Consiliere Vocationala

CONSILIERE VOCAIONAL

Codul: YP 3201 Titular disciplin: Lect. univ. dr. Monica Moraru Anul: III Semestrul: VI Numr de ore: -Curs 28 ore -Seminarii 14 ore - Total 42 ore Forma de evaluare final: examen Credite: 4 Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Domeniul fundamental: tiine Sociale i Politice Domeniul de licen: Psihologie Specializare: Psihologie Tip disciplin: obligatorie Discipline anterioare: psihologia muncii I. OBIECTIVELE DISCIPLINEI nsuirea conceptelor teoretice din domeniul consilierii vocaionale. Familiarizarea cu metodele i tehnicile de lucru specifice activitii de consiliere vocaional. Reconsiderarea atitudinii fa de om a viitorilor consilieri vocaionali. II. CONINUTUL TEMATIC DE BAZ A. CURS Delimitri conceptuale (2 ore) Munca, ocupatie, profesie, cariera, vocatie Orientare scolara si profesionala Consilierea carierei/consilierea vocationala Educatia pentru cariera Continutul si specificul consilierii vocationale (2 ore) Cunoasterea de sine a persoanei (autocunoasterea) Cunoasterea lumii profesiilor si a ocupatiilor cerute de societate Construirea carierei Principii i obiective ale consilierii vocaionale (2 ore) Principii ale consilierii vocaionale Obiectivele consilierii vocaionale Bazele teoretice ale consilierii vocaionale (4 ore) Teorii nepsihologice privind alegerea profesiei

Teorii psihologice privind alegerea profesiei a) Teorii bazate pe psihologia personalitatii (L. Meadow, 1955, Anne Roe, 1956, J. L. Holland, 1966) b) Teorii bazate pe psihologia dezvoltarii (E. Ginzberg, 1972, D. E. Super, 1963, D. V. Tiedeman si R. P. OHara, 1963, A. B. Gelatt, 1962, Bramer, 1973) Factorii implicai n procesul de consiliere vocaional (2 ore) Familia coala Servicii specializate Procesul consilierii vocaionale (4 ore) Fazele procesului consilierii vocationale a) Cunoaterea personalitii clientului b) Informarea colar i profesional c) Consilierea propriu-zis (individual i de grup) Metode i tehnici specifice de consiliere vocaional (4 ore) Metode i tehnici specifice consilierii individuale Metode i tehnici specifice consilierii de grup Elemente de etic i deontologie privind profesia de consilier (2 ore) Cadrul moral de exercitare a profesiunii de consilier (norme i reguli) Competente si calitati personale ale consilierului eficient B. SEMINAR1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Vocatia factor hotarator al progresului social. Inteligenta emotionala si reusita in viata (2 ore) Personalitatea consilierului vocaional. Relatia de consiliere (2 ore) ; Consilierea vocaional a supradotailor (2 ore) ; Consilierea privind invatarea eficienta (2 ore). Consilierea pentru dezvoltare (2 ore); Consilierea si varsta clientilor (2 ore); Tehnici de cutare a unui loc de munc (CV-ul, scrisoarea de prezentare, interviul) (2 ore). III. BIBLIOGRAFIE MINIMAL Alba A., Balaci, I., Ildiko, E., Harasemiuc, O., Velciov, N., Cinci pasi pentru cariera mea. Ghid pentru elevi, Editura BIC ALL, Bucuresti, 2003 Alba, A., Balaci, I., Ildiko, E., Harasemiuc, O., Velciov, N., Pentru cariera elevilor tai. Ghid pentru profesori, Editura BIC ALL, Bucuresti, 2003 Bban, Adriana, Consiliere educaional , Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2001 Baban, A., Petrovai, D., Lemeni, G., Consiliere si orientare. Ghidul profesorului, Editura Humanitas Educational, Bucuresti, 2002 Belkin, G. S., Introduction to Counseling, Wm. C. Brown, Dubuque, 1984 Benito, Yolanda, Copiii supradotati. Educatie, dezvoltare emotionala si adaptare sociala, Polirom, 2003

Blocher, H. D., Counseling. A Developmental Approach, ed. A IV-a, Jhon Wiley & Sons Inc, New York, 2000 Bouillerce, B., Rousseau, F., Cum s ne motivm , Editura Polirom, 2000 Cretu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Polirom, 1997 Cretu, Carmen, Curriculum diferentiat si personalizat ghid metodologic pentru invatatorii, profesorii si parintii copiilor cu disponibilitati aptitudinale inalte, Polirom, 1998 Dinca, M., Teste de creativitate, Editura Paideia, 2001 Drgan, I., Ozunu, D., Toma, G., Dicionar de orientare colar i profesional, Editura Afelin, Bucureti, 1996 Dumitru, I., Consiliere psihopedagogica, Polirom, 2008 Holban, I., Cunoaterea elevilor o sintez a metodelor , EDP, Bucureti,1978 Holdevici, Irina, Psihologia succesului , Editura Ceres, Bucureti,1993 Holdevici, Irina, Logica si perspicacitate, Editura ceres, 1993 Jigau, M., Copiii supradotati, Editura Stiintifica si Tehnica, 1994 Jigu, M, Consilierea carierei, Sigma, Bucureti, 2001 Jigau, M., Consilierea carierei adultilor, Editura Afir, Bucuresti, 2003 Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reusitei scolare, EDP, 1978 Lemeni, Gabriela, Miclea, M., Consiliere si orientare. Ghid de educatie pentru cariera, ASCR, Cluj-Napoca, 2004 Marcotte Perreault, H, Gndirea pozitiv pentru adolesceni, Editura Teora, 2000 Marcus, S., Empatia i Personalitatea , Editura Atos, Bucureti,1997 Missoum, G., Am reuit , Polirom, 2003 Moraru, Monica, Consiliere psihopedagogic i orientare colar i profesional, Editura Muntenia, Constana, 2004. Muresan, P., Invatarea eficienta si rapida, Editura Ceres, 1990 Neculau, A., Ferrol, G., Psihosociologia schimbrii, Editura Polirom, Iai,1998 Nedelcea, C., Dumitru, Paula, Optimizarea comportamentului profesional. ntre educaie i psihoterapie , Editura Sper, Bucureti, 1999 Plosca, M., Mois, Augusta, Consiliere privind cariera , Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 Popescu, A., Liiceanu, A., Decizia este a mea , Bucureti,1999 Popovici, D. V., Balota Alina, Introducere in psihopedagogia supradotatilor, Editura Fundatiei HUMANITAS, 2004 Radu, I. D., Consilierea handicapailor n perspectiva orientrii colare i profesionale, n Radu, Gh.(coord), Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap, Editura Pro-Humanitate,1999 Rotaru, Adriana, Consiliere i orientare , Editura Arves, Craiova, 2002 Roco, Mihaela, Creativitate si inteligenta emotionala, Polirom, 2001 Segal, J., Dezvoltarea inteligentei emotionale, Editura Teora, Bucuresti, 1999 Siebert, H., Invatarea autodirijata si consilierea pentru invatare, Editura Institutul European, Iasi, 2001 Shapina, D., Conflictele i comunicarea , Editura Arc,1998 Stanescu, Liana, Instruirea diferentiata a copiilor supradotati, Polirom, 2002 Schiopu, U., Dictionar enciclopedic de psihologie, Editura Babel, 1997 Super, D. E., Dezvoltarea carierei, in J. R. Davitz, S. Ball, Psihologia procesului educational, EDP, Bucuresti, 1978 Tomsa, Gh. (coord.), Dictionar de orientare scolara si profesionala, Editura Afeliu, Bucuresti, 1996

Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur si Presa Viaa Romneasc , Bucureti, 1999 Tomsa, Gh., Orientarea si dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editura si Presa Viata Romaneasca, Bucuresti, 1999 Zdrehus, Cristina, Elemente de consiliere educationala, Editura Universitatii din Oradea, 2004 Zlate, M. (coord.), Psihologia la raspantia mileniilor, Polirom, 2001 Zlate, M., Tratat de psihologie organizational-manageriala, vol. I, Polirom, 2004

IV. TEME DE CONTROL Conceptul de consiliere vocaional. Tipuri de consiliere. Relaia de consiliere i rolul su n procesul de consiliere vocaional. Principii i funcii ale consilierii vocaionale. Obiectivele consilierii vocaionale. coala factor implicat n procesul de consiliere vocaional. Familia factor implicat n procesul de consiliere vocaional. Rolul serviciilor specializate n procesul de consiliere vocaional. Beneficiarii serviciilor de consiliere vocaional. Cunoaterea personalitii clientului etap de baz n procesul de consiliere vocaional. Consilierea individual caracteristici, obiective, etape de desfurare. Consilierea de grup caracteristici, obiective, etape de desfurare. Informarea colar i profesional etap esenial n consilierea vocaional. Metode i tehnici specifice de consiliere vocaional individual. Metode i tehnici specifice de consiliere vocaional de grup. Codul etic al profesiunii de consilier vocaional. Atitudini i abiliti ale consilierului vocaional. V. TESTE DE EVALUARE Testul 1 Care este specificul consilierii vocaionale ? (3 pct.). De ce familia se consider a fi un factor important n procesul de consiliere vocaional ? (3 pct.). Importana teoriei personalitii profesionale (Holland) (3 pct.). Total : 9 pct. Din oficiu : 1 pct. Testul 2 Argumentai importana consilierii vocaionale n coal. Scurt eseu (6 pct.). Strategii de identificare a gndirii negative. Exemple (3 pct.). Total : 9 pct. Din oficiu: 1 pct. Testul 3 Strategii de identificare a comportamentelor indezirabile. Exemple (4 pct.). Argumentai importana tezelor psihologiei umaniste n fundamentarea consilierii vocaionale. Scurt eseu (6 pct.).

Total : 9 pct. Din oficiu : 1 pct. Testul 4 Stretegii de schimbare a gndirii negative, a atitudinilor i sentimentelor negative (5 pct.). Principiile consilierii vocaionale (4 pct.). Total : 9 pct. Din oficiu: 1 pct. Testul 5 Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile. Exemple (5 pct.). Obiectivele consilierii vocaionale individuale i de grup (4 pct.). Total : 9 pct. Din oficiu : 1 pct. VI. SISTEMUL DE EVALUARE a) b) c) d) examen 60% seminarii 15% teste pe parcurs 10% teme de control 15%

Lect. univ. dr. Monica Moraru

INTRODUCERE Aciunea de orientare i consiliere a tinerilor pentru coal i viaa social-profesional nu a constituit pretutindeni i n toate epocile istorice o problem specific. Primele dovezi despre interesul acordat pregtirii tinerilor pentru via le gsim n scrierile ctorva dintre cei mai prestigioi filosofi ai Greciei antice : Platon, Republica, Aristotel, Politica. Platon ofer un sistem de selecie i ndrumare colar i profesional permanent, destinat nobililor timpului su. n statul vizat de el, mprit n caste : casta rzboinicilor, a lucrtorilor i a conductorilor, procesul educaional ncepea pe la aproximativ 3 ani i se ncheia pe la 35 de ani, cnd avea loc intrarea n viaa public ; la vrsta de 50 de ani se acorda, pentru cei mai merituosi, rangul de arhontes (casta conductorilor). Din rndul celor ridicai la acest rang, se alegea un numr restrns de indivizi care se ocupau de filosofie. Aristotel, ca i Platon, considera educaia tinerei generaii, ca baz de pregtire pentru via, foarte important, deoarece pretutindeni acolo unde educaia s-a nesocotit, statul a fost lovit. Tnrul, n concepia lui Aristotel, trebuie pregtit pentru mai multe ndeletniciri (policalificare). n Roma antic, problema alegerii profesionale, n cazul nobililor, se aborda la 16 ani, cnd tnrul mbraca toga virilis ; optiunea se fcea n mod liber, dar posibilitile erau limitate : armat, oratorie, drept ; tnrul era dat n seama unui militar, orator, jurist, de la care nva meseria. n Evul Mediu, pregtirea pentru carier i menine caracterul de cast. Candidatul la o meserie trebuia s fie ucenic, calf, meter, pregtirea realizndu-se direct n atelierele meteugreti (bresle/asociaii ale meteugarilor).Ucenicia dura 2-4 ani si ncepea la 10-12 ani. Primul pedagog care anticipeaz un model tiinific de orientare vocaional este J. A. Comenius n Didactica magna. El susine c e prematur ca din al 6-lea an de via s determinm vocaia copilului ; la aceast vrst nu sunt suficient manifestate forele spirituale i nclinaiile copilului. Sistemul de nvmnt preconizat de Comenius stabilea ca toi copiii s urmeze o coal elementar. Mai trziu, odat cu terminarea colii latine, Comenius recomanda un exerciiu public de aptitudini, pe baza cruia conducerea colar putea stabili care dintre tineri se vor ndrepta spre Academie, spre continuarea studiilor la un nivel superior, sau spre diferite domenii de activitate.

