CONTENIDO

PRÓLOGO XVINTRODUCCIÓN A LA PRIMERA EDICIÓN XIXINTRODUCCIÓN A LA SEGUNDA EDICIÓN """""""""""""""'" XXIII

CAPÍTULO UNO. Pensamiento complejo y formación basada encompetencias .............................................................

1. Hacia una conceptualización del pensamiento complejo .....................2. Enfoque sociofonnativo coill'plejo ........................................................2.1 Concepto """""""""""""""""""""""""""........................................2.2 Sociofonnación ....................................................................................2.3 Proyecto ético de vida .........................................................................2.4 La fonnación como un sistema complejo ............................................2.5 Complejidady competencias desde el ámbito institucional """""""'"

3. Cinco ejes en la fonnación de competencias ......................................4. Trascender las fronteras de la disciplinariedad: la transdisciplinariedad ...5. Hacia una mente bien ordenada ..........................................................

6. Actividades sugeridas """""""""""""""""""""""""""""""""""""

CAPÍTULO DOS. Fuentes históricas en la construcción delconcepto de competencias 21

1. Escenario de la filosofía griega 231.1 Filosofia griega en general 231.2 Protágoras y Platón: el ser 231.3 Aristóteles: potencia y acto """""""""""""""""""""""""""""""'" 252. Escenariode la lingüística 252.1 Noam Chomsky: la competencia lingüística 252.2 DenHymes:la competenciacomunicativa"""""""""""""""""""'" 263. Escenariode la filosofía moderna y la sociología 273.1 Wittgenstein:losjuegos de lenguaje """""""""""""""""""""""""" 273.2 Habennas: la competencia intéractiva """""""""""""""""""""""" 273.3 EliseoVerán: la competencia ideológica , 284. Escenariode los cambios en el mundo laboral 295. Escenariode la educaciónpara el trabajo""""""""""""""""""""'" 306. Escenariode la psicología cognitiva 326.1 Teoríade la modificabilidad estructural cognitiva 32

13668

10111216161920

~

VI SERGIO TOBÓN

6.2 Teoría de las inteligencias múltiples .....................................................6.3 Enseñanza para la comprensión ..........................................................7. Escenario de la psicología laboral........................................................8. Aportes de la educación formal...........................................................9. Las competencias: ¿una nueva moda pedagógica? .............................10. Actividades sugeridas )...........................................

CAPÍTULO TRES. Hacia una cartografía compleja de lascompetencias 39

1. El pensamiento simple y las competencias 412. Estructura conceptual de las competencias 422.1 Análisisnocional 42

Análisis del término "competencias" """"""""""""""""""""""""'" 43Usos culturales del término "competencias" 43Competencias y transdisciplinariedad : 45

Concepto complejo de competencias 462.2 Categorfa general 522.3 Diferenciación 55

Diferencias con otros conceptos cercanos 55Competencias y habilidades 58Diferencias entre competencias, objetivos, logros, indicadores delogro y estándares ................................................................................

2.4 Caracterización....................................................................................Contexto ...............................................................................................Idoneidad..............................................................................................Actuación .............................................................................................

Resolución de problemas desde la complejidad ...................................lntegralidad del desempeño .................................................................

2.5 Clasificación ........................................................................................

Competencias básicas .........................................................................Competencias genéricas ......................................................................Competencias específicas ...................................................................

2.6 Vinculación...........................................................................................Sociedad del conocimiento ...................................................................

Gestión y aseguramiento de la calidad ................................................Relación de la formación basada en competencias con el diseñoinstruccional.........................................................................................

Capital humano ....................................................................................2.7 Ejemplificación ,..................3. Precauciones en el uso del enfoque de las competencias :...........4. Actividades sugeridas ,............................................

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CONTENIDI

CAPÍTUU1. Elcurr

2. EjeselEje l.Eje 2:Eje 3:Eje4:¡Anális\El mét

Eje 5:,Eje6:1PASOde conPASOPASO

compePASO

3.

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Eje 7: ¡

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CAPÍTUL1I

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Imple~Fase 1

1

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Fase IFase IFase 1FaseFaseFaseFase

4. Media~

4.1 Inteligj4.2 Unida<5. Materi'

Fase 1

1.2.3.

