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6. MI PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAOL SEGUNDA JORNADA TRIANGULACIN Y
SUSTENTO TERICO
En esta segunda jornada de prctica se me asign trabajar un
proyecto integrador que desarrollara principalmente el tema de
artculo de opinin. En el diseo de esta planeacin por proyecto, se
integraron de manera colaborativa los aprendizajes esperados de las
dems asignaturas con las cuales se practic este semestre escolar
(matemticas, educacin fsica y artes) para dar un enfoque de
transversalidad e integrar al mismo tiempo las dems
asignaturas.
En el caso de matemticas el aprendizaje esperado con el cual se
trabaj fue Resuelve problemas que implican calcular el volumen de
cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en
las frmulas que se utilicen; para el caso de la materia de Artes
fue Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje
abstracto bidimensional y tridimensional y de Educacin Fsica fue
Describe diferentes formas de expresin y comunicacin para
transmitir ideas, sentimientos y vivencias.
Ahora bien, empezar a describir la manera en la cual se
trabajaron estos tres aprendizajes esperados en relacin con el
aprendizaje esperado de espaol: Escribe artculos de opinin
argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en
relacin con el tema. Para ello, me basar con las especificaciones
que se abordaron en el cuadro PNI de esta ltima jornada de prctica
en la materia de espaol, con la finalidad de dar a conocer las
dificultades que se siguieron presentando en esta segunda jornada
de prctica y aquellos avances que se presentaron en relacin con la
primera jornada de prctica.
Como punto inicial de esta descripcin quiero dar a conocer la
manera en la que recuper los conocimientos previos de los alumnos,
para ello utilic un cuadro SQA (qu s, qu quiero aprender y qu
aprend) y la dificultad que present al momento de su aplicacin fue
que no especifiqu los indicadores en los cuales los alumnos se
basaran para contestarlo de manera sistemtica y que esto me
proporcionara a su vez, un panorama ms amplio sobre los
conocimientos que tenan los alumnos sobre el artculo de opinin;
considero que si hubiera tomado en cuenta estos indicadores, las
siguientes clases que se impartiran hubieran tenido un mayor
enfoque y direccin hacia el cumplimiento de los aprendizajes
esperados y del desempe que present en las sesiones de trabajo.
En segundo trmino y que va relacionado con el cumplimiento del
enfoque de la materia de espaol, considero que tuve una dificultad
la cual no tom en cuanta en el diseo de la planeacin ya que por
medio de las actividades propuestas slo se dio respuesta al primer
estndar curricular, falt dar un mayor nfasis en el desarrollo de un
debate en el cual cada uno de los alumnos defendiera y argumentara
su punto de vista ante la situacin que se estaba viviendo en su
comunidad y es que de manera administrativa, esta actividad hubiera
dado respuesta al cumplimiento de los dems estndares curriculares
contemplados en la planeacin y al aprendizaje esperado de la
materia de Educacin Fsica, ya que al estar en una constate
comunicacin y desarrollo de posturas entre los alumnos se tendra
una mayor interaccin entre ellos y generara ms aprendizaje en los
alumnos; considero que este fue una gran oportunidad para poder
implementar esta estrategia y que con ello se desarrollara en los
alumnos un conocimiento de orden superior. Perkins (2000) afirma
que la familiaridad con ideas tales como hiptesis y prueba -y con
lo que se hace con esas ideas, como formular una hiptesis y buscar
pruebas para determinar su verdad o falsedad- constituye un
conocimiento de orden superior sobre el pensamiento (p.2).
De esta manera al abordar el debate como estrategia de
aprendizaje, se estara dando una mayor respuesta a los Temas de
Reflexin que fueron postulados en el diseo de la planeacin en el
rubro de Comprensin e interpretacin: Postura del autor y formas de
validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de
la propia experiencia).
Este tipo de situaciones que pudieron ser abordadas mediante la
estrategia del debate, no se llevaron a cabo debido a que se dio la
libertad a cada alumno para la eleccin de su tema que abordaran en
su artculo de opinin y por ende, fueron cuatro temas diferentes al
abordar el contenido de artculo de opinin.
Hablando un poco ms sobre las estrategias que se abordaron en la
prctica, cabe mencionar que en esta ltima jornada se llevaron a
cabo estrategias que dieron respuesta ante el desarrollo de la
inteligencia que prevaleca ausente en los alumnos: Visual espacial.
