Contextul General Al Copilului Prescolar

7/25/2019 Contextul General Al Copilului Prescolar

1/46

CAPITOLUL I

CONTEXTUL GENERAL AL COPILULUI PRECOLAR

1.1. Caracterizare general

Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului, att n planul

dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul

relaional. Marea majoritatea copiilor sunt cuprini n nvmntul precolar,

cadrul grdiniei depind orizontul restrns al familiei i punnd n faa copiilor

cerine noi, mult deosebite de cele din familie i mai ales de cele din etapa

anterioar. ceste diferene de solicitri antreneaz dup ele, de pe o parte,

surescitarea tuturor posibilitilor de adaptare a copilului, pe de alt parte,

diversificarea conduitelor sale. Motorul dezvoltrii psihice l va constitui ns

adncirea contradiciilor dintre solicitrile e!terne i posibilitilor interne ale

copilului, dintre dorinele, aspiraiile, interesele copilului i posibilitile lui de a i

le satisface" dintre modul oarecum primitiv de satisfacerea trebuinelor i modul

civilizat de satisfacerea lor, n concordan cu anumite norme comportamentale i

socioculturale. #oate aceste contradicii sunt nu numai punct de plecare, dar i

factori acceleratori ai dezvoltrii e!plozive a comportamentelor copilului, a

$


2/46

diferenierii i individualizrii acestora, a socializrii treptate, dar sigure ale

copilului.

%ei jocul rmne activitatea dominant a acestei etape, el ncepe s se coreleze

cu sarcinile de ordin instructiv&educativ. 'a urmare vom asista la complicarea i

adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul

nconjurtor, n sfrit, la perfecionarea formelor de activitate ale copilului.

%ac anteprecolaritatea a fost perioada e!pansiunii subiective,

precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii umane, i mai

ales perioada autodescoperirii. (n timp ce universul perioadei anterioare era

oarecum deformat, instabil, modificat conform dorinelor copilului, de data aceastacopilul descoper e!istena unei realiti e!terne care nu depinde de el i de care

trebuie s in cont dac vrea s&i ating scopurile. )ste vorba despre o lume nou

care presupune prezena i respectarea unor reguli, conformarea la ce este necesar

s fie fcut. )l descoper noua realitate n relaiile cu obiectele, cu persoanele, n

activitile sale concrete. *biectele l +constrng pe copil s le mnuiasc ntr&un

anume fel, adulii i +impun un anume mod de a se comporta, +l oblig srespecte diverse reguli de manipulare a obiectelor.

'a atare, realitatea e!tern cu caracteristicile ei obiective i cu tendina de a

se opune, se va contura tot mai pregnant. (n aceste condiii, atitudinile imaginative

-fictive i subiective asupra lumii vor fi nlocuite treptat cu atitudini realiste i

obiective, mimarea unei aciuni va fi nlocuit cu nvarea i efectuarea real a

aciunii respective. %ar numai realitatea fizic, material se distinge ca cevastttor, ci i cea uman. %ac pn acum copilul se confunda cu alte persoane,

mai ales cu mama sa, de data aceasta el va trebui s&i recunoasc acesteia o

individualitate proprie ceea ce l va face s triasc o e!perien tulburtoare/ s fie

capabil de a&i iubi i pe alii, nu doar pe sine.

0elaiile e!tinse cu cei din jur permit ca i alte persoane, ndeosebi tatl, s

se detaeze din fond ca un personaj important, s prind un contur din ce n ce mai

clar. dulii i diversific mult rolurile fa de copii/ ei i informeaz, ndrum,

1


3/46

pretind, dirijeaz, controleaz, creeaz momente tensionale, frustrante, dar i

momente de destindere, gratificante, fapt ce i d posibilitate copilului s nvee

din e!periena adultului, economisindu&i timpul i efortul. %ar la aceast vrst

copilul descoper nu doar e!istena altora ci i propria lui e!isten. )l i percepe

mai clar diferite pri ale corpului, mai mult, percepe diferenele anatomice dintre

se!e, fapt care va da o serioas lovitur egocentrismului, credinei c toi oamenii

sunt la fel cu el. 'ontientizarea e!istenei acestor diferene va constitui ns i

sursa unor comple!e -tendine de rivalitate fa de printele de se! opus.

2rgirea cadrului relaional -cu obiectele, cu alii, cu sine, constituie una dintre

premisele dezvoltrii psihice a copilului n toate planurile. )!uberana motorie isenzorial a acestei etape se va asocia firesc cu mbogirea i fle!ibilitatea

limbajului, cu dezvoltarea gndirii care ctig coeren, claritate comunicabilitate

i se emancipeaz ntr&o oarecare msur de dominana afectiv i activ care o

frna n etapa anterioar.

fectivitatea, dei fragil, crizele de prestigiu fiind foarte frecvente, se

organizeaz n forma comple! a sentimentelor. (n plin proces de formare este ipersonalitatea precolarului. 3e contureaz mai pregnant imaginea i contiina de

sine a copilului i mai ales, contiina lui moral. 'opilul devine mai deschis la

nsuirea unor reguli i norme de comportament, mai receptiv fa de habitusurile

din familie sau grdini, ceea ce duce la disciplinarea conduitelor sale, la

nmulirea numrului conduitelor dezirabile din punct de vedere social -de e!emplu

a celor de respect, politee fa de alii.chiziionarea unor deprinderi alimentare, igienice, de mbrcare etc.

sporete gradul de autonomie a copilului. 'nd aceast tendin i este contrazis

apar conduite de opoziie fa de prini sau rivalitate fraternal. #otui cu timpul,

predominant devine dorina i tendina precolarului de a fi folositor adulilor. 'a

urmare a diferenelor de solicitri din partea celor dou medii n care triete

-familia i grdinia, apare i pericolul dedublrii comportamentului copilului. )l

pote fi calm i destins la grdini iar n familie nervos, iritat, rsfat, sau invers.

4


4/46

5na din nevoile fundamentale pe care o resimte copilul la aceast vrst este

nevoia de micare. vem n vedere nu att micarea referitoare la contraciile

musculare, care o produc sau la deplasarea n spaiu cu ncrctur mecanic i

fiziologic, ci micarea introdus n actul motor i subordonat acestuia, micarea

considerat ca element constituant al aciunilor cu obiecte. %e data aceasta trece pe

prim plan, ncrctura psihologic a micrii, raportarea ei la obiecte, imagini,

intenii, posibiliti de realizare.

Precolarul, mai mult dect anteprecolarul, gsete o adevrat plcere n a

ntreprinde tot felul de aciuni/ el imit ceea ce fac adulii, i nsoete i subliniaz

cuvintele prin gesturi, i e!prim strile emoionale prin mimic i pantomimic,deci prin diferitele segmente ale feei sau ale corpului. Micrile brute, relativ

necoordonate de la $ani, sunt nlocuite n cursul celui de&al patrulea an, cu micri

fine, suple, armonioase. %atorit libertii i spontaneitii motricitii, dar i

armoniei ei, aceast perioad, mai ales precolaritatea mijlocie, a fost denumit

+vrsta graiei. * asemenea graie n micri se datoreaz nu doar noilor

disponibiliti anatomofiziologice ale precolarului, ci i faptului c el se simte ncentrul ateniei celorlali, urmrit i admirat de acetia, ca urmare el va face totul

pentru ai satisface. Micrile i sunt delicate, difereniate, e!presive cu mare

ncrctur afectiv i semantic.

'u timpul ns, pe msurm ce ne apropiem de 6 ani, cnd copilul se

pregtete pentru a intra n coal, graia se estompeaz n favoarea forei.

)!igenele colii, care se prefigureaz nc de pe acum, restrng ntr&un fellibertatea de micare, spontaneitatea ei n favoarea forei, a rigorii i a preciziei.

)ste vrsta la care copilul trebuie s se pun n valoare s fac fa unor situaii de

rivalitate, chiar de conflicte cu cei de&o seam cu sine.

#recerea de la bruscheea, la graia apoi la fora micrilor reprezint o tendin

general a evoluiei motricitii. ceste caracteristici se manifest ns difereniat

n funcie de tipul conduitei, de gradul de consolidare. 'um numrul conduitelor pe

care copilul precolar i le elaboreaz este foarte mare, cum condiiile de elaborare

6


5/46

a acestor conduite sunt e!trem de variate, cu grade diferite de solicitare, n sfrit,

cum finalitatea lor este diferit, nseamn c una sau alta dintre cele trei

caracteristici va trece pe prim&plan. (n unele activiti micrile sunt imprevizibile,

libere, spontane, ordinea e!ecutrii lor neavnd o prea mare importan, n altele,

ns, ele capt un anumit grad de stereotipizare, de automatizare, ordinea lor fiind

prestabilit. (n acest caz, micrile se transform n deprinderi. *rice deprindere

implic, n perioada ei de nceput, efectuarea unor micri mai brute mai

nendemnatice, pentru ca abia pe msura consolidrii ei s asistm la

perfecionarea modalitilor de e!ecuie. a cum nu este e!clus ca o micare sau o

deprindere efectuat cu mult graie, n momentul apariiei unei piedici, a unordificulti care duc la contrazicerea sau destrmarea ei, s devin haotic, brusc

necoordonat.

7u trebuie uitat c nevoia de aciune, finalizat prin e!ecutarea diferitelor

micri st la baza dezvoltrii psihice a copilului. 5n precolar care acioneaz cu

un obiect -l compune, l descompune, transform nvrte, sucete are anse mari

de a&i elabora o imagine adecvat despre el, dect un altul care contempl doarobiectul de la distan.

Motricitatea i aciunea cu obiectele contribuie nu doar la mbogirea,

diversificarea planului cognitiv al copilului ci i la nchegarea propriei

personaliti. Pe msura elaborrii i consolidrii diferitelor tipuri de conduite

motorii independente, precolarul se detaeaz tot mai pregnant de mediul

nconjurtor, se individualizeaz. 'opilul care tie s mnnce, s se mbracesingur s&i fac toaleta i creeaz un puternic suport de autonomie real, i

contientizeaz mai clar responsabilitile n raport cu propria sa persoan.

