n gaura corespondent cu cea superioar din care tocmai a scos nitul, folosind doar mna preferat. Proba presupune executarea ct mai multor operaii n timpul care s-a alocat (90 secunde). Prin acest subtest se msoar dexteritateadigital.

12. Dezasamblarea materialele necesare pentru acest subtest sunt cele prezentate la testul anterior. Sarcina const n a scoate nitul de metal mpreun cu aiba sa dintr-o gaur din partea inferioar a planetei, a introduce aiba ntr-o tij cu o mn, i n acelai timp a introduce nitul cu mna preferat n partea superioar a planetei n gaura corespondent cu cea din care tocmai s-a scos nitul. Proba presupune executarea ct mai multor operaii asemntoare n timpul care s-a alocat ( 1 minut). Prin acest subtest se msoar dexteritatea digital.

Scorarea rezultatelor obinute n urma administrrii GATB ( n ntregime, n 2,5 ore, sau parial) se poate face manual sau electronic. Scorarea manual se face cu ajutorul unor grile transparente aplicate pe foile de rspuns. Durata obinerii scorurilor brute la un subtest care sunt compuse din rspunsurile corecte nu depete 5 minute.

Scorurile obinute de subieci la fiecare test sunt convertite n scoruri standard cu media de 100 i deviaia standard de 20. Rspunsurile incorecte sau lipsa acestora nu se

penalizeaz; doar oferirea a mai mult de un rspuns la un item este considerat incorect

i nu se ia n calculul rspusurilor bune. GATB permite efectuarea de msurtori aleaptitudinilor generale ale persoanelor ce au urmat anumite niveluri de educaie i care au

nevoie de sprijin n alegerea unei ocupaii. Categoriile cele mai frecvente ce pot fi investigate cu aceast baterie de teste sunt adolescenii din licee i universiti precum i adulii ( Jigu, M., 2006).

Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive ( BTPAC) cuprinde 23 de teste i reprezint concretizarea unei noi generaii de teste psihologice n care instrumentele demsurare i modelrile teoretico experimentale sunt sincrone. BTPAC a aprut ca o necesitate a corelrilor ntre cercetrile teoretico experimentale i instrumentele de

investigare care au rmas n urma primelor cu ceva ani buni. n acest context, a aprut oportunitatea oferit de Ministerul Muncii i Solidaritii Sociale n anul 2003, de a elebora o baterie de teste psihologice de aptitudini cognitive pentru consiliere i orientare profesional.

BTPAC msoar aptitudinile cognitive, adic principalele capaciti endogene de

prelucrare a informaiei. Aptitudinile cognitive sunt cei mai stabili i puternici factori

implicai n performane. Analizele recente au demonstrat c aptitudinile cognitive sunt

principalul predictor n performana de lucru i parcurgerea cu succes a unei pregtiri

academice sau profesionale. Dobndesc caracterul de aptitudini cognitive acele abiliti

care sunt relativ stabile n timp i mai puin contaminate de cunotine ( Carroll, J., B., 1993).

Stabilirea aptitudinilor msurate de BTPAC s-a bazat pe dou surse de informaii:

1. Clasificrile aptitudinilor existente n literatura de specialitate (Carroll, J., B., 1993;

Fleishman, E., A., i colab., 1984 ).

2. Lista de aptitudini la care face referire Catalogul Ocupaiilor din Romnia ( COR, 2000) i Profilele Ocupaionale ( PO, 1998 - 2000) publicate de Ministerul Muncii, Ministerul Educaiei i Ministerul Tineretului Grupul de lucru pentru consiliere i informare privind cariera. Prin corelarea acestor surse a rezultat un numr de 8 aptitudini cognitive ( Jigu, M., 2006).

Aceste aptitudini cognitive evideniate sunt:

Abilitatea general de nvare

Reprezint aptitudinea de a asimila informaii noi, de a le organiza i de a opera cu ele.

Abilitatea general de nvare apare ca un construct cu trei faete: asimilare selectiv de

noi cunotine fapt care implic o concentrare a ateniei i rezistena la interferene;

capacitate de organizare a informaiilor n memorie, care implic inhibiia cognitiv i

memoria de scurt durat i o component de operare, acesta implicnd: raionamentul

analitic, transfer analogic, memorie de lucru i flexibilitatea n categorizare.

Aptitudinea verbal Reprezint o component esenial subsumat comunicrii i, respectiv relaiilor

interumane. i ea cuprinde mai multe faete: abilitile de vocabular, adic nelegerea

sensurilor cuvintelor i operarea corect cu acestea, fiind indispensabile n interaciunile

cotidiene; abilitile sintactice, care reprezint capacitatea de a combina pe baza unor

reguli precise cuvintele n propoziii i propoziiile n fraze, fiind esenial pentru

comunicare, mai ales pentru codarea, respectiv decodificarea, limbajului oral i scris i

abilitile de nelegere a textelor scrise care se refer la capacitatea cititorului de a-i

face o reprezentare ct mai coerent a unui mesaj scris, apelnd la anumite operaii

mentale.

Aptitudinea numeric

Evaluarea aptitudinii numerice este o component important a bateriilor de evaluare a

aptitudinilor, ct i a inteligenei. Studiile au identificat n componena aptitudinii numerice dou aspecte importante ( Snow, R., E., Swanson, J., 1992): abilitatea de calcul matematic capacitatea de a realiza rapid i corect calcule matematice simple, utiliznd cele patru operaii aritmetice i capacitatea de raionament matematic abilitatea de a analiza o problem matematic i utiliza metoda potrivit pentru rezolvarea ei. Evaluarea cu acuratee a aptitudinii numerice presupune evaluarea acestor dou componente.

Diferenele individuale n aptitudinea numeric pot fi atribuite unor factori precum:

genul, vrsta, nivelul educaional ( Byrnes, J., 2001). Studiile de psihologie au evideniat

relaia particular existent ntre performana la testele de aptitudine numeric i variabilele mai sus menionate. Aptitudinea numeric se dezvolt odat cu vrsta i nivelul educaional ( Giaquinto, 2001), performana de calcul matematic este superioar la persoanele de sex feminin, cu diferene semnificativ mai mari pn la vrsta de 15 ani i n cazul copiilor

supradotai, iar performana de raionament matematic este superioar n cazul persoanelor de sex masculin, n special dup vrsta de 14 ani i n cazul copiilor supradotai (Halpern, D., F., 1992).

