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EvaluaciEvaluacióónn activaactiva centradacentrada en el en el estudianteestudiante::

Una Una experienciaexperienciabasadabasada en el en el portafolioportafolio del del estudianteestudiante

Cristina Poyatos MatasCristina Poyatos MatasGriffith University, AustraliaGriffith University, Australia

ContenidoContenido

Las Las distintasdistintas piezaspiezas del puzzle del puzzle educativoeducativo: : CambiosCambiossocialessociales y y distintosdistintos paradigmasparadigmas educativoseducativos en el en el mundomundoeducativoeducativoNuevosNuevos mméétodostodos de de evaluacievaluacióónnEl El portafolioportafolio del del estudianteestudianteEl El casocaso del del portafolioportafolio del del estudianteestudiante en el en el entornoentornouniversitariouniversitario australianoaustralianoCuatroCuatro casoscasos australianosaustralianos del del usouso del del portafoliosportafolios((TresTres individualesindividuales y uno y uno institucionalinstitucional))PreguntasPreguntas

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3 Preguntas para reflexionar1. ¿Cómo evaluas el aprendizaje de tus estudiantes en tus cursos? ¿Quéherramientas de evaluación utilizas? ¿Por qué? (2 minutos)2. Cuál crees que es la diferencia entre las opiniones de Thorndike y Einstein. Comparte tu opinión con tus compañeros. (2 minutos)

A. “Cualquier cosa que existe, existe en una cierta cantidad.Medirlo es simplemente averiguar en que cantidad existe.”(Thorndike, 1987-1955)

B. “No todo lo que cuenta se puede contar, y no todo lo que se puede contar cuenta” (Albert Einstein, 1879-1955)

3. Cuál crees que es la diferencia entre las descripciones que Ramsden (1992) y Davies & LeMahieu (2003) utilizan cuando hablan de evaluación. (2 minutos)

1. Evaluación del aprendizaje y2. Evaluación para el aprendizaje

Currículo para la eficiencia

social

Paradigma Educativo que domina en el siglo XX: 1900Paradigma Educativo que domina en el siglo XX: 1900--2000+2000+((KaiKai MingMing ChenChen, 2004, , 2004, MabryMabry, 1999, , 1999, RamsenRamsen, 1996, , 1996, ShepardShepard, 2000, ), 2000, )

Teoría hereditaria deIQ

Y teorías de Aprendizaje del comportamiento

Paradigma de evaluaciónpsicométrico

Medición Científica/

estandarización

Contexto Sociocultural

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Currículo para la eficiencia

social

Paradigma Educativo que domina en el siglo XX Paradigma Educativo que domina en el siglo XX (1900(1900--2000+)2000+)

• Gerencia científica de las universidades como fábricas•La educación universitaria tiene como objetivo preparar a los estudiantespara empleos disponibles y el contenido es determinado por académicos•Currículo diferenciado basado en roles sociales predecibles

Teoría hereditaria deIQ

y teorías de aprendizaje basado en la

asociación y comportamiento

Paradigma Educativo que domina en el siglo XX Paradigma Educativo que domina en el siglo XX (1900(1900--2000+)2000+)

• La persona nace con un Coeficiente Intelectual y este es fijo• La ciencia de la medida exacta, de los estándares precisos• El aprendizaje es concebido como una acumulación de asociaciones de estímulo-respuesta (Hull, 1943; Skinner, 1938, 1954; Gagne, 1965)

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Paradigma Educativo que domina en el siglo XX Paradigma Educativo que domina en el siglo XX (1900(1900--2000+)2000+)

• Pruebas de inteligencia• Pruebas objetivas para medir

Medición Científica

“Cualquier cosa que existe, existe en una cierta cantidad.Medirlo es simplemente averiguar en que cantidad existe.”

(Thorndike, 1990)

Cambios sociales y TransiciCambios sociales y Transicióón educativa de finales del siglo XX: n educativa de finales del siglo XX: Empieza a desaparecer el viejo paradigma educativo Empieza a desaparecer el viejo paradigma educativo 19801980--2000+2000+

((BirenbaumBirenbaum, 2003, , 2003, KaiKai MingMing ChenChen, 2004, , 2004, MabryMabry, 1999, , 1999, RamsenRamsen, 1996, , 1996, ShepardShepard, 2000, ), 2000, )

Evaluación tradicional

Enseñanza usando nuevas

metodologíasactivas

Una nueva visiUna nueva visióón de la ensen de la enseññanza con un visianza con un visióón antigua de n antigua de la evaluacila evaluacióónn

La sociedaddel conocimiento

La era de la globalización

nuevas tecnologías, cambios sociales,

políticos y económicos.