Pentru prima dat n istoria orientrii vocaional, Comenius exprim cu claritate teza esenial a acestui domeniu: orientarea tinerilor s se realizeze n funcie de nclinaiile, interesele, aptitudinile acestora, dar i de necesitile sociale. Aadar, spre sfritul secolului al XVII-lea, orientarea face un pas evident de la empiric la tiinific. Se abordeaz problema integrrii tuturor indivizilor ntr-o activitate social-util, n funcie de capacitile lor. Astzi, n majoritatea rilor contemporane, orientarea a depit stadiul unei aciuni psihodiagnostice i de ndrumare strict profesional, devenind o component important a actului educaional. Orientarea vocaional este un proces continuu, face parte din educaia omului contemporan. Ea tinde s devin, din ce n ce mai mult, un counselling permanent, util, pentru o mai bun adaptare si integrare a individului n viaa profesional i social (Botez, Mamali, Pufan, 1971). Caracterul permanent este generat de un ansamblu de factori: a) dinamica profesiilor Se constat astzi, o adevrat ,,explozie profesional, o revoluionare profesional, care se desfoar concomitent pe dou planuri relativ distincte: al mobilitii profesionale apar profesii noi, se diversific cele existente, altele dispar i al coninutului profesiilor creterea caracterului tiinific al pregtirii profesionale i al exercitrii profesiei, tehnologizarea profesiilor sau intervenia frecvent i masiv a tehnicii n exercitarea lor; schimbarea raportului munc fizic-munc intelectual n favoarea celei din urm (intelectualizarea profesiilor). b) posibilitatea apariiei unor modificri n structura persoanei, ca rezultat al maturizrii individuale, al mbogirii experienei de via i lrgirii orizontului de cunoatere; alte modificri sunt generate de pierderea parial sau temporar de ctre individ a capacitilor sale de munc, n urma unor boli sau accidente. Restabilirea echilibrului dinamic ntre persoan i profesie este posibil numai pe fundalul unei orientri colare i profesionale cu caracter permanent. c) erori posibile n procesul orientrii, generate n primul rnd de o serie de factori : de subiect - discrepane ntre aspiraiile i posibilitile acestuia, aspiraiile familiei i aspiraiile sau posibilitile elevului ; de familia acestuia - intervenia exagerat a familiei n procesul alegerii studiilor i profesiei ; modul de organizare i desfurare a orientrii n coal - eficiena redus a unor aciuni concrete de orientare, pregtire psihopedagogic relativ sczut a celor implicai n orientare.

n Romnia, activitatea de consiliere i orientare s-a desfurat o bun perioad de timp n cabinete i laboratoare, cele mai multe fiind situate n centre universitare. n 1922, la Cluj, se nfiineaz Institutul de Psihologie Experimental, Comparat i Aplicat ; n 1925, la Bucureti, se nfiineaz primul Laborator Psihotehnic n cadrul Societii de Tramvaie. Iniial, scopul acestora era mai buna organizare a muncii, distribuirea raional a personalului pe posturi de lucru corespunztoare capacitilor personale de munc, recrutare de muncitori sau de tineri n vederea calificrii. ncepnd cu 1930, Ministerul Muncii i diferite ntreprinderi de rezonan n economia rii pun la punct instituii cu atribuii specifice n aria orientrii profesionale : Oficii de Orientare Profesional i Institute i Laboratoare Psihotehnice. Aceste instituii au fost active n perioada 1935-1950. Institutele Psihotehnice, precum i cele 15 Oficii de Orientare Profesional, subordonate metodologic celor 3 Institute Psihotehnice din Bucureti, Cluj i Iai, urmreau obiective precum (Peteanu, 1971): informare profesional, studiul multidisciplinar al profesiilor, concretizat n elaborarea de Monografii profesionale, elaborarea i adaptarea de instrumente i metode psihologice de evaluare, examinarea psihomedical a tinerilor care urmau s debuteze n diferite filiere de formare profesional, reorientarea colar-profesional a celor care prezentau contraindicaii pentru exercitarea anumitor profesii, publicarea de studii i cercetri tiinifice, formarea de profesioniti n domeniul orientrii. n ceea ce privete activitatea de consiliere i orientare desfurat n coli, aceasta a demarat relativ trziu, comparativ cu preocuprile de orientare profesional a adulilor. Abea dup 1950 se nfiineaz Consiliul/Serviciul de Orientare colar i Profesional n cadrul Ministerului Educaiei, Laboratoare experimentale de Orientare colar i Profesional, secii n cadrul Institutului de tiine Pedagogice din Bucureti i filialele sale din Cluj i Iai. Politica general viza racordarea numrului de locuri din planul de colarizare cu numrul locurilor de munc. Finalitatea activitii de consiliere i orientare o reprezenta formarea forei de munc calificat ngust. n 1978 se desfiineaz laboratoarele colare, odat cu eclipsa psihologiei i politizarea excesiv a tiinelor socio-umane. Cteva laboratoare colare continu s funcioneze pn n anul 1986. n 1992, pe structura fostelor laboratoare de OSP se nfiineaz Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic. Din 1992 i pn n prezent, aceste instuii i desfoar activitatea n colaborare cu Casele Corpului Didactic i sub ndrumarea metodologic a Ministerului Educaiei i Institutului de tiinte ale Educaiei (renfiinat n 1990). De

asemenea, CJAPP colaboreaz cu instituiile de nvmnt de toate gradele (se impune o mai strans colaborare cu nvmntul superior !), cu Ageniile de Ocupare i Formare Profesional, cu Centrele Judeene de Medicin Preventiv sau cu alte instituii cu atribuii sau interese n domeniul educaiei.

Capitolul 1 DELIMITRI CONCEPTUALE1.1

Munca, ocupatie, profesie, cariera, vocatie1

Munca2 este forma fundamentala a activitatii umane, desfasurata in mod constient si voluntar si orientata spre un scop determinant. Ea presupune o succesiune de actiuni si operatii de ordin fizic si intelectual, efectuate cu ajutorul unor mijloace (unelte, instrumente, aparate, masini-unelte etc.), pentru producerea de bunuri si servicii necesare satisfacerii trebuintelor umane (Ion Al. Dumitru, 2008, p. 202). Acceptiuni ale muncii (J. C. Raines si D. C. Day-Lower apud Tomsa, 1999):

Munca inteleasa ca o chemare (vezi conceptia lui C. Radulescu-Motru); Munca inteleasa ca un blestem (sensul atribuit muncii in sclavagism), ceva care produce suferinta; Munca inteleasa ca o marfa (in capitalismul timpuriu) ceva care poate fi vandut si cumparat; Munca inteleasa ca o binecuvantare tine de esenta si conditia umana; ofera posibilitatea afirmarii omului ca personalitate; Munca inteleasa ca un drept fundamntal al omului intelesul contemporan atribuit muncii; Munca inteleasa ca exercitarea unei profesii si realizarea unei cariere. Munca inteleasa ca modalitate de satisfacere a nevoilor/trebuintelor umane (A. Maslow): cele de baza, fundamentale (de hrana, existenta, securitate etc.) si cele superioare ( de apreciere, autorealizare, spirituale).

Ocupatia3 vizeaza, in conceptia lui Ion Al. Dumitru (2008, p. 203), desfasurarea concreta a unei activitati productive asociate unei profesii, intr-o unitate economico-sociala (firma, institutie, intreprindere/companie) la un anumit loc de munca, prin care isi asigura existenta. Elemente caracteristice ale ocupatiei:Titlul subcapitolului este preluat din lucrarea lui Ion Al. Dumitru, Consiliere psihopedagogica, 2008 Munca este ceea ce facem din placere, dovedind o anumita vocatie sau chemare, fara sa fim neaparat platiti. Trebuie sa ne gasim acel gen de munca/activitate care ne satisface anumite aspiratii si idealuri, pentru care simtim atractie... (Holt, 1980, apud Belkin, 1984). 3 Slujba/ocupatia presupune prestarea unei activitati pentru bani (Ibidem, p. 204).2 1

O anumita pregatire profesionala (cunostinte, competente, abilitati, deprinderi etc.); Utilizarea anumitor unelte si instrumente de lucru; Realizarea unor actiuni si operatii concrete intr-un spatiu de lucru amenajat ca loc de munca sau post de munca; Durata muncii (program de lucru); Salarizarea (in functie de anumiti parametri si indicatori de performanta cantitativa si calitativa); Respectarea unor norme si reguli (deontologice, de protectie, de calitate etc.).

Profesia este aceea activitate sociala specializate, in care persoana raspunde unor solicitari, valorificandu-si potentialul de care dispune la un moment dat, ca rezultat al pregatirii/invatarii si formarii specifice. Exercitarea unei profesii presupune o pregatire generala (teoretica si practica) si o formare specializata realizate intr-un cadru institutionalizat (scoala, universitate etc.) si/sau prin practicarea ei efectiva (invatare, ucenicie, formare la locul de munca). Profesia este specialitatea sau calificarea obtinuta prin studii si certificata la absolvirea acestora (Ibidem, p. 203). Cariera4 este dat de totalitatea activitatilor, ocupaiilor aferente unor profesiuni, funciilor, posturilor, status-rolurilor unei persoane n decursul vieii (acceptiune extinsa). Astfel, dac n urm cu douzeci i cinci de ani Super conferea termenului un sens mai ales profesional, ulterior s-au adugat conotaii ce in de viaa personal, comunitar etc. Cariera este traseul parcurs de o persoana in profesarea/exercitarea unor activitati care presupun o anumita pregatire si formare, concretizate in competente si capacitati specifice, atestate, certificate si dovedite in exercitarea profesiilor (Ion Al. Dumitru, 2008, p. 203) acceptiune restransa. Cariera poate fi privit sub aspect economic, sociologic sau psihologic: Sub aspect economic, cariera const ntr-o secven de poziii profesionale ocupate de o persoan, ca urmare a pregtirii i meritelor sale profesionale. Sub aspect sociologic, cariera reprezint o succesiune de roluri jucate de o persoan, fiecare stnd la baza celui ce urmeaz.

Cariera este rezultat al performantelor inregistrate in munca. Cariera este diferita de carierism dorinta exagerata de a reusi profesional, social, economic cu orice pret!