Aptitudinea spaial

Evaluarea aptitudinilor spaiale poate fi identificat n timp odat cu nceputurile testrii inteligenei ( Binet, A., Simon, Th., 1905). Ca aptitudine cognitiv aceasta este adesea o component principal a bateriilor de teste psihologice de aptitudini sau a modelelorinteligenei ( Guilford, J., P., Fruchter, B., Zimmerman, W., S., 1952). O serie de studii

privind structura cognitiv, consider aptitudinea spaial ca parte a inteligenei spaial

kinestezice ( Gardner, H., 1983). Studiile arat faptul c aptitudinea spaial nu este o

aptitudine general, omogen, ea putnd fi divizat n urmtoarele componente ( Linn,

Peterson, 1985, apud Jigu, M., 2006):

1. relaiile spaiale componenta este bine evideniat n sarcinile care impun transformarea imaginilor.

2. orientare spaial se refer la capacitatea unei persoane de a-i imaginacum ar arta un cmp perceptiv dintr-o alt perspectiv.

Aptitudinea de percepie a formei

Percepia este procesul de reflectare nemijlocit i imediat n sistemul cognitiv a

nsuirilor fizice ale obiectelor i fenomenelor n totalitatea lor, condiiile aciunii acestora asupra analizatorilor ( Radu, I., i colab., 1991). Testele de percepie a formei i propun evaluarea percepiei vizuale. n cadrul percepiei vizuale, forma poate fi acel aspect al unui stimul ce rmne invariant indiferent de modificrile survenite n planul mrimii, poziiei i orientrii. Toate evalurile din cadrul testelor de percepie a formei se refer la capacitatea de percepere a formelor prezentate n plan, acestea coninnd trei abiliti:

1. constana formei se refer la recunoaterea trsturilor dominante ale unor figuri sau forme int, atunci cnd n cadrul acestora apar modificri de mrime sau poziie;

2. discriminarea figur fond se refer la identificarea unor figuri incluse ntr-un context perceptiv general;

3. poziia n spaiu se refer la identificarea figurilor ntoarse sau rotite.

Abiliti funcionreti

Funcionarul este acea persoan care ndeplinete o munc dominant administrativ (DEX, 1998). n aceast categorie ocupaional sunt inclui, n principal, administratorii, secretarii, operatorii pe calculator, arhivitii, etc. ( Profile, Ocupaionale, 2002). n cadrul

acestor ocupaii caracteristic este abilitatea de a lucra rapid i corect cu diferite documente, adic de a dispune de capacitatea de a identifica detalii semnificative sau erori din diferite materiale grafice i diferite categorii de texte i tabele.

Rapiditatea n reacii

Investignd rapiditatea n reacii se evalueaz de fapt abilitile cognitive, cu precdere

inteligena general. n evaluarea acestei componente important este timpul de reacie, adic timpul care trece din momentul prezentrii stimulului i rspunsul oferit de subiect.

Validitatea utilizrii timpului de reacie ca msur a diferenelor individuale n funcionarea cognitiv a fost stabilit de mai multe cercetri ( Barett i colab., 1986; Carlos i Widaman, 1987; Bowling i MacKenyie, 1996; Bates i Stough, 1997). Aceste studii au artat c viteza i consistena cu care indivizii execut diferite sarcini de tipul timpului de rspuns este

discriminativ pentru grupurile de indivizi pentru care s-au anticipat diferene.

Capacitatea decizional

Cercetrile iniiate de Simon ( 1959, apud Mihai, J., 2006) i dezvoltate de ctre Tverski i Kaheman, au demonstrat c decidenii nu abordeaz procesul decizional ntr-o manier raional. Teoria raionalitii limitate propus de Simon st la baza abordrilor

descriptive ale procesului decizional. Abordrile descriptive au demonstrat c decidenii

utilizeaz o serie de euristici pe parcursul procesului decizional i nu recurg la o analiz

raional a alternativelor ntre care trebuie s aleag.

Demersul de construire a testelor psiholgice const n standardizarea unor probe

experimentale. Cele mai studiate strategii pe care le utilizm pentru a lua decizii fr a

utiliza totalitatea informaiilor cognitive n analiza alternativelor decizionale sunt:efectul

de framing (al ncadrrii), prototipicalitatea alternativelor, reprezentativitatea alternativelor, accesibilitatea alternativelor.

Fiecare din cele opt aptitudini cognitive, considerate de maxim relevan pentru

performane academice i profesionale este operaionalizat printr-o serie de teste.

Numrul testelor prin care se msoar nivelul unei aptitudini variaz n funcie de

complexitatea ei. BTPAC este aplicabil persoanelor cu vrsta cuprins ntre 12 i 50 de

ani. Etaloanele sunt construite separat pentru fiecare test pe sexe, respectiv pe patru

intervale de vrst: 12 15 ani; 16 18 ani; 19 29 ani i peste 30 de ani.

n utilizarea BTPAC pentru consiliere i orientare profesional, se recomand ca

utilizatorul s in seama de urmtoarele aspecte ( Jigu, M., 2006):

Aptitudinile nu constituie singurul factor implicat n alegerea carierei.

Informaiile obinute prin evaluarea profilului aptitudinal, dei sunt cele mai stabile i cu

valoarea predictiv cea mai mare, trebuie utilizate prin relaionare cu ceilali factori.

Succesul ( performana) ntr-o ocupaie e dat nu de o aptitudine, ci de o constelaie de aptitudini.

Combinate, aptitudinile unei persoane, se compenseaz i se poteneaz reciproc pentru a asigura o performan superioar. Profilul aptitudinal are valoare informativ mult mai mare dect fiecare aptitudine n parte, de aceea aptitudinile au fost tratate n conjuncie logic.

Profilul aptitudinal al ocupaiilor a fost preluat din Profilele Ocupaionale publicate de MMSS.

Utilizarea BTPAC trebuie s fie centrat pe client.

Aplicaia BTPAC compar profilul aptitudinal individual cu profilul

oricrei ocupaii.

Utilizatorul profesionist al BTPAC ( consiliere, psiholog, psihopedagog ) trebuie s ia n

considerare i faptul c unii clieni pot solicita evaluarea pentru satisfacerea altor trebuine, ca de exemplu: nevoia de autocunoatere, orientarea deciziei, reducerea unor disfuncii sau insatisfacii la locul de munc. BTPAC, prin informaiile pe care le ofer, permite satisfacerea acestor trebuine.

Inventarele Holland

Teoria tipologic a lui John Holland a fost dezvoltat i continuu ameliorat n crile publicate n anii 1966, 1973, 1985a i 1992. Teoria deciziei profesionale a avut succes de la nceput deoarece profesionitii n domeniu aveau un cadru conceptual uor de aplicat n practic, iar clienii nelegeau cum interacioneaz factorii personali i de mediu, proces care le facilita luarea deciziei. Dou instrumente susin aplicaiile teoriei tipologice Holland: Inventarul de preferine profesionale Vocational Preference

Inventory VPI ( 1985) i Self- Directed Search SDS( 1994).

