CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.La compresin y produccin de textos es considerado un factor fundamental en la vida de todo educado, ya sea hablando tanto profesionalmente como social, y personalmente, pues gracias a este medio, se desarrollan habilidades de razonamiento y por lo tanto de redaccin. Por esta razn es importante que el docente se vea ms preocupado e involucrado con el alumno, en cuanto al desarrollo de esta habilidad. El trabajo de un docente va ms all de la simple enseanza de conceptualizaciones lgicas, pues su trabajo implica crear o desarrollar en alumno su razonamiento lgico y explotarlo de tal forma que a este le sea factible desenvolverse en sociedad, adems de que de este mismo, depende el nivel de aprendizaje que el alumno alcance. Un alumno que no leer pero, no razona, no entiende, por lo tanto no avanza ni logra un aprendizaje significativo. Adems de ocasiona que se vallan rezagando del resto, pues por miedo a preguntar o a pedir ayuda, ya sea porque puedan ser regaados, o ridiculizados ante el resto del grupo, adems este tipo de alumnos muchas veces no solo son un obstculo para su propio desarrollo si no tambin el de los dems, pues detienen el trabajo grupal, ya que las actividades en grupo son detenidas por esperar a este tipo de alumnos.Hoy en da vivimos en una sociedad mayormente desarrollada y por lo tanto ms exigente, para poder entenderla y comunicase en ella es importante que cada persona, cuente con un nivel de razonamiento y comunicacin cada vez mayor.

1.1.1 En lo social.Corra el ao de 1952, cuando lo que hoy se denomina nuevo Batamote, se estableci en un costado del poblado Gabriel Leyva solano, la compaa constructora R.E.A. que vena construyendo la canalizacin para el riego de todas las tierras del valle. Dicha compaa traa en sus recorridos a sus trabajadores y con ellos a sus familiares, y al llegar a estas tierras guasavenses se establecieron en los terrenos que eran propiedad del Lic. Rogelio Burgos; pasando algunos meses dicha compaa se disolvi ignorando los motivos, dejando establecida ah a las personas que venan con ella y que haca varios aos que esos terrenos no eran sembrados. Al cabo de tres aos de permanencia en dicho lugar, se les pidi que desalojaran esas propiedades con el fin de utilizarlas de nuevo para la siembra, cosa que ellos no aceptaron creyndose con derecho a los terrenos. Despus de algn tiempo de lucha, solicitaron al gobernador del estado que era el general Gabriel Leyva Velzquez, los ciudadanos Jess marciales, Federico Alonso, Jos Mena y Santiago Sandoval, un pedazo de tierra a donde trasladarse. El gobernador acepto la solicitud dndoles los terrenos suficientes que los dividiran en solares de 20 x 30 metros, as como tambin proporciono camiones para su traslado y regalo dos bultos de lmina de cartn madera y clavos a cada una de las familias para que construyeran su choza. El lugar donde fueron alojados fue en medio de grandes extensiones de sorgo y que se vieron en la necesidad de destruir para poder establecerse, la ocupacin de ellos era la de jornaleros y siguen sindolo en su mayora.En lo relacionado al origen del nombre existen dos versiones; se dice que fue por herencia, ya que el dueo de este terreno donde se fund el poblado tena un campo el cual as se llamaba: Campo Batazote. Otra versin que se rumora es cuando la compaa constructora REA, encargada de la obra de construccin de la carretera internacional, hoy Mxico 15, le llamo mucho la atencin encontrarse con una rama la cual exista en abundancia en esta rea al cruzarse con drenes y canales y tena gran semejanza con el rbol de sauce, pero se llamaba Batamote, esto ocurri en la dcada de los aos cincuenta.El 14 de agosto de 1965 se les hizo entrega de los lotes (solares). Se publica la sindicalizacin del poblado en el peridico oficial del congreso del estado el 21 de marzo de 1966, fecha en la que se lleva a cabo la sindicalizacin del poblado nuevo Batamote, pasando hacer lo que hoy conocemos como poblado Lic. Benito Jurez. Lo del nombre de Lic. Benito Jurez, se debe a que todos los movimientos se realizaron en el mes de marzo, fecha del natalicio del presidente de la repblica; por esto el poblado antes de convertirse en sindicatura era comisaria que perteneca a Ruz Cortines. Se ubica en las coordenadas Sus comunidades vecinas son el ejido El Tajito, Gabriel Leyva Solano y Nuevo Batamote. Cuenta con alumbrado pblico, pavimentado en el bulevar central de poblado y en calle frente a la sindicatura y plaza del pueblo, luz electica en las viviendas, drenaje, agua potable, servicios telefnicos pblicos y de vivienda y en su generalidad las casas de los habitantes son de material. Tiene 929 habitantes de los cuales 461 son hombres y 468 mujeres. Esta comunidad concentra