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LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONES (NTICs)
Y EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Instituto Tecnolgico de Monterrey 7 al 11 de Junio de 2004 Segundo
Seminario Tcnico Internacional
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Diseo, desarrollo y explotacin de contenidos en un entorno
internacional Francisca Gmez Ros
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OBJETIVOValorar posibilidades y nuevos paradigmas en el diseo,
desarrollo y explotacin de contenidos digitales internacionales a
distancia
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CONTENIDOS DIGITALESLos requerimientos para el desarrollo de
contenidos son muchos, algunos de ellos que podemos mencionar son:
el tema a desarrollar, el formato (texto, vdeo, simulaciones, etc.)
y el lenguaje. Para cada uno de estos elementos, existen diversas
alternativas tanto terico-tecnolgicas como tcnicas.As pues, los
contenidos digitales resultan ser recursos tecnolgicos idneos para
desarrollar el concepto de aprendizaje personalizado, si son
concebidos y desarrollados bajo una perspectiva terico-metodolgica
y tecnolgica que permita que stos posean caractersticas que los
vuelvan modulares, robustos y sencillos.
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CONTENIDOS DIGITALESDe diez aos a la fecha, el concepto de
aprendizaje personalizado bajo demanda ha evolucionado y entre sus
principios podemos mencionar:
los usuarios aprenden mejor a travs de objetos de aprendizaje,
-eventos pequeos-,
colaborando y respondiendo a las preguntas qu, cundo, dnde y
cmo.
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CONTENIDOS DIGITALESPor otra parte, se ha demostrado que estos
contenidos desarrollados bajo la forma de objetos de aprendizaje,
pueden ser reutilizados en diferentes sentidos para apoyar su
aprendizaje.
Este concepto ha evolucionado hacia el de desarrollo y migracin
de contenidos. Esto es, el contenido de un objeto de aprendizaje
representado en formato Word o Power Point, puede ser fcilmente
migrado hacia un formato basado en Web.
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CONTENIDOS DIGITALES
El concepto de aprendizaje bajo demanda y reuso de contenidos,
resulta fundamental para el de arquitectura de objetos de
aprendizaje. En este sentido, un objeto de aprendizaje es un bloque
de construccin reusable. Son muchos los beneficios de los objetos
de aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivo.
Para construir un bloque de aprendizaje, se parte del concepto
de objeto de aprendizaje. Se puede decir que estos objetos de
aprendizaje estn ordenados y secuenciados de manera natural,
haciendo mucho ms sencilla la arquitectura de los bloques de
aprendizaje.
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CONTENIDOS DIGITALESAs pues, para comenzar nuestra discusin,
podramos comenzar por preguntarnos qu es un contenido digital?qu
formato tiene un contenido digital?qu plataformas nos permitirn
desarrollar contenidos digitales de una manera sencilla y
confiable?cmo asegurar la infraestructura de las redes para
distribuir los contenidos digitales?quines y cmo deben desarrollar
los contenidos digitales?cules son las caractersticas
didctico-tecnolgicas que deben tener los contenidos digitales para
implementarlos en la Internet?, etctera.
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DEFINICIONESDefinicin de contenido digitalUn contenido digital
es informacin digitalizada, desarrollada o adquirida con el
objetivo preciso de ser accesible e intercambiable para favorecer
el dilogo cultural y el desarrollo econmico de los usuarios de esta
tecnologa.Definicin de contenido digital educativoUn contenido
digital es informacin digitalizada, desarrollada o adquirida con un
objetivo preciso de ser intercambiable y accesible para favorecer
la educacin permanente, el dilogo cultural y el desarrollo econmico
de los usuarios de esta tecnologa.
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CONTENIDOS DIGITALESLos contenidos digitales deberan contribuir
a:Impulsar el uso y el acceso de todos los usuarios de la Internet
con el objetivo de apoyar su desarrollo profesional, social y
cultural.Asegurar la utilizacin del potencial mximo de los
contenidos digitales por parte de los usuarios.Crear las
condiciones favorables para aumentar la distribucin y el uso de
contenidos digitales en la Internet, adaptando de la mejor manera
posible los aspectos culturales y lingsticos de sus usuarios.
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CONTENIDOS DIGITALESLos contenidos digitales deberan
ser:Prcticos. En el sentido de proveer de informacin prctica y
realista.Contextualizados. Debern estar acorde al contexto
socio-econmico, cultural y lingstico de los usuarios.Bien escritos.
Su escritura deber ser concisa, sin ambigedades, redundancias ni
imprecisiones.Ejemplificativos. Es decir, debern tener ejemplos,
casos de estudio y escenarios autnticos y relevantes.