Para dar respuesta al desarrollo de esta inteligencia, es necesario
llevar a cabo cuadros, grficos, diagramas, mapas, visualizaciones,
fotografas, videos, diapositivas, pelculas, rompecabezas,
laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciaciones
artsticas, narraciones imaginarias, soar despierto, pinturas,
montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales y
metforas (Surez, Maiz, et al, 2010, p.91).
De la lista que describen estas autoras, llev a cabo en mi
prctica un diagrama de Venn, un modelo tridimensional (una
escultura hecha de distintos cilindros y conos que formaban un
cuerpo humano) y un mapa mental de mala agua (medusa beb).
El diagrama de Venn fue utilizado con la finalidad de que los
alumnos hicieran una sistematizacin de la informacin que haban
investigado y con lo que ya saban acerca del tema que eligieron: de
un lado pondran lo investigado, del otro extremo lo que ellos saban
acerca del tema y en el espacio donde se juntan estos dos apartados
(los dos crculos), redactaran las similitudes que encontraron.
Es aqu donde encuentro una dificultad que present al momento de
la elaboracin de este diagrama de Venn como instrumento base para
la redaccin de su artculo de opinin, ya que no di un seguimiento
como tal, no revis con cuidado y detenimiento la informacin que
presentaba este diagrama, pues si lo hubiera llevado a cabo en el
momento hubiera orientado de manera ms adecuada a los alumnos en
cuanto al manejo de su informacin y cmo es que sta se plasmara en
su escrito.
En cuanto a la estructura tridimensional, fue elaborada con dos
finalidades: una de ellas fue para explicar a los alumnos cmo es
que se calcula el volumen del cono y del cilindro, la relacin que
existe entre estos dos clculos y cmo es que de manera manual se
hacen los desarrollos de estos dos cuerpos geomtricos. La otra
finalidad con la cual fue diseada esta escultura, fue que por medio
de su elaboracin no slo los alumnos aprenderan a elaborar estos dos
cuerpos en revolucin, sino que deban de disear una escultura
similar pero que sta estuviera relacionada con la postura que
asumiran en su artculo de opinin.
Desafortunadamente slo se pudo llevar a cabo el primer objetivo
debido a que no se tuvo por completo todas las sesiones de trabajo
en la semana de prctica a como se haba contemplado desde un inicio
(se tuvo la oportunidad de practicar en 3 sesiones), slo se lleg a
elaborar el diseo (bosquejo) de su escultura en su libreta y las
dimensiones (medidas) de los distintos cuerpos en revolucin que la
integraran. Hablando de manera personal y algo que me pareci
interesante en esta ltima jornada de prctica, fue el haber diseado
de manera personal la escultura tridimensional ya que impact en la
T[footnoteRef:1], ella decidi que sera tomada en cuenta para su
examen de fin de curso escolar. Puedo decir que aunque no se llev a
cabo en mi semana de prctica, me siento muy bien el haber
desarrollado de manera personal esta estrategia. [1: Tutora
(titular del grupo de prctica).]
En cuanto a ste aspecto que afecto de manera directa el
desarrollo de la planeacin y dando pauta sobre el manejo del
tiempo, se tuvieron 3 sesiones con una duracin de 1 hora con 20
minutos para la realizacin de todo el proyecto integrador. Aadiendo
a este aspecto, se tuvo la ausencia de una alumna el da martes y
dos ausencias el da mircoles; y ante estas situaciones imprevistas
que surgen dentro de la semana de prctica, considero que me falta
distribuir con ms exactitud el tiempo y las actividades para que se
tenga un mayor control del mismo y hacer un buen uso de l.
Adems de ello, considero que debo de tener una mayor capacidad
de respuesta ante estas situaciones de manera que la estrategia de
aprendizaje que se lleve a cabo permita que los alumnos cumplan con
el trabajo que se tiene previsto si se llegan a tener ausencias o
alguna otra situacin que se llegase a presentar durante la semana
de prctica.
El aspecto de la distribucin del tiempo, tambin afecto al tipo
de organizacin del espacio ulico que se gener en todas las sesiones
de prctica ya que por la ausencia de los alumnos, no se tuvo la
oportunidad de generar espacios donde se generara una mayor
distribucin dentro del saln de clases. Considero que an me falta
trabajar ms en ese mbito ya que por mi modo de ser (pacfica y
esttica) se me dificulta mucho organizar el trabajo dentro del aula
a modo que no sea montono toda la semana de prctica.