poblacin en su mayora flotante, pues vienen por temporadas a trabajar en los campos agrcolas, y cuando estas temporadas terminan emigran a otros estados y comunidades, lo que impide que los alumnos que son hijos de este tipo de familias terminen y aprovechen el curso. Adems de que sus padres trabajan por largas jornadas, lo que les impide estar al pendiente de la educacin de sus hijos, por lo general los alumnos se responsabilizan de ir solos a la escuela, y de hacer sus deberes por igual, algunos incluso faltan con gran frecuencia debido a que se van con sus padres a trabajar, es por este motivo que presentan un aprovechamiento decadente. Situacin que lleva al profesor a solicitar la presencia del padre de familia con la finalidad de informar al padre del bajo rendimiento de sus hijos y de pedir al padre su apoyo para que el alumno no falte con tanta frecuencia. Dicha comunidad es considera, como democrtica, pues sus pobladores son partcipes de las elecciones de sus gobernantes, as como tambin son conscientes conocedores, de cada uno de los representantes de cada partido poltico que se haya postulado. La comunidad cuenta con un deportivo, un tienda departamental grande, adems de otras ms pequeas como dulceras, boutiques de ropa, pequeos locales de comida, peleteras, neveras, oficinas de aparatos celulares, una clnica de medicina general y particular, una oficina dental y otras clnicas comerciales que ofrecen adems de atencin mdica, servicios farmacuticos ,tiene un empaques, gasolineras, comercios situados justamente en el bulevar principal de la comunidad, ms al fondo de la localidad se encuentra la iglesia catlica, frente a ella la plazuela comunal y a un costado la una sindicatura. Sus habitantes acostumbran celebrar el da de muertos, el da de la virgen que se celebra en el templo catlico, el da de la fundacin del poblado, etc. En canto a educacin, cuenta con una escuela secundaria del estado, preparatoria extensin UAS, un preescolar y una escuela primaria de doble turno.1.1.2 En lo institucional. El turno vespertino lleva por nombre primaria Miguel Hidalgo I. Costilla, con clave 25EPR0320P, perteneciente a la zona 024 del sector II. El plantel tiene un total de 309 alumnos, donde 159 son nios y el resto nias, cuenta con 12 aulas, 2 de cada uno de los grados, cada una de ellas acondicionada con el mobiliario (sillas, mezas, pizarrn, abanicos y aire acondicionado.) Necesario para que el alumno trabaje y se desenvuelva en un ambiente cmodo que satisfaga sus necesidades, cada aula concentra alrededor de 20 y 26 alumnos. Primer ao A tiene 12 nias y 14 nios, primer ao B 10 nios y 18 nias, todos de alrededor de 6 y 7aos de edad. Segundo A 15 nias y 12 nios, segundo B 16 nios y 11 nias, de entre 7 y 8 aos de edad. Tercer ao A 13 nias y 15 nios, tercer ao B hay 14 nios y 16 nias de 8 y 9 aos de edad. Cuarto ao A 12 nios y 8 nias, cuarto B 19 nios y 11 nias de 9 y 10 aos de edad. Quinto ao A 14 nios y 16 nias, quinto B 10 nios y 11 nias de 10 y 11 aos. Sexto ao A 7 nias y 13 nios, por ultimo sexto B tiene 12 nias y 10 nios de 11 y 12 aos.Al contar con 12 grupos, tambin cuenta con 12 profesores frente a cada uno de ellos, cuatro de estas son maestras normalistas de edades entre los 35 y 50 aos, dos de ellas tienen alrededor de 7 y10 aos en su labor como docentes y las otras dos profesoras se encuentran a unos meses de cumplir su tiempo para jubilacin. El resto son profesores que de igual manera son normalistas y de edades entre los 30 y 55 aos, dos de ellos tienen alrededor de 6 y 20 aos como docente, los otros seis se encuentras a unos cuantos aos de cumplir su tiempo como docentes. Tambin cuentan con un profesor de educacin artstica que trabaja con todos los grupos a lo largo de la semana, mismo que es tcnico en su enseanza, a quien respaldan 37 aos en su labor. Un profesor que imparte educacin fsica a los grupos a lo largo de la semana, misma que se encuentra en proceso de jubilacin. Todos los profesores se encuentran basificados a excepcin del profesor encargado de impartir la clase de ingls, quien tiene contrato de seis meses y que cuenta con certificacin en su materia. Dicho personal se rene el ltimo viernes, llamas reuniones de consejo tcnico, en las cuales el personal se encarga de la elaboracin de nuevas estrategias pedaggicas principalmente en aquellos alumnos que presentan rezago y otros problemas de aprendizaje, adems de otras actividades que vallan en pro de la escuela .Cuenta con un aula acondicionada, donde se ubica el rea bibliotecaria de la escuela, esta cuenta con libros de todos los niveles, con sillas y mezas de las que los alumnos pueden disponer cuando es visitada. Un aula ms es asignada a la direccin de la escuela. La institucin cuenta con dos reas sanitarias una de nios y otra de