Construcc 2011

PROVINCIA DEL CHACOMINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO DE VILLA ÁNGELA

TRAYECTO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO

ESPACIO CURRICULAR:

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO -

DIDÁCTICO

CURSO: 2do Año

MODALIDAD DE CURSADO: presencial, semipresencial, libre

PROFESORAS: Andrea Fabiana Bilán

Silvia María Cristina Leite

CARRERAS:

Profesorado para nivel secundario en Historia Profesorado para nivel secundario en Lengua Profesorado para nivel secundario en Matemática Profesorado para nivel secundario en Biología Profesorado para nivel secundario en Química Profesorado para Educación Especial Orientación en Discapacidad Intelectual

Villa Ángela - Chaco -

2011

(Son 09 –nueve- fojas útiles)

1



FUNDAMENTACIÓN

“Construcción del Conocimiento Pedagógico – Didáctico” es el segundo espacio curricular dentro del Trayecto Pedagógico Didáctico, que centra su mirada en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en las mejores formas de conducirlo desde la acción didáctica. Se articula con otros espacios dentro del trayecto, como Problemática del Conocimiento y de los Sujetos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, del cual toma las bases teóricas sobre el desarrollo cognitivo y socioafectivo del sujeto de aprendizaje; también, con el espacio de Teorías y Procesos Curriculares donde aporta a este último la mirada de la planificación centrada en uno de los niveles curriculares, que luego se amplía en este tercer espacio del trayecto.

La finalidad de esta materia es brindar a los alumnos las herramientas conceptuales y prácticas para comprender las situaciones de enseñanza y aprendizaje, y elaborar propuestas significativas a través del proceso de la planificación didáctica. Para ello, se abordarán contenidos relacionados a las diferentes concepciones de enseñanza- aprendizaje (desde las teorías de Piaget, Ausubel, Vigotsky, Perkins y Gardner), y a la práctica docente desde la perspectiva de los paradigmas educativos contemporáneos (Conductual, Cognitivo y Ecológico Contextual) con la finalidad de iniciar al alumno en los procesos de reflexión didáctica y de diseño de propuestas, acordes a los nuevos enfoques socio cognitivos.

Dentro de las competencias requeridas en el perfil del egresado del Instituto de Nivel Terciario de Villa Ángela están las relacionadas con la capacidad para realizar una constante mirada sobre sus propias prácticas y de este modo potenciar la profesionalización docente, una actitud reflexiva, crítica y abierta para evaluar su propia actividad profesional respondiendo a principios éticos básicos y una actitud de apertura frente a la concepción del perfeccionamiento y actualización permanente.

Por ello, se pretende que los futuros docentes adquieran las competencias necesarias para una adecuada interpretación, selección y contextualización del diseño de enseñanza, como también, el desarrollo de actitudes críticas y reflexivas sobre su futuro rol, que le permitan asumir, responsabilidades en los procesos de decisiones curriculares.

En todo momento, se apuntará a la toma de conciencia, por parte de los alumnos, sobre la importancia de las decisiones futuras que adopten en relación a las prácticas áulicas. Esto último considerado desde los nuevos modelos curriculares, como el Modelo Interpretativo Cultural y el Modelo Socio-crítico, que proponen una visión más crítica, reflexiva y participativa del docente, con respecto a la toma de decisiones dentro de los proyectos curriculares institucionales y áulicos.

Desde esta perspectiva, el desarrollo de los contenidos girará en torno al concepto de la planificación didáctica. El tratamiento de los contenidos, está organizado en dos módulos: a) La enseñanza y el aprendizaje y b) La planificación

2



como organización del trabajo en el aula. Estos contenidos serán desarrollados en forma cíclica y también en forma integrada para favorecer un aprendizaje significativo y pleno1.

El desarrollo del primer módulo, será más bien de tipo teórico conceptual; y en los dos últimos, se trabajarán procedimientos relacionados con la selección, organización y secuenciación de contenidos, actividades, medios y evaluaciones dentro de la elaboración de una propuesta didáctica.