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Enseñanza usando nuevas metodologías activasColaborativeColaborative LearningLearning (Aprendizaje (Aprendizaje colaborativocolaborativo))Peer Peer AssistedAssisted LearningLearning (Aprendizaje asistido por otros (Aprendizaje asistido por otros estudiantes)estudiantes)TutoringTutoring AssistedAssisted LearningLearning (Aprendizaje asistido por la (Aprendizaje asistido por la enseenseññanza a otros)anza a otros)ProblemProblem BasedBased LearningLearning (Aprendizaje basado en la (Aprendizaje basado en la resoluciresolucióón de problemas) n de problemas) Project Project BasedBased LearningLearning (Aprendizaje basado en (Aprendizaje basado en proyectos) proyectos) EnquiryEnquiry BasedBased LearningLearning o o ResearchResearch BasedBased LearningLearning(Aprendizaje por investigaci(Aprendizaje por investigacióón)n)WorkWork IntegratedIntegrated LearningLearning (Aprendizaje integrado con el (Aprendizaje integrado con el trabajo)trabajo)ReflectiveReflective LearningLearning (Aprendizaje reflexivo)(Aprendizaje reflexivo)HolisticHolistic learninglearning (Aprendizaje (Aprendizaje holholíísticostico))

Una visión reformadadel

Currículo: Aprender

para toda la vida

El nuevo paradigma educativo de finales del siglo XX El nuevo paradigma educativo de finales del siglo XX y principios del XXI (1900y principios del XXI (1900--2000+)2000+)

Teorías cognitivasy socio constructivas

deaprendizaje

Paradigma de EvaluaciónPersonalizado

Y centradoen el estudiante

La sociedaddel conocimiento

(La era de la globalización

nuevas tecnologías, cambios sociales, políticos

y económicos.)

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Una visión reformadadel

currículo

El Nuevo Paradigma Educativo (1990El Nuevo Paradigma Educativo (1990--2000+)2000+)

•Todos los estudiantes pueden aprender•Hay que usar métodos que involucren al estudiante en resolver problemas•Hay que proporcionar las mismas oportunidades para la diversidadde estudiantes•Hay que proporcionar oportunidades de aprendizaje auténtico •Fomentar hábitos de aprendizaje autodirigido y autónomo

Teorías cognitivasy socio-constructivas

delaprendizaje

El Nuevo Paradigma Educativo (1990El Nuevo Paradigma Educativo (1990--2000+)2000+)

•La habilidad intelectual se desarrolla de forma social y cultural•El aprendiz construye sus conocimientos y comprensión en un contexto social•Nuevos conocimientos dependen de la experiencia previa y de la perspectiva cultural•El pensamiento intelectual depende de la metacognitiva o auto evaluación •del aprendizaje y la forma de pensar•La comprensión profunda es primordial y apoya la transferencia•El comportamiento cognitivo depende de la disposición y de la identidad personal

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Paradigma Educativo de finales del siglo XX y Paradigma Educativo de finales del siglo XX y principios del XXI (1900principios del XXI (1900--2000+)2000+)

•Trabajos que hacen que el estudiante use distintas competencias•Se tienen en cuenta las necesidades de los estudiantes• Evalúa el proceso de aprendizaje y los resultados• Un proceso continuo que integra enseñanza-aprendizaje• Se usa de forma formativa para apoyar el aprendizaje • Lo que se espera del estudiante se hace visible• Los estudiantes tienen un papel activo en evaluar su aprendizaje• Se usa para evaluar la enseñanza a la vez que el aprendizaje

Evaluación PersonalizadaCentrada en el estudiante Aparecen nuevos métodos de

evaluación

Aparecen nuevos mAparecen nuevos méétodos de evaluacitodos de evaluacióón para n para evaluar evaluar

las competencias del estudiante que reciben las competencias del estudiante que reciben distintos nombres en la literatura docentedistintos nombres en la literatura docente……

EvaluaciEvaluacióón alternativa n alternativa ((MabryMabry, 1999), 1999)

EvaluaciEvaluacióón autn autééntica ntica ((MontgomeryMontgomery, 2001), 2001) (tareas que se hacen (tareas que se hacen en la vida real y que hacen los profesionales)en la vida real y que hacen los profesionales)EvaluaciEvaluacióón de competencias (demostrar las n de competencias (demostrar las competencias a traves de una tarea)competencias a traves de una tarea)

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Aparecen nuevas herramientas de evaluaciAparecen nuevas herramientas de evaluacióónnque requieren la construccique requieren la construccióón de una respuestan de una respuesta