4

Sub aspect psihologic, cariera (evoluia profesional) depinde de aptitudinile, interesele, valorile, trebuinele, experiena anterioar i aspiraiile persoanei n cauz (Fiman, 1998). Cariera este tratat de o serie de discipline precum: psihologia carierei, carierologia, tiinele educaiei, managementul carierei etc5 . Vocatia a fost definita in pedagogia romaneasca de C. Narly (1938) ca o componenta a idealului educational ce exprima echilibrul dintre armonia psihica (intrapsihica) si armonia sociala (relationala); chemare catre un anumit tip de activitate, in care spontaneitatea si creativitatea se manifesta la maximum; indreptare spre o voce care ne cheama; nu este legata de o anumita aptitudine, ci de intreaga constitutie fizica si morala a omului. Este cu chemare numai acela care prin intreaga lui personalitate, este un ales; vocatia este expresia spiritualitatii unui popor (C. Radulescu-Motru, Vocatia. Factor hotarator in cultura poparelor, 1932)6.1.2

Orientare scolara si profesionala

n domeniul pregtirii pentru carier se pot distinge mai multe forme de intervenie sau mai muli termeni care desemneaz tipuri similare de intervenie:5

Psihologia carierei (Super) este o disciplin conturat ca urmare a complexitii sarcinii de a obine i

de a corela informaii psihologice despre individ cu cele despre profesii. Studiaz sistemul de relaii existente ntre individ (trsturi de personalitate, aptitudini, interese, nivel educaional), sistemul de educaie i formare profesional iniial i continu, exigenele muncii n diferite profesii concrete i dinamica special a ,,jocului dintre oferta i cererea oferetei de munc existene pe piaa muncii (M. Jigu, 2001). Carierologia debuteaz ca tiin n spaiul canadian francofon (anii `80): tiin a dezvoltrii potenialului uman de-a lungul carierei. Principalele domenii vizate sunt urmtoarele: practica orientrii carierei, consilierea n orientarea carierei, reuita educaional i profesional, planificarea dezvoltrii carierei, inseria socioprofesional, bilanul competenelor / capaciti, aptitudini necesare n carier, recunoaterea, atestarea cunotinelor i experienei profesionale. Managementul carierei tratateaz cu deosebire planificarea carierei, vzut ca proces prin care angajaii i evalueaz punctele forte, slabe, oportunitile de dezvoltare n cadrul organizaiei, i stabilesc obiective i planuri prin care s-i orienteze cariera n direcia dorit. Consilierul, dar i managerul, sprijin angajaii n identificarea resurselor care s le permit dezvoltarea n carier, promovarea, sugereaz activiti de pregtire necesare acestora. Pedagogia vocatiei (C. Radulescu-Motru) este stiinta care analizeaza in profunzime faptul vocatiei si incearca sa ofere solutii practice educatorilor.6

Orientarea

colar

i profesional

(O.S.P.), ca

domeniu

psihopedagogic,

desemneaz un ansamblu de aciuni educative cu implicaii psihologice, sociale, economice, medicale, ergonomice, etice, care au ca obiectiv principal pregtirea elevilor pentru alegerea studiilor i profesiunii, pentru integrarea lor funcional n planul vieii social-economice. Orientarea colar i profesional presupune asistarea permanent a individului n demersurile pe care acesta le ntreprinde pentru a-i asigura o evoluie pozitiv a carierei (Fiman, 1998). De asemenea, orientarea colar i profesional urmrete mbinarea arminioas a intereselor individuale i sociale (N. Mitrofan, 1991). Este o activitate n sine, dar i o component a managementului resurselor umane, alturi de alte activiti complementare, cum sunt: selecia, recrutarea, evaluarea sau formarea profesional. Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii profesionale i const ntr-o serie de aciuni de consiliere a elevului n vederea alegerii unei forme de nvmnt, potrivit nivelului de pregtire atins anterior i, mai ales, potrivit aptitudinilor, intereselor profesionale i personalitii sale. Elevului i se fac recomandri privind continuarea studiilor, i se ofer informaii despre unitile colare care corepund cerinelor sale educaionale, despre condiiile de acces la aceste uniti i despre formalitile ce trebuie ndeplinite n acest scop. De asemenea, orientarea colar presupune i o serie de activiti dedicate profesorilor i prinilor. Se organizeaz reuniuni, seminarii, conferine, ntrevederi etc. Orientarea profesional este o aciune care vizeaz alegerea, schimbarea sau evoluia profesiei. Se evalueaz potenialul clienilor n raport cu solicitrile de pe piaa muncii. Orientarea profesional se combin cu orientarea colar atunci cnd este acordat elevilor, dar se acord i adulilor: - omeri7, n cutarea unui loc de munc7

De exemplu, n prezent, rata medie a omajului la nivel naional, ct i pe plan mondial, este ridicat i

are o tendin de cretere. n aceste condiii, arat M. Jigu (2001, pp. 93-94), pentru omeri, prioritile, din unghiul consilierii i orientrii sunt urmtoarele: s li se ofere informaii pentru a face alegeri cu privire la carier ; s li se asigure accesul liber la educaie i formare ; s fie eliminate obstacolele care le limiteaz sau mpiedic accesul pe piaa forei de munc; s fie tratai cu respect i nelegere; s li se asigure egalitatea de anse n viaa i pe piaa muncii; s fie sprijinii n procesul de dezvoltare personal. Aceste situaii i altele, de exemplu, accidentele de munc, vor impune i luarea n considerare a reorientrii colar-profesionale, vazut ca un proces de reechilibrare a relaiei individ-profesie, parial afectat de progresul tehnologic, de competena i competiia crescnde ale resurselor umane, de modificarea aspiraiilor i obiectivelor personale cu privire la carier, de ali factori economici, politici sau conjuncturali de natur social.

- nu sunt omeri, dar doresc un loc de munc mai bun - au un loc de munc i vor s-l pstreze - profesia nu le mai ofer satisfacii materiale, profesionale, sociale - nu intenioneaz s-i schimbe profesia, dar vor s evolueze profesional prin specializri, calificri suplimentare, perfecionri Orientarea profesional, prin aciunea de consiliere pe care o presupune, ajut clientul s contientizeze calificarea i abilitile de care dispune; aceast pregtire psihologic trebuie s permit subiecilor efectuarea unor opiuni corecte i realiste n concordan cu: particularitile individuale (aptitudini, interese, nivel de pregtire), cerinele psiho-fiziologice ale profesiei (indicaii i contraindicaii), necesarul forei de munc (Conferina de la Roma, 1999, Noul rol al orientrii profesionale n Piaa Unic). 1.3 Consilierea carierei / consiliere vocaional Literatura de specialitate tinde s substituie denumirea clasic de orientare colar i profesional cu cea de consiliere a carierei / vocaional a tnrului / adultului. Termenul de consiliere (engl. guidance, advice) se impune in SUA spre cea de-a doua jumatate a secolului XX, extinzandu-se apoi in Europa. In Romania, dupa 1990, la Bucuresti, Cluj, Iasi se dezvolta consilierea ca serviciu de asistenta psihopedagogica (C.J.A.P.P.) si ca domeniu de cercetare. Aparitia si dezvoltarea consilierii a fost influentata de filosofia si psihologia umanista (Maslow, Rogers, existentialisti etc.) prin care se promoveaza respectul pentru om ca valoare unica si irepetabila si autorealizarea sa. Consilierea are in centru, ideea conform careia, omul poate invata sa traiasca mai bine! Astfel, STAREA DE BINE si ameliorarea vietii cotidiene reprezinta principalele repere ale consilierii. Acceptiuni ale termenului de consiliere: a) Consilierea descrie relaie interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i persoana sau grupul care solicit asisten de specialitate, clientul (Egan, 1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare i colaborare reciproc, deschisa, calda, bazata pe incredere reciproca, confidentialitate si autenticitate/sinceritate;

b) Consilierea este o tehnic de informare i evaluare, un mijloc de a modifica comportamentul, o experien de comunicare, o cutare n comun a sensului vietii, fiind centrata pe schimbare evolutiva (I. Dafinoiu, 2000), pe prezent, pe dezvoltare personala, pe maturizare, pe autocunoastere, pe rezolvarea unor probleme, pe imbunatatirea relatiilor interpersonale, pe creativitate. c) Dup Adkin i Cazda, consilierea trebuie s ofere asisten n formarea, dezvoltarea i aplicarea urmtoarelor capaciti : rezolvarea unor sarcini concrete ; rezolvarea unor crize existeniale; optimizarea relaiilor interumane; nvarea unor modele comportamentale precum: stabilirea unor scopuri n via, ascultarea activ, conversaia, autoafirmarea, concentrarea ateniei, dezvoltarea capacitilor intelectuale, relaxarea, opiunea colar/profesional, rezolvarea de conflicte, dezvoltarea creativitii, meninerea sntii, petrecerea timpului liber s.a., d) O caracteristic important a consilierii este preocuparea pentru prevenia problemelor care pot mpiedica dezvoltarea i funcionarea normal a persoanei. Strategia de prevenie const n identificarea situaiilor i grupurilor de risc i n aciunea asupra lor nainte ca acestea s aib un impact negativ i s declaneze crize personale sau de grup. Literatura de specialitate identific mai multe tipuri de consiliere (A. Bban, 2001, C. Zdrehu, 2004):

psihologica consiliere suportiva, de criza, de dezvoltare personala asista persoanele aflate in dificultate ; implica metode, tehnici si cunostinte de specialitate (imprumutate din psihoterapie) ; isi propune nu doar alinarea suferintelor, ci si prevenirea consecintelor negative din punct de vedere social, psihologic, medical ; se adreseaza omului normal din punct de vedere psihic, dar care, in anumite momente ale vietii intampina dificultati (deces, abandon, divort etc.) ; se adreseaza si celor care doresc sa se cunoasca si sa se dezvolte prin invatarea unor abilitati si atitudini flexibile si eficiente (comunicare, sensibilitate etc.) ;

informaional : un tip de consiliere prin care se ofer informaii pe domenii/teme specifice ; n cazul cnd aceste informaii sunt furnizate cu ajutorul tehnologiei informatice, se discut despre consiliere on-line, computerizat sau asistat de calculator

educaional : ansamblu de aciuni ce vin n sprijinul copiilor, al adolescenilor, al prinilor i educatorilor, explicnd motivele delincvenelor, ale abaterilor

comportamentale, ale deficienelor relaionale din familie i ale problemelor de nvare i cutnd mpreun cu acestia rezolvri comune ; ofer repere psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i adolescenilor ;

consiliere marital: form de asisten psihologic acordat familiei, care, spre deosebire de terapia marital, poate fi considerat mai limitat ca scop, deoarece pune n discuie numai un conflict particular legat de problemele imediate ale familiei (de exemplu, creterea unui copil); ajutorarea partenerilor n a face fa mai eficient problemelor de cuplu (I. Mitrofan, 1991)

consiliere pastoral: consiliere din perspectiv religioas, un proces de asistare psihologic realizat de ctre preot n parohia sa religioas; vizeaz acordarea de asisten, suport persoanelor descurajate, dezvoltarea toleranei n relaiile cu semenii, acordarea de asisten n autocunoatere, nelegerea propriului comportament potrivit legii cretine, acceptarea responsabilitilor

consilierea carierei/vocationala8 este, alturi de celelalte tipuri de consiliere, o activitate care i ajut pe elevi s-i cunoasc capacitile, competenele i resursele de care dispun n vederea alegerii unei profesii, innd cont de piaa muncii i de problemele acute ale vieii.

