Contenidos transversales, un desafío en la formación de residentes

Dirección Nacional de Capital Humano

y Salud OcupacionalNoviembre 2016

Dra. Silvia Chera

Lic. Erica Riquelme

Lic. Gladys Skoumal

Sistema Nacional de Acreditación de Residencias

¿Cuál es el sentido de trabajar bloques transversales ?

Transformar el modo en que se desarrolla el “Acto de Salud” para todos los involucrados

(usuarios / equipo de salud)

Acto de salud

Infografía elaborada por Lic. Carla Pierri – EGP - CABA

Formación de profesionales de la Salud

Consecuencias

• Con concepciones pedagógicas que se orientan a lograrprofesionales activos, reflexivos y creativos.

• Desarrollar capacidades cada vez más amplias e integradas apartir de aproximaciones sucesivas en los aprendizajes.

• Partir de la reflexión sobre la propia experiencia: es el sujetoquien observa, reelabora y sistematiza su conocimiento sobreel objeto estudiado.

¿Cómo pensamos el desarrollo de

contenidos transversales?

• “La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular(… )

• Es de carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado (…)

• Es relevante para que las personas participen protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible que mejoren la calidad de vida social e individual. Construye subjetividad.

(De CASTELLANOS Shimons et. al: (2001)

¿Cómo entendemos la transversalidad?

• Los contenidos transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. (En este caso, apuntan a problemas centrales del campo de la salud y de la atención, al Acto de Salud)

• Son contenidos que han de ser tratados por distintas áreas en forma global y programada, cada docente, equipo o centro transmite y modela con sus acciones y con sus opiniones.

¿Qué son los contenidos transversales?¿Qué son los contenidos transversales?

Se dice sobre los transversales:

- Esto no se puede enseñar

- Llamemos a un especialista (Psicológo, Sociólogo, Comunicador, Especialista en gestión, etc. )

- No tenemos tiempo, con todo lo que hay que hacer! Si ya cursaron Salud Pública!

- Esto es para otras especialidades, yo qué tengo que ver.

- Ah! Esto ya lo hacemos, tuvimos un taller el año pasado.

• “La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular(… )

• Es de carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado (…)

• Es relevante para que las personas participen protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible que mejoren la calidad de vida social e individual. Construye subjetividad.

(De CASTELLANOS Shimons et. al: (2001)

¿Cómo entendemos la transversalidad?

Instrucción Vs. Congnición situada

El conocimiento se puede abstraer de las situaciones en las que aprende y se emplea.

Los aprendizajes son declarativos, abstractos y descontextualizados, escasamente motivantes, de relevancia limitada.

Enfoque centrado en

la instrucción

El conocimiento es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza.

Aprender y Hacer son acciones inseparables.

Quien aprende lo hace en un contexto pertinente.

Enfoque de la

cognición situada

(Díaz Barriga, F (2003)” Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de Investigación Educativa Vol.5, Nro 2, 2003. http.//redie.ens.uabc.mx/vol5nro2/contenido-arceo-htm

¿..Y cuál es el rol del Referente de RRHH con los transversales?

• General el ambiente propicio para que los coordinadores o responsables de cada residencia puedan incorporar los contenidos transversales en el desarrollo de sus programas. Espacio, tiempo, acompañamiento.

• Generar sustentabilidad y factibilidad con los jefes de servicio para disponer de ese espacio-tiempo.

• Identificar recursos situados: profesionales con experticia en determinados temas. Bibliografía. Recursos didácticos.

Gestión político-pedagógica del Referente de RRHH

- Comprender la necesidad para que los equipos docentes promuevan la vinculación entre lo teórico del “curso” y la práctica

- Imbricación contenido – práctica, en el sentido de transformar una práctica hacia la complejización, que incluya todas las dimensiones que intervienen en todos los actos de salud.

Aprendizaje situado de los contenidos tranversales

El profesional como sujeto activo en el Sistema de Salud

Los sujetos de derecho en el sistema de Salud

El profesional como participante activo en la educación permanente y la producción de

conocimiento

El profesional como sujeto activo en el Sistema de Salud

Los sujetos de derecho en el sistema de Salud

El profesional como participante activo en la educación permanente y la producción de

conocimiento

Dimensiones a considerar:

• Problematización de casos reales.

• Pase de sala.

• Búsqueda bibliográfica orientada.

• Aprendizaje basado en problemas.

• Supervisión capacitante.

Estrategias y dispositivos.

- Los contenidos transversales refieren a un sujeto activoque pasa de una lógica de la reproducción a la lógica dela transformación, a partir de situaciones de la prácticacotidiana que se resignifican y se definen comocontenidos de aprendizaje.

- Es necesario brindar recursos , definir estrategias.

- No se duda de ellos pero en la mayoría de los casos todavía quedan en un plano discursivo, de difícil aplicación porque están poco visibilizados, jeraquizados, aún no tomaron entidad de contenidos.

En síntesis:

Muchas Gracias!

acreditacionresidenciasmsal@gmail.com