Conversa sobre Como Produzir Conhecimento Em EC

Conversa sobre como produzir conhecimento em

Ensino de Ciência

Conversa sobre como produzir conhecimento em

Ensino de CiênciaGEPECENF/UEA

MSc. Saulo Seiffert2015

Problema

Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 2

ContextoFocos temáticos:•Currículos e Programas,•Formação de Professores, •Conteúdo-Método, •Recursos Didáticos, •Formação de Conceitos,•Características do Professor, •Características do Aluno, •Organização da Escola, •Organização da Instituição/Programa de Ensino Não-Escolar, •Políticas Públicas, •História do Ensino de Ciências, •História e Filosofia da Ciência e Outro

Megid Neto (1998)

Elementos fomentador de pesquisa são programas de pós-graduação, como resposta a política de formação de professores.

Almeida & Nardi (2013)Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 3

Sales et al (2011)Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 4

Pensando as finalidades (níveis)Pensando as finalidades (níveis)

Reflexão dos professores sobre o ensino

Carvalho (2012)Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 5

Classificação com base em seus OBJETIVOS:Classificação com base em seus OBJETIVOS:

Pesquisas EXPLORATÓRIAS

Pesquisas DESCRITIVAS

Pesquisas EXPLICATIVAS


Pensando as finalidades – Para o ensinoPensando as finalidades – Para o ensino• Visa o planejamento e

elaboração de sequencias de ensino (SE), recursos e materiais didáticos.• Planejar e desenvolver

ferramentas e processos com intuito de inserir o aluno a cultura científica (CC).• RC > Construção do

conhecimento

Problemas de pesquisa:•Como introduzir o aluno na CC•Como introduzir conteúdos atuais na escola•Como integrar atividades diferenciadas de ensino aos conteúdos•Como o enfoque CTSA pode ser inserido


Pensando as finalidades – Para o ensinoPensando as finalidades – Para o ensino

O ensino planejado, com os pressupostos teóricos que escolhemos estão realmente modificando os alunos dos curso fundamental e médio?


Pensando as finalidades – Sobre o ensinoPensando as finalidades – Sobre o ensino• Estudam os processos de

ensino, as práticas em sala de aula onde estão sendo testados os SE.• Procura estudar os

processo de ensino que está sendo realizado, verificando algumas variáveis importantes no seu desenvolvimento.• Como > Porquê (para o

ensino).

• O problema de pesquisa está na revisão literária, pois não se faz ampla revisão (barreira do idioma).• Problema bem

delimitado• Relações professor-

aluno-RD, aluno-aluno-RD (qualidade das interações)


Pensando as finalidades – Sobre o ensinoPensando as finalidades – Sobre o ensinoInstrumentos de observação e análise:•Analise do argumento•Alfabetização científica•Diversidade de linguagem•Raciocínio científico•Construções pictóricas de conceitos•Escrita do aluno

• Referencial qualitativo• Coleta de dados por

meio de gravações• Análise com base na

triangulação


Pensando as finalidades – sobre as reflexões dos professores sobre o ensinoPensando as finalidades – sobre as reflexões dos professores sobre o ensino• Conhecimento realizado

por aqueles que estão estudando os problemas de formação (continuada) de professores.• Discussão sobre os dados

produzidos em sala de aula com os seus professores.• Dialogo > Análise > Real• Referencial teórico

consistente

Problema de pesquisa•Compreensão sobre as dificuldade de implementação de propostas•Opinião dos professores quais são os pontos positivos e negativos, e necessidades•Estudo de caso


Relações entre os níveis de pesquisaRelações entre os níveis de pesquisa


Pensando os pressupostosPensando os pressupostos

Richardson (2012)Prof. Saulo Seiffert (UFAM) 13

Pensando os pressupostos - PositivismoPensando os pressupostos - PositivismoTermos gerais do Positivismo Lógico:•Proposição provável e experimentável•Proposição verificável se for empírica (deduzida)•Proposição deve ser formalmente verdadeira (tautológica)•Regras lógicas e matemáticas são tautológicas•É significativo se for tautológico e verificável •Proposições metafisicas não são verificáveis e nem tautológicas (insignificantes)•Idem: Proposições teológicas, éticas, estéticas•Tarefa da Filosofia é clarificação e análise

• Método: indutivo e o dedutivo (com uso estatístico)

• Propostas: testes didáticos experimentais, avaliação de massa (Enem), analise de comportamento (TICs-AVA)

• Críticas: idealista, a-histórica e empirista, não aplicável todas as premissa em grupos humanos, trabalha com o aparente, não verifica relações que não está nas variáveis e importa o resultado.