En cuanto a la modalidad de trabajo en este espacio, se propiciarán situaciones para que los alumnos puedan vivenciar y analizar, cuáles son las condiciones más adecuadas para favorecer aprendizajes constructivos y significativos; mediante la puesta en práctica de diversas estrategias, como la modalidad del aula taller y estrategias didácticas como el análisis de casos, la resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo, la construcción de mapas conceptuales, etc. Asimismo, se propondrán estrategias para que los futuros docentes adquieran las competencias necesarias para una adecuada interpretación, selección y contextualización del diseño de enseñanza. De esta forma, se familiarizará al alumno hacia actitudes críticas y reflexivas sobre su futuro rol, asumiendo además, responsabilidades en los procesos de decisiones curriculares. Asimismo, se propondrán actividades de aprendizaje relacionadas con las Ntics desde la utilización de la plataforma virtual de la institución, el uso de blogs y de las redes sociales.

En relación a las características de los alumnos que asisten a la Institución, se observa que las edades son muy diversas (adolescentes, jóvenes y adultos). Y estas diferencias etarias representan procesos de aprendizajes, intereses y expectativas singulares y distintos que deben ser contemplados en el trabajo de aula.

Por otro lado, en el nivel superior se requiere que los futuros docentes sean capaces de interactuar y producir conocimientos a través del trabajo en equipo. Al mismo tiempo se hace necesaria la creación de lazos y de redes vinculares entre los alumnos y docentes a fin de generar una mayor contención y permanencia en la institución. Esto supone la necesidad de implementar tareas de tipo cooperativo que contribuyan a estos objetivos.

Otra de las cuestiones que se detectan año a año, en relación a los alumnos, es que presentan falencias en lectoescritura, escasos hábitos de estudios y /o disposición al trabajo intelectual. Al respecto Paula Carlino (2003) señala que los alumnos ingresantes se ven enfrentados a nuevas formas de escritura y de pensamiento que requieren modos específicos de producir sentido y de analizar lo leído. Con la finalidad de subsanar estas dificultades en los procesos de escritura y de lectura, la institución está implementando el Proyecto de Alfabetización Académica con la finalidad de acercar a los ingresantes a una nueva cultura, una cultura académica. Paula Carlino expresa que la alfabetización académica “señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las

1 PERKINS, David. 2010. El aprendizaje pleno. Ed. Paidós.

3



disciplinas, así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta de esta manera, a las prácticas de lenguaje y de pensamiento propias del ámbito académico”.2

Por este motivo, se acompañará al alumno en la lectura de textos académicos a través de guías de lectura, la toma de notas y la elaboración de síntesis conceptuales. Estos procesos de lectura y escritura, establecen una relación dialéctica entre el conocimiento que posee el alumno y las exigencias discursivas del nivel superior.

Por último, en la evaluación final se espera de los alumnos, que integren y transfieran los contenidos desarrollados a través de la elaboración de una planificación didáctica, en relación con su área disciplinar y fundamentada desde el marco teórico trabajado en el espacio, así como también la elaboración y explicación de un mapa conceptual integrando los contenidos desarrollados durante el año.

OBJETIVOS GENERALES:

Reconocer la importancia de los aportes de la Didáctica, como una disciplina que orienta la acción docente para la selección y organización adecuada de los contenidos, objetivos, actividades, materiales, recursos y técnicas de evaluación al planificar.

Comprender los fundamentos de cada una de las teorías del aprendizaje analizadas y las estrategias de enseñanza que de las mismas se desprenden, reconociendo las condiciones de su aplicación en el aula.

Analizar los sustentos teóricos que promueven el aprendizaje significativo, tanto en el plano individual como grupal para comprender y dar respuestas a las dimensiones de heterogeneidad y diversidad que se desarrollan en el aula.

Construir y fundamentar propuestas didácticas significativas, a partir de los distintos aportes teóricos del ámbito pedagógico – didáctico, trabajados en el espacio curricular.

Analizar críticamente el rol docente, el diseño de la enseñanza y la transposición didáctica para poder construir nuevos esquemas interpretativos y de acción.

Interpretar la evaluación como una práctica integral reconociendo la importancia que posee para el desarrollo de aprendizajes, tanto de los procesos como de resultados, de contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales.

Desarrollar el sentido crítico y la responsabilidad como futuro docente demostrando autonomía de pensamiento y a la vez compromiso en tareas de tipo cooperativas.