Holland susine c n msura n care caracteristicilor de personalitate le corespund

mai multe aspecte ale acelorai medii de munc, se poate vorbi de satisfacie sau insatisfacie la locul de munc. Holland concluzioneaz c:

Indivizii posed combinaii diferite de trsturi individuale specifice;

Oamenii au anumite trsturi relativ stabilizate dup perioada adolescenei (cercetrile afirm c procesul constituirii pattern-urilor de interese ale indivizilor se stabilizeaz pn la 25 de ani);

Alegerea ocupaiei reprezint un mod de expresie a personalitii;

Membrii acelorai domenii de activitate au structuri i istorii similare ale

dezvoltrii personalitii;

Indivizii care exercit profesii din anumite categorii i care au structuri apropiate de personalitate, vor reaciona asemntor n situaii similare de munc;

Satisfacia, stabilitatea i statutul profesional depind de congruena ntre propria personalitate i mediul de exercitare a muncii;

Majoritatea indivizilor pot fi mprii n ase tipuri de personalitate i tot attea tipuri de medii de munc: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor, convenional;

Exercitarea cu succes a unei ocupaii / profesii cere anumite combinaii de trsturi, caracteristici din partea indivizilor; aceste combinaii de aptitudini, interese, aspecte temperamentale, atitudini, valori, sunt relativ similare la diferitele persoane care exercit aceleai ocupaii;

Rezultatele evalurii prin teste psihologice ale trsturilor, caracteristicilor indivizilor i analizei setului de factori care condiioneaz succesul ntr-o anumit ocupaie a celor care deja o exercit, pot constitui o baz pentru a identifica ocupaia potrivit pentru o anumit persoan sau omul potrivit pentru un anumit loc de munc i implicit, un mijloc de a anticipa succesul n munc, ct i satisfacia personal.

Teoria lui Holland cu privire la alegerile profesional constituie baza conceptual a Inventarului SDS. Self-Directed Search este un inventar care exploreaz aspiraiile, interesele, activitile, competenele i permite clienilor nelegerea modului n care acestea pot fi conectate cu anumite ocupaii. SDS este compus dintro brour de evaluare, care faciliteaz identificarea ocupaiei corespondente codului personal obinut prin administrarea inventarului de interese. Holland identific ase tipuri de personalitate caracterizate de preferinele sociale. El susine c i mediile de munc pot fi clasificate dup aceleai criterii. n consecin, direcia alegerilor ocupaionale ale indivizilor vor fi determinate de trinicia acestora pentru cele ase domenii ale activitii umane. Holland afirm i c fiecare categorie de indivizi este caracterizat i prin tipurile de respingeri pe care le opereaz.

Tipuri de personalitate i respingerile profesionale

Tipuri de personalitate i complementareitatea mediilor profesionale

O descriere a tipologiei lui Holland aplicat la mediul de munc, tipul de personalitate asociat acesteia i comportamentele tipice ale clienilor poate fi ce de meijos ( Jigu, M., 2006).

Realist ( R)

Mediul realist solicit persoanei activiti fizice, lucrul cu scule, aparate, maini, etc. i de aceea individul trebuie s aib competene tehnice care s-i permit s opereze cu lucrurile i mai puin cu oamenii.

Tipul de personalitate realist i face plcere s utilizeze n activitatea sa obiecte, instrumente, s ngrijeasc plante i animale, s lucreze n aer liber; el are sau i dezvolt aptitudinile fizice, manipulatorii, n aceast arie de activiti practice i dovedete o motivaie mai ridicat pentru lucruri, bani, statut i mai sczut pentru relaii cu oamenii.

Comportamentul clientului realist acesta ateapt de la consilier rspunsuri concrete, directe, cu aplicare imediat la problema care la adus la consultaie; uneori are dificulti n expunerea precis a nevoii de consiliere, a sentimentelor, motivelor i intereselor sale; vorbete ns, cu plcere despre activitile practice i hobby-uri.

Investigativ (I)

Mediul investigativ solicit persoanei investigarea cauzelor diferitelor fenomene i cutarea de soluii la probleme prin utilizarea unor metode i tehnici specifice.

Tipul de personalitate investigativ prefer s cerceteze sistematic i independent, s afle explicaii cauzale, s observe, nvee, evalueze, analizeze i s gseasc soluii la problemele ivite, utiliznd n munc resursele personale de inteligen, gndire abstract, intuiie, creativitate, capacitate de a identifica i rezolva problemele.

Comportamentul clientului investigativ acesta este stresat de problemele nerezolvate i situaiile la care nu are nc rspunsuri; acestea sunt pentru el provocri pe care i place s le aib sub control, pentru el consilierul fiind un partener de discuii n demersul su dominant raional i mai puin emoional al dezvoltrii n carier.

Artistic ( A)

Mediul artistic este unul deschis, liber, cu un program de lucru nestructurat, care solicit iniiativa i apreciaz maximal modul personal de expresie artistic i emoional.

Tipul de personalitate artistic persoan cu aptitudini, abiliti i intuiie artistic, deschis spre o abordare afectiv emoional a lumii; i face plcere s apeleze la imaginaie i creativitate i s se exprime ntr-o manier original, puin sistematizat.

Comportamentul clientului artistic acesta prefer o abordare a consilierii ntr-un mod neconvenional, cu utilizarea de exemple, materiale scrise, criticnd, comparnd, etc.; prefer edinele individuale de consiliere celor de grup, iar procesul lurii deciziei cu privire la carier este unul dominant emoional i mai puin raional i sistematic.

Social ( S)

Mediul social este unul care ofer prilejul de a discuta, de a fi flexibil, de a-i asculta pe alii; domeniile educaiei, asistenei sociale, sntii, sunt cele care pun pre pe aptitudinile de comunicare, pe atitudinea nelegtoare, generoas i amical n relaiile cu alii, pe dorina de a-i ajuta pe semeni.

Tipul de personalitate social persoan creia i place s lucreze cu oamenii, pentru a-i informa, consilia, ajuta, instrui, educa, forma, ngriji,; are abiliti n utilizarea creativ i nuanat a limbajului n aceste scopuri.

Comportamentul clientului social este orientat spre contacte sociale, i exprim aspiraiile de relaionare social altruist n mod explicit, i plac activitile colective, de

cooperare, informale, de grup; se ofer s-l sprijine pe consilier n activitatea sa; uneori

este prea volubil.

ntreprinztor ( E)

Mediul ntreprinztor este unul n care sunt condui i convini oamenii s acioneze pentru atingerea scopurilor unei organizaii sau instituii, de regul, din domeniul financiar sau economic; astfel de medii ofer putere, statut social nalt i prosperitate.