nias. Tambin con una cooperativa escolar, una pequea tiendita de la de que se encargan dos seoras, que tienen mucho tiempo atendindola. La escuela cuenta con una gran rea perimetral, la cual se encuentra totalmente bardeada, tiene dos puertas de acceso la principal y una pequea puerta trasera. Tiene una cancha cvica con tejaban, una cancha ms sin techumbre que tiene una canasta de basquetbol, y un rea de terracera justo a las orillas de la escuela, misma rea que es usada como cancha de futbol. Y por ltimo la escuela cuenta con un conserje que quien se encarga de la limpieza y conservacin de la escuela, personal que cuenta con un pequeo espacio del que puede disponer para guardar sus herramientas de trabajo.El nico proyecto educativo con el que cuenta la escuela es el de Desayunos escolares. La institucin acostumbra celebrar el natalicio de Benito Jurez (21 de marzo) por motivo del nombre de la escuela. Ao con ao participan en concursos de escolta, himno nacional, demostraciones artsticas, (danza, teatro, encuentros cultuales.) y en encuentros deportivos. Dentro del plantel el clima de trabajo es agradable y colectivo, los profesores mantienen buena comunicacin, el director del plantel se encuentra al pendiente de las situaciones que aquejan a la escuela en general y est siempre dispuesto a atender tanto a padres de familia, como a maestros y alumnos. 1.2 Diagnostico pedaggico. El Grupo de 4to b, est compuesto de 30 alumnos. En que se pudo observar, que es un grupo con grandes problemas y con bajo nivel de aprendizaje.El grupo cuenta con 6 casos de alumnos problemticos, indisciplinados, irresponsables, desobedientes, con bajo aprendizaje, que no les gusta trabajar, y que no dejan trabajar. Estos 6 casos impiden que la clase del profesor sea aprovechada por el resto de los alumnos pues con frecuencia estn interrumpiendo, se ponen a platicar con el de a lado, son hiperactivos se paran a tomar constantemente agua, o por un borrador, nunca traen lpiz, salen a comprarlos, salen al bao cualquier pretexto es bueno para ellos con tal de salir, distraer, o simplemente no trabajar. Dentro de esos seis se localiza un caso excesivo un nio que no habla, no contesta, no lleva tarea, no trabaja en clases, llega tarde y vive muy cerca de la escuela, no pone atencin, adems de que en ocasiones ni siquiera lleva ninguno de los libros con los que debe trabajar, o que no lleva libreta. Un problema ms, es que ms de la mitad del grupo es la responsabilidad del trabajo en casa, la tarea, con frecuencia presencie que el profesor al pedir la tarea o al pedir su participacin se quedan callados, usan escusas para no participar o bien simplemente dicen no la hice. Por lo que para el profesor se volvi un hbito continuo, que al inicio de cada revisin, o antes de trabajar con tarea, o trabajos pendientes, pregunta Quin hizo su tarea?, y repetitivamente solo hacen la tarea la mitad del grupo, 5 nios en ocasiones, en otras sol una nia, y con ms frecuencia nadie. Por lo que el profesor ha tenido que recurrir al director de la escuela y a los padres de familia quienes sol sugiere privarlos de su tiempo libre (recreo). Por lo tanto cada da solo la mitad o poco ms de la mitad sale a disfrutar de tiempo libre. Los alumnos presentan un serio problema de integracin grupal, son muy poco participativos, y cada vez que hay trabajo en equipo, les cuesta comunicarse y trabajar para sacar adelante la actividad, no les gusta pasar frente de la clase, y compartir con el resto del grupo su forma de pensar, su opinin o sus trabajos. Solo participan el profesor lo propone.Aunado cuando se les es encargado de tarea material de trabajo, para trabajar en el saln de clase con alguna actividad, la mayora del grupo no cumple con el material, lo que ocasiona que no puedan trabajar a la par del resto del grupo. Y por consecuencia su aprovechamiento, rendimiento y nivel acadmico no es bueno. La escuela cuenta con reglas estrictas en cuanto al horario, la entrada es a las 1:30 pm, y despus de esa hora se toleran 15min. Pasados estos minutos, la puerta es cerrada, y es abierta nuevamente hasta las 5:30 de la tarde que es la hora de salida. Adems del horario se pide que asistan portando el uniforme. Con frecuencia los alumnos de 4to B, llegan tarde o se quedan a fuera, y en otros casos, no van con gran frecuencia. Argumentando su falta diciendo que tuvieron que ir a trabajar, que deban cuidar de sus hermanos, o porque se les hizo tarde en casa porque no haban comido, y en otros casos ms porque sus padres se haban ido muy temprano a trabajar y no haban dejado el gasto.Son muy distrados y con frecuencia suelen interrumpir al profesor para acusarse unos a otros, se preocupan y estn al tanto de todo lo que hacen todo pero no que realmente debera interesarles, su trabajo.