Consilierea vocationala semnifica, de asemenea, procesul de compatibilizare maxima intre resursele, cerintele, aspiratiile, valorile si interesele unui individ si oferta reala din domeniul educatiei, formarii si integrarii socio-profesionale; este un serviciu social care initiaza o abordare globala a individului, sub toate aspectele semnificative ale vietii si rolurilor asumate, in scoala, profesie, viata sociala sau comunitate, familie, timp liber etc. si se materializeaza prin toate categoriile de servicii de informare, consiliere si orientare oferite solicitantilor de catre consilieri. Consilierea carierei/vocaional asist individul n rezolvarea problemelor colare, profesionale, dezvolt i aplic intervenii bazate pe cercetrile psihologiei vocaionale. Conform Declaraiei Asociaiei Internaionale de Orientare colar i Profesional de la Stockholm (1995), consilierea i orientarea carierei sunt servicii care au menirea s ajute tinerii i adulii s se neleag i s se autoevalueze, s comunice eficient cu alii, s elaboreze planuri cu privire la propria carier, s aib n vedere cariere alternative, sSe discut astzi despre dimensiunea european a consilierii i orientrii care rezid n oferirea de informaii i consiliere cu privire la sistemele de educaie i formare, piaa forei de munc, n transparena criteriilor pentru certificarea competenelor sau calificrilor n diferite ri membre sau asociate, lucrul n reea, sprijinirea formrii complementare a consilierilor n tehnicile i practicile consilierii i orientrii utilizate la nivelul ntregii Europe.8

fac fa cu succes diferitelor abstacole pentru a-i ctiga locul n societate i pe piaa muncii. Termenul de consiliere vocationala/carierei este din ce n ce mai des utilizat, desemnnd aciunea continu de orientare colar i profesional a persoanei9. Temele abordate n consilierea vocationala/carierei sunt urmtoarele: stima de sine, luarea deciziilor, stabilirea scopurilor, planificarea viitorului, rezolvarea de probleme, dezvoltarea deprinderilor de comunicare, dezvoltarea comportamentelor responsabile etc. In timp ce orientarea scolara si profesionala/in cariera/vocationala acopera un spectru larg de activitati, de la evaluare si informare pana la consiliere si educatie, consilierea vocationala/a carierei este o interventie predominant psihologica si presupune ajutorul, sprijinul unei persoane pentru rezolvarea unor probleme specifice. 1.4 Educatia pentru cariera Educatia pentru cariera se refera la un ansamblu de activitati si interventii educationale in scopul dezvoltarii personalitatii elevilor/studentilor, al formarii unor abilitati, deprinderi si competente necesare pentru managementul propriei cariere. Programele de educatie pentru cariera trebuie sa ajute elevii sa dobandeasca abilitati, cunostinte si competente privind (G. Lemeni, M. Miclea, 2004): autocunoasterea si9

Tezele de baz care au influenat practica, teoria i cercetarea n domeniul consilierii

vocationale/carierei sunt urmtoarele dup Gysbers (1987) (cf. M. Jigu, 2001, pp. 204-205) : a) individualismul i autonomia : scoate n prim plan importana individului i a capacitii sale de a fi autonom, el fiind, n final, cel care face alegerea; b) belugul/beneficiul economic: orice carier confer individului un beneficiu financiar/material cu att mai consistent cu ct exista o armonie mai mare intre om si slujb (nivelul de educaie, nivelul dezvoltrii aptitudinilor clientului, importana social i economic a locului de munc etc.). c) structura oportunitilor deschise tuturor : orice persoan, prin efort, perseveren, hotrre, motivaie pentru munc, poate s accead la orice funcie, profesie, nelund n seam posibilele obstacole care pot ine de individ, sistemul social, economic, cultural, politic, dar care sunt conjuncturale i pot fi depite ; d) locul central acordat muncii ; e)consilierea vocationala/ carierei este un proces raional, care presupune o succesiune de etape: educaia i formarea profesional, cunoaterea cerinelor pieei forei de munc, opiunea profesional, realizarea planului cu privire la cariera personal (exist i situaii n care intervin elemente mai puin raionale precum : ansa, ntmplarea, intuiia etc.).

dezvoltarea personala, comunicarea si relationarea interpersonala, managementul informatiei si al invatarii, planificarea carierei, educatia antreprenoriala10, managementul stilului de viata. Educaia pentru carier presupune oferirea de mijloace i sprijin indivizilor pentru ca ei s aplice cunotinele achiziionate n circumstanele reale ale pieei muncii i s fie capabili s ia o decizie de alegere a carierei, a viitorului lor profesional (M. Jigu, 2001). Watts (1993) consider c educaia pentru carier presupune achiziionarea deprinderilor care l fac pe individ capabil s ia decizii corecte cu privire la carier i s le poat aplica.

Capitolul 2 CONTINUTUL SI SPECIFICUL CONSILIERII VOCATIONALE

Consilierea vocationala/consilierea carierei presupune un demers educational-formativ centrat pe 3 categorii de continuturi/teme fundamentale (cf. I. Al. Dumitru, 2008): a) b) c) cunoasterea de sine a persoanei (autocunoasterea): cunostinte, capacitati, abilitati, competente etc.; cunoasterea lumii profesiilor si ocupatiilor cerute de societate: meserii, ocupatii, profesii, genuri de activitate etc. construirea si realizarea unei cariere personale in functie de interesele, aspiratiile, idealurile, sistemul de valori al persoanei. Tinand cont de acesti parametri/continuturi, persoana este capabila sa adopte cele mai bune decizii privind studiile, profesiile, ocupatiile si functiile ce ar putea fi parcurse de-a10

n strans legatur cu consilierea pentru carier, se insist pe educaie antreprenorial ca proces de

formare i informare derulat n vederea explorrii resurselor personale, aptitudinale i materiale, a oportunitilor existente n mediul socio-economic pentru iniierea de afaceri i punerea n practic a unor idei concrete de activitate. Iat cteva repere de baz ale procesului educaiei antreprenoriale (M. Jigu, 2001, pp. 296-297) : motivaia pentru a fi ntreprinztor : a obine un ctig material, financiar; a fi independent; a pune o idee n practic ; resursele personale necesare : hotrre, inteligen, creativitate, spontaneitate, aptitudini sociale, de comunicare, cunotine de specialitate n domeniul abordat, flexibilitate, adaptare rapid ; resurse materiale : bani, credite, utilaje, instalaii, imobile, spaii, cldiri, instrumente, aparate, computere ; idei de afaceri : servicii n diferite domenii, producie ; punerea n practic a afacerii: plan general de lucru, obinerea autorizaiilor necesare demarrii afacerilor, asigurarea resurselor materiale, obinerea de credite, asigurarea / formarea forei de munc, prospectarea pieei, asigurarea desfacerii, evidena financiar i contabil, stabilirea amplasamentului.

lungul vietii. Cariera i-ar putea aduce satisfactii persoanei, daca este construita cat mai corect si realist. 2.1 Cunoasterea de sine a persoanei (autocunoasterea) Presupune cristalizarea/formarea conceptului de SINE (Self-concept). SINELE = idei, ganduri, sentimente pe care o persoana le prezinta fata de ea insasi; cunostinte, trairi despre felul in care ne percepem; imaginea de sine (Self-image) si sentimentul propriei valori (Self-esteem). Cunoasterea si prelucrarea corecta/obiectiva, realista a propriei persoane confera acesteia incredere in capacitatile sale, contribuind la construirea unei stime de sine corespunzatoare. Dar, uneori, stima de sine nu este realista, deoarece stima de sine presupune o autoevaluare realista. Unii au tendinta de a se supraevalua, altii se subevalueaza. In acest sens, un rol important il au familia, scoala, grupul de colegi/prieteni care sa asigure reusita in activitatile intreprinse (vezi Fisele de autocunoastere!!!). Autocunoasterea este foarte importanta in luarea unor decizii privind alegerea si construirea carierei. Autocunoasterea presupune ca persoana insasi sa-si adreseze cateva intrebari la care sa dea raspunsuri cat mai realiste/sincere (Centrul Educatia 2000+, Cinci pasi pentru cariera mea, 2003):1.

Ce stiu sa fac/ce pot sa fac bine? identificarea cunostintelor, capacitatilor, abilitatilor, deprinderilor

2. Ce as dori, ce mi-ar place sa fac ? - identificarea intereselor, dorinetelor, preferintelor, aspiratiilor, idealurilor profesionale 3. Ce este important pentru mine ? sistemul de valori 4. Cum sunt ? identificarea propriilor trasaturi de personalitate 5. Ce ar trebui sa stiu/sa pot/sa fac pentru a-mi satisface interesele si dorintele, pentru a-mi indeplini scopurile, aspiratiile si idealurile profesionale? raspunsul poate conduce persoana la alegerea studiilor si a programelor de formare profesionala. Pentru realizarea cunoasterii de sine, se utilizeaza metode si tehnici specifice: observatia, convorbirea, chestionarul, testul psihologic, evaluarea produselor activitatii, fisa de caracterizare psihopedagogica, tehnici sociometrice etc. (vezi Cursul 6!!!). Rezultatele cunoasterii de sine/autocunoasterii pot fi sintetizate intr-o matrice SWOT personala in care sunt precizate punctele tari (strenghts), punctele slabe (weaknesses), oportunitatile privind propria dezvoltare (opportunities) si amenintarile/obstacolele (threats).

Cunoasterea clientului trebuie sa aiba ca finalitate realizarea deplina a potentialului sau; trebuie realizata continuu pe tot parcursul vietii scolare si profesionale. 2.2 Cunoasterea lumii profesiilor si a ocupatiilor cerute de societate Este un proces de durata. Se insista pe cunoasterea tipurilor de profesii si ocupatii existente la un moment dat in societate, cunoasterea mutatiilor produse in lumea muncii in epoca contemporana si a tendintelor privind dinamica profesiilor si ocupatiilor in viitor; cerintele/exigentele practicarii unei profesii; competentele necesare in practicarea unor profesii. In lucrarea Cinci pasi pentru cariera mea (2003), se prezinta mai multe nivele ale cunoasterii profesiilor: -

la nivel descriptiv: activitatile si sarcinile specifice unei profesii; exigente si cerinte ale exercitarii profesiei, mediul de lucru etc.; la nivelul reprezentarilor sociale despre o profesie: statut conferit, prestigiu social, specific feminin/masculin, pregatire/formare profesionala etc. La nivel oniric: dorinte, idealuri etc.

-

Nu exista o profesie ideala, ci o profesie corespunzatoare pentru fiecare persoana! Trebuie sa existe o concordanta intre asteptarile angajatorilor si aspeptarile potentialilor angajati, astfel incat sa realizam o decizie profesionla optima. In opinia lui M. Jigau (2001, pp. 330-331), angajatorii se asteapta ca angajati: sa respecte programul, timpul de lucru, regulile, statutul si normele de munca; sa indeplineasca sarcinile de lucru la timp, in intregime; sa aiba cunostinte si experienta in munca; sa dea dovada de interes, initiativa si creativitate in rezolvarea problemelor; sa fie devotati si atasati intereselor firmei (!?!); sa lucreze eficient si sa dea dovada de respondabilitate in munca; sa promoveze relatii de colaborare cu colegii, sefii etc. sa solicite posturile oferite de firma lor; sa fie mai multi decat nr. de locuri de munca oferite; sa accepte desfasurarea unor activitati de proba etc. sa fie angajati cu contract de munca;

Expectanta specifice:

Asteptari ale angajatilor:

-

sa li se asigure un post/loc de munca in conformitate cu pregatirea lor profesionala ; sa li se precizeze clar ce au de facut; sa li se ofere posibilitati de dezvoltare profesionala, astfel incat sa promoveze, obtinand un statut si un salariu mai ridicate ; sa fie tratati cu intelegere si respect, sa fie ascultati si sa li se accepte unele greseli umane inerente; sa nu fie discriminati decat in functie de performantele obtinute in munca; sa fie retibuiti comparabil cu alte locuri de munca similare; sa li se respecte drepturile conferite prin lege (concediu de odihna, medical, dreptul la greva, la asistenta medicala, la protectie sociala, la repaus saptamanal etc.);

-

sa li se asigure un mediu de munca securizant, agreabil.