Tipul de personalitate ntreprinztoare este persoan cu ncredere n sine, sociabil, asertiv, cu simul riscului i creia i place s conving, s conduc i s influeneze pe oameni pentru realizarea scopurilor organizaiei, instituiei sau propriilor afaceri, s ctige poziii importante i bogie; prefer s conduc dect s fie condus.

Comportamentul clientului ntreprinztor este dominant afirmativ, i exprim sentimentele i inteniile atunci cnd sunt social acceptate, mai mult, vrea s conving pe alii s acioneze conform cu convingerile sale dect s-i ajute; uneori se supraestimeaz i-i evalueaz inexact competenele i aptitudinile; are un spirit de competiie nalt, intr n conflict cu alii din aceeai categorie cu el, este nerbdtor s accead la poziiile cheie

din instituia n care lucreaz.

Convenional ( C)

Mediul convenional este unul care presupune organizare i planificare, cu activiti derulate, de regul, n birouri i care presupun inerea de evidene, efectuarea de statistici, rapoarte; munca presupune ordine n documente de orice natur, activiti previzibile i oarecum, rutiniere venite de la coordonatori sau efi.

Tipul de personalitate convenional este persoana creia i place s lucreze cu cifre, date i informaii, n mod meticulos, exact, detaliat i sistematic; nu este deranjat s primeasc instruciuni de la alt persoan n munca sa; prefer s aib control asupra ceea ce are de lucru i nu s improvizeze n situaii critice sau s ia decizii.

Comportamentul clientului convenional este dominat de conduita convenional, se prezint ca o persoan ordonat, sistematic, cu simul ierarhiei, de ncredere; este mai puin dispus s abordeze eventualitatea unor alternative ocupaionale i medii de munc slab structurate; nevoia de ordine poate fi valorificat n domenii precum finane-bnci, organizarea de activiti educative i conferine, contabilitate i procesare date.

n mod practic, sunt puine cazurile n care un individ aparine unui singur tip de personalitate i unui mediu de munc. Cel mai adesea se ntlnesc combinaii ale acestora. Tocmai de aceea, Codul lui Holland utilizez trei litere pentru a descrie fiecare tip de personalitate i mediu de munc ( spre exemplu: EIA, ISE, CAS, etc.), aceste litere fiind iniialele categoriilor descrise n tabel. Primul cod din combinaie este cel dominant iar celelalte dou sunt suplimentar adiacente.

Versiunile inventarului Holland sunt: creion-hrtie, pe computerul personal ( SDS: CV publicat n 1985 versiune DOS i revizuit n 1996- n versiune Windows) i pe internet ( din 1999, contracost, Form R:www.self-directed-search.com). versiunea computerizat a SDS permite administrarea mai rapid a acestui inventar, o scorare imediat i fr eroare, este mai atractiv pentru majoritatea clienilor, ofer imediat listele cu ocupaii, ct i interpretri ale codului celui care este supus inventarului.

Self-Directed Search cuprinde urmtoarele categorii de instrumente:

Self-Directed Search Form CP pentru elevi / adolesceni

Self-Directed Search Form R pentru studeni i aduli

Self-Directed Search Form E pentru persoane cu un nivel redus de instruire

Inventarul canadian de interese ocupaionale Acest inventar de interese ocupaionale ( Canadian Occupational Interest Inventory - COII) are la baz un numr de cinci factori bipolari identificai de Cottle (Cottle, W.,C.,1968). Ideea de baz de alctuire a inventarului const n faptul c n cadrul fiecrui factor ( grup bipolar de interese) exist perechi de tendine care se exclud reciproc ( preferine pentru activiti cu lucruri preferine pentru activiti cu oameni).

Dezvoltarea inventarului a fost realizat n Canada, iar n urma administrrii s-a constatat c unii itemi trebuie modificai i, astfel n 1974 s-a obinut varianta final a inventarului.

Se consider c indivizii cu interese bine conturate ctre activitile care implic manipularea i utilizarea obiectelor, nu poate avea n egal msur interese majore i pentru cele care implic interaciunea i comunicarea cu oamenii.

Inventarul canadian de interese consider c interesul semnific o atitudine orientat ctre aciune, astfel c itemii au fost alctuii innd cont de activitile ndeplinite mai frecvent de oamenii implicai n diferite ocupaii. Activitile sunt grupate cte trei i prezentate n perechi, care reprezint un item al inventarului. Cei cinci factori sunt denumii n funcie de numele bipolar al acestuia i reprezint fiecare categorie de preferine pentru anumite activiti.

Factor I 1. Lucruri versus 6. Oameni

Preferin pentru activiti care presupun mnuirea i/sau utilizarea obiectelor .

Preferin pentru activiti care presupun interaciunea i comunicarea cu oamenii.

Factor II 2. Contacte de afaceri versus 7. tiinifice

Preferin pentru activiti care presupun comunicarea direct cu oamenii nscopul vnzrii i

persuadrii acestora.

Preferin pentru activiti care presupun cercetarea, utilizarea cunotinelor speciale i investigaii n consens cu tehnicile cercetrii tiinifice.

Factor III 3. Rutin versus 8. Creativitate Preferin pentru activiti care se realizeaz n consens cu anumite instruciuni i proceduri repetitive, sistematice, concrete,activiti care presupun abordarea artistic a obiectelor i ideilor i formularea i utilizarea de concepte.Factor IV 4. Social versus 9. Solitar

Preferin pentru activiti care implic oameni ca parteneri sau beneficiari ai serviciilor.

Preferin pentru activiti ndeplinite n mod individual i care implic operarea cu obiecte.

Factor V 5. Prestigiu versus 10. Producie

Preferin pentrua activiti care permit obinerea stimei celorlali i a unei poziii de lider.

Preferin pentru activiti care duc la obinerea de obiecte tangibile.

Factorii bipolari ai COII

Cei doi termeni ai fiecrui factor trebuie luai n accepiunea de scale. Spre exemplu numerele 1 i 6 reprezint numrul profilului.

Inventarul COII are 70 de itemi, care grupeaz fiecare cte trei activiti bipolare, astfel selectate nct s-i reprezinte n mod echilibrat pe toi cei cinci factori. Fiecare din aceti factori este compus dintr-un numr de 14 itemi, grupai n patru sectoare:

Munca;

Formarea;

Activitile nrudite;

Timpul liber;

n cadrul fiecrui factor, preferinele exprimate pentru anumite activiti din aceste sectoare dau indicaii cu privire la consistena rspunsurilor la inventar ale persoanei i ofer o imagine asupra credibilitii profilului obinut. Cinci astfel de itemi sunt situai n sectorul munc i cte trei n celelalte sectoare: formare, activiti nrudite i timp liber.

