Construire une progression Diaporama- Bac Pro 3 ans.pdf

Nouveaux programmes d’Histoire Bac Pro 3 ans

Construire

une

progression en Histoire ?

Arnaud Rolland - Lycée Charles De Gaulle -Sète - Formations 2O11

Les difficultés :

- Manque de recul,

- Nouveauté de certains sujets d’étude,

- Discontinuité chronologique,

- « Balkanisation » des sujets d’étude (ou objets d’étude),

- Capacités figurant dans un tableau séparé…


1- Interroger notre discipline.

1.1 - « A quoi sert l’histoire »?

- 1940, Marc Bloch : « Papa , explique moi donc à quoi sert l’histoire ? »

- 2010, Emmanuel Laurentin, lors des Rendez-vous de l’Histoire de Blois, a organisé un débat autour de la question: « A quoi sert l’histoire

(aujourd’hui)? ».

Actualité de la question en un moment où:

- les historiens se sentent dans l’incapacité à rejoindre le débat public,

- certains historiens expriment le regret d’un âge d’or (1970’s).


Une question leitmotiv, deux types de réponses:

- « Dandysme » de l’inutilité, posture « artiste ».

- Invention de nouveaux usages, plus « militants »de l’histoire (gender history, world history, par exemple).

=

Bataille entre les Anciens et les Modernes ?


Mais

tous les historiens s’accordent sur une « utilité »de l’histoire.

L’histoire est émancipatrice, elle permet de rester à l’écoute des

attentes du possible.


1.2 - A qui sert l’histoire ?

Danger d’une instrumentalisation de l’histoire, au service d’un régime politique, d’une

idéologie; ce qui explique la défiance vis-à-vis des lois mémorielles, par exemple.

« Une histoire qui sert est une histoire serve »

Lucien Febvre.


L’histoire ne doit pas servir un régime, une idéologie mais à quoi sert-elle pour nos élèves ?

Réponses d’élèves:

- « Savoir ce qui s’est passé,

- Connaître des dates,

- Être cultivé,

- Éviter les erreurs du passé… ».

Mais l’histoire n’a jamais permis d’éviter une guerre, une crise économique. Alors ?


R. Branche pose les questions suivantes:

- « L’histoire peut-elle servir à tous ?

- Comment est-il possible de se servir de l’histoire quand on est pris dans les urgences du quotidien ? »

Sa réponse:

L’histoire est « un apprentissage de la liberté parce qu’elle aide à identifier les contraintes qui ont régi et continuent de régir les actions des êtres humains et les contraintes dont ils se sont accommodés, saisis et au sein desquelles ils ont, aussi, agi ».


Jean-Clément Martin:

« L’histoire n’a aucune vertu collective mais peut avoir d’excellents effets individuels ».

Ainsi, à qui et à quoi sert l’histoire ?

Épanouissement de l’Homo sapiens

et

utilité pour l’homo politicus en devenir que sont nos élèves.


1.3 - La classe un lieu de médiation de

l’histoire:

Lien entre la recherche et les programmes, les démarches pédagogiques.

Diversification des courants historiques

=

Nouveaux sujets d’étude dans les programmes,

Diversification des pratiques pédagogiques.


Eclatement des courants historiques

Anthropologie historique

Microhistoire

Genre biographique

Histoire globale

Interconnected histories

Sociohistoire

Cultural studies

Multiplication des regards sur l’histoire, nouveaux questionnements sur la construction

des genres, sur les formes de domination coloniales, les modalités de métissage…


2- Interroger le programme

2.1- Question de chronologie:

Discontinuité en Seconde, Chevauchements en première…

= Impression de désordre.

Mais, l’histoire est « l’image du désordre, même si bien sûr, s’y profilent des logiques et des continuités ». (Arlette

Farge) L’histoire est « imprévisible »

(refus de toute dimension téléologique de l’histoire).


2.2- Des sujets d’étude, des situations et des capacités:

2.2.1 - Des sujets d’étude:

Nouveauté de certains sujets et forte présence d’autres sujets.

= Demande/ Nécessité politique mais aussi fruit d’un regard

contemporain de l’histoire sur le passé.

« Nous n’abordons pas le passé avec la seule force de notre curiosité, mais avec les questions de notre époque ».

(André Burguière)


2.2.2 - Des situations:

Les situations = une nouveauté en LP…

« L’histoire répond aux grandes questions par des petites histoires, des histoires d’hommes, de femmes, d’enfants qui disent mieux que des grands mots, la diversité des trajectoires et la force des persécutions. » (Claire Zalc)

Les situations permettent d’incarner l’histoire

(ogre de Marc Bloch) et de construire un

discours historique fait de nuances.


2.2.3 - Des capacités:

L’histoire est rigueur, objectivité…Pour tendre vers l’objectivité, il faut « lire les

textes, tous les textes, tous les documents avec soin, sous toutes les coutures, changeant sans cesse de point de vue et de focale […] favoriser l’analyse critique, méthodique qui ne va pas de soi ». (Nicolas Offenstadt)

« L’histoire[…] sert moins à enseigner la véritéque la capacité d’atteindre la vérité » (Daniel

Roche)


2.3- Des fils d’Ariane:

Seconde

Les Européens et le monde (XVIe-XVIIe siècle)

Le programme insiste sur un certain nombre de grands changements culturels, économiques, politiques à l’époque moderne et leurs effets sur les sociétés en Europe et dans le monde.