8


6/46

1.2. Su!ta"iile #re$c%larit&ii

1.2.1. Precolarul mic (3 4 ani)

'opilul, la acesat vrst este foarte puin deosebit de anteprecolar. )l are

dificulti de adaptare la mediul grdiniei deoarece este dependent de mam, dar i

datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune i nu tie s se e!prime clar.

Principala lui form de activitate este jocul, presrat cu cteva activiti

sistematice, scurte ca durat i relativ simple n coninut, care iau, ns, tot forma

jocului. Manifest preferine pentru jocurile de manipulare a jucriilor sau a altorobiecte. 'opilul se joac mai mult singur, iar jocul practicat este srac, mai degrab

o repetare stereotip a unor aciuni. titudinea lui fa de realitate este inc

circumspect, realitatea subiectiv fiind mult dilatat, n defavoarea celei obiective,

deoarece predomin nc egocentrismul. Procesele cognitive sunt impregnate de

aciune. Precolarul mic este curios, atras de obiectele din jur, investigativ chiar,

percepe ceea ce i +sare n ochi, memoreaz relativ uor, dar nu&i propunedeliberat acest lucru" gndirea sa este subordonat aciunii cu obiectele, procesele

de gndire fiind operaii ajuttoare cuprinse nemijlocit n activitatea practic"

limbajul su pstreaz un pronunat caracter situativ, comunicrile din timpul

jocului sunt reduse" nu nelege prea bine indicaiile verbale care i se dau. (n plan

afectiv este instabil, trece cu rapiditate de la o stare la alta, triete foarte intens

emoiile. ceeai instabilitate o ntlnim i la nivelul motricitii, estenendemnatic, face micri brute, insuficient coordonate. Manifest interes

pentru aduli, i place s fie plimbat de acetia. (n timpul plimbrilor adreseaz

adultului nenumrate ntrebri n lan, un rspuns devenind prete!t pentru o nou

ntrebare. cest joc minunat este practicat cu mult voluptate, fapt care i

e!aspereaz adeseori pe aduli.

9


7/46

1.2.2. Precolarul mijlociu (4 5 ani)

3e adapteaz cu mai mare uurin grdiniei. %ac la precolarul mic

formele de neadaptare sau de adaptare dificil persist nc de mult vreme de la

nceperea grdiniei -:&;< sptmni, la precolarul mijlociu acestea dureaz mai

puin timp -$&1 sptamni. Preocuprile lui devin mai variate, jocul mai bogat n

coninut, activitile obligatorii mult mai solicitante. 'ercul cunotinelor despre

lume se mbuntete simitor. 0ealitatea e!tern ncepe s&l preocupe din ce n cemai mult, ca atare, ntreaga dezvoltare psihic a copilului se va produce ntr&un

ritm alert. 3pecific pentru procesele intelectuale este desprinderea lortreptat de

aciune i instituirea lor n procese de sine stttoare, independente. Ma!ima

receptivitate a precolarului mijlociu fa de lume, i dezvolt percepia, care

devine un proces orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare. 3e dezvolt

mult limbajul -n aceast perioad se ctig cam 4< de cuvinte pe lun, seamplific puterile imaginative i creatoare a copilului. #otodat, se contureaz

caracterul voluntar al celor mai multe dintre procesele psihice -memorare,

imaginaie etc. sistm chiar la apariia unor modaliti psihocomportamentale

noi. 5na dintre acestea este formarea limbajului interior, spre vrsta de 4 ani, care

va constitui o cotitur esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului. 0eaciile

emotive sunt mai controlate i mai n acord cu cerinele educatoarei saucolectivului de copii. =aptul c precolarul mijlociu renun uneori la dorinele sale

trectoare demonstreaz c are loc un nceput al organizrii voinei. 'aracteristic

pentru aceast perioad este i ritmul accelerat al socializrii copilului. )l devine

mai sensibil la unele manifestri, evenimente colective din familie, din grdini"

jocurile sale au cptat un caracter colectiv" de la nsingurare, rivalitate i

competiie se trece la cooperare. Pregnant este la aceast vrst i procesul

identificrii cu grupul educativ din care face parte -precolarul mijlociu vorbete

:


8/46

cu mndrie despre +grdinia sa care este mai frumoas dect a altor copii. 3e

lrgesc interesele, ncep s se nchege primele atitudini, se instaleaz mai evident

unele trsturi caracteriale, care constituie nucleul viitoarei personaliti.

1.2.3. Precolarul mare (5 6 ani)

3e adapteaz relativ rapid nu numai la mediul grdiniei, ci i n contact cu

orice tip de situaie nou. (ntr&o cercetare s&a pus n eviden faptul c din >


9/46

*rganizarea diferitelor structuri psihocomportamentale, inseria mai bun n

mediul social constituie premise importante pentru intrarea n coal.

;;


10/46

CAPITOLUL II

'E()OLTAREA NEUROPSI*O+OTORIE A COPILULUI ,N PERIOA'A

PRECOLAR-

2.1. +aturizarea neur%#!i%/%t%rie a c%#ilului #re$c%lar

%ezvoltarea organismului este un proces unic constituit din dou

componente. (n toat perioada dezvoltrii sale -intra& i e!trauterin organismul

uman trece prin modificri cantitative -creterea i calitative -diferenierea. 'ele

dou procese stau la baza fenomenului unic al dezvoltrii organismului. 'reterea

i diferenierea sunt parcurse deci, de organismul uman n evoluia sa de la natere

pn la maturizare. ceste dou noiuni au o baz comun, aprnd ca manifestriale evoluiei morfo&funcionale, dar ele desemneaz forme deosebite dei

interdependente.

'reterea i diferenierea se inhib dar se i condiioneaz reciproc. Pe

parcursul dezvoltrii apar perioade cu durat diferit n care predomin fie

creterea, fie diferenierea, fr anularea complet a laturii opuse. 'reterea i

diferenierea organismului sunt determinate de interaciunea unor factori interni ie!terni, interaciune ce se e!ercit cu mare intensitate n copilrie. )reditatea i

;>


11/46

funciile mari ale organismului, integrate i coordonate de 37' i sistemul

endocrin, constituie factori endogeni ai creterii i dezvoltrii. 'ondiiile de via,

de mediu, solicitrile, stresurile, constituie factori e!ogeni.

%ei dezvoltarea biopsihosomatic a copilului este un proces cu o evoluie

ascendent, ea nu se desfoar linear" organismul copilului, ntr&un continuu

progres, nu se dezvolt an de an n acelai ritm, n mod egal, ci cu perioade de

cretere rapid, accelerat, adevrate salturi ce alterneaz cu perioade lente de

dezvoltare. 'unoaterea evoluiei copilului n perioade critice care afecteaz

organismul n totalitatea sa are semnificaie deosebit deoarece fiecare etap de

vrst, fiecare moment al evoluiei, solicit un anumit regim de activitate, deodihn, de via n general.

(ntre $ @ 6A8 ani are loc o cretere statural de la :> cm -$ ani la

apro!imativ ;;6 cm i o cretere de la ;1 Bg la ;: Bg sau n jurul acestei cifre pe

plan ponderal. =irete acest proces de cretere implic o lungire a oaselor,

muchilor i o adaptare general a muchilor la noile dimensiuni ale corpului.

* dat cu creterea n lungime are loc i o modificare a proporiilor dintrecap, trunchi i membre -mai ales cele inferioare -vezi figura ;

0ig.1.Modificarea proporiilor dintre cap, trunchi, membre

;$


12/46

2a $ ani capul este ceva mai mic dect a patra parte din lungimea total a

corpului, acesta fiind n genere mai ncrcat de esut adipos. %up aceast vrst are

loc o cretere mai intens trunchiului, dar mai ales a membrelor inferioare i

superioare, fapt ce d o alt form ntregului corp. re loc desigur i creterea

foarte lent a capului i osificarea liajelor dintre oasele acestuia.

(n primul an de via creierul copilului ajunge la 8< ? din greutatea sa final.

2a $ ani, creierul cntrete ; ;


13/46

sunt mai prompte la fete. *boseala, zgomotul, perturb activitatea sistemului

nervos, producnd o e!citabilitate mrit i o scdere a randamentului colar.

=oarte imporant este i faptul c are loc o intens dezvoltare a activitii

nervoase superioare care constituie suportul funcional al activitii i conduitelor.

3e dezvolt zonele motorii i cele verbale ale creierului. spectele arhitectonice ale

acestuia, morfologica i potenialul su de activism devin deosebit de comple!e. 3e

dezvolt mult scoara frontal i parietal ca i celulele din straturile profunde ale

cmpului 11 -aria Croca i cnpul 14, ambele lefate funcioal de coordonarea

micrilor articulate verbale.

re loc i creterea corpului celular al neuronilor, ramificarea dendritic aacestora, precum i mielinizarea nervoas din coarnele anterioare ale celulelor din

mduva spinrii i din diferite straturi ale scoarei cerebrale. (n aceste condiii se

dezvolt comanda micrilor efectuate prin intermediul grupurilor musculare. 3e

dezvolt i neuroni senzitivi ce se afl n organele receptoare, neuronii vegetatii ce

deservesc funcional activitatea viscerelor i neuronii de asociaie -acetia au n

genere prelungiri foarte scurte cu rolul de a asigura circuitele interneuronice.(n afar de dezvoltarea 37' are loc i dezvoltarea funcional a sistemului

endocrin, fapt ce este implicat n creterea i maturizarea general a unui anumit

nivel al dezvoltrii, nivel specific acestei perioade.