Instrumentul este centrat pe inventarierea preferinelor i intereselor ocupaionale ale elevilor din licee, studenilor i adulilor, persoane de ambele sexe.

Procedurile de interpretare a semnificaiei scorurilor obinute n urma administrrii inventarului presupun integrarea diferitelor surse de date care pot fi semnificative n actul consilierii i conturrii profilului ocupaional fiabil:

Comportamentul consiliatului pe parcursul completrii inventarului;

Paterrn-uri de rspuns ( specifice rspunsului forat la itemii COII);

Comentarii verbale ale acestuia cu privire la inventarul de interese;

Rezultatele propriu-zise obinute la inventar;

Date suplimentare obinute din alte surse.

Inventarul de interese Strong

D. K. Strong i colaboratorii si, nc din anii 1920, au sesizat c oamenii care aparin

diferitelor grupuri profesionale se difereniaz sistematic, n afara sistemului aptitudinal, deprinderi, cunotine i prin ceea ce le place sau ceea ce nu le place s fac, nu doar n plan profesional ci i n plan personal, n timpul liber. Aceast observaie sugereaz c profesia este i un stil de via i nu doar un mijloc de ctigare a existenei.

Important deci, n alegerea profesiei este i imaginea asupra stilului de via al unui

individ care poate fi cunoscut chiar nainte de exsersarea profesiei. Instrumentul realizat a mai suferit revizuiri n timp fcute de ctre Hansen i Campbel ( 1985), Borgen ( 1988) i Hansen ( 1992) i n prezent poart denumirea de Strong Interest Inventory SII.

Acest inventar de interese cuprinde ase teme ocupaionale generale (care utilizeaz codurile lui Holland ) i 23 de scale de interese de baz. Din acestea sunt derivate scale pentru 207 ocupaii iar aproximativ o treime din profilele ocupaionale presupun niveluri medii de educaie. Seciunile inventarului sunt:

Ocupaii;

Discipline colare;

Activiti;

Activiti de timp liber;

Tipuri de persoane;

Preferine n planul activitilor;

Caracteristici individuale.

Exist format creion - hrtie ct i variant computerizat, iar diferenele sunt nesemnificative, ns timpul de administrare este n favoarea variantei computerizate ( 22 minute fa de 31 minute).

SII se utilizeaz, n primul rnd, ca un mijloc de sprijinire a clienilor pentru luarea deciziilor cu privire la planificarea n carier pe termen lung, n legtur cu studiile, profesia viitoare, pentru oricine are nevoie de ajutor n carier sau n luarea unei decizii privitoare la stilul de via ( Hansen, J.C., 1992).

Dei inventarul Strong este apreciat de specialiti ca fiind unul din cele mai convingroare instrumente ale domeniului, Jepsen afirm c acest instrument este mai recomandat atunci cnd clienii sunt ( Jepsen, D., 1991 ):

Cu niveluri de educaie nalte;

Nu au probleme de ordin emoional;

Au o experien bogat de via care le permite s rspund justificat la itemi;

Sunt decii cu privire la sentimentele lor;

Sunt obinuii s dea rspunsuri n termeni de da sau nu;

Accept interpretri i predicii generale i nu strict specifice i concrete.

Dac aceste condiii nu sunt ndeplinite n mare msur de clienii la care se utilizeaz SII, exist riscul ca rezultatele obinute prin evaluarea cu acest instrument s nu fie acceptate i considerate ca folositoare de acetia n planificarea carierei lor.

Inventarul de interese Jackson

Misiunea principal a inventarului de interese este de a-i sprijini pe elevi, studeni i aduli n procesul de planificare a educaiei i formrii personale ( Jackson, D., N., 1977). Inventarul a fost elaborat de psihologul clinician Douglas N. Jackson din SUA i publicat n 1977, fiind cunoscut sub denumirea Jackson Vocational Interest Survey ( JVIS).

JVIS ofer posibilitatea identificrii informaiilor relevante pentru client din sfera intereselor - care s-i permit elaborarea unui plan individual de educaie i formare, ct i s-i faciliteze luarea deciziilor realiste cu privire la dezvoltarea lor n carier.

Scalele i profilele cu care opereaz JVIS sunt urmtoarele:

34 de scale de Interese de Baz ( BI);

10 Teme Ocupaionale Generale ( GOT);

Scale pentru Indicii de Administrare ( AI);

Corespondena cu principalele profile academice de nivel universitar ( 17

domenii);

Corespondena cu principalele categorii ocupaionale ( 32 categorii ocupaionale).

Scale Descriere

Arte creative: Interes pentru aranjarea materialelor ntr-o manier plcut i estetic; bucuria de a fi creativ i original n domeniul artelor frumoase i aplicate ( muzic, desen, decoraiuni,

etc).

Arte interpretative: Plcerea de a interpreta pentru o audien.

Matematic: Bucuria de a opera cu formule matematice i concepte cantitative; interes n executarea de calculei n planificarea respectiv aplicarea metodelor matematice n rezolvarea problemelor.

tiine fizice- Interes n investigarea sistematic a variatelor aspecte ale universului ne-viu (chimie, fizic, geologie, astronomie).

Inginerie -Interes n proiectarea, testarea sau producerea unei largi varieti de produse, ct i n aplicarea principiilor tiinifice n soluionarea problemelor practice.

tiinele vieii- Interes n investigarea variatelor aspecte ale organismelor vii.

tiinele sociale- Interes n investigarea i nvarea despre diferitele aspecte ale organizrii societii, comportamentului uman i interaciunile sociale.

Aventur- Bucuria de a tri situaii noi; cutarea insolituluisau primejdiei.

Natur Agricultur-Plcerea de a lucra n aer liber cu animale sau plante.

Meserii manuale- Preferin pentru manualitate sau pentru a lucra cu maini, de obicei pentru a face sau repara anumite produse.

Servicii personale :Plcerea de a oferi servicii oamenilor ( ghid turistic, cosmetician, etc).

Activiti familiale :Plcerea de a efectua activiti domestice, cum ar fi implicarea activ n viaa familiei i ngrijireacopiilor, n decorarea i ngrijirea casei i a grdinii sau alte activiti conexe.

Servicii medicale: Interes n a lucra pentru promovarea sntii i ngrijirea persoanelor bolnave.

Lider dominator- Preferin pentru un stil de conducere n for.

Plcerea persoanelor de a avea o poziie de autoritate n sectorul n care activeaz; supervizarea i critica muncii altora este implicit.