Première

Etat et société en France de 1830 à nos jours

Les mutations de l’Europe au XIXe siècle – qu’elles soient économiques, sociales ou politiques – ouvrent une phase nouvelle dans l’histoire de l’humanité. On étudie ces mutations à travers l’histoire de la France, de 1830 à nos jours.

Terminale

Le monde au XXe siècle et au début du XXIe siècle

Le XXe siècle – de 1914 à 1990 – est abordé ici à travers quelques thèmes permettant d’éclairer cette période d’affrontements meurtriers, de combats des idéologies, de progrès technologique, économique et social, de tentatives d’organisationsmondiales et régionales. On traite également le XXIe siècle, tel qu’il se dessine depuis la chute du Mur de Berlin.



Le film des mondialisations , L’Atlas des mondialisations, Le Monde Hors-série , 2010-2011.



Une proposition pour construire une progression:

Fil directeur du programme :L’Europe, une longue histoire.

Fil directeur programme de seconde :

Humanisme, grandes découvertes, Lumières : émergence d’une identitéeuropéenne et construction d’une culture commune.

Fil directeur du programme de première : L’Europe et les combats pour la démocratie : construction d’une culture

politique.

Fil directeur du programme de terminale :

L’Europe au cœur des rapports de puissances: quelle place pour quelle l’Europe au XXème siècle ?


3 – Quelques pistes,

propositions

3.1- Les sujets d’étude:

- Le choix des sujets d’étude en seconde,

- L’ordre des sujets d’étude en terminale.


3.2- Articuler les sujets d’étude et les

situations: l’exemple du programme de

première.

- Articuler les sujets d’étude, PROGRESSION HISTOIRE.docx



Sujets d’étude Orientations et mots-clés

1/ Etre ouvrier en France (1830-1975) On rappelle lOn rappelle l’é’évolution du monde ouvrier de 1830 volution du monde ouvrier de 1830 àà la fin des Trente la fin des Trente Glorieuses. On Glorieuses. On éétudie la constitution dtudie la constitution d’’une une sociabilitsociabilitéé et det d’’une une cultureculture

ouvriouvrièères. On prres. On préésente la formation dsente la formation d’’une conscience de classe une conscience de classe àà travers travers les luttes sociales et politiques (les luttes sociales et politiques (grgrèèves, syndicalisme, partisves, syndicalisme, partis) et le ) et le processus dprocessus d’’intintéégration rgration réépublicain.publicain.

2/ Les femmes dans la société française de

la Belle Epoque à nos jours

On étudie la condition féminine au XXe siècle en s’arrêtant sur quelques moments-clés : conquête des droits civils et politiques, maîtrise de la fécondité… On présente l’évolution économique et sociale de la situation des femmes ainsi que les inégalités qui persistent..

3/ La République et le fait religieux depuis

1880

On montre l’évolution des rapports entre la République et les Eglises en s’appuyant sur les lois scolaires de Jules Ferry et la loi de 1905. La laïcité, longtemps instrument de combat, est devenue le garant de la liberté de conscience et du libre exercice des cultes.

4/ De l’Etat français à la IVe République

(1940-1946)

On présente le régime de Vichy et la Révolution nationale, sa collaboration avec l’Allemagne nazie, sa part de responsabilité dans le génocide juif. On étudie la mise en place de la IVe République en montrant qu’elle s’appuie sur les idéaux de la Résistance intérieure et extérieure.

5/ La Ve République, une République d’un

nouveau type ?

On montre comment la Ve République transforme durablement la vie politique avec l’élection présidentielle au suffrage universel et le renforcement du pouvoir exécutif. On insiste sur la crise de mai 68, l’alternance, la cohabitation et le quinquennat.

Etat et société en France de 1830 à nos jours.

Fil directeur du programme : La République, fruit des combats, des luttes pour la

démocratie de 1830 à nos jours.

Deux propositions de constructions annuelles (classe de première ) proposées par Françoise Blanc et Thierry Falconet

lors des Inter académiques de Nîmes

Projet 1


Projet 2


Entrée dans le programme: « La république en construction ». Entrée dans le programme: « Les femmes, une question de genre, dans une société d’hommes. »

Fil directeur: Comment les mutations économiques, politiques et sociales ont contribué à la construction d’un modèle politique en Europe: la République française ?

Fil directeur: Comment les femmes ont-elles participé aux mutations économiques, politiques et sociales en France de 1830 à nos jours ?

Etre ouvrier en France (1830-1975) – La construction d’une

démocratie sociale.

-Etre ouvrier au Creusot: le paternalisme.-1892, la grève de Carmaux et Jean Jaurès: vers la République sociale.

Etre ouvrier en France (1830-1975)

-La condition ouvrière en France: être ouvrière dans les usines Peugeot.-Les femmes dans les mouvements de grève: les syndicats féminins libres de l’Isère.