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CONTENIDOS DIGITALESPara el desarrollo de contenidos digitales
se debera considerar :La presentacin y representacin de la
informacin (informacin digital, digitalizacin de textos,
digitalizacin de imgenes, audio digital, vdeo digital).El
almacenamiento y recuperacin de la informacin (dispositivos de
almacenamiento, sistemas de bsqueda, recuperacin estructurada de la
informacin distribuida, bases de datos, seguridad).
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CONTENIDOS DIGITALESPara el desarrollo de contenidos digitales
se debera considerar :La visualizacin de la informacin e interaccin
hombre-computadora (www, html, metadatos, interfases grficas,
necesidades de usuarios, necesidades de desarrolladores, diseo).Un
modelo para su desarrollo (dimensionamiento de contenidos
digitales, definicin de la arquitectura de los contenidos
digitales, recursos, dimensionamiento de los dispositivos de
almacenamiento, digitalizacin de materiales, etc.).
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CONTENIDOS DIGITALESAlgunas ventajas y desventajas de los
contenidos digitales educativos son:Su divulgacin est basada en la
Internet;Los contenidos digitales educativos pueden ser cualesquier
objeto, no nicamente recursos de informacin;Los contenidos
digitales no estn localizados en lugares fsicos;Los contenidos
digitales no siempre estn organizados de manera rigurosa y no estn
sujetos a controles de alguna autoridad;
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CONTENIDOS DIGITALESAlgunas ventajas y desventajas de los
contenidos digitales educativos son:Los contenidos digitales son
dinmicos y pueden cambiar o modificarse en cualquier momento;En los
contenidos educativos, el concepto de autor o de autora de la obra
cobra un significado diferente al tradicional;El acceso a los
contenidos digitales no est limitado a clases especficas de
usuarios;
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CONTENIDOS DIGITALESAlgunas ventajas y desventajas de los
contenidos digitales educativos son:
El acceso a los contenidos digitales se hace a travs de software
especfico va computadora;Acceder a un contenido digital educativo
no requiere de la presencia de una persona especializada o
bibliotecario;Los contenidos digitales educativos no tienen grupos
de usuarios definidos, stos pueden ser cualesquier individuo;
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
A. Medios para la Investigacin
1. Construccin de Teora medios para pensar.
Simulaciones
Software de Visualizacin
Ambientes de Realidad Virtual
Modelos Matemticos
Redes Semnticas
2. Acceso a Informacin
Bases de Datos
Museos
Bibliotecas
Hemerotecas, etc.
3. Recoleccin de Datos uso de la Tecnologa para extender los
sentidos.
Instrumentos cientficos remotos, accesibles por Internet
Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores,
sondas, etc
Plantillas para disear encuestas, disponibles en Internet.
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
B. Medios para la Comunicacin.
1. Preparacin de Documentos.
Procesador de Textos (Word)
Verificador de Ortografa
Software de Presentaciones
Software para Diagramar
Software para Disear Pginas Web
2. Comunicacin con Otros estudiantes, maestros, expertos,
etc
Correo electrnico Foros
Chats
3. Medios para Colaborar
Preparacin de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes)
Ambientes Colaborativos
4. Medios para Ensear
Software de tutora o de prctica
Plataformas para cursos en lnea
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
C. Medios para la Construccin
Software de Diseo Asistido por Computador
Lenguaje de Programacin Logo
Robtica)
D. Medios para la Expresin
Programas para Dibujo
Programas para Composicin Musical Software de Animacin)
D. Medios para la Expresin
Programas para Dibujo
Programas para Composicin Musical Software de Animacin)
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos
que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la
mente
HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIN SEMNTICA
Bases de datos. Sistemas de registro estructurado de informacin
sobre un tema que facilitan su organizacin y acceso. (Access, Lotus
Approach, InterBase, Easy Query, etc.)
Herramienta para analizar y organizar una materia o tema de
estudio.
Produzcan una estructura de datos, ubiquen la informacin
pertinente, la inserten en los campos y registros apropiados, y
ordenen la base de datos para responder a las preguntas del
contenido que se est estudiando.
Redes semnticas
Herramientas visuales para producir mapas conceptuales.
(Inspiration, cMapTools, VisiMap, Axon 2002, PiCo Map, SemNet, Mind
Mapper, Visual Mind, etc.)
Herramienta de visualizacin basada en el computador para
interrelacionar las ideas que se estn estudiando, en redes
multidimensionales de conceptos. Herramienta que posibilita
reflejar el proceso de construccin de conocimiento.