1.3 DEFINICIN DEL PROBLEMA.Con la observacin realizada y despus de la jerarquizacin, la situacin problemtica que presenta mayor dificultad es la comprensin y produccin de textos, teniendo como consecuencia un gran nmero de alumnos con rezago y bajo aprendizaje. Estas deficiencias que el alumno viene arrastrando desde grados anteriores misma que resulta como consecuencia de la falta de atencin, reflejo de conductas y hbitos adquiridos en casa, pues no cumplen con los trabajos que deja el profesor de tarea y por igual no llevan todos sus tiles escolares que reflejan el desinters y poca atencin de los padres de familia de muchos de los alumnos, lo que da lugar a que continuamente estos sean citados para dar a conocer la situacin de los nios, pero con frecuencia no asisten a estos llamados y si lo hacen simplemente escuchan, sin atender las quejas del maestro, mostrndose indiferentes a la situacin. Este es el motivo por el cual los avances en el grupo son muy pocos, y el nivel acadmico de algunos alumnos es muy bajo, casi reprobatorio.De 29 alumnos que conforman el grupo, 14 son mujeres con las cuales no se presenta ninguna dificultad, el resto son nias participativas, que realizan la mayora de los ejercicios indicados por la maestra, cumplen con tareas investigan y tratan de corregir los errores obtenidos y a su vez cuentan con el apoyo de familia en casa (a excepcin de dos de ellas.). Mientras que los hombres se muestran totalmente apticos, (a excepcin de dos casos, de nios que atentos, cumplidos y participativos.) la maestra requiere de mucho tiempo, intentando integrarlos al trabajo sin xito alguno, algunos de ellos solo empiezan sus trabajos, resulta imposible que los terminen, cuando se les cuestiona, o se les pide su participacin, no han terminado, y al momento de pedir su opinin, no saben o sencillamente no quieren responder, en sus cuadernos y libretas aparecen ms recados, y notas que la maestra a las madres de los mismos alumnos, con la finalidad de que sean ledos por los padres.Cuando el maestro de ingls, educacin fsica, o educacin artstica dan el reporte de la mala conducta, siempre son estos alumnos, al momento de las evaluaciones generalmente aparecen con calificaciones reprobatorias. Desde que se inicia la clase la maestro empieza llamando la atencin de estos nios, pues platican, juegan, dicen groseras, y resulta imposible imponer castigos fuertes pues en ese momento es cuando los maestros acuden a la escuela, y con el profesor pero a defender a sus hijos pues dicen sentirse ofendidos por la forma en que se castiga a sus hijos, tratan de justificarlos y la situacin continua. Se pierde demasiado tiempo en actividades que implicar valores para que los alumnos comprendan el significado que estos tienen, y a si cambien su actitud, lo que ha venido siendo imposible hasta ahora. Pude observar muchos nios con rezago por lo que el maestro se le dificulta hacer algo ms significativo por el rendimiento del grupo. Por lo que continua siendo un grupo muy bajo, un grupo demasiado heterogneo, un grupo con caractersticas nicas, por el elevado nmero de nios sin apoyo, sin inters y con fuertes problemas de disciplina.En este grupo existen 8 casos ms fuertes, que llamaron mi atencin y me da a la tarea de investigar con el mismo profesor, y otros profesores que haban tenido al grupo, incluso con las seoras de la cooperativa escolar quienes conocen a los nios y a sus familias por ser de la misma comunidad, para intentar averiguar el porqu de su comportamiento, de los 8 casos dos son nias, ambas con frecuencia no hacen su tarea, trabajan muy lento, casi siempre estn sin recreo debido a que no terminan su trabajos, o no llevan sus tareas, adems de que no participan mucho, y presentan un bajo rendimiento escolar. Una de las nias es hija de una seora que se volvi a casar despus tener ya una vida hecha se cas con un hombre mayor, y la seora se dedica a su matrimonio, no est al pendiente de su hija, cuando se le es llamada acude, pero no hace absolutamente nada al respecto, su propia hija dice que su madre no le dice nada, y que no la ayuda en las tareas de la escuela. La otra nia est a cargo de su abuela, la seora es de una edad avanzada por lo que se le dificulta acudir a los llamados, adems de que trabaja y no puede hacer mucho por la nia. En el caso de los nios, estos presentan casos preocupantes de disciplina, adems de que no cumplen con tareas, no trabajan, no participan, no dejan trabajar, son irrespetuosos, y con frecuencia estn en la direccin por las mismas razones. Uno de ellos es hijo de campesinos, que trabajan todo el da y por obvias razones no saben de su educacin, adems de que hace poco se acaba de ir a zacatecas por el trabajo se acab, y van a trabajar. Un alumno mas es hijo de una seora que al parecer cuenta con grandes posibilidades econmicas, a la cual lo nico que le interesa su esttica, traer carro nuevo, andar a la moda, lucir cosas costosas, consiente a sus hijos en todo, y cuando es llamada si acude pero como si no lo hiciera pues justifica a su hijo, y no hace nada ms. En otros dos casos las madres de estos nios pertenecen a una religin, donde los llaman testigos de Jehov, por lo que cuando son llamadas, no asisten pues viven para esa religin y no se ocupan de sus hijos, cuando llegan a ir es como si