Convive' IES Pedro de Valdivia

conViveREVISTA ANUAL DEL I.E.S. PEDRO DE VALDIVIA - VILLANUEVA DE LA SERENA - Nº1 NUEVA ÉPOCA AÑO 2011

conVive I.E.S. Pedro de Valdivia2

Solo entonces lloró. Solo cuando vio a su padre besar a aquella pelirroja, una lágrima resbaló por su mejilla. Giró la

cabeza, incómodo. Vio a su madre; destrozada, rota por dentro.

-¿Le importaría repetir la pregunta? Por favor.- Dijo mirando a nadie. En su cara se dejaban ver las ojeras mal

disimuladas con maquillaje, muestra de cientos de noche en vela.

-¿Con cuál de sus progenitores prefiere usted convivir? - Preguntó el juez.

Dirigió una mirada llena de indiferencia a “su señoría.”

No contestó: se quedó callado, pensando que no podían ser verdad tantos psicólogos, que era imposible haber

pasado tantas noches abrazado a su perrito de peluche.

Y allí sigue todavía… petrificado, sorprendido e incrédulo. Esperándolo todo y sin esperar nada. Queriendo es-

cuchar ese despertador que marque el final, que le despierte de su pesadilla. No se mueve, intenta pasar inadvertido,

ser uno más. Pero aunque lo intenta, no puede; instintivamente, el día 27 de cada mes, las lágrimas recorren su cara

como si de una catarata se tratase.

Es fácil verle, pero casi imposible reconocerle… se transforma en un adolescente normal, en un joven preocu-

pado por sus estudios, es un chiquillo enamorado…. Está en la calle que pisas, en cada foto que ves, cada viernes está

contigo en el “Burger King”, va a clase con vuestros hijos… Podrás verle, pero jamás sabrás quien es: ya que nunca se

quitará su máscara.

Aquellos que no tengan máscara, han de vivir al máximo.

Porque la vida, querido lector o lectora es como una radio: tú eliges la emisora, pero no la canción que suena. #

LLAA MMÁÁSSCCAARRAA

Miguel Arias. 2º ESO Tercer clasificado infantil C del Premio Felipe Trigo 2011

2 – La máscara. Miguel Arias / 3 – Editorial. Juan Carlos Andrés / 4 – Plan de conviven-

cia. Mª Josefa Ventura / 6 – De cómo el medio impide alcanzar el fin (otra vez). Pepe

Preciado / 7 – Charlamos con. Alumnos de 4º ESO / 11 – La fiesta del libro. Feliciano

Ruiz / 12 – Y tú ¿Qué haces al salir de clase? / 14 – Actividades extraescolares / 16 – Los

que entran por los que van saliendo. Alumnos del centro / 19 – Educar. Marina Bláz-

quez / 20 – Y comienza una nueva etapa. Teresa Mª González / 21 – Todo lo bello ¿Es

bueno? Carmen Delgado / 22 – Artesanos de la Paz. Mª Dolores Paredes / 23 – Departa-

mentos de Idiomas / 24 – Año internacional de la química. Tomás Caballero / 25 – Acer-

carse a la tutoría. Fernando Muñoz / 26 – Breve acercamiento al Síndrome de Asperger.

Ana Acedo / 29 – Publicidad tradicional Vs. E-publicidad. Concepción del Pilar Trevi-

jano / 30 – Un paseo por la nieve. María Tejeda | Olimpiadas de matemáticas. Consuelo

Gutiérrez / 31 – El maravilloso mundo de ahí fuera. Estefanía Cabecera / 32 – PCPI ¿Una

experiencia de éxito? Concha Giménez de Ory | Mª Carmen Cabanillas / 34 – Sección

Bilingüe / 35 – Ciclo formativo de grado superior de educación infantil. #

Portada: Laura Arias 3º ESO A

Nuestro mayor agradecimiento a todos los que habeis participadoen la elaboración de este número, vuestro esfuerzo y dedicación

han hecho que sea posible.conVive no se hace responsable de las opiniones e ideas vertidas li-bremente por los colaboradores de la revista en sus aportaciones.

Edita: I.E.S. Pedro de Valdivia

Coordinación: Concha Giménez de Ory, Nieves García y

Fernando Tejerizo

Fotografías: Pepe Pineda

Corrección de textos: Margarita López

Diseño y maquetación: Fernando Tejerizo

Imprime: Samat

ISSN:

Depósito Legal:

I.E.S. Pedro de Valdivia conVive 3

Afortunadamente para todos en el instituto Pedro de Valdivia, un nuevo número de la revista “ConVive” se hace realidadeste curso 2010-11 para dar testimonio y anuncio cumplido de muchas de las cosas que a lo largo de un año hemos

pasado, sentido, aprendido, visto y vivido juntos, o sea, convivido. Y es que lo que de verdad nos identifica a quienesformamos una comunidad educativa como esta nuestra es el hecho de vivir en compañía necesaria durante seis horas aldía, treinta a la semana, ciento veinte al mes y más de mil al año. Pues sí, eso es realmente lo que ‘convivencia’ quieredecir: vivir en compañía, vivir unos al lado de otros, vivir en el mismo espacio, al mismo tiempo y, conviene resaltarlo porimportante, con unos mismos objetivos que a todos nos conviene lograr.

Planteado de esta manera, puede parecer en un primer vistazo que la convivencia en un centro de enseñanza esalgo fácil, que es cosa que viene dada por sí sola, y que la rutina de los días se encargará de hacer viable. Pero no; en re-alidad se trata de algo más complejo y que, como prácticamente todo en el quehacer humano, precisa un esfuerzo deaplicación que, sin duda, resultará fructífero si los implicados se empeñan en ello con decidida voluntad.

A veces no es sencillo que todos los que integran una comunidad estén a gusto o muestren el mismo grado desatisfacción en la convivencia diaria, claro que no. Sin embargo, solo a largo plazo podremos concluir si la vida (estaparte de nuestras vidas) que pasamos en el instituto ha sido de verdad provechosa y nos ha servido para mejorar comopersonas, esto es y al mismo tiempo, como individuos y como sociedad.

¿Cómo va a ser fácil que convivamos sin que alguna vez surja algún problema o alguna dificultad entre tantoscomo constituimos esta comunidad escolar? Por un lado los alumnos, y las alumnas claro: cada cual de su padre y de sumadre. Por otro lado, precisamente estos mismos padres y estas mismas madres (los mismos que la horrísona termino-logía administrativa quiere que atiendan por tutor A y tutor B): unos de una manera, otros de otra; en fin, unos con unosintereses, otros con otros. Y junto a los unos y los otros, o en medio si lo preferimos, estamos los profesionales, que tam-poco somos un bloque uniforme: así, el personal no docente, con tareas asignadas muy distintas, pero todas indispen-sables por igual; y el personal docente, con tantas diferencias y similitudes como seamos capaces de imaginar…

De no existir las diferencias (y las dificultades que nacen de ellas), estoy seguro de que no sería necesaria nuestrainstitución y, por consiguiente, estaríamos de más todos los que la integramos: alumnos, padres, profesores… No habríalugar para una convivencia verdadera. Esto sería otra cosa tan distinta que ni siquiera puedo imaginar qué nombre podríatener.

Convivamos pues y apliquémonos a ello, a lograr entre todos una convivencia mejor y sin miedos, sin prejuicios,sin ideas fijas, sin dobleces, sin absurdos estereotipos… Solo con la convicción de que trabajando con ilusión, esfuerzo einteligencia haremos de nuestra convivencia un medio perfecto para lograr satisfactoriamente esos objetivos comunesde los que hablaba al principio.

Y como ejemplo y espejo de esa deseada convivencia, aquí está este nuevo número de nuestra revista, que salea la luz gracias a todas las personas ilusionadas, esforzadas e inteligentes que con su colaboración la han hecho posible.

Muchas gracias a todos. #

EDITORIAL

Juan Carlos Andrés Chico. Director del I.E.S. Pedro de Valdivia

Miguel Arias. 2º ESO Tercer clasificado infantil C del Premio Felipe Trigo 2011


Plan de convivencia

Aprender a convivir con los demás, además de cons-tituir una finalidad esencial de la educación, repre-senta uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. Sin embargo, y desde hace unos años,una de las percepciones más extendidas entre el profeso-rado es la del progresivo incremento de las dificultades deconvivencia en los centros educativos y, de forma especial,en los de educaciónsecundaria.

Entre los fac-tores que se hanapuntado como res-ponsables del dete-rioro de laconvivencia, unos sonde carácter psicoló-gico, otros de carác-ter social y otrospropiamente educati-vos. La complejidad yvariedad de estos fac-tores exige interveniren diversos ámbitos sise aspira a encontrarla respuesta educa-tiva más adecuada aestas situaciones.

En este sentido, en octubre de 2005, el Ministeriode Educación y Ciencia y las Organizaciones Sindicalesacordaron establecer un plan de actuación para la promo-ción y la mejora de la convivencia escolar, que incluye entreotras actuaciones, el desarrollo de PLANES DE CONVIVENCIA como elementos básicos delProyecto Educativo de los centros.

Un Plan de Convivencia es un documento dondese concreta la organización y funcionamiento del centro enrelación a la convivencia (modelo de convivencia, objetivos,normas que lo regu-lan y actuaciones arealizar).