Orientarea carierei unei persoane, reusita sa se realizeaza pe baza cunoasterii de sine si a lumii profesiilor/ocupatiilor. 2.3 Construirea carierei Le presupune pe a) si b). Este necesar ca persoana sa isi stabileasca un tel profesional, personal, obiective flexibile, un plan de actiune viabil. Gh. Tomsa (1999) arata ca alegerea carierei este definita prin apel la: a) preferinte alegerea nu este una reusita, insa; b) aspiratii alegerea se raporteaza la idealuri, nu intotdeauna realizabile; c) intentii alegerea este una realista Ion Al. Dumitru (2008) considera ca alegerea carierei este realizata atunci cand: -

exista mai multe alternative; persoana are libertatatea de a alege; se ofera servicii educationale (pregatire psihologica, consiliere psihopedagogica etc.)

!!! Vezi si G. Lemeni & M. Miclea, Consiliere si orientare. Ghid de educatie pentru cariera, pp. 143-192

Capitolul 3 PRINCIPIILE I OBIECTIVELE CONSILIERII VOCAIONALE

3.1. Principii Pe baza generalizrii experienei pozitive realizate n domeniul consilierii si orientrii vocationale, s-au conturat cteva principii de baz comune tuturor tipurilor de consiliere : psihologic, vocaional, educaional etc. : Clientul (elevul/grupul de elevi) este acceptat ca persoan unic, cu posibilitile, interesele i aspiraiile sale cu propriile sale caliti i defecte, atitudini, valori, comportamente, idealuri principiul unicitatii persoanei

Consilierul/profesorul-consilier nu judec, nu interpreteaz, nu aprob sau condamn; el este cel care construiete un mediu cald, pozitiv, tolerant, deschis, astfel nct clientul s gseasc resursele personale necesare actualizrii propriului potenial, propriei uniciti. Nu numai c este acceptat ca persoan unic, dar clientul este privit i ca fiin valoroas prin ea nsi, cu multe disponibiliti ce ateapt doar contextul favorabil pentru a fi realizate. Consilierul trebuie s fie ghidat n permanen de acest principiu al unicitii omului, al valorii sale. n centrul concepiei sale trebuie s fie tot timpul OMUL ca fiin n esen bun i, ca atare, respectul pentru om trebuie s fie autentic. Clientul este responsabil pentru propriile decizii Responsabilitatea pentru dezvoltarea clientului i revine acestuia i nu consilierului. Consilierul nu rezolv problema clientului, nu ia decizii n locul su, nu d sfaturi, indicaii, nu interzice, ci las libertate clientului pentru propriile opiuni. Consilierul trebuie s-i informeze clientul c succesul sau eecul n tot ceea ce va ntreprinde depinde de el, de modul n care se implic sau nu n propria sa dezvoltare. Dar problemele clientului sunt gndite mpreun ! Consilierul este un fel de ,,catalizator (Irina Holdevici) care-l ajut pe client s-i valorifice disponibilitile latente i s-i restructureze propria personalitate. n acest sens, relaia de consiliere este ncrcat afectiv, cei doi parteneri ncercnd, n mod sincer i deschis, s comunice unul cu altul, att prin mijloace verbale, ct i non-verbale. Consilierea este n esen o relaie permisiv Permisivitatea relaiei presupune nengrdirea de ctre consilier a libertii clientului de a avea propriile opinii, convingeri, atitudini, indiferent ct de neconvenionale, absurde sau contradictorii ar fi acestea. etc. Consilierul are o atitudine de acceptare pasiv a tot ceea ce se spune, dar nu nseamn c prin aceasta manifest dezinteres. Se respect libertatea clientului ! Aceste principii sunt de inspiraie umanist, sunt, de altfel, principalele postulate formulate de ntemeietorii psihologiei umaniste, mai precis, de ctre ntemeietorii consilierii / psihoterapiei experieniale (consilierea / terapia centrat pe client, C. Rogers, 1942) : -tendina persoanelor spre autoactualizarea propriului potenial, spre maturizare psihologic i spre socializare ;

-ameliorarea vieii individuale ; -ncrederea n om ca fiin liber ; -scopul vieii individuale este acela de a fi el nsui ; -promovarea unei societi deschise n care indivizii au responsabilitatea propriilor decizii etc. Fiina uman are capacitatea latent, dac nu manifest, de a se nelege pe ea nsi i de a-i rezolva problemele suficient pentru a funciona adecvat. Exercitarea acestei capaciti reclam un context de relaii umane pozitive, lipsite de ameninare, sfidare. n lipsa acestui cadru social, persoana funcioneaz neadecvat, dezvolt o serie de triri negative. Ca urmare, manifestarea capacitii de nelegere a propriului Sine, a potenialului propriu se realizeaz cel mai bine n cadrul oferit de consiliere. Scopul este acela de a ajuta individul s se autoevalueze realist, s se simt liber, autentic, s nu fie obligat s-i nege tririle, opiniile, atitudinile intime pentru a menine afectivitatea sau aprecierea persoanelor importante pentru el. Activitatea de orientare i consiliere trebuie s fie continu i pozitiv directionat, un rol important avndu-l coala, alturi de familie, servicii specializate, ageni economici .a. Respectarea acestui principiu favorizeaz adoptarea unor decizii realiste i ntrete convingerea cu privire la justeea acestor decizii n plan socio-profesional. Principiul asumrii iniiativei i al libertii de a decide, al autodezvoltrii i al autodeterminrii individului n procesul orientrii Tnrul sau adultul trebuie cluzii ctre libera alegere a carierei, printr-o informare deplin cu privire la lumea profesiilor i piaa forei de munc. 3.2. Obiective Obiectivele consilierii vocaionale pot fi structurate pe trei componente de baz: Autocunoatere : interese, aspiraii, potenial Dezvoltare vocaional: dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a autoacceptrii i a sentimentelor de preuire personal; formarea deprinderilor de a avea o atitudine pozitiv; dezvoltarea aptitudinilor sociale i a abilitilor interpersonale;

dezvoltarea capacitii de a comunica i de a rezolva conflicte; dezvoltarea capacitii de autodirijare i de rezolvare a problemelor proprii etc. Cunoatere i planificare a carierei: formarea capacitii de analiz a competenelor dobndite prin nvare, n vederea orientrii spre o anumit carier; formarea abilitilor de luare a deciziei privind alegerea colii, a profesiei i asumarea responsabilitii fa de integrarea profesional i social n condiiile oferite de piaa muncii; nvarea unor tehnici de planificare a propriei cariere, de concepere i monitorizare a planului de aciune n literatura de specialitate ntlnim i alte obiective ale consilierii vocaionale. Astfel, Cristina Zdrehu, n lucrarea Elemente de consiliere educaional (2004, p. 160), prezint urmtoarele obiective refereniale : educarea vocaional individualizat pentru formarea identitii vocaionale, prin disciplinele de nvmnt i oferta educaiei nonformale ; informarea i familiarizarea elevilor cu oferta de educaie, specificul diverselor domenii profesionale i locuri de munc ; sprijinirea autocunoaterii elevilor i a deciziei lor n momentele de opiune colar i profesional i iniierea n carier. Un loc important este acordat procesului de formare a identitii vocaionale, ca i component a maturitii psiho-sociale deoarece implic formarea unor structuri psihice complexe pe baza potenialului nnscut, a repertoriului cultural dobndit prin educaie i experien de via. Identitatea reprezint pentru E. Erikson (1980) contiina clar a individualitii unei persoane, format prin integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei celorlali fa de propria persoan. Identitatea se formeaz progresiv, pe msura organizarii i structurrii informaiilor despre sine. Identitatea este n permanent construcie i reconstrucie (A. Bban, 2001, p. 207). Formarea identitii vocaionale ncepe precoce, n copilria mic, dar se contureaz i se exprim consistent ncepnd cu adolescena. Identitatea vocaional evolueaz, conform teoriei lui Ginzberg (1972), de la fantezie la realism. n adolescen se cristalizeaz i se ierarhizeaz sistemul personal al valorilor i intereselor, se contureaz idealul i parcursul vocaional cu mai multe opiuni i decizii succesive.

Alegerea profesiei i construirea carierei depinde semnificativ de nivelul valorizrii de sine. O imagine de sine pozitiv favorizeaz un nivel de aspiraie nalt. Identificarea vocaional se poate realiza optim, prin proiectarea parcursului colar i profesional n direcia vocaiei i prin decizia responsabil a obiectivelor i etapelor (C. Zdrehu, 2004, p. 161). Aadar, dezvoltarea identitii vocaionale i pregtirea tinerilor pentru carier reprezint unul din obiectivele principale ale ntregului proces de nvmnt. n unele cazuri, totui, identificarea vocaional se realizeaz cu dificulate i poate marca prin insucces, nemulumire, ineficien, evoluia ulterioar a persoanei. J. Marcia (1980) identific cteva forme disfuncionale ale identificrii vocaionale la adolesceni : Identitate forat - adolescenii care prezint aceast form de identitate au deja obiective vocaionale, dar acestea le-au fost impuse de prini, profesori, prieteni, colegi, mass-media etc., expectanele i valorile acestora fiind preluate n mod necritic ; Criza identitar - adolescentul se confrunt cu probleme de identitate, percepe acut presiunea social pentru a realiza o alegere, dar decizia este amnat sau chiar evitat (de exemplu, n preajma finalizrii unui nivel de nvmnt); Difuzie identitar - adolescentul nu a facut nc o alegere i nu este preocupat s fac un angajament pe o anumit direcie ; nu se simte pregtit, dar nici presat s decid ; Identitate conturat - adolescentul a facut propriile alegeri, prin urmare a ndeprtat presiunea, este clar orientat i urmrete obiective profesionale.

Cursul 4 BAZELE TEORETICE ALE CONSILIERII VOCAIONALE Literatura de specialitate grupeaz teoriile i concepiile teoretice care stau la baza consilierii vocaionale/consilierii carierei n dou categorii: teorii nepsihologice i teorii psihologice (apud Toma, 1999), care ncearc s rspund la cteva ntrebri fundamentale: - Ce factori determin o persoan s-i aleag o meserie sau alta? Ce fel de factori sunt: interni/externi persoanei? - Sunt de preferat planificrile resurselor umane i ale carierei n particular, n detrimentul libertii de opiune a persoanei referitor la cariera sa? n general, teoriile i abordrile referitoare la activitatea de consiliere i orientare vizeaz: - factorii care influeneaz alegerea profesiei/ocupaiei;

- structura personalitii; - motivele alegerii profesiei; - tipuri de relaii i comportamente ale consilierilor fa de client; - mecanismele dinamicii carierei. 4.1 Teorii nepsihologice privind alegerea profesiei Aceste teorii pornesc de la premisa c mediul socio-cultural i educaional marcheaz fundamental i chiar determin cariera unei persoane. Cererea i oferta de for de munc, diferite instituii (familia condiii materiale, ocupaia prinilor, statutul educaional coala, organizaii de diverse tipuri) i mentaliti viznd prestigiul social oferit de anumite profesii, veniturile, calificri profesionale necesare condiioneaz alegerea profesiei i a ocupaiilor. Procesele de socializare i educare induc persoanei anumite valori care vor constitui baza opiunilor i alegerilor sale. Aceste idei sunt dezvoltate de C. Miller n cadrul teoriilor situaionale ca teorii sociologice asupra carierei (C. Miller, W. H. Form, 1951, T. Caplow, 1954, M. Harmany, 1964, W. H. Sewell i R. M. Hauser, 1975). Teoriile nvrii sociale susin influena a 4 factori n luarea deciziei privind cariera : aptitudini, condiii de mediu, experien de nvare, stil de raportare la sarcini (Krumboltz, 1994). Se au n vedere, aadar, att condiiile externe, dar i interne ale alegerii profesiei. 4.2 Teorii psihologice privind alegerea profesiei Aceste teorii sunt inspirate din psihologia personalitii, psihologia dezvoltrii, psihologia cognitiv, a proceselor decizionale, avnd n centru persoana i particularitile sale psihologice cu rol decisiv n alegerea carierei.4.