no fueran hacen caso omiso y los alumnos siguen igual, incluso tan metidas se encuentran en la religin que uno de los nios no asiste a clases los viernes por que predica o por algn otro asunto referente a la religin. Otro nio el ms disciplinado tiene una mama joven, que nunca est en su casa, lo manda a la escuela y se va, no se ocupa del nio, su padre trabaja todo el da y no sabe de l, cuando la llaman asiste pero lo defiende lo justifica, e incluso niega que su hijo sea como se lo describen. En el ltimo caso, el alumno es hijo de una muchacha que tiene varios hijos no solo el, y trabaja para mantenerlos, todo del da, y su padre es conocido como un hombre con grandes problemas de drogadiccin, que los maltrata y por supuesto no los atiende.A parte de estos 8 casos existe uno ms que llamo por completo mi entera atencin, que me preocupo, y que por quien ms inters puse al intentar averiguar el porqu de su comportamiento. Este nio es serio, generalmente no habla en clase, no trabaja, no participa y no lleva tarea. Es hijo de madre soltera, y sus hijos son hijos de un hombre casado, que tiene poco de fallecido, la mujer nunca est en su casa ni de noche ni de da, si el nio recuerda levantarse va a la escuela, y si no llega tarde o no va, l se encarga del cuidado de su hermano ms pequeo, nunca lleva dinero a gastar, nunca desayuna, nada. Cuando se le manda llamar a la mama est en ocasiones asiste frente a la maestra solo dice frases como y eso hijo?, o es verdad hijo, que paso?, y nada ms, al da siguiente vuelve y el mismo alumno afirma que no fue regaado, y que su madre sigue sin ayudarlo, por lo que el nio continua aislado. 1.4 DELIMITACION.1.4.1 Geogrfica-temporal.El grupo de 4to B, de la escuela Miguel Hidalgo I Costilla, turno vespertino, del poblado Benito Jurez. Guasave Sinaloa. Presenta un serio problema de comprensin y produccin de textos como consecuente del rezago en la mayora de los alumnos por los que este grupo se encuentra integrado. Ciclo 2013-2016.1.4.2 Sujetos.El grupo se encuentra conformado por un total de 30 alumnos de los cuales, 19 son nios y 11 son nia, tienen una edad de 3ntre 9 y 10 aos, en su mayora son hijos de padres jornaleros, y familias flotantes, que trabajan la mayor parte del da, para poder dar sustento a sus familias. Adems de todo la mayor parte de estos no recibieron educacin preescolar y el resto de su curso por la primaria se ve obstaculizado con faltas frecuentes debido a que deben faltar por ir a trabajar con sus padres. Y la otra parte son hijos de familias, algo disfuncionales, madres solteras que no prestan atencin suficiente a sus hijos ya sea por sus empleos u otras situaciones, o bien hijos de un segundo matrimonio, de padres divorciados etc.1.4.3 metodologa.Ahora retomaremos el punto de vista de algunos autores. Por su parte Howard Gardner afirma que la disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar: ... la buena disciplina es importante porque ningn grupo de gente puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodireccin. La bsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de sta, radican prioritariamente en el hecho de que es: imprescindible que exista, para que la organizacin del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de socializacin y enseanza-aprendizaje, que no pueden realizarse en ambientes educativos carentes de normas que garanticen la posibilidad de que se lleven a cabo esos procesos en la forma ms eficiente posible.Howard nos da una idea clara y ms definida de lo importante es la disciplina para xito y sana convivencia en el aula, adems de que facilita la adquisicin de saberes para el alumno. Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, quese centraen los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienenfactores cognitivosque ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.Albert por su parte deja al descubierto la importancia de la intervencin del medio que rodea al educado, como lo son familia, sociedad, y grupo de trabajo, es decir que la educacin del nio no depende del nio solamente si no de todos aquellas que se encuentran en constate contacto con ellos.Henry Giroux nos dice, el principio pedaggico importante que aqu interviene es la validacin de la experiencia de los alumnos de darles facultades crticas, y no meramente para complacerlos. Ignorar las dimensiones ideolgicas de la experiencia estudiantil equivale a negar los fundamentos gracias a los cuales los estudiantes aprenden, hablan e imaginan.Henry nos muestra la importancia que tiene el que alumno se escuchado, sea tomado en cuenta y sea participe de su propia educacin, proceso que le facilita al alumno apropiarse y crear su propio conocimiento. Paulo Freire en su propuesta de la educacin concientizada se da nfasis a saberes para la facilitacin reflexiva y operativa, prctica. El educador contribuye al proceso, apoyando para que el educando pueda tomar conciencia de su mundo, de la opresin a travs de procesos de articulacin de la propia experiencia y cultura con el mundo, de la propia experiencia y las expectativas, la propia experiencia y la comunidad; tomando poder en caminos viables y concretos para transformar loms cercanoa lo ms lejano.Y por ltimo tenemos a paulo Freire que nos habla una vez ms de la importancia que tiene el involucrar