Al inicio delpresente curso elEquipo Directivo encolaboración con elDepartamento deOrientación, se pro-puso como objetivola elaboración de unPlan de Convivenciapara nuestro centro.El desarrollo del plancomenzó con la cre-

ación de un grupo de trabajo formado por una veintena deprofesores cuyo primer objetivo fue, el diseño y puesta enmarcha del Aula de Convivencia. En estos momentos elgrupo trabaja en el análisis de la situación del centro a par-tir de la información extraída de las encuestas sobre con-vivencia realizadas a alumnos, padres, profesores y personalno docente, así como en el desarrollo de objetivos.

La creación delAula de Convivenciasurge como una necesi-dad de dar respuesta ala atención educativaque requiere la diversi-dad del alumnado delos centros y se planteacomo una actuación co-rrectiva y preventiva a lavez. Sus objetivos sonéstos: a) ser una alterna-tiva a la expulsión delcentro para aquellosalumnos y alumnas delprimer ciclo de secunda-ria sancionados con estamedida, y b) favorecerun proceso de reflexiónde cada alumno o

alumna acerca de las circunstancias que han motivado supresencia en ella.Además, durante su estancia en el Aula, el alumno oalumna recibe la atención educativa que garantice la con-tinuidad de su proceso formativo a través de la realizaciónde actividades que el equipo educativo considere necesa-rias.

Los criterios y condiciones para una posible asig-nación de un alumno o alumna al Aula de Convivenciaserán en primer lugar, cursar 1º o 2º de la ESO y posibilidad

de ser sancionado conuna medida disciplinariaque, según el decretoque regula los Derechosy Deberes de los alum-nos, le impida participaren el normal desarrollode las actividades lecti-vas. El proceso de deri-vación se completarácon la valoración porparte de la Jefatura deEstudios, Departamentode Orientación y tutor otutora, de la convenien-

CONVIVENCIA

Cortesía del Ayto. de Don Benito

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Mª Josefa Ventura. Jefa de Estudios AdjuntaMª Josefa Ventura. Jefa de Estudios Adjunta


cia o no de la asignación según otra serie de criterios como,ser reincidente en su actitud contraria a las normas, posi-bilidad de mejora de su actitud, necesidad de esta atención,presentar deficiencias de autocontrol relaciones personales.El proceso se completa con una entrevista con la familiaen la que están presentes Jefatura de estudios, Departa-mento de Orientación y tutor o tutora, y la firma de uncompromiso de todas las partes con el fin de alcanzar losobjetivos fijados.

Una vez finalizado el periodo de asignación, Jefa-tura de Estudios informa a la familia sobre la actitud y elrendimiento del alumno o alumna en el Aula. Al mismotiempo, y a través de la tutoría se mantiene comunicacióncon la familia para valorar la evolución del alumno.

El funcionamiento del Aula es de lunes a viernes,en horario de 9:25 a 13:35 horas y está siendo atendida por20 profesores y profesoras voluntarios durante una de sushoras de guardia, además de la educadora social del centro.Hasta el momento, los datos del Aula son los siguientes:comenzó a funcionar el 8 de noviembre del 2010, el nú-mero de alumnos derivados ha sido de 16, todas las fami-

lias han manifestado su opinión favorable a la alternativaque representa el Aula y, tanto la actitud como el trabajorealizado por los alumnos y alumnas derivados han sidoen su mayoría satisfactorio. En cualquier caso, las conclu-siones sobre el funcionamiento del Aula de Convivencia ypor tanto, el mantenimiento o modificación de los criterios,condiciones y funcionamiento de la misma será valorado alfinalizar el curso.

La escuela tiene sin duda una función socializadoraque se manifiesta en las interrelaciones cotidianas entre susmiembros y por tanto, un lugar donde se puede y debeaprender a convivir. La convivencia busca siempre un equi-librio entre lo individual y lo colectivo que implica la renun-cia de los sujetos en favor del bien común lo que generamalestar y conflictos que deben resolverse desde el res-peto. La construcción de un sistema de convivencia no esuna tarea fácil ni sencilla y por eso queda generalmentepostergada y abandonada pero, sin duda, es una tarea ne-cesaria y posible que, con toda seguridad constituye unarica y valiosa experiencia educativa en la que nuestro centroha decidido embarcarse. #

Dentro del Plan de Convivencia del Centro está incluido el concurso de limpieza. Durante un trimestre losalumnos, profesores y el personal de limpieza han evaluado distintos aspectos relativos a la conservación

y mantenimiento de las instalaciones del centro, tales como el orden en la clase o la limpieza y la decoracióndel aula.

Los grupos ganadores de la campaña de limpieza, que por segundo año consecutivo se celebra en elinstituto, han sido 1º de la E.S.O. C, 2º E.S.O A y 2º E.S.O C.

El premio consistió en asistir durante una jornada escolar, el día 28 de Abril, a la finca “la Serrezuela”perteneciente al Ayuntamiento de Don Benito. Dinamizaron la jornada con juegos cooperativos los alumnosy profesores del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Física y Deportiva del IES Puerta de la Se-rena.

Enhorabuena a los grupos ganadores y, por supuesto, a sus tutores que han contribuido activamentea este premio.

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Cortesía del Ayto. de Don BenitoCo

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CONVIVENCIA


La llegada a los institutos de Extremadura de los net-books destinados, en una primera fase, a los alumnosdel antes conocido como primer ciclo de la ESO y su

inminente activación y reparto (para su uso en el centro o,quizá, también para fuera) y la certeza de que en un futuro–tan apremiante como amenazador, tal y como se plantea-se culminará el proceso de digitalización de los medios deenseñanza con la perturbadora llegada e implantación,puede que absoluta y por la vía de los hechos consumados,de los libros de texto digitales, nos mueve a difundir entrelos lectores que esto encuentre el fruto de una reflexiónque muchos profesores venimos haciendo y compartiendodesde hace ya muchos cursos.

La idea de entregar (o poner a disposición) de losalumnos, en su clase y en su pupitre, los equipos informá-ticos y no habérselos confiado, en cambio, a los centrospara que fueran los profesores, a través de los departamen-tos y sus necesidades, quienes decidieran qué hacer y cómohacer con la herramienta electrónica, fue un error, siguesiendo un error y es un error muy caro. La obligación deque cada puesto escolar, cada día, cada hora, en cada asig-natura, cuente con un ordenador, tanto si se usa como sino, es, al mismo tiempo, un despilfarro de dinero público,una malversación de recursos y, curiosamente a la vista delo que lamentamos encontrar cada vez que “vamos a en-cender los ordenadores”, un impedimento para usar las lla-madas nuevas tecnologías en el aula.

Si hace diez o quince años nos hubiesen pregun-tado a los que entramos todos los días en clase cómo ha-cerlo, probablemente de forma unánime hubiésemospropuesto aulas específicas (cinco, diez, quince por insti-tuto), encomendadas a los departamentos didácticos ycontroladas fácilmente por el técnico informático, usadascuando se quiere y no cuando se puede y –seguro que conla mitad del dinero invertido en todo esto- con equiposfácil y continuamente reparados, actualizados y optimiza-

dos. Lo que nos hemos ido encontrando, en cambio, sondecenas de aulas supuestamente informatizadas, pero im-posibles de utilizar como tales, con equipos desconfigura-dos, maltratados, inservibles en su frustrante mayoría,contra los que luchan el técnico informático y el profesorvoluntarioso como dos sísifos empujando inútilmente soft-ware y hardware por una larga y desilusionante cuestaarriba.

Y ahora, de forma ciertamente contumaz, ante estainnegociable evidencia, nuestras autoridades educativas,lejos de rectificar, abundan en el error con la segunda ole-ada, la de los netbooks: un chaparrón de pequeños orde-nadores, de magras prestaciones y carcasa de plástico, vaa caer de nuevo en las manos de los alumnos, otra vez sinpreguntar a los profesores, sin escuchar a los técnicos in-formáticos, sin pararse -por supuesto- a pensar qué se hace–por ejemplo- cuando el día 10 o 15 o 20 de octubre (o no-viembre o abril) ya no se encuentren entre nosotros (poruna de esas circunstancias que cualquiera puede imaginarcuando piensa en adolescentes manipulando aparatos tanfrágiles como complejos) dos o tres o cuatro o diez de estosnetbooks en una determinada clase: ¿qué hacer entonces?Si el ordenador es la herramienta y, con los libros de textodigitales, va a ser de hecho la única herramienta ¿qué haceel profesor, cómo da la clase cuando dos o tres o cuatro odiez alumnos no dispongan de un terminal?

Pues acabará dando la clase, naturalmente, y noporque sea un profesional, sino porque es “El Profesional”,el único que sabe y puede resolver esa situación: colocaráa los alumnos de dos en dos, hará que junten las sillas ycompartan las máquinas. O pedirá a alguien que vaya ahacer unas fotocopias, las repartirá, tirará otra vez de piza-rra y entonces, en ese instante de tiza y tóner, ciertamentepolvoriento, cualquier observador sensato, sereno, refle-xivo, hasta cauto, diría ¿y para esto hicimos la revolución(digital)? #

De cómo el medio impidealcanzar el fin (otra vez)

Pepe Preciado. Jefe de Estudios


Antonia Gallego Puerto, policía local desde 1991 en Villanueva de la Serena Licenciada en Criminología por la UniversidadAlicante, máster en Prevención y Tratamiento de la Violencia. Universidad de Extremadura.Profesora de la Unex. Extremadura desde el curso 2008/2009.

¿Cómo se dio cuenta de que quería ser policía?Siempre, me ha gustado ser policía, desde los 7 u 8 años ya quería serlo.