An y con estos imprevistos que sucedieron en mi prctica, pude
llevar a cabo la mayora de los instrumentos que haba diseado para
evaluar tanto mi trabajo como el de los alumnos. A diferencia de la
prctica pasada, ahora si se reflej un mayor conocimiento sobre los
aspectos a evaluar que se deben de tomar en cuenta para la
elaboracin de estos instrumentos de evaluacin de acuerdo con la
tipologa de contenidos que se van a abordar (en este caso fue de
tipo procedimental acompaado obviamente de aspectos conceptuales y
actitudinales que apoyaran el trabajo de las sesiones).
Dentro del diseo de la planeacin, se tena considerado llevar a
cabo los tres tipos de evaluacin: heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin; pero ya en la aplicacin de la misma, no logr llevar
a cabo la coevaluacin debido a cuestiones de distribucin de tiempo
dentro de la jornada de prctica.
Considero que me falta ser ms objetiva en cuanto a la aplicacin
de estos instrumentos de manera que pueda recabar este tipo de
informacin no slo en las ltimas sesiones de prctica, sino en el
desarrollo de cada una de las sesiones de trabajo con los alumnos
ya que se pueden generar situaciones que no estn previstas y no se
llega a concluir el proceso de evaluacin de la prctica como se
tiene planeado (el ltimo da de prctica). Andy Hargreaves (2000)
describe la manera en la cual se lleva a cabo las evaluaciones
dentro de los centros escolares de educacin secundaria, afirma que
las evaluaciones se basan con frecuencia en la observacin y los
profesores a menudo slo mantienen un registro mental de la
evaluacin (p.3). De acuerdo con lo que dice esta autora, considero
que fue lo que me sucedi en esta segunda jornada de prctica despus
de haber sido informada de manera repentina sobre las sesiones en
las cuales se iba tener la oportunidad de practicar y slo pude
aplicar de manera muy subjetiva la autoevaluacin de los alumnos y
la heteroevaluacin.
En tercer trmino, hablar sobre otro aspecto donde considero
haber tenido un avance comparativo con el desempeo que present en
la prctica pasada pero que sin duda alguna segu presentando
dificultades fue en aspecto del uso de los medios educativos. A
pesar de que esta vez se llev una variedad de materiales para
trabajar el contenido: peridicos, videos, libro del alumno y
material ldico (cartulinas, hojas de papel, pegamento, juego
geomtrico, etc.); los alumnos no presentaron inters en cuanto al
manejo (lectura) de los peridicos se les hicieron un tanto
aburridos y difciles de leer (Rel1/Espaol/8junio2015).
Este acontecimiento me lleva a realizar una interpretacin sobre
dos lneas de anlisis sobre la postura que asumieron los jvenes al
tener un contacto con la lectura de peridicos de la entidad: una de
ellas es la utilidad y pertinencia al hacer uso de peridicos como
medios didcticos para abordar el contenido y la otra es el tipo de
cultura por la cual estn inmersos los adolescentes.
Empezando por la primera lnea de anlisis, al hacer uso de estos
recursos no tom en cuenta los intereses especficos de cada uno de
los alumnos ya que no se hizo una seleccin de peridicos que
demostraran en su contenido temas de inters de los alumnos, slo
repart los peridicos y solicit a los estudiantes que indagaran
sobre ellos y rescataran sobre asuntos que fueran de su inters que
les ayudaran para la investigacin del tema de su artculo de opinin.
Considero que me falta ms capacidad de observacin para conocer las
caractersticas que posee cada uno de los alumnos (gustos
personales, intereses, hobbies y cosas que ms les gustan o no a los
alumnos), ya que con ello se pueden disear actividades acordes con
la diversidad que prevalece en el grupo de prctica.
Ante esta situacin que experiment en esta ltima jornada de
prctica, existe la necesidad de generar un cuestionario o
socializacin al finalizar la jornada de prctica sobre las
actividades que ms les gustaron (o no) a los alumnos con la
finalidad de buscar un referente(s) para ir seleccionando las
actividades que son novedosas y llamativas a su edad y que estas a
su vez den respuesta a la atencin a la diversidad de alumnado
dentro del saln de clases.
En la segunda lnea de anlisis, es que los alumnos no tienen un
contacto frecuente con estos medios de comunicacin y por ende, no
existe algn inters que los encamine a indagar sobre los aspectos
polticos y culturales por los cuales est pasando su entidad
federativa a m no me gusta leer maestra y por eso no le el peridico
que me dio (respuesta de un alumno al cual se le cuestion de manera
personal la razn por la cual no indag en el peridico).