Securitatea muncii- Preferin pentru o munc bine definit i predictibil n viitor. Evitarea riscurilor sociale i economice.

Rezisten denot dorina de a munci la o anumit sarcin fr ntrerupere pn la finalizarea sa. Perseveren i ndrjire n faa dificultilor. Implicare asumat n sarcin.

Responsabilitate Semnific preferina de a munci ntr-un mediu care solicit un nalt nivel al integritii i virtuilor tradiionale.

Predare- Interes pentru a preda anumite materii colare.

Servicii sociale-Interes n ajuta oamenii s fac fa problemelor lor.

Educaie elementar-Plcerea de a preda copiilor i de a-i ngriji.

Finane- Interes n a satisface nevoile financiare ale publicului, a rezolva problemele lor de investiii i comer.

Afaceri -Interes n funcionarea de zi cu zi a afacerilor i organizaiilor comerciale.

Munc de birou Interes pentru munca de birou i activiti care implic atenie la detalii, de obicei n contextul afacerilor.

Vnzri Interes pentru vnzri, a influena ali oameni i a munci cu ei.

Supervizare Interes n planificarea, organizarea i coordonarea activitii altora. Plcerea de a deine o poziie de responsabilitate managerial.

Managementul relaiilor umane-Plcerea de a aciona ca un mediator ntre persoanele aflate n conflict, de a rezolva situaiile interpersonale, inclusiv a celor dificile i cu ncrcturemoional.

Justiie -Interes pentru domeniul legii.

Consultant/ Bucuria de a consilia i a da sfaturi specializate profesional

Autor-Jurnalism Plcerea de a fi creativ i original n domeniul scrisului. Plcerea de a scrie pentru o audien larg.

Realizri academice- Interes n domeniul achiziiilor colare, n mod particular de natur oral. Aceasta presupundeprinderi sistematice de studiu.

Scrieri tehnice -Plcerea de a scrie n detaliu rapoarte factuale, manuale, eseuri despre subiecte tiinifice, tehnice, juridice sau istorice.

Independen- Preferina pentru a lucra ntr-un mediu fr restricii i strict supraveghere. Nevoia de nengrdire prin reguli i regulamente; dorina de a gsi singur soluii la probleme, dect de a apela la alii.

Planificare- Preferina pentru anumite obiceiuri de munc i un mediu n care activitile trebuie ndeplinite n secvene ateptate.

ncredere interpersonal- Preferin pentru un mediu de munc n care se cere un nalt nivel de ncredere n sine n relaiile cu alii. Aceasta presupune lips de team la ntlnirea cu persoane strine i de a le vorbi cu convingere despre diferite subiecte. ncredere n abilitile

personale de a ndeplini cele mai multe dintre sarcinile interpersonale asumate.

Scalele de Interese de Baz

Descrierea acestor scale este cea fcut de autorul inventarului ( Jigu, M., 2006).

Dintre cele 34 de scale, 8 se refer la preferine legate de stilul de munc, iar 26 sunt

centrate pe evaluarea intereselor legate de diferite roluri specifice muncii. Scalele care se refer la stilul muncii vizeaz preferina pentru a lucra ntr-un anumit mediu sau a lucra ntr-o situaie n care un anumit mod de comportament este o norm ( Jackson, D., N., 1977). Scalele care se refer la diferitele roluri specifice muncii se refer la preferinele pentru activiti asociate anumitor grupuri de ocupaii ( arte creative, arte interpretative, matematic, tiine fizice, etc).

Cele zece teme ocupaionale, conform autorului inventarului sunt urmtoarele: expresive, logice, cercetare, practice, asertive, socializare, ajutorare, convenionale, ntreprinztoare, comunicative; iar cele 32 de grupe ocupaionale cu care se opereaz

sunt:

Agricultur;

Consiliere;

Construcii meserii manuale;

Inginerie i muncitori auxiliari din domeniul tehnic;

Lucrtori n domeniile serviciilor de sntate;

Managementul personalului resurselor umane;

Maini, mecanic i ocupaii nrudite;

Ocupaii din domeniul artelor frumoase;

Ocupaii din domeniul asamblrii instrumentelor respectiv micii producii;

Ocupaii din domeniul comercializrii mrfurilor;

Ocupaii din domeniul contabilitii, bancar, financiar;

Ocupaii din domeniul diagnosticului medical i tratamentului;

Ocupaii din domeniul esteticii comerciale;

Ocupaii din domeniul justiiei i politicii;

Ocupaii din domeniul matematicii i al celor nrudite;

Ocupaii din domeniul predrii n grdinie i n nvmntul primar;

Ocupaii n domeniul predrii i al celor nrudite;

Ocupaii din domeniul proteciei sociale;

Ocupaii din domeniul religiei;

Ocupaii din domeniul scrisului;

Ocupaii din domeniul serviciilor;

Ocupaii din domeniul serviciilor de protecie;

Ocupaii din domeniul spectacolelor;

Ocupaii din domeniul sportului i recrerii;

Ocupaii din domeniul tiinei computerelor;

Ocupaii din domeniul tiinelor fizice;

Ocupaii din domeniul tiinelor sociale;

Ocupaii din domeniul tiinelor vieii;

Ocupaii din domeniul vnzrilor;

Servicii de birou.

Categoriile de persoane care sunt vizate de aceast metod de investigaie sunt:

elevii din clasele terminale de liceu, din colile de arte i meserii, colile postliceale, studeni precum i aduli.

JVIS are menirea de a identifica interesele elevilor din licee, studenilor i adulilor i s ofere o imagine asupra diferitelor roluri academice i ocupaionale pe care acetia le-ar putea ndeplini n viitor. Tabloul complet al profilului presupune, pe lng profilul de interese i evaluarea sistemului de aptitudini, deprinderi, abiliti i cunotine ale acestuia, obinute prin administrarea altor teste specifice.

Administrarea acestui inventar trebuie s fie fcut de consilieri pentru carier, consilieri colari, psihologi, specialiti n psihodiagnostic, sociologi, persoane care au urmat stagii de formare n acest domeniu. Ultima revizuire a scalei s-a efectuat n 1990, iar cea mai recent ediie a manualului i ghidului este din 1977 ( Jigu, M., 2006). Acest inventar, ca de fapt toate instrumentele utilizate n acest domeniu prezint att valene ct i dezavantaje, printre care se pot enumera:

Valene:

Buna fundamentare statistic;

Posibilitatea de scorare manual i cu ajutorul computerului;

Interpretarea uoar a coninutului scalelor despre diferite roluri legate de munc,

datorit descrierii narative detaliate a acestora;

Scale ce permit comparaii numerice i generarea de grafice n cadrul diferitelor

grupe ocupaionale i domenii academice;

Un instrument deschis diferitelor tipuri de utilizri ( orientare n domeniul

educaiei, muncii, etc.).

