REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMUNISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACINCONVENIO CUBA-VENEZUELA

REA DE AUTISMO

CONCEPTO DE AUTISMO:

El AUTISMO: Es un desorden del neuro-desarrollo caracterizado, entre otras cosas, por la dificultad para establecer relaciones sociales y comunicarse de forma escrita, la repeticin excesiva de tareas o actitudes, la falta de empata y el exceso o falta de energa. El criterio de diagnstico requiere que los diversos sntomas del desorden se hagan evidentes antes de que un nio cumpla los tres aos de edad.
CONCEPTO DEL 2012 EN CUBA; Las personas con autismo presentan un trastorno generalizado del desarrollo desde la infancia temprana necesitan de accin educativa dirigidas a los entornos y a ellos de carcter permanente a lo largo de la vida, u correspondencia con las potencialidades y necesidades, con el objetivo de que corrija o compensen las alteraciones en la socializacin comunicacin y conducta que le permitan una relacin emocional enriquecedora con adulto as como la solucin de situacin cotidiana en el medio que les rodea.OTRO CONCEPTO DEL 2014 POR LA SOCIEDAD AMERICANA DE AUTISMOson personas que pueden manifestar sentimiento hacia los dems, lo que favorece la estimulacin del desarrollo de capacidades y habilidades.

*PUNTOS IMPORTANTES.

- Valorar los deferentes criterios de abordaje de la atencin a personas con Trastornos del espectro de Autismo..TEA.- Mtodos introspectivo: ABA-TEACH-BRIGHEste mtodo se propone el estudio de los fenmenos de la conciencia, y supone que la manera ms adecuada para ello es que el propio individuo se auto-analice y auto-Observe. Consiste fundamentalmente en la auto-observacin del propio individuo que es el nico que tiene acceso a la propia consciencia la dificultad de este mtodo est en el peligro de caer en una pura subjetividad, sin posibilidad de comprobacin de ningn tipo.

-VALIDEZ ECOLOGICAAnalizar los diferentes entornos en los que se desarrolla y se desarrollar la vida del nio, incluyendo las habilidades necesarias en dichos entornos.La valoracin de las funciones ejecutivas es un aspecto central de la evaluacin neuropsicolgica. De cara a una evaluacin fiable, la estrategia tradicionalmente seguida para la evaluacin de las funciones ejecutivas ha sido su atomizacin en diferentes subprocesos cognitivos. No obstante, en la prctica clnica, frecuentemente resulta artificiosa la disgregacin de un proceso cognitivo global y complejo como ste en infinidad de sub-componentes relacionados. As, a menudo, las pruebas diseadas de acuerdo con este paradigma resultan de poco valor para procedimientos clnicos (diagnstico, diseo de la rehabilitacin) por la pobre correspondencia con la realidad clnica del sujeto o paciente. Los objetivos del presente trabajo son revisar el concepto de validez ecolgica aplicado a la evaluacin de las funciones ejecutivas y hacer una revisin crtica de la valoracin de las funciones ejecutivas mediante paradigmas de multitarea como medio de incrementar la validez ecolgica y valor productivo del desempeo funcional del sujeto. Tras un recorrido histrico por la (escasa) validez ecolgica de los test monotarea y la apuesta por un paradigma multitarea para la evaluacin de las funciones ejecutivas, se recogen minuciosamente los test multitarea existentes hasta la fecha (con sus respectivas ventajas e inconvenientes). Se concluye con recomendaciones concretas sobre cmo desarrollar test multitarea en el futuro, atendiendo a parmetros concretos relacionados con entorno, tareas, objetivos, reglas y puntuaciones. -VALIDEZ NORMALIZADORA: Incluir y ensear las habilidades que les ayuden a llevar una vida lo ms semejante posible a la de las personas sin necesidades educativas especiales, y que les permitan integrarse todo lo posible en el medio.-VALIDEZ EDUCATIVA: Seleccionar cuidadosamente y ensear las habilidades funcionales que se requieren para vivir de manera independiente.

*MARCO COGNITIVO EVOLUTIVO:

- TEORIA DE LA MENTE: Tratar de entender el problema del autismo puede ser algo complejo. En este caso, la psicologa constituye una herramienta de gran utilidad para comprender la mente humana y algunas de las conductas de las personas con autismo.- TEORIA PSICOGENETICA: Se presupone que los nios autistas son normales en el momento de su nacimiento, pero que debido a factores familiares adversos en su desarrollo, desencadenan un cuadro autista (son teoras apoyadas en el psicoanlisis). Los factores que intervienen en la gnesis del autismo segn esta teora, son cuatro: el trastorno psiquitrico parental o caractersticas de personalidad anmalas de los padres, el cociente intelectual y clase social de los padres, la interaccin anmala entre padres e hijos, el intenso estrs y los sucesos traumticos en una fase temprana de la vida del nio. Sin embargo, hoy en da pocos autores defienden estas teoras, ya que todos los estudios sobre la personalidad de los padres son posteriores a la deteccin del hijo autista, confundindose las causas con las consecuencias, ya que las alteraciones aparecidas en los padres surgen a consecuencia de la convivencia con un nio autista.- TEORIA NATURALEZA-CRIANZA: La teora de la naturaleza contra la teora de la crianza ha sido ampliamente debatida por los cientficos durante aos. En el centro del debate se encuentra la discusin si la personalidad de un individuo est ms influenciada por la de su gentica (naturaleza) o el entorno en el que ha crecido (crianza).