'reterea i maturizarea au ca baz influene multiple stimulatorii din

ambian -din bio i sociotrop, precum i condiiile sanogene, cele alimentare i

cele de antrenare n activiti i n achiziionarea de conduite educate.(n mod concret, dup $ ani copilul urc i coboar scrile, se urc pe scaune

i coboar, lsndu&i greutatea n picioare pe care le ntinde spre podea, fapt ce

presupune, pe lng o evident cretere a coordonrii miscrilor i utilizarea de

strategii motorii mai sigure i mai eficiente. Diteza de mers crete, poziia de

echilibru de asemenea. 2a vrsta de $&1 ani, atunci cnd copilul fuge, crete viteza

chiar dac situaiile de cdere sunt nc numeroase. %up aceast vrst, ele ncep

s se considere accidentale i copilul plnge tot mai rar dup o cdere soldate chiar

;4


14/46

cu julituri, fapt ce indic o implicaie discret de responsabiliti n actul cderii.

'opilul ncepe s mearg cu tricicleta i treptat s fac figuri de rotaie competitive

cu opriri brute etc. -pe la 4&6 ani.

Procesul general de cretere i maturizare din ntreaga copilrie -vezi figura

> se e!pune unor reguli ce se e!prim prin faptul c, dei aceste dou aspecte se

sincronizeaz n diferite etape e!ist o dominaie relativ a uneia dintre ele.

0ig.2.Prezentarea grafic a fazelor dezvoltrii

(n perioada precolar maturizarea este legat de dezvoltarea micrilor

comportamentelor i formelor de comunicare i integrare n viaa de fiecare zi ce seajusteaz la caracteristicile creterii a noilor proporii ale corpului.

(n urma creterii staturale, copilul are n fa un relativ alt cmp vizual i

auditiv, o alt cerin de investigare i adaptare la condiiile mediului o alt calitate

a relaionrilor cu cei din jur, o alt independen de a dispune de ofertele atractive

ale mediului i ale distanelor din cmpul psihologic i social n care se triete.

0efle!ul de orientare devine mai fin i mai ncrcat e!perimental de alrte, mai

alimentat de caracteristicile potenial mai subtile ale refle!ului de investigaie ntre

;6


15/46

1&6 ani. 2a rndul su investigaia permite s se construiasc n timp strategii ale

acesteia i o acumulare mare de cantiti de e!perien i informaie.

2rgirea cmpului cunoaterii sub incidena dezvoltrii psihomotorii este i

rmne sensibilizat permanent de coloratura afectiv, nti dual -plcut&neplcut

apoi tot mai nuanat i mai e!pectativ i valorizatoare.

0olul ereditii n acest comple! proces de dezvoltare i maturizare a fost

pus n evidena de multe cercetri. * situaie interesant este relatat de rnold

Eesell n lucrrile sale. %ou fetie gemene de aproape doi ani au fost luate n

eviden i au fost supuse la dou regimuri relativ diferite de antrenare. 5na din ele

a fost inclus ntr&un antrenament motor intensiv de e!ercitare a urcrii i coborriiunor trepte, cealalt, nu. =etia care nu a fcut e!erciii a atins nivelul de

performan a celeilalte la 1 ani.

Fnteriorizarea drumurilor ce intr n itinerariile obinuite, dar i a scenariilor

vieii din cas, din grdini i de pe strad vor constitui materia prim a

scenariului reproductiv i generativ al vieii interioare care va prinde via i

coeren chiar ntre $&1 ani, cnd ncep s se dezvolte intesns jocurile de micare,de investigare, ncrcate de mici scenarii de joc cu subiect, joc ce va deveni replic

a universului e!terior, fapt ce va pune n aciune forele devenite demiurge ale

psihicului -5rsula Gchiopu

'opilul ncepe s simt gustul performanelor i autoperformanelor. %up 4

ani este atras de balustrade, crri pe garduri, pe pomi, se angajeaz n jocuri mai

dificile i mai comple!e de&a lovi mingea cu mna sau cu piciorul spre o anumitdirecie, intr n jocuri de&a ascunselea, de&a hoii i poliitii, jocuri n care e!ist

strategii de micare i orientare. )l are ntlniri cu copiii cu care se joac de&a

intirea de obiective n care se afl micri arhitribale de vntor din memoria

strveche a omenirii.

Progrese mari au loc n direcia micrilor minii. 2a $ ani, copilul poate

aeza imagini decupate sau chiar imagini cu lacune. 2a 1&4 ani poate modela din

plastilin figuri, poate aranja un scenariu din figurine mici, poate face din hrtie

;8


16/46

mici jucrii, poate face baloane de spun, castele de nisip, poate pune n micare o

jucrie @ trenuleul electric, poate juca domino, poate desena i copia desene

simple, uneori poate desena cifre i litere i chiar s aranjeze culori i s nire

mrgele etc.

3&a conturat desigur clar ideea c motricitatea este un fel de tehnologie a

spiritului i a corpului.

a n sfera educaiei intereseaz pentru perioada precolar cunoaterea

reperajului senzorial -vizual, auditiv ceea ce concret se depisteaz prin

sesizarea faptului c poate observa dintr&o privire >&$ obiecte sau persoane,

poate evalua relativ distane apropiate, poate identifica dup anumite sunetesau zgomote ce se ntmpl -soneria semnalizeaz prezena cuiva la intrare,

faptul c se aud pai pe coridor la grdini semnalizeaz venirea cuiva etc.

b reperajul echilibruluise testeaz prin cadene impuse de mers, ritm n

mici dansuri pentru copii.

c reperajul general al spaiului implicat n orientarea vizual n

concentrarea auditiv, se e!prim i n cunoaterea a ceea ce se afl pedrumul spre grdini, a ceea ce se afl n sertarul noptierei lui etc.

d intereseaz atitudinile i postura staturaln mersul pe strad, n poziia

pe scunel la grdini n timpul activitilor, postura la mas dar i

atitudinile i recunoaterea de persoane ca poliitii, militarii, persoane care

fac parte din cercul familiei i atitudinile diferite fa de acestea.

e intereseazambidextria i cunoaterea cu aproximaie a diferite pri ale

propriului corp.

f ntre 4&6 ani copilul precolar trebuie i poate s fie ndrumat s cunoasc

ceasul,s poat evalua n ct timpva putea face un desen.

g n legtur cujocul intereseaz dac copilul se antreneaz repede n el,

dac cru jucria, dac o stric adeseori i mai ales cel fel de jocuri l

intereseaz pe copil. 2a $ ani jocul singur n prezena copiilor este nc

obinuit. 2a 1 ani jocul cu partener este frecvent, iar dup 4 ani jocul cu

;9


17/46

subiect cu mai muli parteneri i implicaia ntr&un rol ce se joac este

semnificativ, iar dac este dificil, trebuie stimulat i educat. (n jocurile

de micare intereseaz dominantele intelectuale ca/ memorarea regulilor i a

semnelor, dar i caracteristicile afective ca stabilitatea n rol i n ducerea lui

la capt, ardoarea cu care are loc implicaia n joc.

h foarte importante sunt activitile ca desenul, caracteristcile acestuia, tena

n cazul desenului liber. 2a 4 ani desenul este e!trem de proiectiv. -*muleul

lui Eoodenough, testele Marchover, 2urcat etc.

i dup 1&4 ani copilul s tie i dac nu s nvee la ce folosesc obiectelece

se afl n mediul de e!isten i s tie s le denumeasc dac i suntprezentate n imagini. %up 4 ani educaia lui trebuie s mearg i spre

clasificarea acestora, n sensul de a determina dintr&o imagine cu mai multe

obiecte care nu se potrivete cu celelalte.

j desenele animatedar ipovestirilecontribuie la dezvoltarea vocabularului,

a capacitii de a povesti sau a reproduce o povestire i ajut la sesizarea a ce

anume a fost mai bine reinut -memoria imediat, ct de ncrcat deevenimente, descrieri de personaje i fluen a e!punerii se e!prim n

povestiri. #ot n legtur cu povestirile intereseaz modul n care se

evalueaz conflictele dintre personaje i de partea cruia se situeaz copilul

precolar.

B stabilirea gradului de implicaie sau pasivitatea copilului precolar n

activitile de grdini, preferinele lui -zonele de ma!im interes, dar ipotenialele aptitudini, agresivittea manifestat sau angajarea superficial,

formal.

l alte aspecteale afectivitii @ timiditatea, blocajele afective i situaii de

competiie, obrznicia, indiferena, obiceiul de a pr, comunicarea non&

verbal, conformismul, sentimentul vinoviei etc.

m sensibilitatea fa de curenia personal, fa de aceea a inutei

vestimentare, a minilor, a locului n care se afl. Perioada precoal este una

;:


18/46

dintre cele mai importante n aceast privin i fr e!agerare crucial.

-5rsula Gchiopu

(n timpul celei de&a doua copilrii, se perfecioneaz activitatea de analiz

vizual a formelor, dimensiunilor culorilor i relaiilor spaiale ale obiectelor. %e la

4&6 ani, precolarul poate situa obiectele din spaiu prin raportare la propria

schem corporal -sus, jos, la dreapta, la stnga. %e asemenea, precolarul, are

capacitatea de difereniere fin a mesajului sonor i de al integra din punct de

vedere psihointelectual, asa cum se ntmpl mai ales cu mesajul sonor al

limbajului vorbit -E. #nsescu

0eprezentrile de timp sunt difuze pn la $ @1 ani" abia la 4&6 ani copilulncepe s foloseasc corect noiunile +ieri, +azi, +mine.