Cuando empezó a trabajar, ¿había más mujeres aparte de usted o fue la primera?En Villanueva de la Serena no había mujeres, entramos una compañera y yo en el año 1991 y fuimos las primeras.

¿Fue complicado su primer día?No fue complicado, lo que fue complicado fue mi primera denuncia que puse porque parecía que estaba haciendo daño ala persona, pero realmente él se había saltado las normas de trafico y yo tenía que cumplir con mi trabajo.

Aparte de la labor que realiza con las mujeres maltratada, ¿se encarga de algún otro trabajo?Sí, estoy dando clase en la Universidad de Extremadura en los estudios universitarios de Criminología (Título de experto encriminalidad y seguridad pública) y también participo en la educación vial dando charlas por los centros educativos.

CON RESPECTO A LA MUJER MALTRATADA

¿Cuándo existe violencia de género?Existe violencia de genero cuando hay un maltrato físico o psicológico de un hombre hacia una mujer solo por el hecho deser mujer y que además entre ellos existe una relación sentimental (pareja, novios, matrimonios, pareja de hechos), existao no convivencia.

Si hubiese en un instituto una niña que sufriera maltrato, ¿crees que la charlas que se han estado dando sobre vio-lencia de género le servirían de algo?Mi objetivo es que así sea, además que sepa dónde acudir en caso de sufrirlo, como la policía, los servicios sociales…

¿La defensa a la mujer le da más satisfacción que su trabajo como policía local?Los dos tipos de trabajo me satisfacen, tanto ayudar a las mujeres maltratadas como ser policía local, ya que mi objetivo esintentar disminuir la violencia de género.

Nos gustaría que nos explicase en que consiste la ayuda que proporcionan a las mujeres maltratadas y a sus hijosEl primer paso es denunciar, una vez que ya ha denunciado, según el problema familiar y si la familia corre peligro se la

lleva a un piso tutelado, un piso oculto que nadie sabe dónde se encuentra,únicamente lo saben la policía y los servicios sociales.Ella se aloja en ese piso con sus hijos y el maltratador es detenido. Lamujer está en el piso durante un tiempo provisional, y si tiene hijos ytienen que acudir al colegio, ellos son trasladados por la policía o losservicios sociales, no por la víctima.A la mujer que se queda económicamente en una situación precariase le ayuda con un sueldo base de aproximadamente unos 500euros.

¿Puede un maltratador reclamar la custodia de sushijos?

Nunca le dan la custodia de sus hijos, por-que puede maltratarlos a ellos tam-

bién.

CHARLAMOS CON. . .

Antonia Gallego PuertoAntonia Gallego Puerto“Hay que prevenir la violencia de género desde los primeros niveles de la educación”

Por Alberto Romero de 4º ESO C y Alicia Mateos de 4º ESO A


Mónica Calurano VellarinoMónica Calurano Vellarino“Nunca he contado mis intimidades por internet”

Mónica Calurano es licenciada en derecho y estuvo en el centro impartiendo una charla sobre los riesgos de internet, eltema es candente y nos afecta a todos, por eso quisimos entrvistarla y conocer un poco más de su trabajo.

¿En que trabajas? Desde el año 2005 trabajo junto con mi compañero Lorenzo Ponce Blanco como técnica del Plan de Alfabetización tec-nológica y Software Libre de Extremadura que es un programa gratuito y cofinanciado por el Fondo Social Europeo y elServicio Público de Empleo de la Consejería de Igualdad y Empleo de la Junta de Extremadura, gestionado por la Aso-ciación de Universidades Populares de Extremadura (AUPEX),y en concreto en el Espacio para el Empleo Nuevo Centrodel Conocimiento de Villanueva de la Serena, ubicado en el Centro Educativo Municipal Jesús García Trujillo.

¿En que consiste tu trabajo?Nuestro trabajo consiste en dar máxima expresión de la democratización de las TIC y del acceso a la formación sobre

aspectos relacionados con el empleo, con independencia de las condiciones sociales y/o económicas: alfabetización tec-nológica básica; redes sociales para el empleo; empleo activo y orientación profesional; Plataforma extremaduratrabaja..entre otras pero aunque el principal objetivo es la alfabetización tecnológica, no obstante, también el NCC es un puntode encuentro para todas aquellas personas que ya están alfabetizadas, a las que se les ofrece un punto gratuito de accesoa internet.

¿Puedes contar alguna anécdota que te haya ocurrido en tu trabajo?Uf, muchísimas, sobre todo las que tienen que ver con el uso del ratón y el teclado. Haber enseñado a un señor de 91 años a manejarse por internet, y posteriormente comprarse un portátil, pero me quedocon el 'feedback' que nos devuelven diariamente los usuarios que nos visitan.¿Te has enganchado alguna vez al móvil,a alguna red social, o videojuegos?Cuando era más joven al móvil, pero le puse remedio a tiempo.

¿Cuantas horas pasas frente al ordenador?2 como mucho, el resto lo pasamos impartiendo clases, dando charlas,atendiendo a usuarios libres, etc

¿Cuándo es más difícil salir del maltrato, cuando eres joven o más mayor?No depende de la edad sino de que la víctima quiera dar el paso de denunciar. Hay que entender que de la situación demaltrato se sale, se puede salir, sólo hay que dar el primer paso que es denunciar.

¿Tiene usted alguna propuesta para la seguridad de las mujeres maltratadas?Sí, existen unas pulseras de emergencias en el que tienen un dispositivo en su interior, parecido a un GPS, que salta a unacentralita cuando el maltratador está cerca.Me gustaría conseguir que la pulsera la tuvieran los dos, tanto la víctima como el maltratador, así podrían moverse porcualquier sitio y cuando se acerquen a una distancia de 300 metros o así (la que le venga impuesta en la sentencia), quesaltara el dispositivo.

¿Cómo podemos prevenir la violencia de género?La mejor prevención se debe realizar desde niveles educativos muy bajos, como primaria; es decir, a través de la educacióne implicar las redes sociales como la policía, los ayuntamientos, las instituciones, etc.#

Por Patricia Mena e Isabel Pérez de 4º ESO B


¿En que consiste el delito contra el honor relacionado con las NNTT?El honor es la percepción que la propia persona tiene de sí mismo en cuanto a su prestigio o la dentro de un grupo, essu reputación social, si la relacionamos con las NNTT seria respecto a su prestigio en la red.Los delitos contra la intimidad y el honor a través de Internet conllevan aparejadas penas de cárcel. La modalidad másfrecuente de delito contra la intimidad se produce a través del 'robo' del correo electrónico, facebook, tuenti, etc, consi-guiendo la clave del nombre y la contraseña de la cuenta a la que se quiere acceder.¿Que es el rastro digital? Es ¿Qué hay que hacer para eliminarla?Son los datos que vas dejando en internet, a traves de comentarios, fotos, aportaciones en foros, redes sociales etc,el

rastro digital que uno tiene en Internet puede condicionar en algunos casos al responsable de recursos humanos queesté realizando el proceso de selección. Para su eliminación, decir que se está trabajando muy duro, creando aplicaciones en este sentido, pero su uso aún escomplicado

¿Has contado alguna vez tus intimidades a alguien por un chat o red social? Jamás.

Eduardo Acero CalderónEduardo Acero Calderón

Esta entrevista que pueden ver a continuación es sobre un antiguo alumno de nuestro instituto que finalizó sus estudiosen 1985. Desde 1994 es profesor de este centro. Inauguramos la sección de antiguos alumnos. Es un placer entrevistarloporque es un artista muy conocido y polifacético, y al mismo tiempo muy cercano.

¿Cuándo comenzaste a hacer tus primeras creaciones artísticas?Recuerdo que cuando tenía tres años descubrí la plastilina y el barro y con ellos pasé muchas horas de juego, de hechotodavía conservo algunas figuras de las que hice cuando era niño.

¿Por qué decidiste estudiar Bellas Artes y no otra carrera?Por clara vocación. Porque tenía necesidad de formarme en las disciplinas que de pequeño venía

practicando. Además así pude especializarme en escultura que era lo que más me gustaba.

¿Has hecho algo más aparte de la escultura?Desde pequeño me atrajo el mundo del escenario, interpretar, bailar, cantar… realicé algunosguiones teatrales y con el tiempo algunos se llevaron al teatro y a la televisión. También hedirigido algunos montajes y he diseñado vestuario y escenografías teatrales.Me ha gustado mucho bailar. He sido bailarín durante 23 años, he bailado folclore, clásico ycontemporáneo. Es junto con la escultura la actividad que más he desarrollado pero la formafísica es fundamental para el bailarín y con los años empecé a padecer lesiones con fre-cuencia. Por esto, unido al nacimiento de mi primer hijo, decidí dejarlo profesionalmente.

¿Cuánto tiempo necesitas normalmente para hacer una escultura?Depende de cómo sea el trabajo que me encarguen, ya que no todos son iguales. Pero melleva mucho tiempo porque cada proyecto tiene muchas fases, cada una requiere una de-dicación. Hay obras que me han ocupado un año que es el máximo tiempo que he tardadoen la realización de una obra. Esto es desde que concibes la idea hasta que ves el proyectofinalizado.

¿Cuál es la que supuso un trabajo más duro?¿Por qué?Sin duda la de Margarita Xirgu que podemos ver en el Teatro Romano de Mérida.

No me satisfizo el resultado, me marcaron demasiadas pautas. El artistanecesita que la idea que concibe se desarrolle y lleve a cabo con elmás absoluto respeto por parte de quien encarga la obra. Cuandoesto no ocurre y el proceso se ve interferido y dirigido la obra deja

de tener la identidad preconcebida.