al alumno, y hacerlo creador de su aprendizaje travs de las enseanzas del maestro, creando sus propias expectativas y metas.Segn Ausubel . (1976), el aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con el cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir, con su propia estructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden modificarse o complementar la estructura cognitiva. Por esto, el aprendizaje significativo se realiza de una manera gradual, es decir, cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos de comprensin del contenido, y se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. Por ltimo, el aprendizaje e significativo se puede desarrollar a travs de diferentes tipos de actividades. Pueden ser actividades por descubrimiento o por exposicin. Es deber del profesor investigar, planear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes y del rea en la que se trabaja.En relacin con esto, la comprensin de la lectura es la capacidad de extraer sentido de un texto escrito donde se integra la experiencia previa del lector con la informacin contenida en el texto dentro de un contexto determinado. La comprensin o construccin de significado va a depender del uso efectivo de las estrategias de lectura.1.5 justificacin.La comprensin lectora es una de los principales problemas que se tienen a nivel primario, dicho problemas acarrea ms situaciones en grados superiores, ocasiona atrasos en todas las materias pues es primordial para el entendimiento de los temas que se estn tratando en clase, trae consigo el rezago, la reprobacin, incluso el abandono escolar, es importante tocar este problema, pues considero la base de la educacin, sin comprensin no hay aprendizaje. Una de las razonas que me lleva a elegir este problema es porque al llevar acabo mi prctica, me doy cuenta de que los alumnos solo decodifican lo que est escrito, es muy difcil que verdaderamente entiendan y escriban lo que se les est indicando en las instrucciones escritas y a su vez ocasiona indisciplina, pues s no entienden no realizan las actividades y solo ocasiona problemas, tal vez si los alumnos entendieran (comprendieran) lo que se indica tendran un mejor aprendizaje, sin duda utilizaran sin ningn problema el aprendizaje autnomo sin ningn problema.A mejor manera de atacar este problema sera la propia lectura, actividades de comprensin por medio de cuestionamientos, esto implica dedicar ms tiempo a este tipo de actividades, despertar el inters de los alumnos a la lectura de manera primordial, hacerlo sumamente interesante para ellos y tambin contar con el apoyo de los padres de familia.Esto ayudara de manera primordial a los alumnos pues teniendo una mejor comprensin habr un verdadero aprendizaje significativo, ellos no tendrn problema al resolver, situaciones matemticas, lograran un aprendizaje autnomo y tambin beneficiaran al padre de familia mejorando en el aprovechamiento de su hija (a). Beneficiar de sobre manera al maestro pues le permitir avanzar ms rpido en los aprendizajes esperados, sus alumnos lograran el propsito, incluso mostraran mayor inters y gusto por la lectura, tambin mejor disciplina y calidad en las producciones de sus alumnos.Es por esta razn que debemos comenzar por atacar el problema de la comprensin lectora y llevaremos a cabo una mejor prctica docente, clases ms amenas y mejor aprovechamiento en los alumnos. 1.6 objetivos. Objeto de estudio: Comprensin y produccin de textos.Objetivo general: Abatir el rezago educativo, por medio de la comprensin y produccin de textos, prctica de la lectura y una correcta escritura.Objetivos especficos: Disear tallares que implementen la lectura como medio para el desarrollo de textos escritos a partir de lo comprendido, usndolos como herramienta para abatir el rezago escolar. Aplicar talleres que favorezcan la comprensin lectora para el desarrollo textos escritos en los alumnos de cuarto grado. Valorar la eficiencia de los talleres aplicados en los alumnos, en cuanto al combate del rezago del grupo. Compartir los resultados de los talleres aplicados en el grupo de cuarto..CAPITULO II. ORIENTACION TEORICA-METODOLOGICA.2.1 orientacin terica.Qu es leer?Lectura es la capacidad de entender un texto escrito. Leer es un proceso deinteraccinentre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer losobjetivosque guan a su lectura.Qu es la comprensin lectora?Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. (Anderson y Pearson, 1984).La calidad e la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso el lector relaciona la informacin que le proporciona el autor con aquella que tiene almacenada en su mente.Componentes de la LecturaEl proceso de leer tiene algunos componentes que son:El acceso al lxico: Es el proceso de reconocer las palabras, comienza con lapercepcinvisual y luego la debida clasificacin.La comprensin: Este elemento es fundamental, ya que a travs de este aspecto se llega a las proposiciones que son las unidades de significado.Condicionantes para la comprensin: El tipo de texto, el tipo delenguaje, lasactitudes, La intencin de la lectura que determinar la forma en que el lector abordar el escrito.Diferentes formas de abordar un texto: lectura silenciosa integral, lectura selectiva, lectura exploratoria, lectura lenta, lectura informativa.