Desarrollar habilidades y procedimientos de lectura y escritura propios del nivel superior mediante la toma de notas, la elaboración de síntesis

2 CARLINO, Paula. “Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles” en Educere, Revista Venezolana de Educación, Vol 6 N°20. Universidad de los Andes, Mérida, enero-febrero-marzo de 2003, p3.

4



conceptuales y la elaboración de mapas conceptuales para introducirse en la complejidad de la cultura académica.

CONTENIDOS EDUCATIVOS:

MÓDULO I: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: TEORÍAS Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

Enseñanza y Aprendizaje: concepciones y enfoques. ¿Por qué y para qué de la Didáctica? La Didáctica como disciplina que da sentido a la acción docente como práctica pedagógica y social. El Escenario de la acción didáctica La Planificación o Programación Didáctica: Conceptualizaciones y características. Tipos de planificación: Anual, periódicas y de Clase. Fundamentación: fuentes psicológicas, epistemológicas, sociológicas y psicológicas.Paradigmas contemporáneos en educación: caracterización y diferenciación de las ideas básicas de cada uno de los paradigmas: Paradigma Conductual, Paradigma Cognitivo y Paradigma Ecológico – Contextual. Metáforas, concepciones y supuestos.Aportes teóricos sobre concepciones del aprendizaje y de la enseñanza: Teoría Psicogenética (Piaget), Teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel), Teoría Sociohistórica (Vigotsky), Teoría Uno (Perkins) y Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner). Implicancias didácticas de cada una de las teorías: Enfoque constructivista, enfoque sociocultural y enfoque del aprendizaje pleno. Estrategias de enseñanza que se desprenden de cada teoría.Transposición didáctica: Conceptualización y comprensión de las fases y del proceso de la transposición didáctica.

TIEMPO ESTIPULADO: MÓDULO I: Marzo a Julio

MÓDULO II: LA PLANIFICACIÓN COMO ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

Componentes básicos de la planificación didáctica: Fundamentación, objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos didácticos y evaluación. Objetivos/ Expectativas de logros. Formulación de objetivos según Modelo tecnológico y Modelo de Proceso. Expectativas de logros. Características y sentido. Función de los objetivos. Los objetivos educativos y el desarrollo de las capacidades.Los Contenidos educativos: Caracterización. Tipología de los contenidos y su enseñanza. Selección, organización (por disciplinas, por actividades e intereses y por temas o proyectos) y secuenciación de los contenidos. Criterios de selección, de secuenciación y de organización.Fases en la Construcción del conocimiento escolar: Construcción, elaboración, ejercitación y aplicación. El sentido de estas fases dentro del proceso didáctico.

5



La Motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Factores y enfoques sobre el mismo. Principios motivacionales y sus derivaciones para la enseñanza.Estrategias de enseñanza: Distinción conceptual entre Métodos, estrategias, técnicas y actividades. La Exposición, el diálogo- interrogatorio, la Narración, el Análisis de casos, la Indagación, la Resolución de problemas, las Visitas educativas, el Aprendizaje Cooperativo, el Aula Taller, etc. Medios o Recursos Didácticos en el Currículo: conceptualización. Relación entre los recursos didácticos y los modelos de currículo. Clasificación y ejemplificación de distintos medios de enseñanza.Adecuaciones curriculares: conceptualizaciones. Adecuaciones curriculares de acceso y adecuaciones curriculares específicas. El proceso de la adecuación curricular. Importancia de las adecuaciones como una forma de atender a la diversidad de los alumnos.La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Importancia de la evaluación constructivista en los procesos de aprendizaje. Distinción entre técnicas e instrumentos de evaluación. Clasificación de los instrumentos de evaluación según diversos criterios. Instrumentos para la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Criterios de evaluación y de acreditación. El Fracaso escolar. Dimensiones del fracaso escolar. Nuevos enfoques didácticos e implicancias de ejercicio del rol docente en relación al fracaso educativo.

TIEMPO ESTIPULADO: MÓDULO II: Agosto a Noviembre

EVALUACIONES:

EVALUACIÓN INICIAL:Para diagnosticar las ideas previas y expectativas de los alumnos respecto del

espacio se utilizarán dispositivos como el relato de experiencias de aprendizajes positivas y negativas, así como también el diálogo interrogatorio, el uso de metáforas y la técnica de la lluvia de ideas.