Pensando os pressupostos - EstruturalismoPensando os pressupostos - EstruturalismoConceitos do Estruturalismo:•Uma estrutura oferece um caráter de sistema (elementos interdependentes);•Estrututa supões totalidade, as características dependem da totalidade;•Procura-se as relações entre os termos: totalidade e interdependencia •Conjunto de elementos com leis próprias, independente das leis que regem cada elemento•O elemento depende da posição que ocupa em relação a todos os outros elementos

• Merleau-Ponty – fenomenologia• Piaget – genético (construtivismo)• Strauss/Althusser – modelos• Saussure – fenômeno linguístico >

infraestrutura inconsciente > compreensão > objeto – relações entre os termos

• Estudo imanente das conexões fundamentais das estruturas (invariantes) – descrição do sistema em termos relacionais (revela-se)

• 1. Quais os fatos?; 2. pertinência do elemento ao modelo em construção; 3. Construção da estrutura em hierarquia; 4. Modelo liga empírico e premissa teórica.

• Descreve e não transforma o fenômeno; a-histórico; consciência renegada a segundo plano; ver a estrutura e assim empobrece, negativista.


Pensando os pressupostos - MarxismoPensando os pressupostos - MarxismoDialética: tese, antítese e síntese (não idealista, mas a materialista)•O principio universal dos objetos e fenômenos (unidade dos contrários, causa-efeito)•O principio de movimentos permanente e do desenvolvimento (contradições): quant<>quali; negação da negação; necessidade/causalidade; essência/aparência; conteúdo/forma; possibilidade/realidade.

Exigências•Objetividade da análise•Analise completa dos elementos e processos•Procura as causas e motivos•Analise historicamente concreta


Síntese – Projeto Moderno


Pensando pressupostos atuais – Pós-Modernismo• Algumas considerações:

• Ligado a base econômica pós-industrial, ligado ao capitalismo financeiro (valores, serviços e movimentações bancárias)

• Inovação tecnologia e mediação digital (consumismo - pacotes culturais pré-feitos)

• Não há verdades, mas contextos sócio históricos restritos, e no imagético (hiper-realismo) em oposição ao realismo

• Chamado de Modernidade Líquida (sem consistência das relações humanas e dos valores apropriados)

• Sem verdades, valores relativos, relações virtuais (hedonismo), tudo pode na Escola com um Estado mínimo, pois tudo é produto cultural.


Modernidade Líquida


Pensando os alcances

Positivismo Estruturalismo Marxismo Pós-Moderno

Para o ensino Recursos Didáticos

Formação de Conceitos

Formação de Professores

História do Ensino de Ciências

Sobre o ensino Conteúdo-Método

Currículos e ProgramasCaracterísticas do ProfessorCaracterísticas do Aluno

Políticas Públicas

História e Filosofia da Ciência e Outro

Sistemas de ensino

Avaliação em Massa (Enem)

Organização da Escola

Organização da Instituição/Programa de Ensino Não-Escolar

Currículos e Programas para minorias


Continuando a conversa

• Quais os problemas de pesquisa que trazem novidades?• Quais os pressupostos

mais interessantes para as finalidades que as pesquisas operam?• Quais são as motivações

e para quem serve essas pesquisas?• É interessantes que essas

pesquisas realmente influenciem o ensino?


Consulta

Richardson, R. J. et al. (2012). Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. Atlas Editora.Carvalho, A. M. P. (2012). Pesquisa em ensino de ciências: objetivos e desafios. (Palestra em FEUSP).Sales, A. B. et al (2011). Tendências atuais da pesquisa em ensino da Biologia: uma análise preliminar de periódicos nacionais. V Colóquio Internacional: educação e contemporaneidade. São Cristóvão-CE, 21-23 set. 2011.Almeida, M. J. P. M. & Nardi, R. (2013). Relação entre pesquisa de ensino de ciências e formação de professores: algumas representações. Educ. Pesq. , São Paulo, V, 39, n 9, abr/jun.


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