2. 1 Teorii bazate pe psihologia personalitatii (L. Meadow, 1955, Anne Roe, 1956, J. L. Holland, 1966)

Aceste teorii susin c particularitile psihoindividuale ale omului stau la baza alegerii profesionale. Mai exact, tipul de personalitate, trsturile-factorii de personalitate influeneaz opiunile unei persoane privind profesia i cariera.

4.2.1.1

Relaia dintre tipul de personalitate i alegerea carierei (L. Meadow, 1955)

L. Meadow (1955, apud Toma, 1999, Dumitru, 2008) precizeaz, alturi de ali reprezentani ai psihologiei personalitii, c trsturile de personalitate ale unei persoane, idealurile i aspiraiile sale, interesele i aptitudinile sale sunt eseniale n procesul alegerii i dezvoltrii carierei. n sprijinul acestei concepii, Meadow formuleaz mai multe ipoteze de sorginte psihanalitic : - persoanele independente prefer i aleg profesii i ocupaii care le dau posibilitatea s aib iniiativ, s conduc (ex. domeniul afacerilor, politic) ; persoanele dependente prefer i aleg acele profesii i ocupaii care presupun subordonare i dirijare (secretar, contabil etc.) ; - persoanele nclinate spre agresivitate aleg profesii ce presupun competiie ; - persoanele reactive caut profesii ce presupun un anumit gen de constrngeri ; - persoanele supuse obin mai puine succese n munca lor dect cele agresive ; - persoanele cu un autocontrol ridicat profesiunii dect cele cu un autocontrol mai sczut. 4.2.1.2 Alegerea profesiei i satisfacia n munc (Anne Roe, 1956) Pornind de la teoria trebuinelor umane (Maslow), de la unele principii i idei de factur psihanalitic, Anne Roe a construit o concepie privind alegerea profesiei, centrat pe cteva postulate (apud Belkin, 1984, p. 497, 499, 500-501, Dumitru, 2008, p. 215-217) :-

sunt mai puin mulumite de alegerea

existena unei relaii semnificative ntre structura personalitii unui individ (ca rezultat al influenei mediului familial, sociocultural i educaional) i profesiile/ocupaiile alese de acesta ; autoarea consider c exist o anumit relaie ntre trecutul familial al unei persoane, educaia i situaia ei profesional/ocupaional. Astfel, unele nerealizri, insatisfacii, frustrri din perioada copilriei pot fi compensate prin munca pe care o desfurm, alegnd tocmai acele profesii i ocupaii care s satisfac anumite nevoi de prestigiu, respect, acceptare social, ncurajare/laud, de care nu am beneficiat n copilrie ;

-

un mediu familial protectiv, afectuos n care a crescut copilul determin mai trziu alegerea unor profesii i ocupaii orientate spre oameni i problemele lor, mai puin spre satisfacerea unor nevoi personale;

-

un mediu familial rejectiv va determina alegerea unor ocupaii orientate mpotriva oamenilor sau alegerea unor ocupaii orientate spre oameni, ca

modalitate compensatorie de realizare a unor trebuine nesatisfcute n copilrie; un mediu familial f. protectiv, f. solicitant, restrictiv resimit ca atare n copilrie, ar putea determina persoana s opteze pentru profesii care nu sunt orientate spre alii (ca modalitate de aprare) ; -

practicarea anumitor profesii i ocupaii confer persoanei prestigiu social, satisfacii, mpliniri, sentimentul autorealizrii ; dezvoltarea vocaional ncepe atunci cnd devenim pentru prima dat contieni c o anumit profesie/ocupaie ne va satisface nevoile ; informaiile despre noi nine (autocunoaterea) ne influeneaz opiunea profesional ; informaiile despre profesii ne influeneaz alegerea, ajutndu-ne s descoperim acele profesii i ocupaii care ne-ar putea satisface nevoile ; gradul de satisfacie este determinat de concordana dintre ceea ce avem i ceea ce dorim (aspiraii, idealuri) ;

-

alegerea ocupaiilor este un proces dinamic ; ne schimbm ocupaia atunci cnd o alta ne satisface mai bine trebuinele.

4. 2.1.3 Teoria personalitii profesionale (J. Holland) Asumpia de baz a acestei teorii este reprezentat de existena unei legturi ntre profesie i tipul de personalitate, aceasta reprezentand factorul principal n alegerea profesiei. Orice persoan i caut ocupaii care s fie congruente cu personalitatea sa i care s-i permit s-i exercite aptitudinile i s-i valorifice calitile. O bun potrivire conduce la succes i satisfacii. Ideile care fundamenteaz teoria lui Holland:-

oamenii manifest interese i preferine pentru lucrul cu oameni sau obiecte, idei sau fapte, n funcie de tipul lor de personalitate: realist (R), investigativ (I), artistic (A), social (S), intreprinzator (E) i convenional (C); aceste 6 tipuri de personalitate sunt dispuse ntr-o form hexagonal;

-

mediile profesionale sunt corespunztoare tipurilor de personalitate; comportamentul unei persoane poate fi explicat ca fiind rezultatul interaciunii dintre tipul de personalitate creia i aparine i modelul de mediu corespunztor;

-

alegerea profesiei/ocupaiilor persoanei este determinat de interaciunile acesteia cu mediul; acestea pot fi congruente, cnd structura de personalitate i structura mediului profesional sunt compatibile; incongruente, n caz contrar;

Cum sunt descrise cele ase tipuri de personalitate de ctre Holland? Tipul realist / motor (R) se caracterizeaz prin tendina de a se ndrepta spre acele activiti care presupun manipularea obiectelor i instrumentelor. Posed aptitudini manuale, mecanice sau tehnice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit un nivel optim de dezvoltare a acestor aptitudini. Nu are deprinderi verbale i de relaionare interpersonal; prefer s rezolve probleme concrete; este nesociabil, timid uneori; achiziioneaz competene manuale n domeniul tehnic, mecanic, agricol. i displac activitile sociale i educaionale. Tipul investigativ / intelecual (I) este orientat n sarcina de lucru; gndete problemele, ncearc s neleag i s organizeze lumea, i plac sarcinile ambigue i este orientat spre abstract. Prezint abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singur pentru rezolvarea de probleme. Preferinele sale se orienteaz spre acele activiti care implic investigaii creatoare ale fenomenelor fizice, biologice, culturale. i displac activitile persuasive, sociale, repetitive. Este analitic, critic, curios, independent, introvertit, metodic, precis, raional, rezervat, precaut, modest etc. Tipul artistic / estetic (A) manifest atracie spre activitile mai puin structurate, care presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoexpresie. Persoanele artistice sunt inzestrate cu abiliti artistice i imaginaie. Achiziioneaz competene artistice n domeniul muzical, lingvistic, al artelor plastice, literar. i displac activitile ordonate, administrative, sistematizate, de afaceri. Este complicat, dezordonat, emotiv, expresiv, idealist, imaginativ, impulsiv, independent, intuitiv, nonconformist, original etc. Tipul social / de susinere (S) este interesat de activiti care implic relaionare interpersonal. i plac lucrurile sigure, structurate; are deprinderi verbale i interpersonale; este orientat social. Preferinele sale se ndreapt spre acele activiti care implic informarea, pregtirea, dezvoltarea, grija pentru ceilali. i displac activitile manuale, tehnice. Este convingtor, cooperant, prietenos, generos, sritor, idealist, centrat pe probleme, amabil, responsabil, sociabil, cu tact, nelegtor. Tipul ntreprinztor / persuasiv (E) este orientat cu precdere spre problemele din domeniul politic i economic; prefer s lucreze n echip, dar n primul rnd cu scopul de a conduce, de a dirija, de a fi lider. Evit activitile tiinifice, preferndu-le pe acelea care i

pun n valoare abilitile oratorice sau manageriale. Este curajos, ambiios, dominant, energic, impulsiv, optimist, popular, ncreztor n sine, sociabil, vorbre. Profesii preferate: economist, manager, politician. Tipul convenional / conformist (C), prefer ordinea i mediile de munc ce au sarcini cunoscute i bine structurate, are abiliti secretariale i matematice, ceea ce l face potrivit pentru activitile administrative. Este subordonatul model, loial efilor. Prefer activiti care solicit folosirea ordonat i sistematic a datelor. Reuete s se adapteze cu dificultate la situaiile cu grad ridicat de ambiguitate i care nu au descrise cerine clare. Este conformist, contiincios, atent, conservator, inhibat, supus, ordonat, consecvent, practic, controlat. Holland consider c dac o persoan nu are posibilitatea de a-i desfura activitatea conform propriei personaliti, alegerile sale trebuie s se ndrepte spre domeniile nvecinate. Poi s gseti elemente care i se potrivesc n toate cele 6 grupe, dar vei fi atras n principal de 2-3 arii. Holland realizeaz un Inventar de Preferine Profesionale prin care identific tipul de personalitate profesional. Consider c unui individ i poate corespunde unul, dou sau toate cele ase tipuri de interese. n mod curent, n evaluare i intervenie sunt folosite cele mai importante trei litere ale codului de tip. Codul de trei litere, cunoscut, n general, sub numele de codul Holland, permite nelegerea personalitii individului. Aadar, nu exist tipuri pure de interese, ci combinaii ale acestora. Exemplu: interesele manifestate de tipul A au un grad de similaritate mare cu interesele tipului I i S dar se afl n conflict cu interesele C. Daca patternul personal conine aceste dou tipuri de interese (A, C ), exist posibilitatea unui conflict care face dificil decizia de carier. Cu ct tipurile de interese ce compun patternul personal au un grad mai mare de similaritate, cu att coerena este mai mare i probabilitatea de conflict este mai mic, ceea ce faciliteaz decizia de carier (A. Bban, 2002, p. 212). Limite: Aceast teorie se bucur de mult popularitate printre practicieni, datorit simplicitii i claritii utilizrii acesteia. Dar, alegerea unei cariere este mult mai complicat, nu este ntotdeauna stabil. Exist multe schimbri de mediu i individuale (lucru valabil i pentru persoan i pentru profilurile ocupaionale). De asemenea, tipurile de configuraii personalitate-mediu profesional definite iniial ipotetic de Holland nu se regsesc i la ali cercettori. Alte combinaii se pot gsi frecvent, dac acest lucru se realizeaz prin analiza grupurilor ocupaionale i analiza statistic.