SERGIO TOBÓN

33"""""""'" 34

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"""""""'" 37

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CONTENIDO VII

CAPÍTULO CUATRO. Diseño complejo del currículo 871. El currículo complejo 892. Ejes en la construcción del currículo 91

Eje 1. Investigación - acción educativa 91Eje 2: La práctica de la autorreflexión 94Eje 3: Deconstrucción del currículo 96Eje 4: Investigación del entorno 98Análisis funcional 99El método DACUM 109Eje 5: Afrontamiento estratégico de la incertidumbre 110Eje 6: Identificación y normalización de competencias 113PASO 1. Identifique las unidades de competencia y los elementosde competencia 113PASO 2. Establezca)os criterios de desempeño 117PASO 3. Determine el rango de aplicación del elemento decompetencia 118PASO 4. Describa los saberes esenciales requeridos por cadacriterio de desempeño 118PASO 5. Establezca las evidencias requeridas 120Eje 7: Construcción de nodos problematizadores 124Eje 8: Conformación de equipos docentes 126Eje 9: Construcción de proyectos formativos 127

3. Actividades sugeridas 128

CAPÍTULO CINCO. Metodología de diseño de proyectosformativos 129

Proyectos formativos (PF) 131Ruta formativa (RF) 134Implementación del proyecto formativo 142Fase 1:Contextualización en la RF 142

Fase 11:Diagnóstico de aprendizajes previos 143Fase 111:Encuadre 143Fase IV:Facilitación del trabajo en equipo 144Fase V: Diseño del proyecto 145Fase VI: Ejecución 151Fase VII: Valoración del PF 152Fase VIII: Valoración de las competencias en cada estudiante 153

4. Mediación pedagógica """""""""""""""""""""""""""""""""""'" 1544.1 Inteligenciasmúltiples 1544.2 Unidades de aprendizaje 1565. Material de apoyo a la formación (MAF) , 158

Fase I 160

1.2.3.

VIII SERGIO TOBÓN CONTENIDO

Fase 11 160Fase 111""""""""""""""""""""""""""" 161Fase IV 161Fase V 161

Actividades sugeridas 162

5.2 Estrategias docent5.3 Estrategiasdocentt5.4 Estrategias docent

información ..........

5.5 Estrategias docen~5.6 Estrategias docen~

5.7 Estrategias doceQ~5.8 Estrategias docen~5.9 Estrategias docen~6. Planeación y empl7. Docencia de los in

7.1 Valores, actitudes:7.2 Nociones, proposil7.3 Procedimientos y 18. Metodología de cn

investigación ........9. Docencia de las e~

saber hacer ..........

10. Competencias ful1j11. Actividades sugerj

6.

CAPÍTULO SEIS. El desempeño idóneo, saber hacer, saberconocer y saber ser 163

1. Estructura del desempeño idóneo 1651.1 Aprendizaje y desempeño 1651.2 Procesos, estrategias y desempeño 1661.3 El desempeño idóneo a partir de estrategias 1672. Tres saberes para el desempeño idóneo 1722.1 Saber ser 1742.2 Saber conocer 1752.3 Saber hacer 1763. Instrumentos de los tres saberes 1773.1 Instrumentos del saber ser 1783.2 Instrumentos del saber conocer 1793.3 Instrumentos del saber hacer 1834. Estrategias esenciales en cada saber 1844.1 Estrategias del saber ser 1844.2 Estrategias del saber conocer 188

Metaatención 188Metamemoria""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""'" 189Metacomprensión """"""""""""""""""""""""""""""" 190

4.3 Estrategiasdel saber hacer ~ 1905. Puesta en acción de las estrategias 1936. Actividades sugeridas 194

CAPÍTULO SIETE. Docencia estratégica 1951. Concepto de docencia estratégica 1972. ¿Las competencias se forman, se desarrollan, se adquieren o se

construyen? ,' 1993. Concepto de estrategias didácticas 2004. Didáctica, reflexión y complejidad 2034.'1 Reflexióny autorreflexión 2034.2 La docencia desde la complejidad 2054.3 Formar en los estudiantes el pensamiento complejo 2065. Estrategias didácticas para formar competencias 2075.1 Estrategias docentes de sensibilización 207

CAPÍTULO OCHO.