¿Pensaste en abandonar este proyecto?Nunca abandonaría un proyecto una vez que me hecomprometido. He rechazado algunos que no me in-teresaban y no constituían ningún reto para mí.

“Los hijos influyen absolutamente en la vida de cualquiera”

Por Alicia Mateos de 4º ESO A

Cuando han estado aquí el grupo de franceses participantes en el in-tercambio se han hecho fotos con la escultura de Margarita Xirguque se encuentra en el Teatro Romano de Mérida. ¿Qué significa parati que una obra tuya se encuentre en uno de los sitios más destaca-dos del mundo, como lo es el Teatro Romano?Pues para mí es un orgullo y un privilegio porque convive con las ruinasantiguas y las esculturas clásicas del teatro. Curiosamente se ha conver-tido en el punto más fotografiado del teatro romano y el enclave es cen-tro de referencia para público y actores en las noches de representación.Ayer leí en la prensa que las cenizas del actor Paco Maestre habían sidodepositadas a los pies del monumento.

Tienes premios que te han otorgado en las distintas disciplinas, ¿tesientes de alguno especialmente orgulloso?Pues sí, el premio “García Matos” que es de convocatoria Internacional yes de investigación etnográfica; me lo concedieron en 1990. Otro galar-dón que recuerdo ahora es el premio "Extremadura a la creación" en elaño 2001 por el espectáculo "Extremadura un mundo de sentidos" en elque colaboré en la dramaturgia y participé como bailarín.Y también destacaría el premio "Joaquín Sama", por la obra de teatro“Grease” que supo valorar el trabajo realizado con un grupo de alumnosde este centro.

Me gustaría que nos explicases cómo fue tu experiencia con losalumnos que realizaron la obra de Grease… ¿Si tuvieras la oportunidad volverías a hacerlo?Fue una experiencia muy bonita, me lo propuso el departamento de inglés y la verdad es que tuvo mucha aceptación.Retomarlo no tendría sentido, pues para mí ya no representa un reto.

¿En este momento tienes algo pendiente o te dedicas solo a tu vida como profesor en el instituto?Siempre suelo tener una actividad creativa al margen de la actividad del instituto. En el taller los proyectos de esculturasy restauración son continuos y cuando la mente está algo más despejada leo y me documento para escribir guiones te-atrales

¿Te quita mucho tiempo de tu vida diaria la realización de esculturas?Procuro compatibilizar con responsabilidad mi actividad artística con la familiar, aunque es inevitable que en las fechasprevias a la finalización de proyectos sea mi mujer la que se ocupe más tanto de los niños como de la casa.

Por último, quería preguntarte, porque has mencionado durante la entrevista tu faceta como padre ¿qué te haaportado la paternidad a tu faceta artística?, ¿has tenido que renunciar a algo por tus hijos?La presencia de los hijos influye de manera absoluta en la vida de cualquiera, no solamente en la de un artista. A mí mehan influido a la hora de priorizar, también a organizarme de otra manera. Me gusta disfrutar de ellos y no he queridorenunciar a verlos crecer día a día. #



Durante el presente curso, a finales de octubre de 2010,en el IES Pedro de Valdivia decidimos celebrar la "Feria

del Libro". He tildado este evento de “fiesta” porque es esala intencionalidad que lo anima.

Y es que sin un acercamiento lúdico y diverso, yadesde niños, al fenómeno del libro es difícil que se auto-generen lectores. No hay recetas mágicas para motivar a lalectura, pero sí sabemos de algunos planteamientos que,en este sentido, funcionan bastante bien.

En la sociedad en que vivimos, plagada de infor-maciones visuales, (televisión, internet, videojuegos, etc.),hay tantas ofertas de ocio que es fácil que se tienda a lomás rápido; a aquello que resulta –de entrada- más llama-tivo, a la “cultura de la imagen” en suma. La lectura requierede un cierto sosiego interior que no siempre la ajetreadarealidad externa propicia.

Más allá de que ciertos libros de lectura, en deter-minadas áreas didácticas, pueden (y hasta “deben”) ser pre-ceptivos, lo que mejor funciona es la electividad, esto es:que los alumnos puedan ele-gir aquellas lecturas por lasque se sientan másatraídos:de este modo se “en-ganchan” con facilidad a leercomo hábito, como costum-bre, como una actividad coti-diana más.

Una cuestión intere-sante: ¿Quiénes deberían mo-tivar a la lectura? El célebredicho africano de que "paraeducar a un niño es necesariauna tribu entera", resulta tam-bién certero aplicado a esteasunto. Es en el ámbito fami-liar dónde se dan (o deberían darse, y siempre reforzase)los primeros pasos. En la escuela se continúa. La enseñanzasecundaria común y postobligatoria prosigue y profundizala tarea. Y es en la etapa de la adolescencia (por tanto enlos Institutos) donde el lector se convertirá en habitual o,si no consolida su gusto por la lectura, en circunstancial.

Todos los profesores podemos ser animadores dela lectura (independientemente del área de nuestra espe-cialidad y docencia), del mismo modo que las temáticas ylos centros de interés varían entre unas y otras personas.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores,los libros que durante tres días, en horario escolar, pudie-ron encontrarse en la feria del libro del IES Pedro de Valdivia(atendida por la Librería Teseo) fueron de las más diversasmaterias: historia, literatura, inglés, francés, filosofía, eco-nomía, matemáticas, deportes, ciencias, música, cultura clá-sica, tecnología, arte, psicología, astronomía, geopolítica,religiones, etc. Y ello fue posible gracias a la colaboraciónde diferentes Departamentos de nuestro Centro. El de deComercio y marketing participó con su imaginativa carte-lería. Hubo un descuento del 20 por ciento, a medias esteporcentaje entre la librería invitada y el Instituto.

Todos los alumnos y personal del Instituto tuvieronla oportunidad de pasar por la feria del libro. Y muchos ad-quirieron diversos ejemplares o, como mínimo, sintieroncuriosidad por ojearlos. La actividad formó parte de unplan de animación que, de una forma u otra y siendo am-biciosos, debería abarcar al conjunto de la comunidad edu-cativa. Son tantas las ventajas, de todo orden, que conlleva

la afición lectora que no espreciso ponderarlas en esteespacio.

No quiero dejar de desta-car el gran interés que bastan-tes alumnos del grupo 3º A deE.S.O. han demostrado por lalectura en este año acadé-mico, leyendo en conjunto –yvoluntariamente- más de se-senta libros de variadas temá-ticas, voluminosos en muchoscasos y, algunos, en inglés. Detodos opinaron por escrito.Esto en un área como CienciasSociales, lo cual demuestra la

tesis defendida en este escrito: la motivación de leer porplacer es mayor cuando se puede elegir el tipo de libro.

Es verdad que los tiempos han cambiado encuanto al formato, que además del soporte tradicional dellibro, también pueden utilizarse las nuevas tecnologías (li-bros electrónicos, internet, etc.) para acceder a lecturas va-riadas. En cualquier caso, el hábito lector siempreconstituirá la apertura y el cultivo mental imprescindiblepara imaginar (y hacer realidad) un proceso de enseñanza-aprendizaje y un mundo mejores. #

La Fiesta del libro

Feliciano Ruiz. Departamento de Geografía e Historia

Jorge Martín Blázquez. 6 de Abril de 1995.

Hace acrobacias y b-boying (Breakdance).Siempre me interesó desde pequeño hacer mortales. Comencéa los diez años de forma autodidacta en mi campo. Siempreme ha gustado aprender solo. Luego, viendo a gente del pue-blo, comencé a interesarme el breakdance a los 14 años.En mi tiempo libre o hago bocetos o me voy a entrenar condos amigos. Comence a pintar desde pequeño, a los cinco y heganado muchos concursos, el de “San Bartolo”, el de “Carre-four”, el de mi barrio que es el de Plaza de Salamanca.

Antes me tiraba más el dibujo y ahorame tira más bailar.Los fines de semana voy a D. Benito apracticar Breakdance.De mayor me gustaría ser profesor deeducación física porque me gusta el de-porte y voy a tener mucho tiempo parami. #


¿Y tú... qué haces al salir

Daniel González Rodríguez. 6 de marzode 1995.

¿Cuándo comenzaste tu afición por los caballos?Desde que era chico, pedía siempre un caballo, pero nofue hasta los 14 años cuando me apuntaron a montar acaballo en hípica Casablanca. Desde entonces voy casi todos los días a aprender másde caballos

¿Qué cosas haces?Doy picadero a los potros, a caballos, monto a caballo,me encargo de su cuidado, los limpio.

¿En qué te gustaría trabajar en el futuro?Ser domador y dedicarme al mundo del caballo. Me gus-taría el próximo curso ir a estudiar a Navalmoral de la

de clase?

I.E.S. Pedro de Valdivia

Alberto Romero González, nace el 24 de marzo de1995.

¿Cuál es tu afición?Es el baile flamenco.

¿Cómo comenzaste?Tengo una prima mayor que yo que ha bailado toda su vida y de verlabailar, a los cinco años, tuve curiosidad. Se lo dije a mi madre y meapuntó en la misma escuela de mi prima, “Escuela de danza PabloReyes” de Don Benito y me gustó y desde entonces no lo he dejado.Llevo casi once años.