Tipologia prestabilit, bazat pe Inventarul de preferinte Holland, nu permite individului s-i descopere alte interese. De exemplu, tipul omului ,,cruia i place s stea n aer liber menionat frecvent de ali autori nu va putea fi detectat. Exist dubii i cu privire la aplicabilitatea teoriei lui Holland la alte culturi. Totui, o potrivire corect ntre personalitate i profilul muncii trebuie s se afle n centrul oricrui program de dezvoltare a carierei. 4.2.2 Teorii bazate pe psihologia dezvoltrii (E. Ginzberg, 1972, D. E. Super, 1963, D. V. Tiedeman i R. P. OHara, 1963, A. B. Gelatt, 1962, Bramer, 1973) Aceste teorii consider c alegerea profesiei i a carierei parcurge mai multe stadii/etape n evoluia persoanei. 4.2.2.1 Teoria alegerii ocupaionale a lui Eli Ginzberg (1972) Economist de profesie, Ginzberg arat n lucrarea Theory of Occupational Choice (1972), c alegerea profesiei i a carierei se cristalizeaz n adolescen i prima tineree (cca 10-21 ani), opiunea profesional fiind rezultatul unui compromis ntre trebuinele, interesele i aspiraiile persoanei, pe de o parte, i cerinele sociale ale realitii, pe de alt parte. Alturi de ali autori (Ginsburg, Axelrad i Helma), consider c alegerea vocaional a unui individ este influenat de patru factori: 1. Realitatea nconjurtoare 2. Procesul educaional/nivelul de instruire 3. Factorii emoionali care impun rspunsurile individului la mediu 4. Valorile individuale Grupul celor patru teoreticieni consider alegerea vocaional parcurge mai multe perioade: 1. Perioada fanteziilor profesionale (pn la 10 ani) este caracteristic vrstei copilriei, iar alegerile copilului sunt arbitrare din cauza neputinei sale de a se ancora n real, lucru care se reflect n preocuprile sale, cu deosebire, n joc. 2. Perioada exploratorie, a tentativelor/tatonrilor (11-18 ani), centrat pe identificarea i manifestarea preferinelor i a intereselor, pe aderarea la anumite concepii i valori, pe cunoatere/autocunoatere a propriilor capaciti. 3. Perioada realist (19-24 ani) are o durat variabil, datorit modalitilor specifice de pregtire cerute de diferitele cariere exist tatonri, se face evaluarea soluiilor posibile i se ia o decizie final.

Dei Ginzberg i colaboratorii si stabilesc o matrice a procesului de alegere a careierei, ei recunosc existena abaterilor, a variaiilor individuale ce apar datorit factorilor biologici, psihologici sau de mediu, astfel nct unele persoane realizeaz alegerea vocaional mai devreme, fr ca ulterior s mai fac schimbri eseniale. Autorii acord o importan deosebit factorilor emoionali n dezvoltarea carierei, considernd c subiecii cu probleme emoionale majore nu se nscriu n matricea lor. 4.2.2.2. Teoria dezvoltrii bazate pe conceptul de sine/a evoluiei n carier a lui D. E. Super (1963)/Carrer Development: Self-concept Theory Teoria lui Super (1967) are la baz urmtoarele aseriuni: - oamenii sunt diferii prin aptitudinile, abilitile i trsturile lor de personalitate; - fiecare om este capabil s obin succes i satisfacii ntr-o gam variat de ocupaii, n msura n care cerinele ocupaionale coincid cu interesele i abilitile personale; - procesul dezvoltrii vocaionale este expresia unei concordane relative ntre caracteristicile de personalitate i cerinele societii; - alegerea profesiei i a locului de munc reflect imaginea de sine a persoanei - cei care au o imagine bun despre sine tind s urmeze coli mai bune, s aleag profesii cu un nivel al cerinelor educaionale mai ridicat i s exploreze mai multe posibiliti de carier. Iat de ce, unul din cele mai importante elemente ale orientrii vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine, prin activiti de explorare i autocunoatere i o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale . - mediul sociocultural i educaional i pun amprenta pe orientarea n carier a persoanei; - reuita profesional contribuie la mbuntirea imaginii de sine i la creterea stimei de sine; - construirea carierei este un proces de nvare i adaptare la diferite roluri, sarcini, funcii; - satisfacia n munc este strns legat de valorificarea potenialului de care dispune o persoan; - preferinele i competenele profesionale, ca i imaginea de sine se schimb n timp, fcnd din alegerea i adaptarea profesional un proces continuu, dinamic; n acest sens, opiunea pentru o anumit profesie/ocupaie nu este doar un moment al deciziei, ci i un

proces i o succesiune de alegeri intermediare fcute n diferite momente ale vieii, aflate n legtur cu diferite etape de cretere i dezvoltare, de nvare i exersare a abilitilor, aptitudinilor i deprinderilor n diverse situaii de via i munc. Acest proces parcurge mai multe stadii (apud Dumitru, 2008, pp. 221-222): 1. Stadiul de cretere (pn la cca 14 ani), n care persoana i contureaz o anumit imagine de sine. Acest stadiu are 3 substadii: a) cel al fanteziilor (pn la cca 10 ani), dominat de joc; b) cel al intereselor (11-12 ani), caracterizat prin conturarea unor interese i aspiraii; c) cel al capacitii (13-14 ani), caracterizat prin nevoia de activitate, de formare. 2. Stadiul de explorare (cca 15-24 ani), centrat pe cunoatere i experimentare. Acest stadiu are mai multe substadii: a) cel al tentativelor de alegere a unei profesii/ocupaii (cca 1517 ani); b) cel de tranziie spre primele experiene de munc (cca 18-20 ani); c) cel de ncercare a unor activiti i stabilirea pentru un timp mai mare asupra uneia singure. n aceast perioad Super atribuie sarcini care s permit persoanei s-i formeze o opinie privind tipul de activitate care i s-ar potrivi cel mai bine (n coal, curriculumul colar ofer aceast posibilitate). 3. Stadiul de stabilizare ai carierei (cca25-44 ani) persoana trebuie s dovedeasc prin activitatea sa profesional c decizia vocaional a fost corect; acum i poate schimba i locul de munc (mai rar profesia). Substadii: a) cel de prob (cca 25-30 de ani), n care sunt schimbate mai multe ocupaii sau slujbe, chiar f. diferite; b) cel de stabilizare propriu-zis pe un post acceptabil (cca 31-44 ani) este perioada n care persoana are un randament maxim, dovedind pricepere i creativitate; persoana simte nevoia ntririi statutului su, a promovrii, pentru a-i asigura confortul psihosocial i financiar necesar. 4. Stadiul de meninere (cca 45-64 ani), n care persoana angajat ncearc s-i menin poziia dobndit; 5. Stadiul declinului (peste 65 ani), n care persoana i asum alte roluri, ndeprtndu-se treptat de lumea muncii. Avnd la baz teoria lui Super, consilierul carierei trebuie s trateze difereniat fiecare client, oferindu-i sprijin pentru a se dezvolta i a-i forma o imagine complet i adecvat despre sine i despre rolul su n lumea muncii. De asemenea, serviciile consilierii i orientrii trebuie s aib un caracter continuu pe parcursul evoluiei individului, mai ales n etapele anterioare marilor decizii: alegerea colii, a profesiei/ocupaiei, a locului de munc, n momentul recalificrii i pensionrii.

4.2.2.3

Teoria dezvoltrii profesionale D. V. Tiedeman i R. P. OHara (1963)

Inspirndu-se din teoria dezvoltrii stadiale a persoanei a lui E. H. Erikson, cei doi autori subliniaz existena unei legturi ntre criza psihosocial caracteristic fiecrui stadiu (descris de Erikson) i dezvoltarea profesional a persoanei. n viziunea acestor autori, procesul alegerii profesiei parcurge dou perioade, fiecare cu mai multe stadii (apud, Dumitru, 2008, p. 223): 1. Perioada de anticipare i preocupare:a)

explorarea persoana ncearc mai multe posibiliti pentru atingerea unor scopuri;

b) c) d)

cristalizarea evaluarea mai multor alternative i scopuri posibile; alegerea se opteaz pentru o variant profesional; clarificarea formarea unei imagini realiste privind viitorul su profesional.

2.

Perioada de nfptuire i adaptare:a)

intrarea ntr-un sistem organizaional i social se contientizeaz faptul c, pt a avea succes, scopurile angajatului nu trebuie s fie n contradicie cu cerinele societii i ale organizaiei n care i desfoar activitatea;

b)

transformarea ncercarea persoanei de a-i nfptui aspiraiile i idealurile racordndu-se la cerinele societii;

c)

integrarea prin realizarea unui compromis ntre interesele i aspiraiile persoanei, pe de o parte, i cerinele societii/organizaiei, pe de alt parte.

4.2.3 Teorii privind luarea deciziei n carier (A. B. Gelatt, 1962, Bramer, 1973) Aceste teorii acord un rol important procesului decizional, bazat pe investigarea propriei persoane (aptitudini, interese, stil de raportare la sarcini, experiene de nvare) i explorarea posibilitilor de carier. Decizia de carier reprezint acel proces de selecie a unei alternative de carier din mulimea de variante disponibile la un moment dat. Pentru a lua o decizie realist, persoana trebuie s aib informaii suficiente i obiective despre posibilitile oferite de societate, s se cunoasc n mod realist i s hotrasc ce este mai potrivit pentru ea.

Luarea deciziei presupune parcurgerea mai multor etape n prelucrarea informaiilor (apud Bban, 2001): 1. receptarea datelor i analiza alternativelor 2. obinerea informaiilor necesare, prin explorarea alternativelor identificate ; informaiile trebuie s fie suficiente i comparabile pentru fiecare din alternative, pentru a se putea realiza o evaluare real a lor ; 3. evaluarea alternativelor pe baza informaiilor existente i alegerea celei mai potrivite. Evaluarea fiecrei alternative este bine s se realizeze n termeni de consecine asupra propriei persoane i asupra persoanelor semnificative. Pentru fiecare opiune se determin : costurile i beneficiile personale ; costurile i beneficiile altora (membrii ai familiei) ; gradul de mulumire n cazul alegerii variantei respective ; aprobarea de ctre persoanele semnificative n cazul alegerii acelei variante ; 4. stabilirea unui plan de aciune se va stabili modul n care se vor dobndi cunotinele i deprinderile necesare domeniului ales, se vor selecta colile, facultile sau locurile de munc, modul n care se va face promovarea personal ; 5. modificarea ideilor nerealiste despre carier. La vrsta adolescenei, procesul de decizie asupra carierei este, n general, declanat de factori externi, care impun presiunea de a alege un anumit traseu educaional si profesional. Indecizia ce apare n aceste condiii mbrac 2 forme (A. Bban, 2001, p. 222) : a) indecizie ca moment absolut normal al procesului decizional aflat n desfurare acest tip de indecizie este acompaniat de un comportament explorator, adolescentul fiind n cautare de informaii despre sine i despre traseele educaionale i ocupaionale, evalueaz alternative, abandoneaz i caut variante etc. b) indecizie ca manifestare a incapacitii decizionale se datoreaz fie lipsei unei strategii de evaluare a informaiilor/variantelor ocupaionale, fie anxietii legate de situaia de decizie ; se manifest printr-o excesiv dependen de alte persoane, evitarea/amnarea deciziei i lipsa ncrederii n sine. Stilurile decizionale reprezint modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune alegerea ntre mai multe alternative. Pus n faa unei situaii de decizie legat de carier, individul poate manifesta stiluri decizionale diferite.Un stil decizional deficitar

poate distorsiona sau mpiedica prelucrarea informaiilor legate de sine i domeniile de activitate, astfel nct rezultatul este unul dezadaptativ i cu repercusiuni serioase asupra posibilitii de planificare a carierei.