El portafolioEl portafolio (colecci(coleccióón de informacin de informacióón creada por un estudiante n creada por un estudiante para demostrar lo que ha aprendido a nivel de conocimientos y para demostrar lo que ha aprendido a nivel de conocimientos y competencias)competencias)El El ““Curriculum VitaeCurriculum Vitae”” (Profile) del estudiante(Profile) del estudiante (historia (historia acadacadéémica del estudiante con explicacines y reflexiones sobre lo mica del estudiante con explicacines y reflexiones sobre lo que el estudiante sabe y puede hacer, incluye certificados y notque el estudiante sabe y puede hacer, incluye certificados y notas.)as.)Un Un ““problemaproblema”” (Performance Task)(Performance Task) (tarea que requiere de los (tarea que requiere de los estudiantes que construyan una respuesta y evaluen las estudiantes que construyan una respuesta y evaluen las implicaciones de esta)implicaciones de esta)El proyectoEl proyecto (investigacion llevada a cabo por un estudiante o (investigacion llevada a cabo por un estudiante o varios)varios)La simulaciLa simulacióónn (tarea de rol(tarea de rol--play diseplay diseññada para que el estudiante ada para que el estudiante aplique sus conocimientos y muestre sus competencias)aplique sus conocimientos y muestre sus competencias)La evaluaciLa evaluacióón del discurson del discurso (evaluaci(evaluacióón de lo que un estudiante n de lo que un estudiante dice que sabe a travdice que sabe a travéés de una interpretacis de una interpretacióón, reportaje, etc.)n, reportaje, etc.)

2 Preguntas para reflexionar

¿En qué paradigma educativo se encuentra tuuniversidad? ¿Por qué? (2 minutos)

¿Y tú, en qué paradigma educativo te encuentras? ¿Por qué? (2 minutos)

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El Portafolio del Estudiante“Escucho y olvido,Veo y creo,Hago y comprendo” CONFUCIO

…Reflexiono y aprendo.

2 Preguntas para reflexionar

1. ¿Sabes qué es un portafolio del estudiante? (2 minutos)

2. En tu opinión, ¿qué puede contener un portafolio del estudiante? (2 minutos)

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¿Qué es un portafolio del estudiante?

“Una herramienta de evaluación para que los estudiantes demuestren sus conocimientos y competencias en un área de aprendizaje.” (Mabry, 1999).

Portfolio assessment is a purposeful, muldidimensional process of collecting evidence thatillustrates a student´s acomplishments, efforts, andprogress (utilizing a variety of authentic evidence) over time” (Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 en Davies & LeMahieu, 2003)

Historia del Portafolio

Los artistas siempre lo han usado para documentar su trabajo (pintores, fotográfos, etc.)Las Escuelas Montessori inician su uso en la escuela primariaEstudiantes que abandonan la secundaria en UK documentando sus competenciasEn 1980 se extiende a otras escuelasA partir de 1990 se extiende a las universidades (Australia, Canada, UK, USA y otras universidades del norte de Europa)

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Tipos de portafolio del estudianteContenido: disciplinar o interdisciplinarPropósito: Fines profesionales o relacionado con el aprendizaje que tiene lugar dentro de un curso Tipo (Montgomery, 2001) :

El portafolio del producto del aprendizaje del estudiante (Proporciona ejemplos de los mejores trabajos del estudiante)El portafolio del proceso del aprendizaje del estudiante (contiene información sobre cómo se desarrollaron distintos trabajos - distintas versiones del trabajo del estudiante)El portafolio del progreso del estudiante (compara ejemplos de trabajos idénticos en distintos momentos para mostrar cómo el estudiante ha mejorado en un periodo de tiempo).

Producto: Impreso, electrónico, combinaciónEstructura: Libre, semi-estructurado, estructuradoEvaluación: Formativa, sumativa, ambas, incluye distintos evaluadoresTipo de trabajo que usa para su creación: Individual, colaborativo, combinaciónAudiencia: profesor/a, estudiantes, padres, miembros de la comunidad, empresarios, profesionalesPeriodo en que se crea: Curso, carrera universitaria +

Contenido (Montgomery, 2001)

Depende de•El objetivo•El tema•El tipo de estructura•La imaginación del profesor y el estudiante•Los recursos de aprendizaje

Puede incluir Entradas de diario, Cartas, Fotos, Mapas, Entradas de diario, Cartas, Fotos, Mapas, Discos de ordenador,Discos de ordenador,Inventos, DiseInventos, DiseññososVideosVideosSoluciones de problemasSoluciones de problemasQuizzesQuizzes y y TestsTestsExperimentos de LaboratorioExperimentos de LaboratorioMapasMapasFotosFotosBibliografBibliografííaaTrabajos escritos, etc.Trabajos escritos, etc.