%up vrsta de $ ani dezvoltarea psihointelectual nu se continu numai n

sens aditiv -acumularea de noiuni sau reprezentri privitoare la mediul e!tern, ci

au loc restructurri prin intrarea n joc a unor senzaii contiente despre eu&l

propriu. (n cursul acestei perioade de tranziie, asistm la aa numita +prima

pubertate sau +prima criz fiziologic a copilului -=anconi datorat, de obiceitrezirii contiinei eu&lui care se adaug contiinei obiective. (n cursul acestei

perioade pot aprea manifestri mai mult sau mai puin agresive, n funcie de

particularitile temperamentale ale copilului ca i de anumii factori de mediu

-greeli educative ale prinilor sau educatorilor. stfel, copii cu temperament

activ -tip de sistem nervos puternic, echilibrat sau neechilibrat @ e!citabil pot

prezenta manifestri de ncpnare sau opoziionism" copii pasivi -tip de sistemnervos slab manifest un dezacord tcut, prezint stri de deprimare, devin

plngrei, fricoi sau dau semne de regres psihic, ncepnd s prezinte o vorbire

infantil i incontinen de urin. )!ist bineneles i copii care trec asimptomatic

prin aceast prim pubertate. (n nici unul din cazuri nu este vorba de un deficit sau

tulburare de personalitate, fie ea pasager sau mai structurat. %e obicei,

manifestrile acestei prime crize fiziologice dispar dup cteva luni.

>


19/46

2.2. Structuri $i c%n"uite #erce#ti /%trice

)laborarea i perfecionarea unor conduite i structuri perceptiv&motrice

constituie un obiectiv fundamental al procesului educaional, formnd +trunchiul

comun al procesului de nvare colar. Procesul educaional include formarea

abilitilor i structurilor perceptiv&motrice care asigur achiziia conceptelor

fundamentale necesare activitilor elementare de scris&citit&calcul.3tructurile i conduitele perceptiv&motrice sunt/

;. 3chema corporal"

>. 2ateralitatea"

$. 'uloarea i forma ca elemente pregtitoare

1. *rientarea organizarea i structurarea spaio&temporal"

2.2.1. Schema corporal

#ermenul de schem corporal este ambiguu, fapt amplificat i de folosirea

unor termeni sinonimi ca/ imaginea corpului, reprezentarea corpului propriu,

schem postural, imagine de sine, somatopsihie, somatognozie. a se e!plic dece semnificaia conceptului nu este nc precis fiind interpretat ca recunoaterea

propriului corp, ca instrument de relaie a subiectului cu mediul nconjurtor, sau

ca prezentarea imaginilor din mediul e!terior. 'onceptul este introdus de P.

3childer care&l asociaz cu activitatea motric.

Prin schema corporal se nelege imaginea pe care o are fiecare despre corpul

su, imagine total sau parial, perceput n stare static sau dinamic sau n

raporturile prilor corpului ntre ele i, mai ales, n raporturile acestuia cu spaiul

>;


20/46

i mediul nconjurtor. )ste reprezentarea mai mult sau mai puin global, mai mult

sau mai puin tiinific i difereniat pe care copilul o are despre propriul corp,

considernd c ea nu este un dat iniial, nici o entitate biologic sau fizic. )ste

rezultatul i condiia unor juste raporturi ntre individ i mediu. (n acelai sens se

e!prima i H. de juriaguerra. + schema corporal, referina la el nsui, nu este un

dat ci o practic care evolueaz cu e!plorarea i imitaia i +nainte de a cunoate

noiunile stnga & dreapta, nainte @ napoi, subiectul manipuleaz aceste direcii i

se joac n configuraii.

'unoaterea corpului constituie punctul de plecare n situaia subiectului n

spaiu, punct de reper n cunoaterea mediului nconjurtor i de ordonare aaciunilor. #oate +obiectele lumii @ spune Marie de Maistre sunt constituite dup

modelul acestei structuri fundamentale a schemei corporale. 7oi spuneam

+naintea, +napoia tablei, cnd de fapt tabla nu are propriu&zis +nainte i

+napoi. #oate acestea implic referine la corpul uman, la poziia vertical.

'unoaterea schemei corporale presupune/

a. s cunoasc -s denumeasc i s arate schema corporal proprie"b. s cunoasc -s denumeasc i s arate schema corporal a

partenerului"

c. s situeze corect obiectele n spaiu n raport cu propriul su corp

sau cu alte obiecte"

d. s se orienteze n spaiu

*rice perturbare n schema corporal conduce la deficite n relaia subiect @mediu nconjurtor, deficite ce se manifest pe triplu plan/ perceptiv, motric i al

relaiilor cu cei din jur.

>>


21/46

2.2.2. Lateralitatea

'onceptul de lateralitate e!prim cunoaterea prii drepte sau stngi a

corpului, abilitatea motric care permite controlul acestor dou pri simultan sau

separat. %ominana funcional a unei pri a corpului asupra alteia determin

lateralitatea -dreptacii sau stngacii. ceasta depinde de aciunea emisferei

cerebrale opuse. %ominarea lateral trebuie ns conceput ca o dominan

funcional relativ -I.Jallon, n sensul c nu se poate vorbi nici despre dreptaci

;


22/46

a. lateralitate omogen& adic pe aceeai parte a corpului/ copilul este dreptaci A

stngaci de mn, ochi, picior

b. lateralitate neomogen sau ncruciat @ atunci cnd la acelai subiect

predominana este diferit pentru diversele membre.

c. lateralitate contrariat@ atunci cnd se schimb lateralitate prin activitatea de

educare

Dup modul de participare a membrelor superioare i inferioare:

a. bilateral@ cnd picioarele i minile se mic simultan i e!ist o coordonare

b. omolateral @ cnd piciorul i mna din aceeai parte a corpului se mic

simultanc. ncruciat@ cnd mna i piciorul prii opuse se mic simultan

d. multilateral@ cnd minile i picioarele se mic simultan

(n concluzie, conceptul de lateralitate este complet. Presupune integrarea lui

n alte dou noiuni diferite, adesea foarte confundate/ noiunea de preferin

manual i cea de dominan lateral. Prima sugereaz c una din cele dou mini

este preferat de obicei, pentru sarcinile manuale sau pentru micrile mai fine imai precise care se e!erseaz mai bine dect cu cealalt mn. )ste vorba de

preferina de a se folosi cu predilecie de un anumit membru, o anumit ureche, un

anumit ochi n e!ecutarea unor operaiuni cu un anumit grad de e!igen.

2ateralitatea se refer la dominana unei pri n raport cu partea opus n

realizarea unor micri, gesturi, acte cu for i precizie, iar cunoaterea noiunilor

+dreapta&stnga nseamn utilizarea acestora n cmpul de percepie. 'unoatereaacestor noiuni presupune dominana lateral, adic eneralizarea percepiei a!ei

corporale la ntregul univers ce&l nconjoar pe copil i, deci, achiziia acestora va

fi nlesnit n msura n care lateralitatea este net afirmat i este mai omogen.

2.2.3. Structura perceptiv motric e culoare

>1


23/46

'onceptul de culoare constituie o etap premergtoare ce permite a antrenare

prealabil i indispensabil pentru e!erciiile mai abstracte ce sunt solicitate de

celelalte abiliti perceptiv&motrice. =r e!ersarea abilitilor perceptiv&motrice de

culoare i de operare cu acest concept, greu se poate aborda procesul de formare a

abilitilor privind forma i spaiul.

(n primul rnd achiziia culorii este mai lesnicioas n comparaie cu

formarea altor abiliti perceptiv&motrice ca de e!emplu cele de timp i spaiu.

(n al doilea rnd, culoarea este marcat de afectivitate i prin aceasta concur

la mobilizarea psihicului, la orientarea i concentrarea ateniei i la declanarea

atitudinii de angajare sau nonangajare n raport cu o aciune.(n al treilea rnd, culoarea poate constitui un instrument de cunoatere, de

informare tiinific, de optimizare a procesului de nvare sub aspectul

coninutului sau al spaiului colar.

cunoate conceptul de culoare nseamn a identifica culoarea, de a folosi

denumirea corespunztoatr, de a utiliza culoarea ca un principiu -criteriu de

clasare i de a opera cu acest concept indiferent de situaia particular.%eci operarea cu conceptul de culoare implic urmtoarele operaii/ s

identifice obiectul dup atributul culoare, s discrimineze diferite proprieti

cromatice, s denumeasc -s spun, s citeasc, s scrie culoarea, s claseze dup

criteriul culorii, s descrie stabilind asemnrile i deosebirile cromatice i s poat

aplica toate acestea n situaii variabile.

2.2.4. Structura perceptiv!motric e "orm

Percepia formei constituie a doua structur perceptiv&motric cu rol de

pregtire pentru structurile perceptiv&motrice comple!e. =orma nu poate fi

disociat de spaiu pentru c ea ocup o suprafa sau un volum i de aceea

>4


24/46

formarea abilitii i structurii perceptiv&motrice de form are un rol de antrenare

prealabil i indispensabil n achiziia structurilor abstracte de spaiu i timp. =r

aceast structur, ca de altfel i cea de culoare nu poate avea loc procesul de

nsuire a structurilor cu un pronunat rol n dezvoltarea intelectual.

Procesul de formare al structurii de form este ndelungat, presupunnd

achiziia unor prenoiuni i activiti specifice.

*biectivele educaionale urmrite n procesul de nvare i formare a

abilitii i structurii perceptiv&motric de form se rezum la/

a. recunoaterea i denumirea adecvat a formelor diverselor obiecte -ce

form are...K i stabilirea de asociaii simple -rotund, ca cercul sau decoresponden biunivoc n mai multe variante -ptrat rou @ ptrat rou,

ptrat rou @ ptrat galben" ptrat mare rou @ ptrat mic rou sau galben sau

albastru

b. discriminarea formelor unele de altele, stabilind elementele de asemnare

i difereniere"

c. folosirea formei drept criteriu de clasare ca o condiie esenial penruverificarea gradului de achiziie al conceptului de form, n condiiile cnd i

alte criterii pot e!ista n mod egal -de culoare, de mrime.

2.2.5. Structura perceptiv!motrice orientare# or$ani%are i &tructurare &pa'io!temporal

3paiul i timpul sunt formele de baz ale e!istenei materiei n micare.