¿Tenéis actuaciones?Estamos actualmente catorce alumnos de edades entre 16 y 24 añosmontando un fandango, una seguidilla, una alegría, bulerías, tangos ysoleás y nuestras actuaciones tienen música en directo. El año pasado nos llamaron incluso para ir a China y no fue posiblepor la dificultad del viaje. Sí que hemos salido por Portugal y por Ex-tremadura.

¿Bailan más chicas que chicos?Sí, porque está asociado a un hobbie de chi-cas. La ventaja que tengo es que cuando baila,un chico tiene muchas más posibilidades dedestacar en un escenario que una chica. Laformación del hombre es más compleja en al-gunos palos que la de la mujer. Además tene-mos muchas más salidas que la mujer porquehay menos competencia

¿Qué aporta el baile a tu vida?Cada palo de flamenco me ayuda a conectar con mis emociones. Según el palo que bailo, si por ejemplo tiene un ritmoalegre, lo asocio a una emoción alegre que tengo en mi vida real y así lo expreso, y si tiene un ritmo más serio como unasoleá lo asocio a una emoción de tristeza y lo reflejo.

¿Te gustaría dedicarte a esto de manera profesional?Me gustaría estudiar flamenco, ser bailaor profesional y ser profesor de flamenco pero es muy difícil, porque tienes queser el mejor para triunfar y te exige mucho sacrificio como renunciar a tu vida social. Tengo dudas si hacer el bachilleratoartístico y dedicarme a esto con todas sus consecuencias o hacer el bachillerato científico y ser profesor de matemáticaso física.. #

Mata a aprender más de caba-llos. Son dos cursos, el próximoes “Cuidador de caballos deBase” de la Consejería de Agri-cultura y Medio Ambiente.

¿Qué sientes cuando montas acaballo?Siento alegría, me concentromucho, siento que lo controlo.Es lo que más me gusta hacer.#


Actividades Extraescolares

Viaje a la nieve

Viaje a Madrid

Graduación2º Bachillerato

ConsentidoConsentido

Teatro en MéridaTeatro en Mérida


Viaje Fin de CursoItalia 2010

Día del CentroDía del Centro

Museo VostellMuseo VostellMalpartidaMalpartida

Burgos y AtapuercaBurgos y Atapuerca


Los que entran... por los quevan saliendo

ANDREA ROBLES 1º ESO D

Durante todo el verano estuve pensando encómo iba a ser mi llegada al instituto. Pensaba que seríaterrible, me asusté mucho, creía que los profesores iban

a ser serios, antipáticos, distan-tes… que me iba a costar adap-tarme y hacer nuevos amigos.

Los primeros días declase me sentía un poco rara, ycuando llegaba a casa estabatristona y enfadada. ¡Quería vol-ver al colegio! No conocía a casininguno de mis compañeros, eledificio era muy grande, y es-taba lleno de gente que no co-nocía. Me sentía perdida y sola.

Con el paso del tiempome di cuenta de que esas cosasque había pensado no eranciertas, porque los profesoresson agradables y cercanos, y miscompañeros pasaron de serunos completos desconocidos abuenos amigos.

Aún recuerdo el cole-gio, porque allí pasé mi infancia, la mejor etapa de mivida, de momento, pero ahora estoy muy contenta conmis nuevos amigos.

MANUEL CORTÉS 1º ESO B

Yo, igual que todos mis compañeros del colegio,creía que el instituto era un sitio “terrorífico”, pero no; esun lugar donde se aprende para recoger algún día los fru-tos del trabajo y el esfuerzorealizados. Pero, sobre todo,sirve para ser feliz, amable yuna buena persona a lo largode tu vida.

Mi experiencia en elinstituto está siendo buena.Tengo unos buenos compa-ñeros, que me apoyan igualque yo a ellos.

Empiezo a compren-der que en esta vida te tienesque privar de muchas cosasque te gustaría hacer en tutiempo libre y apoyar bien loscodos encima de la mesa.Que la vida es muy corta yque solo tienes una oportuni-dad para estudiar la profesiónque más te guste.

POR ESO, ANIMO A TODO EL MUNDO A QUE SEESFUERCE AHORA PORQUE MERECE LA PENA.

SARA BARRERO, AzAHARA CORREAS 1º ESO C

Nosotras creíamos que el instituto era diferente, pensábamos que nos costaría adaptarnos, que iba a ser más difícil..., ¡nos habían dicho tantas cosas equivocadas! Nos habían dicho que iba a ser muy difícil, que no pasaríamos de curso, quelos niños mayores se iban a meter con nosotros, que nos separarían de nuestros amigos, etc.Sin embargo, cuando empezamos en el instituto nos dimos cuenta de que todo lo que nos habían dicho no era cierto,nos hemos adaptado muy bien y ahora estamos contentas, seguimos con nuestras amigas y hemos hecho otras nuevas.El instituto nos gusta por muchas cosas, entre otras, porque los profesores son amables, porque tenemos un pabellónmuy grande para hacer educación física, porquehemos hecho y vamos a hacer muchas excursio-nes, hemos ido al teatro a Mérida, hemos ido a Se-villa, que es por ahora la que más nos ha gustado,y vamos a ir a Villafranca . También tenemos unahora de tutoría en la que hablamos de la clase, denuestros problemas, de nuestras notas y de lo quetenemos que hacer para que todo vaya bien.Al principio de curso empezamos un concurso enel que teníamos que mantener la clase limpia, de-corarla, tenerla ordenada... ahora en abril el con-curso ha acabado y hemos ganado gracias anuestro esfuerzo y nuestro trabajo, como premionos iremos junto con el resto de clases ganadorasa pasar una día de convivencia al campo. Espera-mos que todo siga igual.

CONVIVENCIA

ALBA MARTÍNEz BARRERO 1º ESO A

Quince de septiembre del 2010, otro curso más empezaba; pero éste, muy di-ferente a todos los demás. Nuevos profesores, uno para cada asignatura; nuevas clases;nuevos compañeros... En fin, todo nuevo para nosotros.

Llegamos aquel día y fue bastante bien, nos hicieron juegos de bienvenida, nosenseñaron el instituto y conocimos a algunos de nuestros profesores. Al día siguiente,entramos en las aulas cogimos sitios y nos empezamos a conocer entre nosotros.

Desde el primer día mi grupo ha estado bien unido puesto que todos estába-mos en la misma situación; teníamos ese miedo de no saber qué hacer allí, de sentir-nos unos enanos rodeados de tanta gente mayor... Poco a poco, día tras día, eso fuecambiando, ya era una rutina: nos levantábamos más temprano, teníamos más clases,salíamos más tarde... Así fue trascurriendo septiembre y octubre. Cuando llegamos anoviembre empezaron todos los exámenes de la primera evaluación, me agobié bas-tante al principio ya que nunca había tenido tantos exámenes juntos y encima todo era nuevo y más difícil.

Muchos profesores nos han ayudado bastante, nos han guiado desde el primerdía, han intentado que no nos fuera tan pesado lo de estudiar, y que no notásemos demasiado el cambio de colegio ainstituto. Otros sin embargo, nos han tratado como adultos desde el primer día, sin pensar que nosotros todavía no losomos; supongo que esto es bueno, pero duro también. Ahora, a final de curso, todos esos miedos y sentimientos deimpotencia van pasando; ya estamos integrados, y sabemos, cómo funcionan los profesores, las asignaturas y los exá-menes.

Ahora que está terminando el curso, veo que la diferencia de colegio a instituto no es tan grande, y que se llevabien. Espero terminar el curso con buenos resultados y disfrutar de un gran verano.

conVive 17

LAURA SÁNCHEz MERA 2º BACHILLERATO C

Hace años que comenzó esta etapa de la vida por la que todos hemos de pasar: los años de instituto. Transcurrenen una edad decisiva, donde formamos la persona que seremos en un futuro donde deberás demostrar todo aquelloque aprendiste, contenido o no en los libros de texto. Ahora, en los últimos meses del trayecto, pudiendo decir que esasparedes me vieron crecer seis largos años, intentaré sintetizar.

Conservo en la memoria la sensación que invadía mi estómago y que acababa en sonrisas nerviosas, llenas deilusión e intriga que me acompañaban el primer día de instituto. Esa maravillosa noción de un mundo venidero, fascinante,desconocido. Lo incierto pero fantástico que resultaba mirar hacia delante. Ya nada queda de ese día, porque todosaquellos castillos en el aire hechos de sólidos ladrillos se esfumaron en arena y polvo. O quizá no fueron las construccionesde grandes sueños las que se desvanecieron sino el espíritu de aquella niña de 13 años e impecable trayectoria, que

ÁNGELA RAMOS SOSPEDRA 2ºBACHILLERATO ASeis años han sido suficientes para alcanzar la cima en la que me en-

cuentro, y divisando cada uno de los momentos vividos en este centro, meatrevo a decir que éstos han construido mi vida a todos los niveles, desde lopersonal hasta lo intelectual, pasando por lo social y también lo ético. Justocuando emprendí el camino apareció un cartel donde estaban escritas las si-guientes palabras ‘bilingual section’ y una flecha que apuntaba a una puertaque no permitía dar más de treinta pasos, me encaminé hacia ella con elsueño de llegar al otro lado, y así lo hice. Allí había ilusión, alegría, nervios,sonrisas y disciplina, pero sobre todo amistad. Construí el pilar de mi adoles-cencia con cada excursión, con cada examen, hasta con cada riña por partedel profesor, y así me di cuenta de que los problemas realmente eran la únicaoportunidad existente para encontrar una solución, y tomé conciencia de laspersonas maravillosas que me acompañaban en el viaje día a día, algunasde ellas siguen haciéndolo. Tras andar varios kilómetros vi de lejos la puertade salida, no quería traspasarla puesto que suponía abandonar esos instantesque serían para siempre y seguir el camino que parecía desconocido, aunqueno niego haber estado ansiosa por dejas mis huellas. Llegué, noté que elviento venía en dirección contraria, pero era llevadero y fresco, fácilmente meacostumbré a él, tropecé de casualidad con nuevas compañías, fabriqué unfuturo próximo y exprimí cada explicación de las clases para utilizarlas a modode vitamina y alimentar mis ganas de seguir la senda como el primer día. Fi-nalmente reconocí la frase ‘todo esfuerzo tiene su recompensa’ y me sentí satisfecha del compás de mis pasos, de losconocimientos adquiridos, de las emociones que experimenté, de las sabias palabras de ciertos profesores, de todas ycada una de las personas que recorrieron parte del trayecto, y de la etapa que me dio posibilidad de acercarme a la re-alidad. Supongo que si llegué hasta la cima fue porque jamás dejé de subirla.