Esta respuesta que me brind el alumno, considero que gran parte
de ello se debe a la falta de compromiso ante el trabajo solicitado
y esto a su vez, es generado por el tipo de dialogo que establezco
con los adolescentes, soy muy permisiva y no reflejo a los alumnos
autoridad para que cumplan con lo solicitado en cada una de las
sesiones de trabajo, es algo que siempre se me ha dificultado
enfrentar y que considero que es en lo que tengo que trabajar mucho
en las prximas jornadas de prctica, de modo que con la personalidad
que lleve dentro del aula de clases refleje autoridad en los
alumnos y exija un mayor compromiso ante el trabajo que se
desarrolle.CONCLUSIONES
1. Generalidades (jornadas de prctica y fechas, escuela de
prctica y descripciones, perfil grupal).
Se practic en la escuela Telesecundaria 422 de la comunidad de
La Caada (contexto rural marginado), municipio de Huasca de Ocampo,
Hidalgo. La escuela es unigrado donde los docentes cumplen con
funciones multigrado, cuenta con un total de 19 alumnos con los
cuales se tuvo la oportunidad de practicar con los grados de 1 y 2
en las materias de Educacin Fsica Y Artes, pero ms en especfico con
el grupo de 3 A (adems de las materias anteriormente mencionadas se
practic con ellos Matemticas y Espaol).
El grupo de 3 cuenta con un total de 4 alumnos y presenta las
siguientes caractersticas: estaturas promedio de 1.50m-1.60m, un
alumno con problemas de aprendizaje derivados de un problema de la
vista y de acuerdo con el cuestionario y test de inteligencias
mltiples de Howard Gardner que fueron aplicados a los alumnos, se
recab informacin relevante en cuanto a sus estilos de aprendizaje,
motivaciones para aprender, gustos e intereses y qu tipo de
inteligencia mltiple presenta cada uno de ellos. De manera
resumida, los alumnos presentaron la inteligencia Visual- Espacial
como ausente y faltante por desarrollar por medio de las
planeaciones diseadas.
En cuanto a sus estilos de aprendizaje, los alumnos prefieren
que las actividades que les presenta el docente, sean variadas y
atractivas de realizar, en las que no slo se use el libro de texto
sino aquellas en las que se les presente alguna lectura o video
referente al aprendizaje esperado que est abordando.
2. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de
aprendizaje y pensamiento en Espaol Primera jornada. Triangulacin y
sustento terico.
En esta primera jornada de prctica se abord un contenido
procedimental (entonacin en la lectura de una obra de teatro
dramatizada) en el cual se utiliz un cuadro PNI como estrategia de
aprendizaje para abordar el contenido de la obra de teatro Soneto
de Carlos Urtusstegui la cual respondi a las necesidades e
intereses de los alumnos y se utiliz la lista de cotejo como
instrumento de evaluacin. Adems con el desarrollo de este
contenido, se colabor con las actividades extracurriculares que en
el momento se estaban presentando: el encuentro de estrategias de
lectura a nivel sector.
En cuanto al conocimiento de los alumnos, me falto indagar ms
sobre sus gustos e intereses de ellos para poder disear actividades
correspondientes con los mismos y me falt entablar una comunicacin
ms fluida tanto con los alumnos como con la T[footnoteRef:2] del
grupo en cuanto al desarrollo de las actividades dentro y fuera del
aula de clases. [2: Tutor (titular del grupo de prctica)]
3. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de
aprendizaje y pensamiento en Matemticas Primera jornada
Triangulacin y sustento terico.Como parte de mi primera jornada de
prctica, utilic una bitcora de matemticas como estrategia de
aprendizaje para abordar el contenido de clculo de rango y
desviacin media de una lista de datos agrupados; como medios
educativos utilic una presentacin de diapositivas en Power Point y
no se utiliz material ldico para el desarrollo de las actividades
conjuntamente con los alumnos.
Considero que me falt indagar ms sobre las caractersticas que
presentaba el grupo ya que los ejercicios planteados en primera
instancia no correspondan a las mismas, por lo que se tuvo que
generar en el momento ejercicios contextualizados y slo as se sac
adelante la aplicacin de la planeacin.