3paiul, mediul vid prin definiie, este perceput i construit pe plan mintal ca

urmare a sesizrii poziiilor, direciilor, distanelor, deplasrilor. 3paiul se

organizeaz plecnd de la nivelul senzoromotor al percepiilor legate de aciune, pe

>6


25/46

baza cunoaterii schemei corporale proprii, recunoaterea stnga&dreapta -la 6 ani,

a schemei corporale a partenerului -9&: ani, a diverselor poziii ale obiectelor ntre

ele -poziia i C L este la stnga lui C, C este la dreapta lui " poziia @ C @

' L C este la dreapta lui , la stnga lui c etc. a elaborrii noiunilor topologice/

vecin, nchis, deschis etc. Pentru a opera cu aceste relaii este necesar un nivel de

dezvoltare mintal de cel puin 9&: ani. Pn la $ ani spaiul copilului este un

spaiu trit afectiv, lipsit de forme i dimensiuni , spaiu denumit de Hean Piget

topologic, caracterizat prin raporturi e vecintate, separare, de ordine i de

continuitate. (ntre $&8 ani copilul ajunge la spaiul )uclidian, un spaiu mai

omogen, n care copilul recunoate formele geometrice -1 ani L prtatul" 4 ani Llinia oblic i deci triunghiul etc.

*rientarea, organizarea i structurarea spaio&temporal formeaz

coordonatele majore ale cunoaterii n prima perioad colar. 7u se poate concepe

elaborarea unei mtodologii de nvare, indiferent de natura ei sau de

compartimentul n care are loc, fr a se aborda toate problemele referitoare la

orientarea, organizarea i structurarea spaio&temporal. cest obiectiv constituiepivotul educiei globale -.2apierre, P. 2agrange, Marie de Maistre i anume c la

fundamentul nvrii trebuie s stea elementele comune tuturor achiziiilor de baz

-scris @ citit @ calcul @ abilitate manual, elemente ce sunt formate din datele

perceptiv&motrice de natur spaio&temporal. )laborarea structurii spaio&

temporale, cunoaterea schemei corporale proprie sau a partenerului, a poziiilor

obiectelor n spaiu, a direciei i distanei acestora fa de subiect sau a unora fade altele, precum i a noiunilor temporale -acum, azi, mine, prezent, trecut, viitor

etc. formeaz premisa pentru nvare, indiferent de domeniul cunoaterii i,

implicit, a dezvoltrii mintale generale.

3tructura spaio&temporal poate fi considerat cheia de bolt a reeducrii

pentru orice dificultate ce intervine, blocheaz dezvoltarea mental. =ormarea

acestei structuri fundamentale, comun tuturor activitilor de cunoatere, se

realizeaz plecnd de la e!periena concret, trit a copilului, prin intermediul

>8


26/46

unei educaii psihomotrice, ca urmare a faptului c toate achiziiile primitive

-primare i fundamentale i gsesc izvorul n activitatea perceptiv&motric a

copilului.

a se e!plic de ce adepii acestei teze concep educaia n spiritul ei global,

unitar, necompartimentat. *rganizarea nvrii necompartimentate, unificate,

globale are ca menire asigurarea achiziiilor primare, comune, fundamentale, care

se diversific i se amplific permanent, constituind trnchiul comun pentru toate

activitile de tip colar/ scris @ citit @ calcul @ activitate manual @ desen.

. 2apierre consider aceste noiuni fundamentale, ce nu pot fi deduse din

altele mai simple, ca prezente implicit sau e!plicit n toate achiziiie ulterioare imai mult c +dac una din aceste noiuni este incorect integrat aceasta va

handicapa toat dezvoltarea psihologic. a se e!plic de ce muli cercettori -.

2apierre, P. 2agrange, P. PicN susin c organizearea i structurarea spaio&

temporal s constituie o +disciplin de nvat i nu o simpl +facultate care este

+normal s e!iste la copil. .2apierre afirm/ +%ac organizarea spaio&temporal

apare ca un prealabil, un prereNui indispensabil, este logic ca toate eforturile s seorienteze spre acest sens. (nvarea raional a spaiului devine astfel prenvare a

cititului, indispensabil, sistematic i obligatorie.

chiziia acestei structuri presupune dou nivele de organizare/ nivelul

e!perienei imediate, a percepiei directe, mijlocit de aciune i nivelul

reprezentrii mintale.

H.Piaget remarc, de altfel, factorul comun al acestor dou planuri/motricitatea. 3paiul se organizeaz plecnd de la nivelul senzoro&motor pe baza

percepiilor legate de aciune.

%up %e Meur i . 2apierre etapele de structurare spaial se rezum la/

a. unoaterea noiunilor/ etap n care copilul trebuie s nvee s se

deplaseze n +spaiul obinuit -de e!emplu/ +mergi n camera ta"

+pune pe masa profesorului aceast carte etc. -s poat situa adecvat

>9


27/46

obiectele, s perceap formele, mrimile, cantitile, s le identifice, s

le discrimineze i s le ordoneze dup criteriul mrimii.

b. !rientarea spaial: etap e!trem de important i cu multe

implicaii n nvarea colar. 'opilul trebuie s nvee s orienteze

obiectele, s perceap ceea ce este orientat n ceeai direcie, s poat

situa obiectele n succesiunea dat n funcie de poziia ordinal i s

perceap sensul grafic.

c. !rganizarea spaial @ care presupune cunoaterea noiunilor

spaiale i capacitatea de orientare spaial, va conduce la dezvoltarea

capacitii de a dispune fr ajutor de spaiul nconjurtor, de a&iorganiza spaiul delimitat -tabla, foaia de hrtie, un cadru anumit etc.,

n scopul realizrii unui anumit obiectiv.

d. "nelegerea relaiilor spaiale, ca ultim etap, ce se bazeaz pe

raionamente ce le formeaz n momentul perceperii anumitor relaii

spaiale. )ste dealtfel etapa cnd se realizeaz structurarea spaial. %e

e!emplu/ poate stabili ce mrime de cerc lipsete dintr&o suitprogresiv de cercuri, pentru a realiza o progresie armonioas i

complet. (n aceast etap, copilul este capabil de percepere a tot ceea

ce este +la fel -n cazul e!emplului @ cerc, de nelegere a criteriului

dup care este alctuit succesiunea cercurilor -mrimea i de

sesizarea faptului c lipsete un anumit cerc, de un anumit diametru.

>:


28/46

CAPITOLUL III

PRE+ISELE REUITEI COLARE ALE COPILULUI PRECOLAR

(n sensul larg al noiunii, prin dezvoltarea individului uman se nelege formarea

treptat a personalitii sale, ceea ce, dup cum se tie, nsemneaz cretere n plan

biomorfologic, maturizare, n plan funcional i socializare, n planul adaptrii.

%ereglarea funcionrii normale a oricruia dintre aceti factori fundamentali aiprocesului dezvoltrii i, cu att mai mult, dereglarea aciunii lor corelate va

determina diferite tulburri ale dezvoltrii persoanei n cauz.

%intre cei trei factori fundamentali ai dezvoltrii, factorul biologic este, desigur,

cel mai puternic determinant genetic, ereditar, dar creterea biomorfologic n

otogenez depinde, totui i de condiiile ambientale. =actorul psihofuncional i,

deci, procesul maturizrii psihice este influenat ntr&o mare msur de mediul n

care se dezvolt individul, avnd totui o component predominant motenit.

$


29/46

=enomenul dezvoltrii psihice este o latur fundamental a procesului

dezvoltrii generale, care, dup 5rsula Gchiopu -;:86 se caracterizeaz prin

achiziionarea, evoluia, modificarea i ajustarea unor atribute i instrumente ale

personalitii la condiiile mediului -biofiziologic i cultural.

'unoaterea copilului de ctre educator nu este un scop n sine, ci premisa

creterii calitii instructiv educative i a educaiei pe msur -individualizare,

stimulare personal.

(n grdini i n afara ei, educatoarea are la ndemn numeroase ocazii de a&

i cunoate copii din grup, prin modaliti simple, accesibile, dar i prin

e!perimentare, cercetare psihologic i pedagogic. Prin dezbateri, convorbiri cucopii i prinii acestora se obin informaii utile privind anamneza, preocuprile de

timp liber, anturajul copilului, influentele familiei, starea material, social i

cultural a familiei i alte amnunte ce pot contribui la completarea fiei

psihopedagogice i la tratarea difereniat a copilului.

=ia psihopedagogic poate cuprinde/ date de identificare, date privind

situaia familial, date privind starea psihofizic i sntatea, rezultatele copiilor laactivitatea n grdini, adaptarea la mediul de grdini, integrarea n colectiv,

precum i profilul psihopedagogic al precolarului.

0idicarea pe o treapt superioar a statutului pedagogic i social al

nvmntului precolar, reevaluarea funciilor i finalitilor sale n ansamblul

sistemului de nvmnt au implicaii semnificative n toate componentele

procesului instructiv educativ/ natura obiectivelor, coninutul, formele deorganizare i desfurare a activitii, metodele de nvmnt, evaluarea

rezultatelor i reglarea n continuare a procesului respectiv n vederea optimizrii

lui.

ccentuarea laturii formative i a celei aplicative a procesului instructiv @

educativ din grdini se fundamenteaz pe concepia potrivit creia calea cea mai

eficient de pregtire a copilului pentru activitatea de tip colar, cu debut la 6 ani,

const n dezvoltarea limbajului i a comunicrii, formarea operaiilor gndirii, a

$;


30/46

unor capaciti intelectuale implicate n actul cunoaterii i al nvrii propriu&

zise, iniierea n anumite tehnici elementare de munc intelectual i fizic,

nzestrarea cu trsturi moral volitive care susin efortul solicitat de coal i

asigur integrarea n colectivitate.