Durata relativ redus, de completare - aproximativ 50 de minute;

Larg rspndire internaional;

Scale diferite pentru brbai i femei;

Posibilitatea oferirii imediate a unui raport personalizat, inclusiv elemente de

sprijin pentru luarea deciziei;

Completarea poate fi fcut n etape, dac aceasta este ntrerupt din cauza unui

eveniment;

Dezavantaje:

Dificultatea interpretrii de coninut a perechilor de itemi ai chestionarului;

Relativ redusa predictibilitate n timp a profilelor obinute.

Procesarea informaiilor cognitive

Peterson, Sampson i Reardon public n 1991 lucrarea Career

Development and Services. A cognitive Approach o nou abordare a dezvoltrii n carier, sub denumirea de procesarea informaiilor cognitive Cognitive Information

Processing ( CIP) .

Modelul CIP aplicat n procesul de consiliere n carier este unul de nvare continu n sensul c au fost integrate funciile de evaluare cu cele de intervenie n chiar procesul de oferire a serviciilor de consiliere; acest model fiind asociat i cu dezvoltrile teoretice vehiculate de terapiile cognitive. Procesele dezvoltate de consilier sunt de restructurare cognitiv, cooperare, etc., toate orientate ctre nlocuirea disfunciilor cognitive ale clientului i schimbarea comportamentelor i emoiilor sale n unele pozitive i funcionale. Aceast abordare n consiliere pornete de la urmtoarele ipoteze ( Jigu, M., 2006):

Alegerea carierei se bazeaz pe modul n care gndim i simim;

Operarea de alegeri n planul carierei este o activitate de tipul rezolvrii de

probleme;

Abilitatea de rezolvare a problemelor se bazeaz pe informaiile deinute i modul

de operare cu acestea;

Luarea deciziilor n carier se bazeaz pe funciile mnezice;

Deciziile n planul carierei implic planul motivaional;

Dezvoltarea n carier este parte a procesului de nvare i cretere continu;

Cariera depinde esenial de modul n care gndim despre aceasta;

Latura calitativ a carierei este hotrtor influenat de modalitatea n care

deprindem mecanismele de luare a deciziilor i rezolvarea problemelor.

Partea aplicativ a modelului CIP se refer la modul de sprijinire a consiliailor n

rezolvarea problemelor cu privire la carier i luarea deciziilor n aceast arie.

Inventarul Gndurilor despre Carier ( CTI) este un instrument de evaluare i intervenie utilizat n cadrul serviciilor de consiliere i care se bazeaz pe dezvoltarea teoretic a CIP. Instrumentul CTI poate identifica, de asemenea, rezultatele programelor de educaie pentru carier formale i nonformale sau impactul diferitelor tipuri de intervenii centrate pe informare, consiliere i orientare. CTI are un numr de 48 de itemi, toi redactai ca afirmaii cu sens negativ, la care se marcheaz pentru fiecare un rspuns de tipul:

1. total dezacord (SD)

2. dezacord ( D)

3. acord (A)

4. total acord ( SA)

n msurarea disfuncionalitilor gndirii, autorii acestui instrument, pornesc de la urmtoarele ipoteze i fundamente de natur teoretic ( Peterson, G., Sampson, J., Reardon, R., Lenz, J., 1996):

1. disfuncionalitile gndirii din sfera rezolvrii problemelor cu privire la carier nu se pot msura n mod direct; ns acceptarea anumitor afirmaii puse ca itemi ntr-un inventar pot da o imagine despre acest proces;

2. scopul interveniilor serviciilor de consiliere este de a spori abilitile consiliailor de a rezolva probleme i a lua decizii cu privire la propria carier;

3. disfuncionalitile gndirii restrng drastic capacitatea consiliailor de a nva modul de rezolvare a problemelor i luarea deciziilor;

4. persoanele care apeleaz la serviciile de consiliere pot avea anumite disfuncionaliti ale gndirii care submineaz capacitatea de a rezolva probleme i a lua decizii;

5. cu ct este mai grav nivelul disfuncionalitii gndirii, cu att mai mari vor fi obstacolele n rezolvarea problemelor i luarea deciziilor cu privire la carier; mai mult, chiar i o singur disfuncionalitate poate avea un impact negativ asupra acestui proces;

6. att indivizii decii, ct i cei indecii, cu anumite niveluri de disfuncionaliti n rezolvarea problemelor i luarea deciziilor cu privire la carier, dar cei nehotri se vor frmnta pn la epuizare n acest proces;

7. disfuncionalitile gndirii n sfera carierei vor afecta piramida procesrii informaiilor prin: limitarea calitii, cantitii i acurateiei autocunoaterii; reducerea cantitii de informaii utilizate despre ocupaii, dificulti n achiziionarea deprinderilor de luarea deciziilor;

Piramida procesrii informaiilor

8. disfuncionalitile gndirii n sfera carierei vor afecta funcionarea-dezvoltarea procesrii

executive metacogniii

Domeniul deprinderilor de luarea a deciziilor - CASVE

Domeniile cunotinelor

Autocunoatere Cunotine ciclului CASVE prin: negarea problemelor, discontinuitate i aciuni neadecvate n procesul lurii deciziilor;

9. disfuncionalitile gndirii n sfera carierei pot determina indivizii s evite aceste categorii de probleme sau s se angajeze ntr-un mod inadecvat n rezolvarea lor ( anxietate, amnare, dependen, alegeri la ntmplare, imagine de sine deformat, reacii stereotipe la situaii diferite, izolare, lips de satisfacie i ncredere n sine);

10. disfuncionalitile gndirii n sfera carierei reprezint sursa i a altor gnduri negative despre familie, relaiile cu prietenii sau cele sociale, n general;

11. gndurile disfuncionale n sfera carierei induc note negative n domeniul nvrii n familie, coal, la locul de munc sau n diferite alte contexte sociale, etc., prin informare i interpretare incomplet sau greit a datelor centrate pe ocupaii;

12. gndurile disfuncionale din sfera carierei pot fi identificate sau modificate n procesul rezolvrii problemelor i luarea deciziilor;

13. tendina unora de a avea sporadic gnduri negative despre alegerea carierei face parte din procesul nvrii cognitive; persistena n aceste gnduri negative face parte dintr-o schem rigid de reacie, pe care individul poate s o recunoasc n comportamentul su, prin nvare;

14. persoanele cu disfuncionaliti ale gndirii n sfera carierei pot fi implicate n reducerea i modificarea acestora printr-un proces de nvare i practic asistat n rezolvarea problemelor i luarea deciziilor.