CONVIVENCIA


pasó a ser ese día el número 2005261, pero eso sólo lo he perdido yo.Por lo que ahora me castigo y me inculpo de que ya no conozca a esa niña, de que, además, nunca más exista.

En homenaje a ella, escribiré los recuerdos que transcriben sentimientos a medio enterrar, porque seguramente lo merecíamás que la que ahora escribe. El primer año fue el mejor. No sé muy bien si porque todo era mejor o porque no veía deltodo lo que en realidad no era más que una rutina pesada de trabajo para unos, una incansable lucha por hacer aprenderde otros, y la manifestación de aquella inocente edad aunque creyeran que no de la mayoría, que formaban el conjuntode una clase más de tantas llamada 2º ESO B. Aunque también es verdad que todo era más tierno para recordarlo ahora,que los que llenaban esas mesas blancas, además de ser sus amigos de siempre, algunos que nunca lo serían y otrosque comenzaban a serlo –ya saben, todo parece avanzar muy rápido a los 13-, eran sus compañeros. Niños que al igualque la niña protagonista estaban llenos de esperanza e imaginación, mientras creían ser mayores sin saber.

La mayoría, o por lo menos los que para ella merecían la pena pasaron bien el curso y comenzaron el siguiente.La niña, creyó no ser más una niña cuando entró en el nuevo curso. Un 3º ESO desastroso donde de forma equivocadala mayoría de las veces, afloraba su esencia inadaptable de la que todavía arrastra grandes errores. Aquel año no se llevónada en ámbitos académicos, y a la vez aprendió seguramente más que ninguno. Lo más triste además de perder unaño, que comparado con una vida resulta insignificante, fue perder a aquellos niños ya no tan niños que siguieron su ca-mino sin paradas inútiles como la suya. Hasta hace poco almacenaba un gran odio al regresar a esos momentos, unrencor imperdonable hacia profesores que cumpliendo su obligación como docentes, solo como eso, suspendieron aesa niña en su más amplio derecho y en su correcta ignorancia sobre lo que habría detrás. Tengo a fuego grabada lafrase ‘’tienes un 4.75 y no te puedo aprobar, repites curso’’ y aún con más marca los llantos que trajo. Pero ya la aversióninmunda del recuerdo y la culpabilidad sé que no debe estar en los demás, sino en la que a partir de ese momento y degolpe dejó de ser la mencionada niña del principio, sino yo misma.

Me volví más fría, más crítica,más reacia a creer en aquello con loque ahora muchos alumnos ador-narían las palabras de sus años deinstituto. Esa parte de altruismo queles otorgan a los profesores en es-logan como ‘’mi profesor de mate-máticas me enseñó más quenúmeros’’. La travesía siguió acom-pañada de los que también habíanquedado por el camino, pues eseaño a otras muchas caras nuevastuve la desgana de conocerlos, granfallo por mi parte. Una senda llenade rebeldía, de repugnante rebeldíaa medio contener que no tardó de-masiado en negociar con la otraparte coherente de mí, para formaralgo de equilibrio mientras seguíapasando el tiempo. Así, he llegado

al que estoy ahora y el último, el temido 2º de Bachillerato.Una pena que de éste la mayoría de las cosas que almaceno son de nuevo indeseables. Ahora es cuando más

regreso al pasado, sentada junto a esos compañeros, que en general y de manera casi incondicional se ayudaban en losprimeros años. Una sana competición entre unos y otros, que siempre tendían la mano, que se unían cuando podían,que empujaban con sus brazos a aquel que más necesitaba el tirón. En cambio, ahora lo veo todo como una sucia con-tienda de notas, sobresalientes y medallas. Lo que más me asusta es formar parte de la batalla, y me hace evocar la claseque aún no he citado, saliéndome del orden cronológico. Un 4º ESO donde muchos estaban casi por obligación, esallana clase sin nombre propio que gente de todo tipo formábamos. Ahí no había grandes notas en su mayoría, ni teníamosun perfecto inglés, ni célebres cocos, ni siquiera un extraordinario comportamiento, pero seguramente había algo quetambién es imprescindible en una clase, la humildad y el apoyo.

Para terminar, tendré también que decir qué es lo que con más cariño voy a guardar. Me quedo con las sí paramí grandes personas que han seguido conmigo el camino, con los que echo de menos porque se equivocaron al no se-guirlo y desistir, y también con los que añoro por no haber seguido yo el mío con ellos. Con toda esa gente, mucha opoca, que realmente merece la pena, a los que pondría una condecoración más allá de los impresos trimestrales con elsello del instituto. Con aquellos profesores que merecen que cite sus nombres, aunque sólo en mi mente, pero entrelíneas de alguna manera reflejados aquí, que he de reconocer que sí me hicieron aprender ‘’más que números’’, ‘’másque Filosofía’’, ‘’más que Historia’’ o ‘’más que Biología’’.

La verdad es que cuando me sugirieron escribir esto (gracias Concha por hacer remover mi mente, te incluyo enuna parte de la memoria a largo plazo), mis ganas de explotar y expresar lo que pienso de mala manera se agolparon alver un público escape. En cambio, cuando he dado rienda suelta al lápiz me ha servido más como un autoanálisis, porlo que seguramente y casi sin darme cuenta algo he madurado.

Disculpas a otros si esto les ha parecido venido de un mundo ilusorio en el que alguna vez en este centro losque mandan me han dicho que vivo. #

CONVIVENCIA


Educar viene del verbo educare, (educo, educas, educare,educavi, educatum) significa conducir. Sé esto porque

soy estudiante de letras, de letras puras.Es probable que en la selectividad saque buena

nota en la traducción de latín, puede que pase, he tradu-cido mucho estos dos años, asignado muchos casos, mu-chas funciones, escogido el significado correcto, el másconcreto posible, y bien, sé traducir. Pero eso es lo únicoque sé. Traduzco De Bello Civile, me han dado el texto y yolo traduzco, eso es todo lo que hago. Asignar casos, fun-ciones, buscar el significado. La traducción vale 6 puntosen selectividad y yo traduzco. Eso es todo.¿Que por qué DeBello Civile? ¿Que qué Bello Civile? Yo sólo sé traducir.

La educación está presente en nuestras vidasdesde incluso antes de que nosotros se-amos siquiera conscientes de que existi-mos. Ya nuestros padres imaginan cómoseremos, cómo quieren que seamos.Pero esa no es la cuestión, siempre ycuando papá no se tome demasiado apecho que su hijo termine siendo abo-gado claro, la cuestión es ¿Qué se en-tiende por educación?¿Diríamos, por ejemplo, que una niñaque no bebe, que no fuma, que se inte-resa por las cosas pero nunca dema-siado, que destaca pero no demasiado,que saca unas notas excelentes y tieneun expediente irreprochable está bieneducada?

Yo no lo creo, esa niña, ese niño, cualquiera, es po-tencialmente un ciudadano más, una pieza más, perfecta-mente engrasada para encajar en el sistema, tal vez unaimportante, pero no imprescindible. Esa es la verdad, noseducan para ser ciudadanos, no para ser personas. Creenque ser buen ciudadano es ser buena persona, que los va-lores que usamos para sobrevivir en sociedad son los ver-daderamente importantes, y no es así, porque en realidadno valen nada. Los valores sociales son valores hipócritas,no se podría vivir en sociedad si fuese de otro modo. Nodecimos lo que de verdad pensamos, no hacemos lo que

queremos, y sólo nos atrevemos a ser nosotros mismoscuando no hay nadie mirando.