1. Concepto de valor:2. Aplicaciónde lava2.1 Autovaloración.....2.2 Covaloración........2.3 Heterova10ración.

3. Algunos criterios!3.1 Fines de la valorac3.2 Capacitar y aseso~

covaloracióny het!3.3 Momentos de la va3.4 Participación de l¿I

estrategias de valq3.5 Pasos generales e~4. Diseño y va1idaci95. Valoracióndel aprt6. Empleo del portaf~6.1 Descripción t6.2 Tiposdeportafoli6.3 ImportanciadelPl6.4 Diseño delportafo

SERGIO TOBÓN CONTENIDO IX

""""""""'" 160161161

""""""""'" 161162

5.2 Estrategias docentes para favorecer la atención 2095.3 Estrategiasdocentespara favorecer la adquisiciónde la información.. 2105.4 Estrategias docentes para favorecer la personalización de la

información 2115.5 Estrategias docentes para favorecer la recuperación de información 2125.6 Estrategias docentes para favorecer la cooperación """"""""""""" ib5.7 Estrategias docentes para favorecer la transferencia de información 2155.8 Estrategias docentes para favorecer la actuación 2155.9 Estrategias docentes para favorecer la valoración 2176. Planeación y empleo de las estrategias didácticas 2177. Docencia de los instrumentos afectivos, cognitivos y de actuación 2207.1 Valores, actitudes y normas 2207.2 Nociones,proposiciones,conceptosy categorías , 2217.3 Procedimientosy técnicas " 2228. Metodología de creaCiónde comunidades de aprendizaje e

investigación 2229. Docencia de las estrategias del saber ser, el saber conocer y el

saber hacer , 22310. Competencias fundamentales del docente 22811. Actividades sugeridas 231

:aber""""""""'" 163""""""""'" 165""""""""'" 165

166167172174175

, 176177178179183184184

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""""""""" 190193

""""""""" 194

CAPÍTULO OCHO. Estrategias de valoración 2331. Concepto de valoración 2352. Aplicaciónde la valoración 2372.1 Autovaloración 2372.2 Covaloración : 2392.3 Heterovaloración """""""""""""""""""""""""""""""""""""""'" 239

3. Algunos criterios generales para valorar las competencias 2403.1 Fines de la valoración 240

3.2 Capacitar y asesorar a los estudiantes para los procesos decovaloración y heterovaloración 241

3.3 Momentos de la valoración " 242

3.4 Participación de los estudiantes en el establecimiento de lasestrategias de valoración 243

3.5 Pasos generales en todo proceso de valoración 2434. Diseño y validación detÍnstrumentosde valoración 2435. Valoracióndel aprendizaje ; 2456. Empleodel portafolio en la valoración 2466.1 Descripción 2466.2 Tiposde portafolios , 2466.3 Importanciadel portafolio 2476.4 Diseño del portafolio 248

""""""""" 195¡ 197

tn o se199200

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""""""""" 205""""""""" 206""""""""" 207""""""""" 207

x SERGIO TOBÓN CONTENIDO

7. Técnicas e instrumentos para valorar las competencias """""""""'" 2487.1 Técnicas 2497.2 Instrumentos 2518. Valoración de los saberes específicos 2538.1 Valoración del saber ser: valores, actitudes y normas 2538.2 Valoración del saber conocer: conocimientos factu<lles,

nociones, proposiciones, conceptos y categorías 2548.3 Valoración del saber hacer: procedimientos y técnicas 2559. Actividades sugeridas 255

Capítulo 4Tabla 1. PreguntasTabla 2. AnálisisfuTabla 3. CriteriospTabla 4. EjemplodTabla 5. Ejemplod

Capítulo 5Tabla l. Descripcié

de la ruta'TiposdepNivelesdeNivelesdeintuitivo...EjemplodPasosen eCriterios (

Aspectos.Mediaciót

Compone!Compone]DiferencÍ<

digital-mU

Capítulo 6Tabla 1. Ejemplo (

competenEjemplo (InstrumeI1Indicador'

EjemplosEjemplosEjemplosComponeComponeComponeEjemplos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 257 Tabla 2.Tabla 3.Tabla 4.

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 5.Tabla 6.Tabla 7.Tabla 8.Tabla 9.Tabla 10.Tabla 11.Tabla 12.

Capítulo 1Tabla l. Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales'

y elenfoquesocioformativocomplejo(ESe) """"""""""""""

Tabla 2. La formación como un sistema complejo ..................................Tabla 3. Saberes necesarios para la educación del futuro ......................