Analicen las relaciones estructurales que existen en el
contenido que se estudia. Comparen redes semnticas creadas en
momentos diferentes con el fin de que sirvan como instrumento de
evaluacin ya que permiten apreciar los cambios en el
pensamiento.
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos
que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la
mente
HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIN DE INFORMACIN
Herramientas de visualizacin. Herramientas que permiten tanto
representar imgenes mentales en el computador como razonar
visualmente. (ChemSketch, MacSpartan, Adclabs, etc.)
Herramientas que ayudan a representar y comunicar imgenes
mentales, en forma de aproximaciones iniciales a esas imgenes
mentales.
Vuelvan real lo que es abstracto. Comprendan conceptos qumicos
que son difciles de comunicar y/o explicar en presentaciones
estticas.
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos
que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la
mente
HERRAMIENTAS DE MODELADO DINMICO
Hojas electrnicas. Sistemas computarizados para llevar registros
numricos. Contienen funciones integradas de utilidad para muchas
disciplinas, entre ellas finanzas, ingeniera y estadsticas. (Excel,
Lotus 1-2-3, etc)
Herramientas que permiten amplificar el funcionamiento mental
especialmente en las clases donde se trabajan relaciones
cuantitativas. Son tiles cuando se hace necesario tomar decisiones,
para observar los efectos o resultados que stas producen.
Se conviertan en productores de reglas. Representen informacin
cuantitativa, la calculen y reflexionen sobre ella.Organicen
conjuntos de datos, los modifiquen e interrelacionen.Apliquen
funciones que, matemtica o lgicamente, manipulan valores en otras
celdas.
Sistemas expertos. Aplicacin informtica que simula el
comportamiento de un experto humano en la toma de decisiones en
cuestiones complejas.
Soporte a la solucin de problemas y rastreo a la adquisicin de
conocimiento.
Incorporen el conocimiento causal.
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos
que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la
mente
Herramientas de modelado de sistemas.
Herramientas para construir simulaciones de sistemas y procesos
dinmicos que tienen componentes interactivos e interdependientes.
(Stella, Model-It, etc.)
Herramientas para desarrollar representaciones mentales
complejas.
Simulen en el computador representaciones mentales complejas de
los fenmenos que estn estudiando.
Micromundos. Ambientes exploratorios de aprendizaje con
simulaciones restringidas de fenmenos del mundo real. (Geometric
Supposer, Algebraic Supposer, Logo Micormundos LSCI, SimCalc,
MathWorlds, etc.)
Herramienta multimedia que simula modelos de la vida real en la
que los objetos se pueden manipular o crear para programar y
ensayar los efectos que ejercen entre ellos.
Dominen cada ambiente antes de pasar a ambientes ms complejos.
Controlen fenmenos, modifiquen las distintas variables y observen
los resultados de esas modificaciones.
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos
que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la
mente
HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO
Hipermedios
Integracin de ms de un medio electrnico que permite al usuario
utilizar a voluntad y combinar: texto, imagen y sonido. (Motion
Studio, Cresotech Hotpancake, Media Mixer, etc.)
Sistemas de recuperacin de informacin. Permiten crear, en
Hipermedios, bases propias de conocimientos que reflejan la
comprensin personal de las ideas. Herramientas que dan la
posibilidad de aprender ms; construyendo materiales de instruccin,
que estudindolos.
Experimenten como diseadores, potencien sus habilidades para
administrar proyectos, investigar, organizar, representar,
presentar, y reflexionar sobre el trabajo realizado.
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos
que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la
mente
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN Y COLABORACIN
Chat, listas de correo, videoconferencia, grupos de discusin,
correo electrnico, boletines electrnicos.Ambientes sincronizados y
no sincronizados (sincrnicos y asincrnicos) apoyados por los
computadores y las telecomunicaciones. (Collaboratory Notebook, MSN
Messenger, CyberNet Worlds, Microsoft Portrait, etc.)
Escenarios del mundo real; con frecuencia aprendemos mediante la
negociacin social del significado, no mediante lo que nos
ensean.Apoyo a la comunicacin entre estudiantes, recolector de
informacin, y ayuda para resolver problemas en grupos de
estudiantes.Herramienta que posibilita la comunicacin directa con
expertos en un tema de estudio.
Entiendan mensajes, piensen las respuestas apropiadas y
produzcan respuestas coherentes. (Muchos estudiantes no tienen la
capacidad para participar con un discurso claro, convincente y
coherente.)