2.1.1 Teoras que traten directamente el objetivo de Laenseanzade lacomprensinlectoraDeacuerdocon Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobrelecturaque se han publicado en los ltimoscincuentaaos, podemos darnoscuentade que existen tres concepciones tericas en torno alprocesode la lectura. La primera, que predomin hasta los aossesentaaproximadamente, concibe lalecturacomo unconjuntode habilidades o como una meratransferenciade informacin. La segunda, considera que lalecturaes elproductode lainteraccinentre elpensamientoy el lenguaje.Mientrasque la tercera concibe la lecturacomo unprocesodetransaccinentre ellectory el texto.Lalecturacomoconjuntode habilidades o comotransferenciade informacinEstateorasupone elconocimientode las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de unsegundonivel que es lacomprensiny un tercer nivel que es el de la evaluacin. Lacomprensinse considera compuesta de diversos subniveles: lacomprensinohabilidadpara comprenderexplcitamente lo dicho en el texto, lainferenciaohabilidadparacomprenderlo que estimplcitoy lalecturacrticahabilidadpara evaluar lacalidadde texto, las ideas y el propsito del autor. Deacuerdocon esta concepcin, ellectorcomprende un texto cuandoes capaz precisamente de extraer elsignificadoque el mismo texto le ofrece. Esto implicareconocerque elsentidodel texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel dellectorconsiste en descubrirlo.Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu esaprendera leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensinlectora. Esto pone demanifiestoque los docentes comparten mayoritariamente lavisinde lalecturaque corresponde a los modelos de procesamientoascendentesegn los cuales lacomprensinva asociada a la correcta oralizacin del texto. Si elestudiantelee bien, si puededecodificarel texto, lo entender;porquesabehablaryentenderlalenguaoral.Estateoratuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan en ella laenseanzade lectura.Nuestropas no es una excepcin, baste amanerade ejemplo, echar unvistazoa las guas curriculares de losprogramasde espaol y a loslibrosde texto existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que losestudiantesextraigan elsignificadodel texto.Lalecturacomo unprocesointeractivoLos avances de lapsicolingsticay lapsicologacognitiva a finales de ladcadadelsetentaretaron lateorade lalecturacomo unconjunto de habilidades. Apartirde estemomentosurge lateorainteractivadentrode la cual se destacan elmodelopsicolingstico y lateoradel esquema. Estateorapostula que los lectores utilizan sus conocimientos previos parainteractuarcon el texto yconstruirsignificado.Kenneth Goodman (1982) es el lder delmodelopsicolingstico. ste parte de los siguientes supuestos:1. Lalecturaes unprocesodel lenguaje.2. Los lectores son usuarios del lenguaje.3. Los conceptos y mtodos lingusticos puedenexplicarla lectura.4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es elresultadode suinteraccincon el texto. (Citado en Dubois, p10)Frank Smith (1980), uno de los primeros enapoyaresta teora, destaca elcarcterinteractivo delprocesode lalecturaalafirmarque "en lalecturainteracta lainformacinnovisualque posee ellectorcon lainformacinvisualque provee eltexto"(Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en eseprocesodeinteraccinen el que ellectorconstruye elsentidodel texto. DemanerasimilarHeimilich y Pittelman (1991), afirman que lacomprensinlectora hadejadode ser"unsimpledesciframiento delsentidode unapginaimpresa" (p.10). Es unprocesoactivoen el cual losestudiantesintegran sus concimiento previos con lainformacindel texto paraconstruirnuevos conocimientos.Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace muchohincapien que elsentidodel texto no est en las palabras u oraciones que componen elmensajeescrito, sino en la mente del autor y en la dellectorcuandoreconstruye el texto en forma significativa para l"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no haysignificadoen el texto hasta que ellectordecide que lo haya.Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "laconsideracindelprocesode lalecturacomo un dilogomentalentre el escrito y ellectores unefectode la graninfluenciaque hatenidolateorade los esquemas" (schemata) (p.11) en lacomprensinde la lectura.Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un esquema es unaestructurade datos que representa los conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que representannuestroconocimientootros; eventos,secuenciade eventos, acciones, etc.Lateorade los esquemas explica cmo lainformacincontenida en el texto se integra a los conocimientos previos dellectore influyen en suprocesode comprensin. Lalecturacomo elprocesomedianteel cual ellectortrata deencontrarlaconfiguracinde esquemas apropiados paraexplicarel texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron elconceptodel esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre lamemoriaparadesignarlas estructuras cognoscitivas que se crean apartirde la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en elcerebrolo que se aprendeDe este modo, ellectorlogracomprenderun texto slocuandoes capaz deencontraren suarchivomental(en su memoria) la configuracinde esquemas que le permitenexplicarel texto en forma adecuada.Cuandounapersonalee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias.Cuandono se hatenidoexperiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activarunconocimientodeterminadoy lacomprensinser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estn enconstantedesarrolloy transformacin.Cuandose recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nuevainformacinampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991)