71115

Capítulo 3Tabla 1. Usos de las competencias en lo social 44Tabla 2. Algunas definiciones de competencias """"""""""""""""""" 47Tabla 3. Componentes estructurales de una competencia 51Tabla4. Dimensionesdeldesarrollohumano ; ~ 53Tabla 5. Diferencias de las competencias con otros conceptos

cercanos 55Tabla 6. Traducción de los términos competenciasy habilidades

en varios idiomas 59

Tabla 7. Diferencias entre objetivos, indicadores de logro, estándaresy competenciasen educaciónbásicay media""""""""""""'" 60

Tabla 8. Ejemplo de articulación de las competencias con otrosconceptos similares en el grado 4 de educación primaria

D enColombia(áreadel lenguaje) 61Descripción de algunas competencias básicas 67Descripción de las competencias cognitivas básicas 69Ejemplos de competencias genéricas 71Competencias específicas de un administrador educativo 73Ejemplo de descripción de una competencia """""""""""""'" 80

Tabla 2.Tabla 3.Tabla 4.Tabla 5.Tabla 6.Tabla 7.Tabla 8.Tabla 9.Tabla 1O.Tabla 11.

Tabla 9.Tabla 10.Tabla 11.Tabla 12.Tabla 13.

Capítulo 7Tabla l. DefiniciolTabla 2. Saberesd

procesodMorin(2C

SERGlO TOBÓN CONTENIDO

1 2481 249""""""""'" 251

253253

XI

Capítulo 4Tabla 1. Preguntas para la deconstrucción del currículo 97Tabla 2. Análisis funcional del sector educativo en Colombia 101Tabla 3. Criterios para describir una competencia 115Tabla4. Ejemplo de estructura de las competencias 116Tabla 5. Ejemplo de descripción de una norma de competencia 121

Capítulo 5Tabla 1. Descripción y explicación de cada uno de los componentes

de la ruta formativa 135Tipos de proyectos """'oo"""""""""""""""""""""""""""""" 137Niveles de complejidadde Bogoya (2000) 138Niveles de complejidadbasados en el dominio personal eintuitivo , 139Ejemplo de ruta formativa 140Pasos en el diseño de un proyecto 147Criterios de calidad para un PF 151Aspectos a tener en cuenta en la valoración del PF 153Mediación del PF con base en las inteligencias múltiples 155Componentes de una unidad de aprendizaje 157Componentes de un MAF 158Diferencias entre la información escrita y la informacióndigital-multimedial 160

Capítulo 6Tabla 1. Ejemplo de integración de los tres saberes en el desempeño

competencial ante un problema 173Ejemplo de la -relaciónentre valores, actitudes y normas 179Instrumentos fundamentales del saber conocer 180Indicadores de habilidades de pensamiento 181Ejemplos de procedimiento y técnicas """"""'oo"""""""""""" 184Ejemplos de estrategias del saber ser 185Ejemplos de estrategias cognitivas 188Componentes de la metaatención 189Componentes de la metamemoria , 189Componentes de la metacomprensión 190Ejemplos de estrategias del saber hacer 191

""""""""'" 254255

""""""""'" 255

OO"","""""" 257 Tabla 2.Tabla 3.Tabla 4.

aales

Tabla 5.Tabla 6.Tabla 7.Tabla 8.Tabla 9.Tabla 10.Tabla 11.Tabla 12.

................... 71115

L.................

...................

""""""""'" 441 47

51""""""""'" 53tos Tabla 2.

Tabla 3.Tabla 4.Tabla 5.Tabla 6.Tabla 7.Tabla 8.Tabla 9.Tabla 1O.Tabla 11.

l 55!ldes""""""""'" 59

1stándares

k~~"""""'" 60mana1 61L 67s 69

71l:ativo 73

80

Capítulo 7Tabla 1. Definicionesusuales de fomar,desarrollar,adquiriry construir... 199Tabla 2. Saberes del pensamiento complejo y su aplicación en el

proceso de aprendizaje-enseñanza, teniendo como base aMorin (2000a) 205

XII SERGIO TOBÓN

Tabla 3.Tabla 4.Tabla 5.Tabla 6.

Tabla 7.

Tabla 8.

Tabla 9.

Tabla 10.Tabla 11.

Tabla 12.

Tabla 13.Tabla 14.

Tabla 15.

Ejemplos de estrategias docentes de sensibilización 208Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la atención 209Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la adquisición ... 210Ejemplos de estrategias docentes para favorecer lapersonalización de la información """"""""""""""""""""""" 212Ejemplos de estrategias docentes para favorec<tr la recupe-ración de la información """""""""""""""""""""""""""""" 213Ejemplos de estrategias docentes para favorecer lacooperación 214Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la transfe-rencia de la información """""""""""""""""""""""""""""" 215Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la actuación. 216Resistencias más comunes en el empleo de las estrategiasdidácticas 217Principios a tener en cuenta en la selección de una estrategiadidáctica """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 218Ejemplos de actividades didácticas para formar las competencias 219Tipos de actividades para una sesión de aprendizaje con apoyodirecto del docente """""""""""""""""""""""""""""""""" 219Competencias básicas, obligatorias, opcionales y adicionalesquedebenposeerlosdocentesen Colombia"""""""""""""'" 229