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CLASIFICACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
Jonassen ha planteado una clasificacin para aquellos contenidos
que pueden usarse, segn sus criterios, como herramientas de la
mente
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Chile y la Industria de la E-educacin
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INDUSTRIA DE LA E-ducacinLa Industria de la E-ducacin es aquel
sector de la economa donde se intersectan la oferta y demanda de
productos y servicios provenientes de las industrias de tecnologas
de informacin y comunicaciones (TICs) y de la educacin. Ambas
industrias por separado constituyen actividades econmicas y
productivas complejas, que involucran una gran diversidad de
procesos, productos y servicios, en constante expansin.
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INDUSTRIA DE LA E-ducacinLos pases desarrollados han entendido
esto, y confieren a ambas industrias una importancia determinante
para el desarrollo, crecimiento y competitividad de sus naciones.
Chile puede ser protagonista del desarrollo de estas industrias en
la regin. Para ello se requiere de una combinacin adecuada de
estrategias y polticas que vinculen correctamente los esfuerzos de
los sectores privado y pblico, orientados a la creacin o adaptacin
de negocios innovadores en la esfera de la E-ducacin.
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INDUSTRIA DE LA E-ducacinSe requiere, adems, tomar conciencia de
las ventajas comparativas de nuestro pas en el rea, as como tambin
de los grandes desafos que se plantean para crear las condiciones
necesarias que aseguren a Chile un desarrollo innovador de
productos y servicios altamente valorados dentro y fuera de nuestro
pas, y que de paso sean elementos claves de nuestro desarrollo y
competitividad internacional para el ao 2010.
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Oportunidades en la Industria de la E-ducacin.Industria de
Contenidos
Industria del Aprendizaje en Lnea
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Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la
E-ducacin. La Industria de los Contenidos -por el lado de la
demanda- requiere de, al menos, tres elementos para su
funcionamiento.
Primero, niveles de infraestructura y acceso a TICs adecuados.
Sin estas condiciones mnimas no es posible desarrollar una
industria de esta naturaleza.
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Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la
E-ducacin. Segundo, esta industria requiere de audiencias
conocedoras del medio (las TICs), para poder consumir los productos
o servicios que por ste se transmiten o entregan. Existen distintos
niveles de infoalfabetizacin, dependiendo de la sofisticacin de los
productos o servicios que se quiere transar. Sin embargo, al menos
un nivel mnimo de entrenamiento es prioritario para acceder a esta
industria, y ser un consumidor potencial.
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Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la
E-ducacin. Tercero, esta industria requiere de una demanda
flexible, con capacidad adquisitiva suficiente y distribuida como
para estimular su desarrollo. Una demanda flexible, heterognea,
etc, asegurar un desarrollo sano de la industria de contenidos.
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Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la
E-ducacin. Por el lado de la oferta, es necesario que en esta
industria se desarrollen ciertas capacidades tales como la creacin
o adaptacin de contenidos educativos para la Web o los productos
envasados (software). Componentes importantes de estas capacidades
son los conocimientos sobre diseo instruccional, metodologas del
aprendizaje, etc. Un adecuado conocimiento del medio es obviamente
necesario.
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Condiciones y capacidades que sustentan la Industria de la
E-ducacin. Por otro lado, es necesario que la industria se
constituya sobre el conocimiento de la existencia de distintos
usuarios, por tanto de distintas necesidades (un software educativo
creado para el hogar, no necesariamente es de fcil uso por parte de
profesores en el contexto de una clase especfica, con limitaciones
de tiempo, etc.). En consecuencia, el concepto de pertinencia del
producto o servicio es sumamente importante.
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Condiciones y capacidades que sustentan la Industria del
Aprendizaje en lnea la Industria del Aprendizaje en Lnea, adems de
la necesaria infraestructura, acceso e infoalfabetizacin, requiere
de cierta flexibilidad y validacin por el lado de la demanda. Por
flexibilidad en esta industria entendemos la posibilidad de que los
procesos de capacitacin con uso de TICs permitan grados de
flexibilidad laboral, para tomar cursos que se adecuen a los ritmos
de estudio de los estudiantes (sean estos operarios o ejecutivos de
empresas, estudiantes universitarios, profesores de escuelas y
liceos, etc.).
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Condiciones y capacidades que sustentan la Industria del
Aprendizaje en lnea Por su parte, por validacin y certificacin
entendemos la necesidad de que los cursos de capacitacin o educacin
a distancia o semipresenciales sean validados socialmente. En los
pases desarrollados, cada vez existe una menor distincin en el
mbito social y laboral entre la calidad y efectividad de programas
de estudio a distancia versus los tradicionales.