Stiluri decizionale (A. Bban, 2001)

Stilul decizional planificat impulsiv

Caracteristici Abordare raional a deciziei, echilibrat sub raportul participrii cognitive i emoionale: Sunt organizat i mi fac planuri! Investire de timp i energie n adunarea datelor i analiza alternativelor,ceea ce determin o suprancrcare i amnarea deciziei : Nu m pot decide ! Acceptarea primei alternative disponibile, fr a cuta altele sau a aduna informaiile : Decid acum i m gndesc mai trziu! Fundamentarea deciziilor pe sentimente i triri neverbalizate : Simt c aa e bine! Amnarea oricrui proces de evaluare i aciune n privina problemei : M voi gndi mine! A lsa decizia pe seama mediului sau a sorii : Ce va fi, va fi! Acceptarea deciziei altuia n locul deciziei individuale: Dac tu crezi c e bine Acceptarea responsabilitii pentru decizie, ulterior manifestnd incapacitate n iniierea procesului : tiu c trebuie, dar pur i simplu nu pot s o fac!

intuitiv delstor fatalist compliant paralitic indecis

Concluzii: Exist anumite elemente comune ale acestor teorii: importana informaiilor n procesul lurii deciziei de carier; plurideterminarea factorial a maturizrii profesionale i a procesului lurii deciziei cu privire la carier; importana succesului/eecului profesional asupra evoluiei.

Capitolul 5 FACTORI IMPLICAI N POCESUL DE CONSILIERE VOCAIONAL Eficiena activitii de consiliere vocaional depinde de existena unei strnse interaciuni i permanente colaborri ntre coal, familie, servicii specializate, dar i ageni economici, mass-media, organizaii profesionale etc. 5.1 coala Conceperea colii ca o instituie social cu multiple funcii, apt s rspund eficient nevoilor psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare este vital n societatea contemporan, mai ales n condiiile n care se nregistreaz o cretere alarmant a numrului de eecuri i abandonuri colare, a comportamentelor delincvente, a tulburrilor emoionale. coala poate i trebuie s fac mai mult n direcia preveniei i soluionrii problemelor cu care se confrunt ! Se pot identifica diferite niveluri de consiliere care se pot desfura n coal : Un prim nivel este cel al sfatului/sprijinului continuu pe care orice profesor l acord elevilor, prin nsi exercitarea profesiei didactice, care presupune o comunicare continuu, direct.

Problemele care constituie temeiul acestui tip de consiliere/sfat sunt adesea cele legate strict de disciplina pe care profesorul o pred i mai rar cuprind sfera vieii personale a elevului. Pentru exercitarea acestui tip de relaie se presupune c este suficient pregtirea de specialitate i psihopedagogic a profesorului. Un al doilea nivel l constituie consilierea colar n cadrul orelor de dirigenie- consiliere i orientare , pe care o poate acorda orice cadru didactic care s-a format suplimentar prin studii aprofundate sau cursuri de formare continu i practic pentru asemenea activiti. Obiectul acestui tip de consiliere l constituie problemele personale/dificultile elevilor, att cele provenite din viaa lor de colari ct i cele din afara colii. Astfel, Ministerul Educaiei propune prin noul Curriculum Naional (1998/1999) introducerea disciplinei opionale, Consiliere i Orientare, pentru toate cele trei niveluri de colarizare: primar, gimnazial i liceal. Noua disciplin vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale oricrui copil i adolescent: cunoaterea de sine i respectul de sine, comunicare i interrelaionare pozitiv, deprinderea unor tehnici de nvare eficient i creativ, luarea de decizii i rezolvarea de probleme, stil de via sanogen, dobndirea de repere n orientarea colar i profesional, controlul stressului, planificarea timpului etc. n principiu, noua disciplin colar, prin temele pe care le propune, prin modalitile de abordare a acestora, rspunde nevoilor personale ale elevilor, dar i nevoilor comunitii. Cu toate acestea, ne aflm uneori n situaia ca sub denumirea de Consiliere i Orientare s se desfoare aceeai or de dirigenie, cu ntreaga clas, dup vechile tipare (o bun parte din temele prevzute se pot regsi printre temele orelor de dirigenie). Ori, aa cum afirma i profesorul Gh. Toma (1999), aciunile de consiliere nu trebuie confundate cu lecia sau cu alte forme de organizare a activitii didactice, nu sunt i nu pot fi tratate ca discipline de studiu. Consilierea nu se pred, ci se realizeaz sub forma unor edine de lucru practice, n cadrul crora se dezvolt un tip special de relaie, relaia de consiliere. Cel de-al treilea nivel de consiliere din coal este cel desfurat de specialiti : psihologi, pedagogi, psihopedagogi, psihosociologi, fiind vorba de asisten psihopedagogic calificat acordat elevilor prin Centrele Judeene i Cabinetele Intercolare. n ceea ce privete procesul de consiliere i orientare vocaional, se au n vedere anumite categorii de competene pe care coala trebuie s le dezvolte la un nivel performant i care sunt cerute de piaa muncii. Un raport al Departamentului Muncii din SUA (1991)

precizeaz ce i se cere colii s asigure, s pregteasc, s ofere tinerilor pentru ca acetia s dobndeasc competenele necesare care s-i fac api s obin performane n munc: identificarea, organizarea, planificarea i alocarea resurselor (de timp, financiare, materiale etc.); lucrul cu alii; obinerea i utilizarea informaiilor; lucrul cu o varietate de tehnologii.

Dintr-o alt perspectiv, Lunch (1991) consider a fi important, att pentru tinerii, ct i pentru adulii care trebuie s se adapteze mai bine locului de munc sau vor s (re)intre pe piaa muncii, urmtoarele categorii de competene pe care coala trebuie s le vizeze: utilizarea calculatorului i a noilor tehnologii ; rezolvarea de probleme, gndire critic, luare de decizii; managementul resurselor umane, materiale, de timp, financiare; economia muncii i a locului de munc : cunoaterea i nelegerea relaiilor de munc, a profitului, a eticii muncii; utilizarea noiunilor, teoriilor i fundamentelor matematice sau ale principalelor tiine, ct i a deprinderilor de comunicare n cadrul locului de munc; planificarea personal i a carierei : identificarea i ordonarea prioritilor, utilizarea avantajelor oferite de educaie i formarea continu; relaii interpersonale : valori i atitudini pozitive fa de grupul de lucru; manipularea datelor i informaiilor: gsirea, nelegerea, utilizarea, pstrarea informaiilor. Aadar, coala trebuie s constituie mediul n care se formeaz persoane capabile s fie n armonie cu sine, cu ceilali, cu lumea, persoane competente pentru viaa privat, profesional i public. 5.2. Familia Practica modern a consilierii i orientrii nu poate lsa n afara aciunilor sale i implicarea prinilor, a familiei. Familia joac un rol esenial, alturi de coal, n dezvoltarea i meninerea strii de bine, al acelui echilibru bio-psiho-social att de necesar fiinei umane. n majoritatea situaiilor, familia reprezint reperul major n conturarea opiunii pentru o anumit carier a copiilor. Prinii sunt pentru copii sursa primar i cea mai puternic de nvare, de sprijin

afectiv i securitate. Copilul i schieaz n familie jaloanele importante ale personalitii sale i se poate defini pe sine prin valorile promovate de aceasta, normele sociale apreciate i puse n practic, elurile ei etc. Familia poate fi sau deveni pentru copil un factor al dezvoltrii personalitii, un model de imitat, un refugiu permisiv sau un cmp de confruntri, o zon a dogmatismului agresiv, a inflexibilitii i autoritarismului (M. Jigu, 2001, p. 174). Nu de puine ori, s-a constatat, din nefericire, c familia genereaz condiii ce submineaz ncrederea n sine a copiilor, ngrdete autonomia i independena acestora, cenzureaz bucuriile i plcerile cotidiene, induce percepii amenintoare asupra lumii i vieii, desfoliindu-le de orice element ludic i hedonist. Astfel, un rol deosebit de important revine consilierii familiei. Aceasta debuteaz, de regul, cu evidenierea i nelegerea relaiilor interpersonale dintre membri : poziia n grup, liderul, tipuri de mesaje utilizate, coeziunea grupului, modul de rezolvare a conflictelor interne etc. Scenariul clasic al derulrii ntlnirilor de consiliere familial presupune (op. cit., p. 175): expunerea problemei, situaiei pentru care se caut o soluie care s fie acceptat de toate prile; identificarea cauzelor, motivelor care au mpiedicat, blocat, ngreunat rezolvarea problemei; schimb de preri, comentarii, propuneri i idei de rezolvare; conturarea unui plan de aciune i soluionare a situaiei.

ntreaga dinamic a grupului familial este direcionat, n fapt, spre un proces de nvare, de dezvoltare i optimizare. Un rol deosebit de important, chiar decisiv de multe ori, l joac familia n ceea ce privete alegerea profesional a tnrului. Caracteristicile specifice mediului familial, modul particular de nelegere i rezonana lor pe plan intern, atitudinea prinilor fa de munc (apreciere/depreciere) determin pattern-uri comportamentale diferite cu privire la carier. Se obin, astfel, alegeri orientate social, n care prestigiul, succesul, poziia pe care o ocup persoana n cadrul comunitii sunt de o maxim importan pentru echilibrul su interior, alegeri altruiste, n care motivele determinante sunt date de sprijinirea familiei, a categoriilor defavorizate (persoane cu handicap, bolnavi etc.), alegeri egoiste/autonome concentrate pe confort personal, ctig material, munc uoar i fr responsabiliti, alegeri

reactive/frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care individul este n conflict, alegeri conformiste: acceptarea soluiilor gsite de aduli i plierea aspiraiilor n acest sens, alegeri hedonice/narcisiste, motivate prin plcerea n sine, risc, romantism, satisfacie, via uoar. n genere, criteriile pe care prinii le au n vedere n aciunea de alegere a carierei copiilor se refer la: sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc; durata studiilor; costuri financiare ; avantaje materiale ateptate; poziia social conferit de profesie; poteniale riscuri n exercitarea profesiei. n fond, arat M. Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), aceste criterii nu sunt altceva dect argumente de natur economic, afectiv, de conservare a unor tradiii, de autoritate, de poziie social, de (supra) protecie a copilului. n aceste condiii, sporirea eficienei interveniilor prinilor, inevitabile, de altfel, n consilierea vocaional este posibil prin: sprijinirea prinilor pentru o cunoatere obiectiv a resurselor personale ale copiilor lor interese, aptitudini, trasturi de caracter prin intermediul unor metode i mijloace precum: observaie sistematic prin care s urmreasc modul n care nva copiii, atitudinea acestora fa de sarcinile colare, preocuprile din timpul liber, atitudinea fa de munc; convorbiri cu copiii, cu profesorii de diferite specialiti, cu dirigintele; analiza rezultatelor activitii copilului : rezultate obinute la diferite discipline colare, Cercuri pe discipline, activiti artistice, sportive etc. ; atenuarea impactului unor prejudeci i stereotipuri cu privire la profesii i lumea muncii ;Stereotipurile ocupaionale sunt atitudini preconcepute despre : a. b. c. o anume ocupaie ; persoanele care presteaz acea ocupaie ; potrivirea cuiva cu ocupaia respectiv.

Aceste stereotipuri limiteaz procesul de explorare ocupaional i ngrdesc interesele adolescenilor pentru anumite domenii de activitate. Formarea stereotipurilor ocupaionale ncepe foarte timpuriu n procesul dezvoltrii ontogenetice. Primele stereotipuri ocupaionale sunt cele legate de gen. ncepnd cu perioada precolar, copiii asociaz anumite ocupaii cu un gens au altul i astfel selecteaz ocupaiile permise fiecrui sex (6-8 ani). Exemple : stereotipuri de gen : femeile sunt mai potrivite pt. domeniile umaniste i brbaii pt. cele ale tehnicii ;

-

stereotipuri despre colile i profesiile pe care elevii le au n vedere : coala aceea este pentru copiii de bani gata ; profesia de medic i adu

Documents

Consiliere Vocationala