Preponderena laturii formative asupra celei informative @ ca legitate a

nvmntului contemporan n ansamblul su @ are semnificaii deosebite i la

nivelul nvmntului precolar, n perspectiva pregtirii copiilor pentru coal,

avnd n vedere faptul c eficiena procesului de nvare depinde n mod hotrtor

de terenul psihologic pe care se grefeaz cunotinele, de modul cum este pregtit

asimilarea lor. %e altfel, este acreditat din punct de vedere tiinific ideea cparticularitile psihice ale copiilor se definesc n primul rnd dup nivelul lor

operaional, iar nu dup volumul de informaii care le au ei" pentru a afla n ce

stadiu de dezvoltare a ajuns un copil trebuie s verifici cum gndete el, cum simte

el, i nu doar ce tie.

(n momentul intrrii n clasa F, copilul trebuie s aib o serie de nsuiri

psihofizice structurate n ceea ce se numete +capacitate comple! de nvare,+maturitate colar, +stare de pregtire pentru coal. 'onceptul respectiv

desemneaz +echilibrul realizat de ansamblul proceselor psihice care deschide

calea unei depiri i a unor achiziii noi. -Oulcsar #iberiu, =actorii psihologici ai

reuitei colare.

(n ceea ce privete pregtirea pentru nsuirea citirii, aceasta implic

dezvoltarea vorbirii sub toate aspectele @ fonetic le!ical, gramatical, fluiditate,e!presivitate @ cu accent permanent pe dezvoltarea auzului i percepiei

fonematice, mbuntirea percepiei auditive i a discernmntului auditiv,

formarea abilitii de a distinge cuvintele n propoziie i a pronuna corect

sunetele, capacitatea de a face analiza i sinteza cuvintelor etc. Premisele nsuirii

citirii vizeaz urmtoarele condiii/ dezvoltarea din punct de vedere fizic,

dezvoltarea perceptiv @ motric, orientarea spaial, dezvoltarea intelectual.

$>


31/46

Pregtirea scrierii presupune activiti de echilibrare a micrilor chinestezice

cu percepii vizuale i auditive precum i cu intuiia spaial, formarea percepiilor

spaiale, dezvoltarea deprinderilor tehnice de mnuire a creionului. 3crierea nu

poate fi realizat cu succes att timp ct percepia identitii i nonidentitailor

figurilor nu&i permite copilului diferenierea grafemelor.

#oate aceste deprinderi i capaciti se dovedesc a fi mult mai formative n

perspectiva activitii colare dect nsuirea citirii i scrierii ca atare. Fmportant

este s le dezvoltm caliti cognitive pozitive, s&i iniiem n privina unor

cunotine, s le compensm dificultile ce ar putea reduce ansele de reuit n

momentul intrrii n coal. (n planul dezvoltrii socio&afective a copilului se impune ateniei faptul c

coala i cere s se integreze ntr&o activitate comun care comport un minimum

de stpnire de sine i autocontrol, capacitate de a prelua i e!ecuta sarcini

formulate verbal, un anumit nivel de maturizare psihosocial manifestat n spiritul

de colaborare cu nvtorul i cu ceilali copii.

'auza principal n cazul copiilor ce se dovedesc nepregtii pentru colarizare,nu este retardarea mintal, ci mai ales, n absena unor factori nonintelectuali,

cauzele sunt de natur psihomotorie. 3e poate conchide astfel, c pregtirea

copilului pentru coal vizeaz deopotriv nivelul de dezvoltare fizic i

neurofiziologic, nivelul proceselor cognitive, dezvoltarea afectivitii i a

capacitii de socializare a copilului, ntruct toi factorii interni i e!terni care

acioneaz asupra personalitii n formare pot determina imaturitatea colar.

3.1. E"uca&ia #re$c%lar $i #er!#ectiele "ez%ltrii #er!%nalit&ii

$$


32/46

3copurile educaiei precolare sunt orientate pe ntregirea i accelerarea

formrii unor capaciti ce contureaz personalitatea, n raport cu specificul vrstei

cronologice i individuale, urmrind deschiderea orizontului cultural i pregtirea

copilului pentru coal.

%in perspectiva unei temelii solide a viitoarei personaliti dinamice,

creatoare, active aa cum este prefigurat n finalitile educaiei, grinia de copii

mpreun cu familia i cu societatea civil i conecteaz eforturile pentru

asigurarea unui nvmnt precolar de calitate cu valene preponderent formative,

eficient i centrat pe trebuinele copiilor.

)ducaia precoal tinde s se generalizeze, ncepnd cu grupa pregtitoarei apoi integral. 7u este vorba doar de un debut al formrii intelectuale. 'i mai

curnd al educrii n mod organizat, al impulsionrii i conducerii tiinifice a

debutului formrii personalitii n cadru instituionalizat, condus cu competen de

personal anume pregtit.

)ducaia precolar organizat este conceput astfel nct s se realizeze n

funcie de dou aspecte domiante/ o prim treapt a socializrii -grupa mic imijlocie i cea de a doua, a pregtirii pentru coal" o situaie particular o

prezint e!istena grupelor combinate, ce cuprind copii de vrste diferite. (n acest

caz, se recomand respectarea numrului de activiti comune corespunztoare

nivelului de vrst.

Precolarul reprezint o personalitate n devenire, un viitor adult i

nicidecum un adult n miniatur. )l trebuie cunoscut i educat n consecin,stimulat n devenirea sa uman, sprijinit prin educaie s&i dezvolte potenialul

bio&pshic, s&i materializeze posibilitile, s dobndeasc acele competene spre

care&l ndrum capacitile i disponibilitile proprii i s&i formeze aptitudini

care s&i serveasc integrarii coalare i apoi profesionale i sociale.

)ducaia precolar instituionalizat contribuie, alturi de familie, la

sedimentarea primei trepte a edificiului personalitii, ea fiind urmat de educaia

colar, desigur, fr a uita pe tot parcursul i influena mediului social. Erdinia

$1


33/46

de copii, educatoarea i institutorul au menirea s focalizez cerinele i influenele

sociale e!terne, s le completeze i s le compenseze, s creeze un cadru optim de

pregtire a copilului pentru coal i via. (n viziunea reformatorilor, grdinia nu

este izolat, ea influeneaz personalitatea n formare a copilului concomitent cu

ali factori i ntr&o alt perioad dect coala -mai curnd, n avans, fapt pentru

care i se acord locul i rolul cuvenit n efortul de modelare a tinerei generaii.

)ducaia precolar nu se reduce la pregtire intelectual, ci reprezint mai

cu seam educaia simurilor, a comportrii civilizate, a stpnirii de sine, voinei,

a creativitii i autonomiei personale a atitudinii pozitive fa de semeni i mediu

ambiant. )forturile de rennoire a educaiei precolare pun accentul pe aspectulformativ, educativ al procesului de influenare a dezvoltrii personalitii copilului

i pe utilizarea unor strategii didactice adecvate vrstei i caracteristicilor personale

ale fiecruia.

3arcinile formrii cognitive n nvmntul precolar pot fi rezumate astfel/

& deschiderea perspectivei copilului pentru cunoaterea concret&intuitiv a

realitii cu care intr n contact direct sau mijlocit prin joc"& lrgirea cunoaterii prin sporirea posibilitilor de reflectare la nivelul

percepiilor i reprezentrilor"

& stimularea curiozitii epistemice"

& formarea primelor deprinderi de munc intelectual

Psihologii i fiziologii apreciaz c n conte!tul uman e!ist rezerve de energie

nervoas nevalorificate, datorit faptului c nu se lucreaz organizat cu copilul dela cea mai fraged vrst -cca 4


34/46

& studierea paralel a >&$ limbi strine nainte de stpnirea corect a limbii

materne -efectele de interferen acionnd prin +amestecarea limbilor

strine ntr&un limbaj de neneles"

& folosirea unor meode specifice instruirii colare"

& un regim zilnic supraaglomerat de activiti de tip didactic n dauna jocului"

& forarea stngacilor s scrie, s deseneze cu mna dreapt etc.

3ingura n msur s vin n ntmpinarea acestor neajunsuri este grdinia de

copii care, prin activiti instructiv&educative i la alegere -distractive i de joc,

ealonate judicios pe grupe de vrst, poate s asigure un ritm adecvat pregtirii

copilului, printr&o metodologie adecvat. Printr&o instrucie i educaie adecvat,copilul capt informaii suficiente pentru vrsta sa despre mediul nconjurtor, i

formeaz priceperea de a observa, de a se e!prima corect, de a opera cu mulimi de

obiecte. Procesul nelegerii este condiionat de participarea activ a copilului n

procesul cunoaterii, prin angajarea lui la descoperirea noului, prin problematizare.

* condiie de baz este ca jocul s rmn activitatea dominant, chiar dac

sarcinile educaiei devin tot mai comple!e. * alt condiie a reuitei estevalorificarea i e!tinderea e!perienei personale a copilului. Prin gama de activiti

dirijate i la liber alegere, educatorul organizeaz, sistematizeaz, completeaz

informaiile pe care le dein copiii la intrarea n instituie i&i pregtete treptat

pentru coal.

0olul conductor al educatorului n programarea i organizarea jocurilor

copiilor este hotrtor n dezvoltarea intelectual/ dac n grupa mic jocul esteliber, mai puin direcionat, nspre grupa mare, se recomand jocuri n care apar

sarcini ce permit copilului s se apropie de activitatea colar. * alt preocupare a

educatorului este de a stimula capacitatea de autoanaliz i autoapreciere, de

sesizare a greelilor, de atragere a copiilor n proiectarea activitii viitoare, ce&i

poate apropia pe viitorii elevi de ndeplinirea, cu rspundere, a activitilor colare.

* preocupare major este accentuarea individualizrii procesului instructiv&

educativ pentru recuperarea unor ntrzieri, corectarea unor eventuale greeli ale

$6


35/46

educaiei n familie i, mai ales, pentru dezvoltarea la nivel ma!imal a potenialului

copiilor.