Y volviendo a lo de antes, a la niña/ciudadana per-fecta. Si entendemos la educación como la vía que nos"ayuda" a ser miembros plenos de la sociedad, a tener untrabajo adecuado, una moral adecuada, una familia ade-cuada, en fin, una vida adecuada, entonces claro que esaniña está perfectamente educada, y también es muy pro-bable que sea más "feliz" que una persona, que una criaturaque piensa y se equivoca y que no tiene nada de adecuado.Porque el ciudadano rumia los mismos prados que se tragatoda su sociedad, y termina pensando de forma parecida,actuando, viviendo; no busca en las altas montañas escar-padas, porque parecen peligrosas, ni se separa demasiado

de sus compañeros, no vaya a ser quevenga el lobo. Y es con los demás dondese siente confortable. Ellos se han puestovallas y guardas para no salirse de lo esti-pulado porque, en el fondo, saben que esmás seguro.Pero vivir no es seguro, para vivir de ver-dad hay que arriesgarse, equivocarse, hayque querer, que amar tanto como puedas,y odiar, también hay que odiar, llorar, y sen-tir, a veces, que te mueres, y otras que lavida te inunda, y te traspasa, que ella vamás allá de todo, y allí estás tú, ínfimo,pero luchando por hacerte un hueco. Esto,esto es lo que de verdad vale la pena.Para eso debería valer la educación, debe-

rían enseñarnos a vivir, a ser algo más que simples ciuda-danos, y hacer que supiésemos que hay algo más apartede los planes de estudio, de las notas, de las carreras , delas universidades... Porque todos esos libros que debemosestudiar, todos esos conocimientos vienen de hombres quede verdad amaron la vida, y la amaron tanto que necesita-ban inmortalizar algo de su todo, explorarlo, comprenderlo.Ellos deberían explicarnos todas estas cosas, explicar, talvez, por qué traduzco De Bello Civile, qué sentido tiene.Hay algo más que planes de estudios, detrás de todos esosplanes de estudio hay personas. #

EDUCAR

...para vivir de ver-dad hay que arries-garse, equivocarse,hay que querer, queamar......y odiar, tambiénhay que odiar, llorar,y sentir, a veces, quete mueres...

Marina Blázquez. 2º Bachillerato BMarina Blázquez. 2º Bachillerato B


Y comienza una nuevaetapa…

Ser padres no es tarea fácil, cualquiera que tenga hijos lo sabe bien , y cada etapa de la vida de nuestros hijos es unnuevo reto al que nos enfrentamos y que intentamos superar lo mejor posible, porque lo que tenemos entre manoses nuestro más preciado tesoro: “ nuestros hijos” .

Cuando llega el momento en que terminan su educación primaria y deben dejar el colegio, donde han pasado su infanciay pasan al instituto, a los padres , nos asalta multitud de dudas, inquietudes y temores .El primer dilema que se nos plantea es la elección de Centro que en ocasiones resulta un poco complicado ya que los

criterios de los padres e hijos a veces no coinciden. Nuestros hijos suelen guiarse por la elección que hacen los amigos,mientras que los padres/ madres valoramos aspectos organizativos y académicos de los Centros o incluso si has sido an-

tiguo alumno del mismo. Durante un tiempo llegan a nuestros oídos diferentes experienciasajenas de éste o aquel instituto y profesores y estudiantes pueden pasar por héroes o villanosdependiendo de quien te cuente la película. Afortunadamente los Centros nos ofrecen laposibilidad de conocer de cerca su funcionamiento e instalaciones antes de tomar una deci-sión.Una vez superada esta primera cuestión, te sigues planteando otras muchas que sigueninquietándote: ¿Cómo se desenvolverá mi hijo en el instituto? ¿Quiénes serán sus compañe-ros? ¿Tendrá malas compañías? ¿Hará nuevas y buenas amistades? ¿Bajará su rendimientoacadémico? ¿Se encontrará perdido? ¿Cómo le va a afectar el cambio emocionalmente? ¿Mecontará sus problemas?....¡Cómo nos gustaría tener respuesta inmediata a todos estos interrogantes! Pero, en realidad,las respuestas van llegando poco a poco , a medida que nuestros hijos se van sumergiendoen esta nueva etapa, y te das cuenta de que no lo puedes controlar todo, que lo que intentashacer es que tu hijo perciba que puede contar contigo, que estás cerca, que tiene tu apoyoy tu ayuda, aunque esto es un tanto complicado, ya que a veces lo que ellos sienten es que

lo quieres controlar todo y el efecto que conseguimos es que se cierran en sí mismos.Y poco a poco pasan los días y compruebas que el cambio que nos parecía tan terrible, después de todo no lo es tanto,que nuestros hijos se adaptan a las nuevas circunstancias con naturalidad gracias también a que el Centro se preocupade que estos nuevos alumnos se encuentren cómodos en su nuevo entorno, conozcan las normas, profesores, organiza-ción, etc.Después de pasar este periodo de adaptación, sigues preocupada, porque tu hijo está dejando de ser un niño para pasara ser un preadolescente, lo que significa “problemas” de manera que, papás y mamás, acumulemos grandes dosis depaciencia y comprensión que comienza “la adolescencia”. #

...profesores ye s t u d i a n t e spueden pasarpor héroes ovillanos depen-diendo dequien te cuentela película.

Teresa Mª González Luis. (madre de alumnas de 1º ESO IES Pedro de Valdivia)

CONVIVENCIA


Todo lo bello ¿Es bueno?

Nuestro pensamiento está sujeto a errores, y cuando opinamos sobre los demás nos vemos influidos, de maneramás o menos consciente, por su apariencia física. Nos gusta también rodearnos de gente atractiva, porque

además de lógico placer estético incrementa nuestro estatus social.Se ha demostardo en numerosos estudios sobre psicología que a adultos jóvenes físicamente atractivos, tanto

hombres como mujeres, se les ve más competentes.Con estos resultados Karen K. Dion en 1972 llevó a cabo un interesante estudio, que hemos traducido del inglés

un grupo de compañeras, en el que observó que los adultosmuestran un trato diferente hacia los niños guapos y feos en cir-cunstancias en las que su comportamiento es idéntico.

A partir de esta información, se formularon las siguienteshipótesis:

1. Si un niño guapo actúa mal, los adultos piensan que esmenos probable que lo repita que si es un niño feo, es decir, losadultos consideran este acto como menos característico de losniños atractivos que de los niños poco atractivos.

2. Un adulto castiga con menos dureza a un niño guapoque a un niño feo independientemente de la gravedad de su acciónya que ese acto será evaluado como menos indeseable socialmentesi lo comete un niño guapo que si, por el contrario, es cometidopor un niño feo.

Conforme a estas suposiciones se realizó el siguiente ex-perimento:

Se entregó a todos los participantes ( mujeres sin estu-dios universitarios, ya que las mujeres de este grupo constituyenla principal influencia de socialización en la casa y en el colegio)una hoja con una foto de un niño de siete años, todos los niñosdebían mostrar una apariencia "normal" ( ninguno llevaba gafas, la categoría menos atractiva no incluía ningún niño condefectos físicos o deformidades) y una breve descripción de su mal comportamiento. Unos recibieron la foto de un niñoguapo y otros la de un niño feo y se les pidió, entre otras cosas, que explicasen qué castigo le correspondería según suopinión.

Los resultados obtenidos mostraban que los niños feos eran considerados con más frecuencia culpables y cuantomayor era la gravedad de su acción mayor era la diferencia entre el castigo que recibían con respecto al de los niñosguapos. Esta diferencia en la intensidad del castigo se observa, por ejemplo, cuando se trata de una trasgresión grave:se le dijo al niño que pusiese un trozo de hielo afilado dentro de una bola de nieve y que lo lanzase a la cabeza de otroniño dando lugar a un profundo y sangrante corte.

En definitiva, no se observaron diferencias en las valoraciones realizadas entre guapos y feos en lo relativo a lastrasgresiones leves. Sin embargo, en las trasgresiones graves, se predijo que era menos probable que los niños guaposcometieran una falta similar en el futuro y, además, los niños feos eran considerados más desagradables y deshonestosque los niños guapos. Estos dos principales efectos se observan, sobre todo, en que la gente atractiva posee para losdemás una personalidad más deseable que la gente poco atractiva.

Por lo tanto, ¿el éxito en la vida depende de nuestro atractivo? ¿No se debería juzgar a las personas por el actoen cuestión y sin dejarse influenciar por su aspecto físico? Todos deberíamos replantearnos si somos justos a la hora devalorar a los demás o, si por el contrario, nos dejamos llevar por las apariencias. #

Carmen Delgado. Alumna de Psicología. 2º de Bachillerato C


Este es el lema que hemos elegido este año desde nuestro departamento para celebrar el día mundial de la paz yla no violencia en el centro basándonos en la figura de San Francisco de Asís, cuya memoria está presente en, al

menos, el nombre de una calle y el de una iglesia en Villanueva de la Serena.De él sabemos que fue un monje nacido en Asís en 1181. Hijo de un rico comerciante que un día decidió hacerse

pobre y ”llevar la paz a todos los hombres”, a los que continuamente predicaba su mensaje cristiano de amor y esperanza.De hecho, toda su vida se convirtió en una lucha contra las injusticias y en una defensa permanente de los pobres y losmarginados sociales, algo que en algunas ocasiones le sirvió para enemistarse con sus propios hermanos de la congre-gación. Conocido como “el pobrecillo de Asís”, su vida atrajo a directores de cine como Rosellini o Zeffirelli.

También podemos afirmar que fue un gran defensor de la naturaleza, y así lo plasmó en sus escritos, dondenos habla de respetar a nuestra madre tierra, a nuestra hermana la luna o a nuestro hermano el sol. Por todo esto sele nombró en l979 “patrón de los ecologistas”.

Pues bien, si tenemos en cuenta todos estos aspectos es inevitable referirnos a San Francisco como un auténtico“artesano de la paz”, por su ejemplo de vida. Y una prueba más de ello lo constituye un poema que se le atribuye y quelleva por título “Instrumento de Paz” que, al margen de las creencias o ideologías que se tengan, constituye un compendiosobre la paz y la no violencia para todos los hombres. Mediante este poema-oración, San Francisco expresa los siguientespensamientos:

“donde haya odio, ponga yo amor;donde haya ofensa, ponga yo perdón;donde hay discordia ponga yo armonía...que no me empeñe tanto en ser comprendido como en comprender...porque dando, se recibe; olvidando, se encuentra...”Tras acercar a los alumnos a la figura de San Francisco, hemos llevado a cabo una serie de actividades entre las

que cabe destacar principalmente dos: la elaboración de varios murales con alumnos de primero de ESO en los que handibujado sus propias manos de colores, sintiéndose verdaderos artesanos de paz y la recopilación de oraciones por lapaz de todas las grandes religiones con los alumnos de tercero (casualmente estos datos los han tomado de una páginafranciscana).