Les femmes dans la société française de la Belle Epoque à nos jours:

vers une démocratie du genre ?

-Louise Weiss et le vote des femmes dans l’entre-deux guerres.-Simone Veil et le débat sur l’IVG.

Les femmes dans la société française de la Belle Epoque à nos jours.

-Une nouvelle génération de militantes: Louise Weiss.- De la difficulté d’acquérir des droits.

La République et le fait religieux depuis 1880: la République, une

démocratie laïque.

-Briand et la loi de séparation des Eglises et de l’Etat.-La construction d’un lieu de culte après 1905.

De l’Etat français à la IVème République (1940-1946).

-Vichy, les mères à l’honneur, les femmes sous contrôle.-Quelle(s) résistance(s) pour les femmes ? Quelle – nouvelle ?- place pour les femmes?

De l’Etat français à la IVème République (1940-1946): Crise et

refondation de la République.

-La rafle du Vel’ d’Hiv.- Le programme du CNR.

La République et le fait religieux depuis 1880.

-Les lois laïques des années 1880: école laïque et république, un pilier de notre démocratie.-Femme, loi et foi: le triomphe de la République ?

La Ve République, une république d’un nouveau type ? Des crises

surmontées, une République confirmée.

-Mai 68.-La cohabitation.

La Ve République, une république d’un nouveau type ?

-La Ve République: une constitution en évolution.-- Mai 68: liberté(e), égalité(e), fraternité(e): une histoire de genre.

Conclusion: De 1830 Conclusion: De 1830 àà nos jours, les mutations nos jours, les mutations ééconomiques, politiques et sociales ont permis conomiques, politiques et sociales ont permis àà la France de construire un rla France de construire un réégime rgime réépublicain stable et original en Europe.publicain stable et original en Europe.

Conclusion: La société d’aujourd’hui a-t-elle trouvé une réponse à la question du genre ?Arnaud Rolland - Lycée Charles De Gaulle -Sète - Formations 2O11

- Articuler sujets d’étude et situations.


Sujets d’étude

1/ Etre ouvrier en France (1830-1975). Situation : 1892 : la grève de Carmaux et

Jean Jaurès.

Sujet d’étude.

2/ Les femmes dans la société française de la

Belle Epoque à nos jours.Sujet d’étude.

Situation : Simone Veil et le débat sur l’IVG.

3/ La République et le fait religieux depuis

1880.

Sujet d’étude.

Situation : La construction d’un lieu de culte

après 1905.

4 / De l’Etat français à la IVe République

(1940-1946)

Sujet d’étude.

Situation : La rafle du Vel d’Hiv

Situation : Le programme du Conseil

national de la Résistance.

5/ La Ve République, une République d’un

nouveau type ?

Situation : De Gaulle et la première élection

présidentielle au suffrage universel.

Sujet d’étude.

3.3- Une progression des capacités: l’exemple

du programme de première.

capacités.pub

Sujet d'étude ouvriers situation Carmaux.docx

Sujet d'étude femmes\sujet d'étude.docx

Sujet d'étude femmes\synthèse.docx

Sujet d'étude fait religieux\sujet d'étude.docx

Sujet d'étude fait religieux\sujet fiche travail.docx


Conclusion:

« A vrai dire, l’instrumentalisation de l’histoire est constitutive de son introduction dans l’enseignement. Certes les finalités, ou du moins leur formulation, évoluent. Certes les auteurs des instructions fixent aussi à l’enseignement de l’histoire des objectifs intellectuels (savoirs, savoir-faire, esprit critique, etc.) Il n’en reste pas moins –et ce n’est pas propre à la France – que l’histoire, plus sans doute, que les autres disciplines scolaires, a toujours été investie d’une mission politique et éthique. L’histoire à enseigner se trouve donc perpétuellement inscrite en tension entre trois pôles: les finalités civiques et politiques qui lui sont assignées et qui justifieraient sa présence dans l’enseignement, la volonté de l’arrimer aux évolution de l’historiographie et les questions posées par sa mise en œuvre pédagogique. »

« Enseignement de l’histoire en France », in Historiographies, I Concepts et débats, Patrick Garcia et Jean Leduc.


Bibliographie

- Construire l’histoire, J. Leduc, V. Marcos-Alvarez, J. Le Pellec, Collection didactique, Bertrand-Lacoste, CRDP Midi-Pyrénées, 1994.

- La France perd la mémoire, Jean-Pierre Rioux, collection tempus, éditions Perrin, 2006.

- A quoi sert l’histoire aujourd’hui ?, sous la direction d’Emmanuel Laurentin, Bayard éditions, 2010.

- Historiographies I et II, Concepts et débats, C. Delacroix, F. Dosse, P. Garcia et N. Offenstadt, Folio histoire, 2010.

- « Il faut rejeter les abus de mémoire et le brouillage des repères

historiques », F. Dosse, Le Monde, Samedi 16 octobre 2010.

- A consulter: site du CVUH, cvuh.free.fr (Comité de vigilance face aux usages publics de l’histoire, fondé par G. Noiriel, N. Offenstadt et M. Riot-Sarcey).


Documents

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