EVALUACIÓN PROCESUAL:Las evaluaciones dentro de este espacio tendrán carácter formativo, su función

será la de diagnosticar y acompañar el proceso de aprendizaje que realiza el alumno. Se utilizará para ello, la técnica de la observación acompañada de las matrices de valoración, como así también el análisis de las producciones realizadas por los alumnos. Para ello, los alumnos deberán conservar todos los trabajos realizados en el transcurso del desarrollo del espacio, y al finalizar el año, entregarlos como un instrumento de evaluación: la carpeta o portafolios. Estos trabajos darán cuenta de los avances y/o dificultades de los estudiantes y de las acciones realizadas para mejorar el proceso de aprendizaje. Para ello, se propiciarán actividades para que los alumnos realicen procesos de metacognición sobre sus propios procesos de conocimiento.

6



EVALUACIÓN FINAL:EVALUACIONES INTEGRADORAS:

1º EVALUACIÓN : La evaluación será individual, escrita y presencial de análisis y establecimiento de relaciones conceptuales. (Fecha aproximada: 4ta semana de mayo a 1ra semana de junio)

2º EVALUACIÓN : Esta evaluación constará de dos partes: una grupal de exposición de una las teorías del aprendizaje y otra individual de resolución de situaciones problemáticas donde deberán transferir los conceptos al análisis de situaciones concretas.(Fecha aproximada: 1ra a 2da semana de julio)

3º EVALUACIÓN : Será realizará mediante el trabajo cooperativo donde deberán exponer una de las estrategias didácticas y realizar un simulacro de clases. Realizarán análisis, interpretación y aplicación de estrategias de enseñanza y de utilización de recursos didácticos. (Fecha aproximada: 2da a 3era semana de septiembre)

4º EVALUACIÓN : Consistirá de dos partes: una a distancia, donde elaborarán una planificación didáctica y otra presencial de presentación y socialización del trabajo. Además deberán presentar la carpeta portafolios con los trabajos realizados. (Fecha aproximada: 4ta semana de octubre a 1ra semana de noviembre)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Capacidad de elaboración de juicios y argumentaciones fundadas. Habilidad para relacionar ideas, conceptos. Conocimiento y comprensión de los contenidos del espacio Coherencia escrita y discursiva Manejo del vocabulario técnico Correcta redacción, ortografía y presentación prolija de trabajos escritos Capacidad para transferir los conocimientos teóricos a la práctica Presentación de trabajos en tiempo y forma Compromiso con la tarea de aprendizaje para la realización personal Tolerancia ante opiniones diferentes Participación en actividades individuales y grupales Actitud de apertura ante la crítica constructiva

EXAMEN FINAL:

Régimen Presencial: el alumno deberá rendir una evaluación final, oral, donde deberá realizar la defensa de su planificación didáctica, acompañado de la explicación de un mapa conceptual integrador que abarque e integre todos los contenidos desarrollados en el espacio, ante una comisión evaluadora.Régimen semipresencial: este examen contará con dos instancias no eliminatorias: una de evaluación escrita y otra oral. En el escrito el alumno resolverá un examen escrito y luego pasará a la instancia oral donde deberá explicar su planificación didáctica y el mapa conceptual integrador.

7



Régimen libre: En el caso de esta modalidad, el alumno deberá rendir una instancia escrita y otra oral. Pero ambas instancias son eliminatorias. En todas las modalidades, el alumno deberá presentar su planificación didáctica y mapa conceptual para su corrección con anticipación al examen (5 días hábiles). Además deberá tener el programa de la materia y la carpeta portafolio (en el caso del régimen presencial y semipresencial). Para acreditar este espacio el alumno deberá tener acreditado el espacio de Problemática del Conoc. y de los Sujetos en el Proc. de enseñanza y aprendizaje.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN: Elaboración, presentación y defensa de una planificación didáctica. Construcción y explicación de un mapa conceptual integrador del espacio. Presentación de la carpeta portafolios Capacidad para fundamentar las decisiones tomadas respecto de la

planificación didáctica. Acreditación de espacio/os según régimen de correlatividades.

BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I:

BÁSICA:

ANIJOVICH, R y MORA, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Ed Aique.

CAMILLIONI, Alicia, COLS, Estela y otros. 2007. El Saber didáctico. Ed Paidós. Argentina.

GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. 1998.El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza. Aique.

ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA. 2004. Ed. Círculo Latino Austral. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. 1998. Curso para

supervisores y directores de instituciones educativas SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, Xulio. 2007. Didáctica para profesores de a pié.

Ed. Homo Sapiens ROMÁN PEREZ; M y DIEZ LOPEZ, E. 2000. Aprendizaje Y currículum. Diseños

curriculares aplicados. 6ª Edic. Novedades Educativas.

COMPLEMENTARIA

ANDER EGG, Ezequiel. 1996 La Planificación educativa. Ed. Magisterio Río de la Plata

ANDER EGG, Ezequiel. 2006. Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias Múltiples. Ed Homo Sapiens.

ARAUJO, Sonia. 2006. Docencia y enseñanza. Una introducción a la Didáctica. Ed. Universidad Nacional de Quilmas.

GARDNER, Howard. 2003. Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Ed. Paidós. SANJURJO Y VERA. 1994. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles

medio y superior. Ed. Homo Sapiens.

BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: BÁSICA:

8



BLANCHARD, M y MUZÁS, Ma. 2005. Propuestas metodológicas par Profesores Reflexivos. Cómo trabajar la diversidad en el aula. Ed. Nancea.

BIXIO, C. 1996. Cómo construir proyectos. Los Proyectos de Aula. Qué, Cuándo, Cómo. Ed. Homo Sapiens

BLYTHE, Tina. 2004 2da reimp. La Enseñanza para la Comprensión. Guía para el Docente. Ed. Paidós

BOGGINO, N y DE LA VEGA, E. 2006. Diversidad, aprendizaje e integración en contextos escolares. Ed Homo Sapiens

BORSANI, María José. 2001. Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atención a la Diversidad. Ed. Novedades Educativas.

BONVECCHIO de ARUANI, M y MAGGIONI, B. 1995. Evaluación de los Aprendizajes. Manual para docentes. Univ. Nac de Cuyo. Ed. Nov Educativas.

DAVINI, María Cristina. 2008. Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Ed. Santillana.

DÍAZ-BARRIGA ARCEO Y HERNÁNDEZ ROJAS. 2004. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill.

ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA. 2004. Ed. Círculo Latino Austral GVIRTZ y PALAMIDESSI, E. 1998.El ABC de la tarea docente. Currículum y

enseñanza. Aique. MEDINA RIVILLA, A y MATA, F. 2002. Didáctica General. Ed. Pearson Prentice Hall. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. DISEÑOS

CURRICULARES. CBC. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. PROVINCIA

DEL CHACO. DISEÑOS CURRICULARES JURISDICCIONALES. PERKINS, David. 2010. El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para

transformar la educación. Ed. Paidós. Bs. As. SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, Xulio. 2003. Volver a pensar la clase. Las formas

básicas de enseñar. Ed Homo Sapiens

COMPLEMENTARIA:

ANDER EGG, E. 1996. La planificación educativa. Ed. Magisterio del Río de la Plata. ANDER EGG, E.1999. El Taller: Una alternativa de renovación pedagógica. Ed.

Magisterio del Río de la Plata BIXIO,C. 1998. Enseñar a aprender. Homo Sapiens BIXIO, C. 2003. Cómo planificar y evaluar en el aula. Ed. Homo Sapiens JOYCE, B; WEIL, M y CLAHOUN, E. 2002. Modelos de enseñanza. Ed. Gedisa. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. 1998. Curso para

supervisores y directores de instituciones educativas. LITWIN, Edith. 1997. Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la

enseñanza superior. Ed Paidós. NÉRICI, Imídeo. 1973. Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. Kapeluz ROMÁN PEREZ; M y DIEZ LOPEZ, E. 2001. Diseños curriculares de aula. Un modelo

de planificación como aprendizaje-enseñanza. Ed. Nov. Educativas SÁNCHEZ INIESTA, T: La construcción del aprendizaje en el aula. Aplicación del

enfoque globalizador a la enseñanza. Ed. Magisterio del Río de la Plata. SANJURJO Y VERA. 1994. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles

medio y superior. Ed. Homo Sapiens. SCHILLER, P y ROSSANO, J. 2000. 500 Actividades para el Currículo de educación

infantil. Ed. Narcea. VALERO GARCIA, J. M. 1991. La escuela que yo quiero. GRAM Editora

9

Documents

Construcc 2011