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Documento de suporte à comunicação apresentada no II Congresso Internacional TIC e Educação | 30 nov-02dez | Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
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CRUZ, Elisabete & COSTA, Fernando Albuquerque
SUBSISTEMA DE PARTICIPAÇÃO
SOCIAL E CONTROLO
SUBSISTEMA TÉCNICO-
PEDAGÓGICO
SUBSISTEMA PRÁTICO-
PEDAGÓGICO
Práticas de ensino e de
aprendizagem.
Códigos e linguagens de
profissionais de educação.
Lógicas e políticas de agentes com
poder na configuração do currículo.
Como se concretizou a integração das TIC nos
exemplos de «Estratégias de Ensino e de
Avaliação» produzidos no contexto do Projeto
Metas de Aprendizagem?
1. Aferir o grau de sintonia das EEA, examinando a afinidade
das referências feitas às TIC face aos quatro núcleos de
competência organizadores das metas de aprendizagem
definidas na área das TIC (INFORMAÇÃO, PRODUÇÃO,
COMUNICAÇÃO, SEGURANÇA)
2. Aferir o grau de consistência das EEA, examinando o modo
como as referência feitas às TIC surgem agregadas aos
respetivos elementos curriculares (METAS, OBJETIVOS,
FUNDAMENTAÇÃO, ATIVIDADES, AVALIAÇÃO)
12,79%
8,14%
29,07%
10,47%
17,44%
13,95%
8,14%
Ciências
Educação Física
Expressões Artísticas
Geografia
História
Línguas Estrangeiras
Matemática
n=86
1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados
1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados
DIMENSÃO 1
grau de sintonia
1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados
DIMENSÃO 2
grau de consistência
1. identificação, compilação e registo de referências
2. registo da presença de referências segundo as duas dimensões de análise
3. determinação do grau de classificação obtido nas respetivas dimensões de análise (para cada exemplo)
4. determinação da média do grau de classificação obtido nas respetivas dimensões de análise (por área curricular e nível de ensino)
5. organização e sistematização dos resultados através de representações gráficas
1. constituição do corpus documental » 2. elaboração de grelha de análise » 3.análise e sistematização dos dados
O domínio da INFORMAÇÃO está presente na maioria dos exemplos analisados (59,30%), visível na
maioria das áreas curriculares (Ciências, Expressões Artísticas, Geografia, História e Línguas Estrangeiras)
e, nestas, abrangendo todos os ciclos do ensino básico.
1. grau de sintonia » 2. grau de consistência
Presença de conexões muito ténues com os domínios de competência definidos na área das TIC.
Nenhuma área obteve o GRAU 3 (sintonia forte); é o GRAU 1 ( sintonia fraca) que prevalece em todos os
ciclos do ensino básico.
1. grau de sintonia » 2. grau de consistência
É sobretudo ao nível operacional (ATIVIDADES) que as referências às TIC assumem maior expressão,
encontrando-se presentes na maioria dos exemplos analisados (60,4%), em todos os níveis de
escolaridade e praticamente em todas as áreas curriculares (exceto em E.F)
1. grau de sintonia » 2. grau de consistência
O grau de consistência das EEA, ou seja, o seu potencial para proporcionar um esquema consistente para
estimular a integração curricular das TIC, é tendencialmente fraco (GRAU 1) em qualquer nível de
escolaridade, variando entre médias de 0.3 (Matemática, 3.º CEB) e 1.3 (Ciências, 3.º CEB).
1. grau de sintonia » 2. grau de consistência
SUBSISTEMA DE PARTICIPAÇÃO
SOCIAL E CONTROLO
SUBSISTEMA TÉCNICO-
PEDAGÓGICO
SUBSISTEMA PRÁTICO-
PEDAGÓGICO
Práticas de ensino e de
aprendizagem.
Códigos e linguagens de
profissionais de educação.
Lógicas e políticas de agentes com
poder na configuração dos currículo.
Hipótese: a ação estratégica desenvolvida
pelas diferentes Equipas para instigar a
integração curricular das TIC, através das
respetivas EEA, não parece ter contemplado o
referencial curricular desenvolvido naquela
área.
CRUZ, Elisabete & COSTA, Fernando Albuquerque
Obrigado!