Contextes,culturesetenvironnementsnumériquesd’apprentissage(ENA)ACFAS2017- COLLOQUE69: VERSUNENOUVELLE INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUEPOURLESENVIRONNEMENTSNUMÉRIQUESD’APPRENTISSAGE(ENA)

ISABELLESAVARD8MAI 2017

Internationalisationdel’éducation

AccueillirPartir

Collaborer,s’ouvrir,envisagerd’autrespointsdevue

Êtrecompétentici

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DéfisdelapédagogieàdistanceCollaborations

Relations

Variété

Experts

Pairs

Anciensétudiants

Gensdesmilieux

Interactions Expériences

Outilspour:• réfléchir,• consigner,• documenterImagetiréedePixabay

Défisdelapédagogieàdistance(suite)

Exploiterlespossibilités

Aubénéficedudéveloppementdescompétences

Apprenantàvie

Tisserdesliens

Créerdesexpériences,desréférences

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Compétence◦ « UnsavoirAGIRcomplexe prenantappuisurlamobilisationetlacombinaisonefficacesd'une variétéderessourcesinternesetexternes àl'intérieurd'unefamilledesituations ».

◦ Réf.:Tardif,J.(2006). L’évaluationdescompétences.Documenterleparcoursdedéveloppement.Montréal:Chenelière Éducation.

Dansunevariétédecontextes

Multiplicitédecontextesetdecultures

Bénéficesàtirerprofitdecettediversité

D’unpointdevuepédagogique:trèsmotivant!

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DéveloppementdescompétencesTransfert favorisépar:◦ Contextualisation◦ Décontextualisation◦ Recontextualisation (TardifetMerieu,1996;VanOers,1998)

Savoir-agir nécessitel’actionencontextes

Exempleprogrammedephysiothérapie

Contextes\Ss-composante decompétence

Réadaptationfonctionnelle

Soinsaigus Danslacommunauté

Interventionenpremièreligne

Réaliseruneinterventiondenaturethérapeutique.

Pourquoilamodélisation,l’ingénierie?

Ø Pourpouvoirl’utiliserdanslesENA!!!JØCollaboration apprenant- enseignant- «intelligenceartificielle »pour:• contextualiser• décontextualiser• recontextualiser• comparer(similitudesouconstantes,différencesou« zonesd’adaptation »)

Tantdanslaplanification quedanslaplacequ’onaurafaitàl’émergence

Modéliserlecontexte

1)Pourpouvoirplanifierenfonctiondeseffetsde contexteanticipés,des«clashs »(Bourdeau,Forissier,Mazabraud etNkambou,2015)

Modéliserlecontexte1)Pourpouvoirplanifierenfonctiondeseffetsde contexteanticipés,des«clashs »(Bourdeau,Forissier,Mazabraud etNkambou,2015)

2)Pourfaireuneplaceauxvariationscontextuellesquipourraientémergerencoursd’apprentissage

Contexte- Culture

Quelledifférencefaites-vous?

CultureUnensembleévolutif (dansletempsetl’espace)deschèmesinfluençant:1) le comportement dechacundesmembresd’ungroupedonné;2) soninterprétationdelasignificationducomportementdesautres

individusougroupeset3) lesprocessusd’interprétation etdereprésentationquiluipermettent

d’interagir avecsonenvironnement.

Travauxantérieurs

ModèleconceptueldelaCulture

Contexte

Contexte1=Contexteinterne(VanOers,1998)◦ représentationsmentalesdesindividus

Contexte2=Contexteexterne◦ oucontexteenvironnemental

Modèleconceptueldelaculture

Contexte1

Contexte2:Contexteexterne

Contexte(2)

OntologiedehautniveaudelaCulture

19

Cultureetsous-cultures

20

Configurationculturelle

21

Contexte=substratdelaculture

« Lecontexteestcesurquoiseposelaculture »

Lalande(2006)– Vocabulairetechniqueetcritiquedelaphilosophie=

Substrat:« Cequisertdesupportàuneautreexistence... »« réalitéphénoménalequienconditionneuneautre,quiestavecelledanslerapportd’unsubjectileautableauqu’ilporte. »

OntologiedehautniveaudelaCulture

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ContextesetontologiedelaCulture

OntologiedehautniveaudelaCulture

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Schèmesitué… dansuncontexte

Ecologied’apprentissageApprenant commeco-concepteurdesonparcours (environnementdedesignpédagogiquecollaboratif)

Faireplaceàl’apprentissageémergent◦ Ouvrirsurlesdifférentscontextes etcultures◦ Comment?(pistesdesolutions)

Faireplaceàl’imprévisibleWilliams,KarousouetMackness,J.(2011)

unparagraphedeleurconclusion :

« …there is aneed forashiftfrom amonolithic learning environment inwhich everything mustbe controlled andpredictable toamorepluralistic learning ecology inwhich both prescriptiveandemergent applicationdomains andmodesoflearning havetheir place,andinwhich it ispossibletocelebrate theunpredictable. Thisrequires quite adifferent mindset,inwhich thereis arole forsafe/fail aswell asfail-safe management,arole forresilience aswell asrobustness,andabalancebetween prospectiveandretrospective sense-making ofteaching andlearning »

Desoutilscomplémentaires

PortfolioEx.Mahara

Géréparl’apprenant(àvie)

ENAEx.Moodle

Géréparl’institution

Environnementdescénarisationcollaborative

- cours- Programme- parcours

Environnement descénarisationEnvironnement dedesignpédagogique enligne

Permet auxconcepteurs (ou auxétudiants)depratiquer ledesignpédagogique enutilisant desbalises

30Environnement

Exemple

31

Portraitdeceàquoil’apprenantesthabitué

Portraitdecequiestprévudansleprogramme

ModuledeformationOusystèmetutorielintelligent(STI)pour:

Ø adaptationculturelleenfonctiondesvariablesculturellesØ conseilspédagogiquesØcontextualisation– décontextualisation – recontextualisation?

Prochainesétapes1)Validation del’ontologie(linguistiqueetcontenu)2)« Solidification » delareprésentationducontexte◦ projet« Technologieséducativespourl’enseignementencontexte »◦ numérospécialdelarevueContextesetdidactiques

3)Travailsurl’environnementdesignpédagogiquecollaboratiffavorisant◦ l’implicationdel’apprenant,◦ laconsidérationdescontexteset◦ l’adaptationinterculturelle

Questions- discussion