(n abordarea modern a educaiei precolare, pedagogiile alternative aduc

completri la perspectivele formrii personalitii din punct de vedere al

concepiei, al metodologiei i al tratrii difereniate. Fat cteva elemente comune/

& activitatea este problema central n dezvoltarea persoanei, deoarece prin

activitate se obin informaii, cunotinele dobndite se permanentizeaz, se

verific, se consolideaz, devin mai uor utilizabile n conte!te i situaii

noi"

& nelegerea i cunoaterea copilului ca individualitate, ca element unic nunivers, irepetabil, cu particulariti distincte, sub aspect biofiziologic,

psihologic, social dau un sens mai profund aciunilor educatorului, inclusiv

demersului su metodologic -mai ales metodelor activ&participative i de

individualizare a educaiei i instruciei"

& alternativele pedagogice pentru care se opteaz fac posibile mbinri suple,

dinamice ale ideilor pedagogiei romneti tradiionale, pozitive, cu celepracticate n lume, n vederea gsirii celor mai potrivite soluii i ci de

activitate eficient, de nnoire i deschidere spre iniiativele valoroase, spre

aplicarea unor strategii educaionale validate de e!periena practic din ar

i din lume, n beneficiul copiilor.

(n grdiniele romneti au nceput, n urm cu 8 @ ;< ani s ptrund

alternative pedagogice ca/ pedagogia Jaldorf" sistemul Iead 3tart" 3tep b 3tep"Montessori" =reinet" Hena&Petersen i altele. 0eluate cu atenie i aplicate cu

discernmnt unele dintre acestea pot constitui alternative viabile, altele pot oferi

modele.

3.2. Pr%ce!ul in!tructi 4 e"ucati 5n gr"ini&a "e c%#ii

$8


36/46

Procesul instructiv&educativ desemneaz activitatea didactic ce se desfoar

organizat, instituionalizat i planifict pe baza unor strategii didactice adecavte, de

un personal calificat -educatori, institutori, nvtori i profesori, avnd ca

finalitate formarea personalitii armonioase a celor educai i intregarea lor socio&

profesional.

'onform analizei sistemice, procesul de nvmnt este un ansamblu de

elemente i relaii ntre acestea, cuprinznd/

& resursele materiale -baza material, spaiul i umane -educatori&educai

& obiectivele procesului -finalitile, performanele, rezultatele ateptate, n

relaie cu cerinele societii i ale celor educai"& curriculum&ul cu elementele de proiectare, organizare, desfurare, evaluare

a coninutului nvmntului"

& formele de organizare i strategia didactic -metode, procedee, tehnici de

predare&nvare&evaluare"

& relaiile educator&educat i ntre cei educai"

& evaluarea i ameliorarea procesului -cu funcie de prognoz.Pentru grdini, procesul instructiv&educativ are particulariti specifice fa de

cel colar, la nivelul ansamblului dar i al componentelor sale/

& obiectivele sunt determinate att de finalitile generale ale nvmntului,

ct i de particularitile pregtirii pentru coal"

& resursele materiale sunt adecvate obiectivelor specifice i cerinelor de

vrst ale subiecilor"& resursele umane @ copiii precolari i educatorii -intitutorii @ au

particulariti specifice, distincte"

& coninutul i strategia didactic sunt adecvate modelrii sistematice gradate a

personalitii copilului, cu cerinele sale individuale specifice -mod de a

percepe lumea, viaa, influenele familiale etc."

& forma de organizare a activitii care predomin nu este lecia sau munca, ci

activitatea de joc, nvarea realizndu&se preponderent prin aceast

$9


37/46

activitate i trecerea la nvarea colar fcndu&se treptat cu precdere n

grupa pregtitoare"

& relaia educator -institutor @ copil este una specific, ajutnd trecerea de la

relaia printe&copil spre cea profesor -nvtor @ elev"

& evaluarea este mai fle!ibil, constnd din evaluarea iniial continu i final

-> sptmni pentru culegerea datelor la nceput i la sfrit de an,

preponderent verbal, prin aprecieri descriptive, prin stimulente -cu buline

colorate, pregtind evaluarea cu calificative i mai trziu cu note, avnd

preponderent rolul de stimulent.

* alt noutate n reforma nvmntului este apariia grupei pregtitoare, ca uncadru socio&educativ necesar unitii i continuitii obiectivelor, coninutului i

strategiilor procesului instructiv&educativ din nvmntul precolar i primar. )a

este elementul de legtur grdini&coal, fcnd parte, mpreun cu clasele F&FF,

din ciclul achiziiilor fundamentale. 2egtura cu coala, ca i strngerea relaiilor

grdini&familie fac din aceast triad -grupa pregtitoare, clasele F, FF un factor

de reuit colar, de adaptare rapid a copilului la cerinele activitii de nvarei la celelalte cerine colare.

(n plus fa de cele prezentate, dorim s atragem atenia asupra urmtoarelor

aspecte/

orarea &i&temic a procesului de nvmnt presupune analiza

caracteristicilor sale structurale i funcionale i a legturilor dintre componente.

*urriculum reprezint un concept cheie, nu numai pentru tiinele educaiei,dar i n cadrul practicilor educaionale contemporane. (n sens larg, procesual, se

desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al e!perienelor de

nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. (n sens restrns,

curriculum&ul cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul

crora se consemneaz datele eseniale privind procesele eductive i e!perienele

de nvare pe care coala le ofer elevului -curriculum formal sau oficial. )l se

compune din/

$:


38/46

& cicluri curriculare -repartizarea pe cicluri a curriculumului

& arii curriculare -grupe de discipline

naliznd, n continuare, observm c are dou segmente/

curriculum nucleu -trunchi comun

curriculum la decizia colii/

- curriculum nucleu aprofundat, pentru aprofundarea cunotinelor din

trunchiul comun -'7"

- curriculum e!tins -') pentru e!cepii"

- curriculum elaborat n coal -')3

2a rndul lui, curriculum&ul elaborat n coal poate cuprinde/

& teme opionale la nivelul disciplinei"

& teme opionale la nivelul ariei curriculare.

Pe discipline, programele colare cuprind/

& obiective cadru -cu grad mare de comple!itate i generalitate, urmrite pe

mai muli ani de studiu"

& obiective de referin -rezultate anuale ateptate"& e!emple de activiti de nvare"

& coninuturi"

& standarde curriculare de performan, standarde naionale absolut necesare

-n planul cadru de nvmnt, programe, manuale, vizate la sfrit de

ciclu, treapt pentru toi elevii.

*omponentele &tructurale ale poce&ului e +nv'm,nt. (n management sefolosete sistemul *0#)% -termenul este compus din iniialele cuvintelor"

obiective, resurse, tehnologii, evaluare, dezvoltare. )lementele sale structurale

sunt/

& precizarea, determinarea clar a obiectivelor instructiv&educative"

& identificarea resurselor materiale i umane necesare realizrii acestora"

1


39/46

& aplicarea unei tehnologii didactice adecvate -forme de organizare, metode,

procedee, mijloace pentru punerea n valoare a resurselor n realizarea

obiectivelor"

& dezvoltarea i reglarea procesului -pe baza rezultatelor, prin feed&bacB

'a subsistem al nvmntului procesul instructiv&educativ este, pe de o parte,

subordonat sistemului i pe de alt parte, funcioneaz n condiiile unei relative

independene dup legiti interne proprii, determinate tiinific. bordarea

sistemic a acestui proces reclam ca la baza organizrii i conducerii lui s fie

pus logica raporturilor reciproce dintre verigile structurale, precum i ierarhia

funcional a factorilor interni i e!terni implicai n realizarea lui. bordareasistemic permite reprezentarea procesului de nvmnt ca o structur unitar cu

funcii specifice, cu o dinamic proprie i capacitate de autoreglare, dar i cu

relaii, pentru buna lui desfurare.

3.3. S#eci6icul "i/en!iunil%r e"uca&iei 5n #eri%a"a #re$c%lar

)ducaia este un proces comple!, de lung durat, e!ercitat organizat -formal,

informal -n instituii de alt tip dect cele colare i mai puin organizat

-nonformal n vederea formrii fiinei umane ca individualitate i a integrrii sale

active n viaa social. *mului mileniului FFF i se solicit capaciti adaptative

mereu sporite, inteligen, competen profesional, caliti creative, orientareaspre valori morale i estetice apreciate n societate -comportament democratic,

umanism dezvoltare fizic menit s&l fac apt pentru munc, spiritualitate nalt.

(mplinirea acestor finaliti ale educaiei solicit educaie timpurie i

continuitatea influenelor tuturor componentelor procesului formativ/ educaia

intelectual, moral&religioas, estetic, fizic i vocaional -pentru alegerea

profesiunii. ceste componente reprezint un ansamblu unitar, n activitile

cotidiene ele nu sunt urmrite distinct, ci n interaciunea lor, dei n cele mai multe

1;


40/46

predomin educaia intelectual -cunotine despre meiu, educarea limbajului,

activiti matematice, altele vizeaz latura moral&civic, educaie pentru societate

i religioas. 3unt preconizate activiti n are sunt urmrite prioritar sarcinile

educaiei estetice -educaie muzical i plastic, dezvoltarea fizic armonioas

-educaie fizic, formarea deprinderilor practice -activiti practice i elemente de

activitate casnic, jocurile de construcie, e!erciiile grafice etc. 3ubliniem c

acestea sunt doar sarcini prioritare, dar fiecare vizeaz i alte componente -de

e!emplu, e!erciiile grafice mbin deprinderile motrice cu importante componente

intelectuale. )!tinderile i opionalele, jocurile i activitile alese, pot avea

sarcini preponderent intelectuale, morale, practice, estetice, dar, de regul, mbinrmonios aceste componente. )ducatoarea -institutorul alege +opionalele i

+e!tinderile nu doar n funcie de aptitudinile pesonale, ci i de nclinaiile sau

dificultile ntmpinate de copii ntr&o latur sau alta a educaiei -de e!emplu,

carenele familiale n educaia moral sau rmnerea n urm n formarea

deprinderilor motrice.