*INSTRUMENTO DE EVALUACION :

El inventario I.D.E.A puede tener tres utilidades principales:Establecer inicialmente, en el proceso diagnstico, la severidad de los rasgos autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones). Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funcin de las puntuaciones en ellas (como se sugiere en estos artculos). Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del tratamiento, valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con E.A. Caractersticamente, las puntuaciones en torno a 24 puntos son propias de los cuadros de trastorno de Asperger, y las que se sitan en torno a 50 de los cuadros de trastorno de Kanner con buena evolucin.Se debe hacer una caracterizacin del educando.Evaluacin estudio valorativo determinada condiciones.Diagnostico: proceso encaminado a la bsqueda de un conocimiento acerca de como marchan los acontecimientos.Teora Bsicas: psicologismo-pedagogo-educadores.

Diagnostico= principio.

- ENFOQUE, DINAMICO, CONTINUO Y SISTEMATICA- ENFOQUE, INDIVIDUAL E HISTORICO- DETECCIN TEMPRANA O PRECOZ- ENFOQUE CIENTIFICO Y OBJETIVO

el proceso de pasar el instrumento IDEA lo primero es hacer una caracterizacin del educando . Se realiza una anamnesi general..

- Historia Clnica detallada-Evaluacin Psicolgica y Psiquitrica(si lo amerita)-Evaluacin Biomdica.-(signo de alarma en el AUTISMO)- Evaluacin Biomimetica-Identificacin y evaluacin precoz

.PROPOSITO-OBJETIVO-DIAGNOSTICO DEL ESCOLAR-DIAGNOSTICO-ATENCIN EDUCATIVA

. Pasos Metodolgico para el Diagnostico Escolar.

* Caracterizacin de la personas y sus entornos, conducta, afectividad, escuela, familia y comunidad.*Elaboracin de Estrategias de atencin Educativa.

TESINA...

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Venezuela existen instituciones privadas y publicas que atienden nios(as) y adultos con la condicin de AUTISMO. Cada instituciones se basa con una metodologa y estrategias diferente pero y algunas han dejado de trabajar con la enseanza estructurada, es que se ve la necesidades de implementar el mtodos teacch, y a su vez capacitar al personal docente como trabajar con este mtodo para los educando con la condicin de autismo, tomando en cuenta su nivel de severidad.

JUSTIFICACION

Las personas con autismo son mas visual y es ah donde es necesario establecer una estructura en su entorno, es cuando se implementa la enseanza estructurada como mtodo teacch, que el al transcurrir el tiempo ha servido para la personas con autismo, y se ha visto como el autista aprende establecer en su mente una estructura y aprendizaje de poder establecerse un orden de que hacer. Es cuando el docente especialista tiene que saber que las personas con autismo a nivel de su severidad amerita el teacch. El trabajo del docente es importante que debe internalizar que el autista aprende visualmente.

OBJETIVO GENERAL

BRINDAR ESTRATEGIAS AL DOCENTE FACILITADOR DEL APRENDIZAJE EN EL EDUCANDO CON AUTISMO EN EL MODELO DE LA ENSEANZA ESTRUCTURADA.

OBJETIVO ESPECIFICO

-ANALIZAR EL MTODO DE ENSEANZA ESTRUCTURADA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE AL EDUCANDO CON AUTISMOEN LA INSTITUCION DE EDUCACION ESPECIAL, CAIPA U OTRAS UNIDADES OPERATIVA.

- CAPACITAR AL PERSONAL DE EDUCACION ESPECIAL SOBRE COMO IMPLEMENTAR LA ENSEANZA ESTRUCTURADA, PARA LOS EDUCANDO CON LA CONDICION DE AUTISMO EN EL AULA.

PLAN DE ACCINACTIVIDADESESTRATEGIASRECURSOSCRITERIOS EVALUACION

AREA COGNITIVA:1. Teacch; promover la adaptacin al ambiente educativo a travs de la utilizacin de claves visuales.2. facilitar al nio a juegos de su inters para para iniciar la permanencia en mesa de trabajo.3. establecer un sistema comunicativo con el nio usando el pecs.

Mtodo Teacch

- Claves visuales.

- regleta

-fotos

- imgenes

- Que se adapte al entorno educativo para facilitar el proceso de enseanza de aprendizaje.

AREA SOCIAL:1. Taller terico practico para docentes sobre la aplicacin de enseanza estructurada

Charlas terico practico- Laminas-Hojas- Video Beem

Que cada docente aplique la enseanza estructurada conforme la severidad del educando.