2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistemolgico.)Es una aspiracin de la Educacin Primaria que se logre el perfeccionamiento comunicativo de los escolares, desde la asignatura Lengua Espaola, as como la integracin de los componentes funcionales de la lengua en el proceso de enseanza-aprendizaje de la produccin de textos escritos para poder fomentar el desarrollo de la originalidad.En las reflexiones acerca del proceso de la produccin y la construccin de textos escritos, as como de la escritura la Dra. Ileana Domnguez Garca en su tesis de doctorado expresa que: Produccin es el proceso mediante el cual el individuo comprende la realidad y construye significados sobre ella.1La construccin: Se expresa en un proceso autorregulado de produccin de significados para la creacin de discursos orales y escritos que satisfacen necesidades e intereses individuales y sociales, se estructuran a partir de las experiencias y los conocimientos, hbitos y habilidades; se accionan a contextos especficos y a receptores determinados y tienen en cuenta las variables lingsticas y estilsticas de conformacin de esos discursos en los que se revelan la personalidad y la cultura del individuo.Segn Ausubell. (1976), el aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con el cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir, con su propia estructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden modificarse o complementar la estructura cognitiva. Por esto, el aprendizaje significativo se realiza de una manera gradual, es decir, cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos de comprensin del contenido, y se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. Por ltimo, el aprendizaje e significativo se puede desarrollar a travs de diferentes tipos de actividades. Pueden ser actividades por descubrimiento o por exposicin. Es deber del profesor investigar, planear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes y del rea en la que se trabaja.En relacin con esto, la comprensin de la lectura es la capacidad de extraer sentido de un texto escrito donde se integra la experiencia previa del lector con la informacin contenida en el texto dentro de un contexto determinado. La comprensin o construccin de significado va a depender del uso efectivo de las estrategias de lectura.

2.1.3 Desarrollar teoras sobre como aprende el nio.La teora de Vygotsky Mientras Piaget (1952) deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978) destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas intelectuales que le presentan y le ensean activamente las personas mayores. Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participacin guiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para que la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona de desarrollo prximo, una zona psicolgica hipottica que representa la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para las cuales todava necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en funcin del sexo y las caractersticas de la escuela (Silva. L y col., 1995).

Vygotsky (1991) tambin destac la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los nios son capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje era la principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dnde se favorece la interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dnde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Jean Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del nio.Menciona que el nio desde que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por medio de las experiencias.

El pensamiento del nio sigue su crecimiento, llevando acabo varias funciones especiales de coherencia como son las de clasificacin, simulacin explicacin y de relacin.

Sin embargo estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lgicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuenciado hasta llegar al punto de la abstraccin. Es en este momento, cuando el pensamiento del nio trabajara el campo de las matemticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensin de la naturaleza hipottica deductiva.

Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodacin y la asimilacin. 2.1.4 Recuperar los elementos del plan y programas 2011.Bloque II. Practica social del lenguaje: Escribir narraciones a partir de refranes.Competencia que se favorece: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplea el lenguaje para a toma decisiones. Aprendizajes esperados: Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes. Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. Emplea adjetivos y adverbios al describir a los personajes, escenarios y situaciones en una narracin.Bloque V.Practica social del lenguaje: Conocer datos biogrficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.Competencia que se favorece:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Aprendizajes esperados: Identifica datos especifico a partir de la lectura. Identifica la utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes interesantes. Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciones con su obra.