#ducaia intelectualocup un loc important n formarea precolarilor fr a seconsidera c este o sarcin fundamental -ea fiind, n primul rnd, de competena

educaiei colare.

3copul educaiei intelectuale pentru vrsta precolar l reprezint lrgirea

orizontului cultural al copilului, adecvat capacitilor de vrst i stimularea

dezvoltrii intelectale a fiecrui copil, n funcie de interesele, nclinaiile i

posibilitile proprii.3arcinile educaiei intelectuale n grdini sunt nsuirea unor cunotine

elementare, necesare adaptrii la mediul natural i social, formarea unor deprinderi

de baz n munca intelectual i pregtirea din punct de vedere cognitiv pentru

viaa de colar.

#ipurile de activiti ce contribuie la educaia intelectual aparin tuturor ariilor

curriculare i tuturor formelor de activitate/ comune, opionale, la alegere, fiind

preponderente cele de educare a limbajului, matematice, de cunoatere a mediului.

1>


41/46

3trategiile didactice eficiente n educaia intelectual mbin metodele activ&

participative, de comunicare oral i scris, de descoperire a realitii i de e!ersare

a deprinderilor cognitive.

'oninutul educaiei intelectuale se alege n funcie de contribuia ei la /

& stimularea senzorial -perceperea corect, reprezentri bogate, dezvoltarea

spiritului de observaie"

& antenarea proceselor i operaiilor gndirii i dezvoltarea limbajului"

& educarea ateniei -n mod deosebit a ateniei voluntare"

& formarea deprinderilor elementare de munc intelectual

#ducaia moral$civic a precolarilor reprezint o component esenial aprocesului instructiv&educativ i totodat a aciunii e!ercitate de familie, mediul

social apropiat i colectivul de copii, avnd ca scop punerea bazelor contiinei i

conduitei civilizate a precolarului, n conformitate cu comandamenele socale i cu

particularitile de vrst.

3arcinile educaiei moral&civice sunt/

& nsuirea normelor, regulilor i principiilor elementare de convieuire iformarea unor reprezentri morale -elementul cognitiv al cntiinei morale,

educarea sentimentelor morale -elementul afectiv"

& educarea unor trsturi de voin i caracter -factorul volitiv&motivaional ce

declaneaz conduita moral"

& educarea unor comportamente i deprinderi morale -planul acional al

conduitei)lementul de convergen al contiinei i al conduitei morale i reprezint

convingerea moral, care la rndul su este rezultanta sudurii dintre cognitiv,

afectiv i voliional. Pentru reuita educaiei morale este important ca, pe lng

vehicularea unor informaii eseniale despre cum trebuie s se comporte copilul, s

se declaneze triri adecvate, sentimente morale ce duc la declanarea voinei i

hotrrii de a respecta normele, de a&l aplica n comportamentul moral&civic.

1$


42/46

#oate activitile organizate n grdini au, implicit sau e!plicit, i o influen

asupra educrii morale, dar acest aspect este urmrit mai ales prin activitile din

domeniul educaiei pentru societate, a unor opionale ca/ educaia religioas,

educaia sanitar, activitile alese i jocurile cu subiecte din viaa social, vizitele

la locurile de munc ale adulilor i discuiile libere cu copiii ce manifest carene

n comportamentul la grup.

3trategiile didactice adecvate vrstei precolare sunt cele care mbin metode

precum convorbirile etice cu suport intuitiv, studiile de caz accesibile copiilor,

povetile i povestirile cu coninut etic, lecturile dup imagini, jocurile didactice i

alese inspirate din viaa cotidian, e!emplul moral -al educatoarei sau al unorpersonaje din literatra pentru copii, din povestirile istorice etc. i antrenamentul

-e!erciiul moral. 3e adaug metode specifice educaiei morale/ aprobarea i

dezaprobarea -cu gradare n funcie de conduit. )ducaia moral i propune

formarea unor atitudini aecvate fa de sine, fa de societate, semeni i fa de

munc.

#ducaia estetica precolarilor urmrete ca scop cultivarea capacitilor de aaprecia frumosul din art, ambian, natur, via social i de a contribui la

crearea frumosului prin forme de manifestare specifice vrsei.

3arcinile educaiei estetice constau n/

& dezvoltarea unor percepii i noiuni elementare legate de frumos"

& formarea capaciii de a aprecia frumosul, cultivarea gustului estetic"

& formarea unor deprinderi i ndemnri tehnice de art plastic, modelaj,construcii, artizanat, muzic instrumental i vocal etc."

& stimularea capacitilor creatoare, a unor aptitudini estetice.

#oate activitile organizate n grdini au valene estetice, dar un rol deosebit

revine activitilor comune de educare a limbajului, educaiei muzicale i plastice,

jocurilor i activitilor alese -de creaie plastic, jocuri cu te!t i cnt, dramatizri,

teatru de ppui, activiti manuale, mpodobirea slii, amenajarea interiorului i

curii grdiniei, ngrijirea florilor, spaiilor verzi, aranjarea slii de mas, plimbri,

11


43/46

drumeii, e!cursii i altele. ctivitile opionale de folclor, muzic vocal sau

instrumental, teatru, pictur, modelaj, sculptur, euritmie, gimnastic ritmic,

dans contribuie la completarea paletei de oferte pentru orientarea copiilor spre

variate aspecte ale manifestrii frumosului n viaa i activitatea cotidian.

3trategiile didactice prin care se realizeaz educaia estetic includ metode

creative, e!erciiul, activizarea copiilor prin povestiri, repovestiri, dramatizri,

jocuri de creaie, construcie, recitri, alctuirea de programe artistice, serbri,

decorarea spaiilor, amenajarea e!poziiilor cu desene, picturi, modelaj, artizanat

etc.

#ducaia fizica copiilor precolari are ca scop educarea unei generaii de tinerisntoi, viguroi rezisteni, puternici, agili i capabili de munc.

cest scop determin stabilirea urmtoarelor sarcini ale aducaiei fizice/

& dezvoltarea fizic armonioas, formarea unei inute corecte a copilului"

& dezvoltarea micrilor de baz i agilitii"

& clirea organismului i ntrirea sntii prin factori naturali/ aer, ap, soare"

& dezvoltarea unor caliti psihomorale/ orientare n spaiu, curaj,perseveren, stpnire de sine, spirit de iniiativ, spirit de echip, voin,

disciplin"

& formarea unor deprinderi elementare de igien personal i colectiv.

ctivitile prin are se realizeaz scopul i sarcinile educaiei fizice sunt/

& activiti comune"

& gimnastic de nviorare sau ntreinere"& plimbrile, e!cursiile i jocurile sportive"

& serbrile i demonstraiile sportive etc

(n activiti se realizeaz metode i procedee ca/ e!plicaia modului de e!ecuie,

demonstrarea model, intuirea nor imagini -cu fazele unor e!erciii, ilustrarea inutei

la mas, procedeele de realizare a igienei corpului, minilor, a dinilor,

mbrcmintei, nclmintei etc.".

3trategiile didactice menite s realizeze educaia fizic sunt/

14


44/46


45/46

& capacitate de apropiere i tratare imparial a tuturor copiilor"

& ncredere n puterea educaiei de a asigura afirmarea personal ori

recuperarea fiecrui copil"

& fermitate, druire, energie, consecven n tot ce intreprinde"

& cinste, modestie, corectitudine, stpnire de sine pentru a deveni un model

moral al copiilor i al adulilor din preajm"

& capacitatea de a insufla copiilor ncrederea i curajul necesare depirii

obstacolelor i afirmrii calitilor proprii"

& pregtire temeinic de specialitate n pedagogie general i precolar, n

domeniul psihologiei copilului, metodicii de specialitate -pentru fiecaredomeniu grevate pe o bogat cultur general"

& disponibiliti pentru cercetare, pentru nou, pentru modernizarea

metodologic i utilizarea noilor tehnologii -calculator, interent etc."

& miestrie didactic i tact pedagogic provenind din mbinarea teoriei cu

practica, din alorificarea e!perienei naintate"

& spontaneitate, creativitate, capacitate de adaptare la situaii neprevzute"& calm, rbdare, toleran n comunicarea cu copiii i prinii"

& aspect ngrijit, inut decent"

& cunoaterea legislaiei, a unor elemente de management pentru a putea

ndeplini oricnd, fr dificulti, funcia de director sau de membru n

consiliul de administraie"

& caliti de colaborare cu alte instituii i persoane din afara grdiniei,-coala, reprezentanii inspectoratului colar, ai conducerii locale,

conductori de firme, sponsori, societatea civil din localitate, n

perspectiva unei colaborri, obinerii de fonduri -pentru autodotare,

curenie, activiti e!tradidactice"

& capaciti de integrare activ n aciunile metodice, de perfecionare,

autoperfecionare, participarea la gradele didactice i perfecionrile

periodice, la cercurile i comisiile profesionale, n asociaii.

18


46/46

Pe primul loc se situeaz relaiile educatoarei cu/

& prinii copiilor din grdini -eventual adoptivi, frai, bunici, care sunt tutori

oficiali sau se ocup de copii n ituaii speciale/ deces, divor, abandom etc.,

comitetul de prini"

& nvtorii din coala sau colile spre care se vor orienta copiii dup

absolvirea grdiniei"

& colegele -colegii din grdinia n care funcioneaz/ director, educatori,

institutori, eventual profesorii care predau +opionale, pesonalul

administrativ"

& conductori de instituii, persoane civile, societi sau asociaii de sprijinire acopiilor aflai n dificultate, psihologi, pedagogi, logopezi etc., ce pot sprijini

permanent, sporadic sau la un moment dat educatorul, dar trebuie s fie

atrai prin forme stimulative de ordin moral -funcii onorifice, nscrierea n

cartea de onoare, invitarea la activiti @ serbri, srbtoriri, mese rotunde

etc..

Documents

Contextul General Al Copilului Prescolar