Cei vizai de CTI sunt elevii din licee i coli de arte i meserii, studeni i aduli, de ambele sexe. Aceti posibil consiliai pot completa Inventarul CTI din urmtoarele motive ( Jigu, M., 2006):

elevii din licee i coli de arte i meserii: pentru alegerea unei filiere ulterioare de educaie i formare, alegerea unei ocupaii, gsirea unui loc de munc;

studenii: pentru alegerea unui domeniu de studii specializate, alegerea unei ocupaii, gsirea unui loc de munc;

adulii: care doresc s-i schimbe ocupaiia sau locul de munc, s se angajeze, s reintre pe piaa forei de munc dup o perioad n care nu au fost angajai.

Paii recomandai de autorii acestui inventar, n procesul de utilizare eficient a CTI, sunt urmtorii:

interviul iniial cu consiliatul pentru obinerea de informaii despre client i contextul su de via;

evaluarea preliminar a clientului pentru obinerea de date cantitative despre problemele acestuia;

identificarea problemelor i analizarea cauzelor acestora n scopul demarrii procesului de nelegere a problemelor i motivelor care le-au declanat;

formularea de obiective de atins pentru diminuarea decalajului ntre realitate i imaginea personal despre acestea;

dezvoltarea unui plan individual de nvare i aciune prin identificarea secvenelor de urmat, resurselor i activitilor de ndeplinit;

punerea n practic a planului i sprijinirea clientului s execute ceea ce i-a propus;

analiza retrospectiv a situaiei, generalizare, concluzii.

CTI este o teorie cu o arie precis de aplicabilitate n domeniul sprijinirii indivizilor n procesul lurii deciziilor cu privire la carier i care se bazeaz pe evaluare i o serie de resurse pentru intervenie. CTI este un instrument cu o bun fidelitate, care face msurtori valide cu privire la disfunciile gndirii n planul rezolvrii problemelor i lurii deciziilor cu privire la carier ale elevilor, studenilor i adulilor.

Avantajul consilierii efectuat pe baza evalurii prin CTI, a disfuncionalitilor gndirii cu privire la carier, are n vedere att aspecte legate de cogniie ct i de latura emoional a clientului, iar ca dezavantaj al acestui inventar se poate constata c dispune de un numr relativ redus de itemi, fapt ce-i limiteaz oarecum aria de aplicabilitate n anumite situaii mai particulare n care s-ar putea gsi un consiliat pe parcursul procesului de luare a deciziilor cu privire la carier.

Chestionare construite sau standardizate

b. Metode grafice simbolice utilizate n consiliere

Harta ECO se prezint ca o diagram a relaiilor cu unele persoane. Const n

reprezentarea prin cercuri concentrice a universului existenial al individului. n centru este individul, iar cercurile concentrice semnific universul existenial al individului: coala, serviciul, familia, prietenii, etc. Elementele componente ale universului existenial ( cercurile concentrice) vor fi reprezentate mai aproape sau mai departe de individ, n funcie de cum se simte individul fa de ele.

Legtura dintre individ i fiecare element, respectiv cerc, va fi simbolizat prin:

linie continu simpl, pentru a marca relaia pozitiv cu acel element;

linie ntrerupt simpl, pentru a marca relaia ntrerupt cu acel element;

linie ntrerupt dubl, pentru a marca relaia conflictual cu acel element;

Harta vieii se figureaz n centru persoana cu cele patru sectoare importante ale vieii: relaii sociale, activitatea , sntatea, valori importante. Se completeaz de ctre elev, fiecare sector, cu informaia pe care individul o consider important. n cadrul discuiilor cu consilierul este important ca elevul s motiveze de ce consider el informaiile pe care le-a trecut n sectoare, ca fiind importante.Diagrama eu i ceilali- este o reprezentare grafic ce pune n eviden poziia pe carei-o asum individul, pe o ax, pe care sunt reprezentai la cei doi poli: propria persoan

i ceilali.

Diagrama Eu i ceilali

Graficul vieii mele pe un grafic bidimensional se figureaz, pe axa vertical o scar valoric: f.b. ; b; acceptabil ( o); ru ( r); foarte ru ( f.r.), pentru aprecierea diferitelor evenimente din viaa personal i pe axa orizontal se reprezint scurgerea timpului, prin intervale de ani, sau cte un reper pentru fiecare an.

Graficul Vieii mele

Analiza SWOT streengths puncte tari, caliti care l recomand pe individ;

weaknesses puncte slabe, aspecte care-l dezavantajeaz pe imdivid; III. Obinerea unui loc de munc

3.1. Sfaturi pentru cei aflai n cutarea unui loc de muncCutarea unui loc de munc poate reprezenta ....... un loc de munc n sine. Cu ct cutai mai mult, cu att mai greu este s rmnei concentrat i cu o atitudine pozitiv. Pentru a v fi mai uor, organizai-v cutarea, folosii-v timpul cu creativitate i lucrai prin intermediul reelelor de cutare. Transformai tot ce facei n demersul dumneavoastr de cutare ntr-un posibil contact. La munc, la biseric, n ntlnirile cu prinii colegilor de coal ai copiilor dumneavoastr, cu vecinii, toate persoanele cu care stai de vorb v pot ajuta la un moment dat. Dac v este greu, la nceput, s v formai o reea de contacte, ncepei cu persoane pe care le cunoatei bine. Pe msur ce v simiti mai confortabil, vei fi n stare s comunicai cu aproape oricine. Cine tie? Poate c persoana din faa dvs. de la magazin s v fie viitorul ef. Creai-v un program zilnic n care s dai telefoane, cutare pe Internet, comunicare cu persoane care v pot ajuta i intervieva.

Asigurai-v c ieiti din cas n fiecare zi i vorbii cu lumea pentru a nu fi pus n situaia de a pierde contacte care v pot oferi ocazii valoroase de a v gsi un loc de munc.-Identificai piaa locurilor de munc n funcie de locaie, industrie, dimensiunea companiei i cerintele postului. Suntei dispus s v mutai pentru a lucra pe postul respectiv? Priceperea dvs se poate aplica la mai multe domenii? Suntei bun la vnzri, de exemplu, i probabil c putei vinde orice de la pantofi la calculatoare.-Surse de informare pe care le putei aborda: Inspectoratul Teritorial de Munc este o instituie ce ofer un serviciu gratuit pentru a ajuta firmele s ntiineze solicitanii n legtur cu posturile vacante. De asemenea, ITM-ul ofer servicii de consiliere profesional, informri despre cursuri de calificare i recalificare. Centrele de plasare a forei de m