Capítulo 8Tabla 1. Características de un buen instrumento """""""""""""""""" 244Tabla 2. Criterios para elaborar eljuicio competencial ,.. 245Tabla 3. Técnicas de valoración 249Tabla 4. Instrumentos de valoración """"""""""""""""""""""""""'" 251

ÍNDICE DE FIGURAS

Capítulo 1Figura 1. Componentes del proyecto ético de vida """"""""""""""""'"

Figura 2. Dinámica compleja de los diferentes factores que influyen enla formación de competencias en las instituciones educativas ..

Figura 3. Ejes responsables en la formación de las competencias ...........

12

1417

Capítulo ~Figura 1. Escenarios que han aportado al desarrollo del enfoque de las

competencias """"""""""'" 24

Capítulo 3Figura 1. Estructura compleja de las competencias 48Figura 2. Ejes de las competencias """"""""""""""""""""""""""""" 50

L

CONTENIDO

Capítulo 4Figura 1. CaracterístiFigura 2. EjeseneldFigura 3. Componen1Figura 4. DiagramadFigura 5. RelaciónelFigura 6. Pasosen laFigura7. EstructuraI

Capítulo 5Figura 1. MentefactoFigura 2. Fines de urFigura 3. Nivelesde

del proyectFigura 4. Beneficios

Capítulo 6Figura 1. Caracte.rístFigura 2. Procesos IrFigura 3. Proceso deFigura 4. Puesta en <:

actividad ..MentefactcMentefactcMentefactcInstrumentPasos en hdades de a]

Figura 5.Figura 6.Figura 7.Figura 8.Figura 9.

Capítulo 7Figura 1. Pasos fundFigura 2. RelacióneFigura 3. EjemplodI

método pe(Figura 4. Ejemplode

la V heuríFigura 5. Característ

investigaci!

Capítulo 8Figura 1. Ejes estruc

guía la carFigura 2. Expresionc

SERGIO TOBÓN CONTENIDO XIII

TI 208atención 209

dquisición... 210la

212

Capítulo 4Figura 1. Características del currículo complejo 90Figura 2. Ejes en el diseño del currículo complejo 92Figura 3. Componentes de la IAE 93Figura 4. Diagramade desarrollopararealizarla investigacióndel entorno. 100Figura 5. Relación entre estrategias y programas 112Figura 6. Pasos en la identificación y normalización de competencias 114Figura 7. Estructura de las competencias 115

larecupe-213

a214

a transfe-215

a actuación. 216:rategias

Capítulo 5Figura1. Mentefactoconceptualde los PF""""""""""""""""""""""" 132Figura 2. Fines de un PF """' , 133

Figura 3. Niveles de participación de los estudiantes en la elaboracióndel proyecto """"""""""""""""""""""""""""""""""""""'" 146

Figura 4. Beneficios de un MAF 159

, 2171 estrategia""""""""'" 218Jmpetencias 219e con apoyo

219licionales

Capítulo 6Figura 1. Características básicas de las estrategias 166Figura 2. Procesos metacognitivos básicos 167Figura 3. Proceso de desempeño y regulación metacognitiva 171Figura 4. Puesta en acción de los tres saberes en la realización de una

actividad 172Mentefacto conceptual del saber ser 174Mentefacto conceptual del saber conocer 176Mentefacto conceptual del saber hacer """""""""""""""""" 177Instrumentos de los tres saberes 178Pasos en la puesta en acción de las estrategias ante activi-dades de aprendizaje o de desempeño 193

229

244245

: 249""""""""'" 251

Figura 5.Figura 6.Figura 7.Figura 8.Figura 9.

.................. 12

Capítulo 7Figura 1. Pasos fundamentales en la docencia estratégica 198Figura 2. Relación entre métodos, estrategias, técnicas y actividades 201Figura 3. Ejemplo de articulación de una estrategia didáctica con un

método pedagógico """"""" 202Figura 4. Ejemplo de reflexión sobre una actividad docente empleando

la V heurística 204Figura 5. Características de las comunidades de aprendizaje e

investigación.~ 223

1f1uyenenducativas ..bas ...........

1417

luede las, 24 Capítulo 8

Figura l. Ejes estructurales del concepto de valoración teniendo comoguía la cartografia conceptual 238

Figura 2. Expresiones adecuadas e inadecuadas 24648

"""""""'" 50