Como instrumento de evaluacin se manej una rbrica para evaluar
la bitcora de cada uno de los alumnos pero no se tuvo el cuidado de
desarrollar otro instrumento de evaluacin para el alumno con NEE.
4. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de
aprendizaje y pensamiento en Ates Primera jornada Triangulacin y
sustento terico.
La intervencin que se tuvo en esta asignatura fue muy corta, se
practic en una sesin con una duracin de 1 hora y con todos los
grupos de la escuela telesecundaria. Se llev a cabo como producto
de la sesin un mural conformado por una serie de producciones de
cada uno de los equipos conformados de acuerdo con sus colores
favoritos (tomando como eje de referencia la psicologa del color) y
las dificultades que se enfrentaron fueron el abastecimiento de
material para todos los equipos y el no llevar un instrumento de
evaluacin para el producto final. 5. Mi prctica docente atencin a
la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Educacin
Fsica Primera jornada Triangulacin y sustento terico.
Al igual que la materia de Artes, en esta materia se tuvo la
oportunidad de practicar con los tres grupos de la escuela en una
sesin de 1 hora. En el desarrollo de la misma se llevaron a cabo 3
juegos modificados de los cuales 2 de ellos causaron desinters de
los alumnos y el otro caus gran motivacin e inters de los alumnos
debido a que este presentaba caractersticas ms atractivas (como la
de atrapar a sus dems compaeros en un tiempo y espacio
determinados). Las dificultades que se presentaron fueron que no se
llev un instrumento de evaluacin acorde con la intencin pedaggica
que se contemplaba en la planeacin. Es por ello que en las prximas
planeaciones se debe de tomar en cuenta estrategias didcticas que
impliquen un grado ms de complejidad hacia la prctica y no tener a
los alumnos la mayora del tiempo en un estado pasivo, sino aquellas
en las que implique el uso del espacio y de las dimensiones de su
cuerpo (uso de la corporeidad dentro de un espacio). 6. Mi prctica
docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y
pensamiento en Espaol Segunda Jornada Triangulacin y sustento
terico.
En esta segunda jornada de prctica se me asign trabajar un
proyecto integrador que desarrollara principalmente el tema de
artculo de opinin. En el diseo de esta planeacin por proyecto, se
integraron de manera colaborativa los aprendizajes esperados de las
dems asignaturas con las cuales se practic este semestre escolar
(matemticas, educacin fsica y artes) para dar un enfoque de
transversalidad e integrar al mismo tiempo las dems
asignaturas.
Las estrategias que se utilizaron fueron: un cuadro SQA (s, qu
quiero aprender y qu aprend) para recuperar conocimientos previos
de los alumnos; un diagrama de Venn, un modelo tridimensional (una
escultura hecha de distintos cilindros y conos que formaban un
cuerpo humano) y un mapa mental de mala agua (medusa beb) como
estrategias de aprendizaje que dieron respuesta al desarrollo de la
inteligencia Visual- Espacial que se encontraba ausente en los
alumnos. Estas estrategias fueron abordadas en 3 sesiones con una
duracin de 1 hora 20 minutos.
La evaluacin que se llev a cabo fue por medio de una rbrica y
una autoevaluacin atendiendo el desarrollo de cada uno de los
aprendizajes esperados de las cuatro materias que se contemplaron
para el diseo de esta planeacin.A diferencia de la prctica pasada,
esta vez se llev una variedad de materiales para trabajar el
contenido: peridicos, videos, libro del alumno y material ldico
(cartulinas, hojas de papel, pegamento, juego geomtrico, etc.).
Considero que an me falta ser ms observadora en cuanto a las
caractersticas de los alumnos (intereses y necesidades) para el
desarrollo de las actividades que se llevan dentro del aula de
clases y tambin necesito trabajar ms en el aspecto de manejar una
comunicacin fluida con los alumnos y adquirir mayor capacidad de
desenvolvimiento dentro del saln de clases que demuestre autoridad
ante los alumnos (hablando principalmente en el aspecto de tono de
voz y de postura).
No slo se contribuy con el desarrollo de la planeacin sino que
se adquiri una responsabilidad ms all de las cuestiones
administrativas de la Escuela Normal Superior Pblica, sino que se
apoy con la preparacin de los bailables para la clausura del curso
escolar 2012-2015.
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Relatora 1 del alumno en la materia de Espaol del da 20 de abril
de 2015.Relatora 1 del alumno en la materia de Espaol del da 08 de
junio de 2015.