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3 Preguntas para reflexionar

1. ¿Has creado alguna vez un portafolio del estudiante?. (2 minutos)

2. ¿Has usado alguna vez un portafolio del estudiante comoherramienta de evaluación?. (2 minutos)

3. ¿ Cuáles crees que pueden ser las ventajas de usar el portafolio del estudiante como herramienta de evaluación? ¿ Y las desventajas? (2 minutos)

Ventajas (Davies & Montgomery, 2003)

Promueven evaluación formativaLe permiten al estudiante demostrar la profundidad de su aprendizajeProporciona opciones y la oportunidad de ver y poseer los resultados de su aprendizajeProporciona oportunidades para que reflexionen sobre su aprendizajeAumenta su motivación para aprenderAprenden a aprender y toman más responsabilidad por su proceso de aprendizajeProporcionan una oportunidad para evaluar la enseñanza

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Desventajas (Poyatos Matas & Allan, 2003, 2004)

El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación, en especial al principioSi no se proporcionan directrices claras los estudiantes pueden sentirse perdidosEl número de estudiantes en una claseFamiliarizar a los estudiantes con este método activo de evaluaciónEl contexto institucional en que uno se encuentra

El El portafolioportafolio del del estudianteestudiante en Australiaen Australia

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Las Las UniversidadesUniversidades australianasaustralianas

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El El entornoentorno universitariouniversitario australianoaustralianoNuevas universidades proporcionan la oportunidad de innovarNuevas universidades proporcionan la oportunidad de innovarEn 1980 se crea la En 1980 se crea la asociacionasociacion Internacional de profesores universitarios de Internacional de profesores universitarios de HERDSA (HERDSA (HigherHigher EducationEducation ResearchResearch andand DevelopmentDevelopment SocietySociety ofofAustralasiaAustralasia))Conflicto entre las necesidades del mundo empresarial y la formaConflicto entre las necesidades del mundo empresarial y la formacicióón que n que proporciona el mundo universitario (1980proporciona el mundo universitario (1980--2000)2000)

Los medios de comunicaciLos medios de comunicacióón comienzan a denunciar que las universidades no n comienzan a denunciar que las universidades no estestáán preparando a los estudiantes para el mundo laboraln preparando a los estudiantes para el mundo laboralLa calidad de la enseLa calidad de la enseññanza se pone bajo el microscopio de la opinianza se pone bajo el microscopio de la opinióón publican publicaLa cLa cáámara de comercio australiana y el Consejo de Negocios Australianmara de comercio australiana y el Consejo de Negocios Australiano (2002) o (2002)

publican el publican el ““Employability skills frameworkEmployability skills framework””

Como resultado se fomentan la enseComo resultado se fomentan la enseññanza por competencias y centrada en el anza por competencias y centrada en el estudiante a travestudiante a travéés de:s de:

Premios para profesores innovadores que usan metodologPremios para profesores innovadores que usan metodologíías activas de enseas activas de enseññanza anza y evaluaciy evaluacióón a nivel nacional financiados por el ministerio de Educacin a nivel nacional financiados por el ministerio de Educacióón (AAUT n (AAUT AwardsAwards-- 1996)1996)CreaciCreacióón de premios para la ensen de premios para la enseññanza innovadora en cada universidad (1997)anza innovadora en cada universidad (1997)CreaciCreacióón de la agencia estatal de la calidad de la ensen de la agencia estatal de la calidad de la enseññanza anza CreacionCreacion thethe los HERDSA los HERDSA FellowshipsFellowships para reconocer la calidad de la ensepara reconocer la calidad de la enseññanza anza (2003)(2003)CreaciCreacióón del Instituto Nacional de Aprendizaje y Ensen del Instituto Nacional de Aprendizaje y Enseññanza (2004)anza (2004)

El ejemplo de RMITEl ejemplo de RMIT

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Cuatro ejemplosCuatro ejemplosde Portafolios australianosde Portafolios australianos

•• Tres ejemplos de portafolios del Tres ejemplos de portafolios del estudiante usados en tres materias estudiante usados en tres materias individuales (Ingenierindividuales (Ingenieríía, Empresariales, a, Empresariales, Idiomas)Idiomas)

•• Un ejemplo de portafolio institucional: Un Un ejemplo de portafolio institucional: Un portafolio electrportafolio electróóniconico

Caso 1: Un ejemplo de EmpresarialesCaso 1: Un ejemplo de Empresariales

El portafolio de aprendizaje interculturalEl portafolio de aprendizaje intercultural

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Caso 2: Caso 2: Un ejemplo de IngenierUn ejemplo de Ingenieríía Microelectra Microelectróónicanica

Caso 3: Un ejemplo de idiomasCaso 3: Un ejemplo de idiomas

El portafolio de aprendizaje gramaticalEl portafolio de aprendizaje gramatical

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Investiga-CreaContenido gramatical

Explica su trabajo gramatical

Feedback FormativoDe estudiantes y profesora

Edita su trabajo gramatical

Reflexiona experiencia aprendizaje

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QuQuéé opinan los estudiantes?opinan los estudiantes?

19

El portafolio electrEl portafolio electróónico de QUTnico de QUT

PreguntasPreguntas (15 (15 minutosminutos))