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Condiciones y capacidades que sustentan la Industria del
Aprendizaje en lnea Por el lado de la oferta, esta industria
requiere desarrollar las siguientes capacidades:Capacidades para la
creacin y gestin de plataformas de aprendizaje en lnea;
Conocimientos adecuados sobre metodologas de enseanza-aprendizaje
basados en Web Capacidades para la produccin o transferencia de
servicios que usen sistemas informticos (como ejemplo, la gestin
escolar).
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Chile, sus condiciones y capacidades favorables.
En relacin con infraestructura y acceso, Chile posee un claro
liderazgo en el mbito regional. Comparte con Brasil, Argentina y
Mxico las mayores tasas de penetracin de Internet, pero su real
capital diferenciador dice relacin con la alta penetracin de estas
tecnologas en el sistema escolar. Chile es pas lder en Informtica
Educativa (usos de TICs para la educacin).
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Chile, sus condiciones y capacidades favorables.
En el marco del Programa Enlaces del Ministerio de Educacin de
Chile, cerca de 25 universidades chilenas han constituido por cerca
de 6 aos centros de informtica educativa donde se provee de
capacitacin a profesores de escuelas y liceos. En algunos de estos
centros se han desarrollado contenidos educativos digitales
(software, pginas Web) e implementado cursos a distancia. Por lo
tanto existe una capacidad institucional interesante para el
desarrollo de la industria de la E-ducacin.
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Desafos para el desarrollo de la Industria de E-ducacin en
Chile
a.Desarrollar las capacidades para la creacin y gestin de
plataformas de aprendizaje on line.
b.Desarrollar los conocimientos adecuados sobre metodologas de
enseanza-aprendizaje basado en Web.
c.Desarrollar las capacidades para la creacin o adaptacin de
contenidos (curriculares) para la Web o software.
d.Validar el aprendizaje en lnea como una metodologa o modalidad
alternativa y vlida para la obtencin de conocimientos
(actualizacin, grados, etc.).
e.Desarrollar contenidos pertinentes para la poblacin.
f.Implementar las regulaciones adecuadas y claras para fomentar
una oferta suficiente y pertinente de contenidos educativos
digitales
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Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje
internacionales
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Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje
internacionales En el caso de una comunidad de aprendizaje
internacional, sera ideal que un contenido digital educativo
pudiera concebirse, desarrollarse y aplicarse al interior mismo de
la comunidad en un principio, y despus generalizarse y extenderse
(masificarse) hacia otras comunidades de aprendizaje.
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Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje
internacionales Estos contenidos digitales comunitarios pueden
atender a diversos tipos de informacin como vdeo, sonido, texto,
imgenes fijas y animaciones interactivas. Su produccin editorial
variar de acuerdo a la escritura, mensajera, gestin de alianzas,
outsourcing. Las estrategias del contenido estarn configuradas de
acuerdo a recomendaciones, auditoras, consultoras.
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Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje
internacionales Adems, los servicios pueden variar de acuerdo al
tipo de usuario ya sea interno o externo a la comunidad. Cabe
mencionar que el contenido digital generado puede ser desarrollado
bajo cualquier formato y resolucin.
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Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje
internacionales Una vez definido el tipo de contenido educativo a
desarrollar, es importante considerar la plataforma que permita
desarrollar contenidos digitales de manera sencilla y confiable, as
como asegurar que la infraestructura de las redes para distribuir
los contenidos digitales van a estar disponibles y que sern
eficaces. Por otra parte, otro elemento que no podemos soslayar es
el hecho de afianzar las caractersticas didctico-tecnolgicas que
debern tener los contenidos digitales para ser viables va
Internet.
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Contenidos digitales en comunidades de aprendizaje
internacionales Reflexion sobre:Teoras del aprendizaje y contenidos
digitales: reproduccin vs.construccin del
conocimiento.Automatizacin de la seleccin y composicin de
contenidos.Validez de los estndares de metadatos
educativos.Experiencias y estudio de diseo y evaluacin de
contenidos educativos.Criterios pedaggicos en relacin con el diseo
de contenidos y actividades en el marco de la interaccin
docente-discente.
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Algunas cuestiones concretas de especial inters son las
siguientes:Cmo pueden aplicarse los criterios de diseo pedaggico a
los objetos didcticos?Cules son las funciones y significados de los
contenidos didcticos en el e-learning?Qu es la reusabilidad en
contenidos didcticos? En qu afecta este concepto al diseo pedaggico
de los contenidos?Desde qu modelo o modelos del aprendizaje pueden
llevarse a cabo el diseo de los objetos didcticos?Son adecuados los
actuales estndares de metadatos educativos?Cmo se evala la calidad
de un objeto didctico?
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Diseo, desarrollo y explotacin de contenidos en un entorno
internacional