Mediante estas actividades hemos pretendido concienciar a los alumnos de la importancia de colaborar en laconstrucción de un mundo de paz, transmitiéndoles un mensaje de tolerancia, respeto y solidaridad hacia los demás einsistiéndoles en el diálogo como forma de resolución de los conflictos dentro y fuera de las aulas. #

ARTESANOS DE LA PAZ

Mª Dolores Paredes. Profesora de Religión Católica

...toda su vida se convirtió en una lucha contra las injusticias y en unadefensa permanente de los pobres y los marginados sociales...

Intercambio con Suecia

Departamento de Francés

conVive 23

Estudiar un idioma es algo más que cursar una asignatura. Estener la llave que abre la puerta a otras culturas, a otros for-

mas de vivir y de interpretar el mundo. Es viajar desde aquí hastaaquellos países donde se utiliza esa lengua como forma de co-municación para conocerlos y aprender de ellos, ampliando nues-tros horizontes, enriqueciéndonos, siendo cada vez más abiertosy tolerantes.

Las profesoras de francés de este centro compartimos este sen-tir y así lo trasmitimos en nuestro trabajo diario en este centro. A través de los temas tratados en clase, acercamos a losalumnos a otras perspectivas, fomentando el respeto y la crítica constructiva que hace a nuestros jóvenes con los quecompartimos aula crecer como personas. Intentamos hacer algo más que enseñar listas de vocabulario o reglas grama-ticales: escuchamos canciones en francés y analizamos sus letras, conocemos tradiciones que trasladamos a nuestrasaulas (como la celebración de “La Chandeleur” con la degustación de las tradicionales crêpes con los alumnos de 2º debachillerato), empezamos a conocer el cine francés con la proyección de diferentes películas a lo largo del curso en todoslos niveles, asistimos a una obra de teatro en versión original (con los alumnos de 3ºESO), nos unimos a la celebracióndel día de la Francofonía (en 1º de bachillerato) junto con jóvenes procedentes de institutos de toda Extremadura y par-ticipamos en un intercambio escolar con el IES Saint Vincent de Paul de la ciudad francesa de Nîmes (para alumnos de4ºESO de nuestro instituto y del IES José Manzano de Don Benito). Sabemos que esta última es la actividad mejor valoradapor nuestros alumnos, por eso hemos celebrado ya este año la novena edición y pensamos seguir adelante. Esta es quizála primera gran puerta que abre la llave de la que hablábamos al principio y que nos lleva a uno de esos mundos queestudiamos en clase, con otros jóvenes iguales a nuestros alumnos y a la vez diferentes, con otras familias, con otrascasas, otros horarios, otras ciudades y monumentos. Un experiencia irrepetible de comunicación y conexión que perma-necerá en sus memorias para siempre y contribuirá sin duda alguna a su formación como personas. #

El pasado 10 de marzo, un grupo de 20 alumnos y 4 profesores suecos del Instituto “Katedralskolan” de Skara estuvieronen nuestro centro, devolviéndonos la visita que hicimos al centro sueco en enero. Durante la estancia de los suecos

en nuestra localidad los alumnos han asistido a clases especialmente preparadas para ellos. Han tenido, por ejemplo,clases sobre el arte romano, para prepararles su visita a Mérida, Cáceres y Trujillo, clase de Lengua española, idioma queestán estudiando y que refuerzan durante su estancia entre nosotros, clases de historia y también clases de inglés conalgunos grupos de la sección bilingüe, donde han comparado distintos aspectos de ambas culturas. Además de estasactividades académicas, han realizado algunas excursiones: han visitado Pastoralia, centro de interpretación del quesoen Almoharín, han ido a Sevilla y sobre toso han vivido con las familias como miembros más de las mismas.

Nuestra colaboración con el Instituto sueco “Katedralskolan” de Skara empezó el curso 1998/99 y hasta ahorahemos realizado varios proyectos educativos conjuntos sobre distintos temas: el aprendizaje de idiomas en ambos países,la educación, la historia, la gastronomía, el medioambiente, la inmigración, etc.

La idea del intercambio surgió en principio como actividad para mejorar la competencia lingüística de nuestrosalumnos pero indudablemente su valor formativo va mucho más allá del aprendizaje del idioma. No es un curso rápidode inglés ni unas vacaciones gratis, es convivir con otra familia como un miembro más, es ver un país desde dentro, nodesde la superficialidad de los hoteles, es experimentar otras costumbres, otra manera de ver la vida y aceptar esas ideassin juzgarlas ni criticarlas.

Al principio, a muchos jóvenes les resulta difícil esa convivencia, pero generalmente tras el primer impacto, todosse han adaptado a esa nueva vida y todos han vuelto enriquecidos por la experiencia: han mejorado su inglés (inevita-blemente tienen que utilizarlo para comunicarse y así adquieren unafluidez que la mayoría no tenía antes) han conocido gente distinta yhan aprendido a aceptar algunas costumbres muy suecas: quitarse loszapatos antes de entrar en casa, dar las gracias por la comida, estar ensilencio en los lugares públicos (¡algo que tanto les cuesta!).El proyecto que organizamos es, por encima de todo, de convivencia.Cada año intentamos prepararlos no sólo con el idioma, sino tambiénpara que esa convivencia les resulte lo más positiva posible. Con eltiempo también hemos implicado a otros compañeros en distintas ac-tividades, creando así más y más vínculos que nos han acercado a unpaís que antes para todos nosotros era un lugar lejano y desconocidoy que ahora es parte de la identidad de nuestro centro. #

Intercambio con Suecia

CONVIVENCIA

La Asamblea General de la ONU haproclamado el año 2011 como elAño Internacional de la Química

para concienciar al público sobre lascontribuciones de esta ciencia al bienes-tar de la humanidad.

2011 coincide con el centenariodel Premio Nobel otorgado a MarieCurie por sus aportaciones a la Químicay también con el de la fundación de laAsociación Internacional de las Socieda-des Químicas.

Marie Curie, polaca, de solteraMarie Sklodowska, fue la primera mujeren recibir dos premios Nobel en doscampos diferentes y la primera mujer enser profesora en la Universidad de París.Junto con su marido, Pierre Curie, yHenry Becquerel, Marie fue galardonadacon el Premio Nobel de Física en 1903.Fue la primera mujer que obtuvo tal ga-lardón; le dieron 15000 dólares, parte delos cuales utilizó en comprarse una ba-ñera. En 1910 recibió el Premio Nobel deQuímica por el descubrimiento de loselementos radiactivos radio y polonio.Murió a una edad relativamente tem-prana, fruto probablemente de haberestado toda su vida trabajando con sus-tancias radiactivas. 2011 constituye porlo tanto, un marco ideal para rendir ho-menaje a la contribución de las mujeresa la ciencia.

Esta conmemoración pretenderesaltar la contribución de la químicacomo ciencia creativa esencial para me-jorar la sostenibilidad de nuestros modosde vida y para resolver los problemasglobales y esenciales de la humanidad,como la alimentación, el agua, la salud,la energía o el transporte.

El director general de laUNESCO (Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y laCultura), Koïchiro Matsuura, ha alabadola decisión de la Asamblea General y hamanifestado que “es indudable que laquímica desempeñará un papel muy im-portante en el desarrollo de fuentes al-ternativas de energía y en laalimentación de la creciente poblaciónmundial”. Por este motivo se celebraránactividades en todo el mundo durante2011 para resaltar la importancia de laquímica en el sostenimiento de los recur-sos naturales, siendo la UNESCO y laIUPAC (Unión Internacional de QuímicaPura y Aplicada) las instituciones desig-nadas para llevar a cabo esta misión.

Bajo el lema”Chemistry: our life,our future” (“Química: nuestra vida,nuestro futuro”), los objetivos de estaconmemoración son: incrementar laapreciación pública de la Química como

herramienta fundamental para satisfacerlas necesidades de la sociedad, promo-ver el interés de la Química entre los es-tudiantes, y generar entusiamo por elfuturo creativo de la Química.

La Química es esencial para lacomprensión del planeta y del cosmos.Además, las transformaciones molecula-res juegan un papel fundamental en laproducción de alimentos, medicamen-tos, combustibles e innumerables pro-ductos extraídos o manufacturados. Hayuna omnipresencia de la Química ennuestra vida cotidiana, en los alimentosque comemos, en la ropa que llevamos,en la energía que utilizamos; la Químicaforma parte de ese “entorno silencioso”,muchas veces ignorado, que debemoscomprender mejor. Podríamos decir, que

en la vida todo es Química, hasta elamor.

Con el permiso de mi buenamigo, Francisco Muñoz de la Peña, an-tiguo profesor de este Centro, expertoen la química del amor, con numerosaspublicaciones y conferencias sobre estetema, esta expresión es muy acertada, yaque cuando encontramos a la personadeseada se dispara una señal de alarmaconsistente en una cascada de reaccio-nes emocionales donde hay electricidad(descargas neuronales) y hay química(hormonas y otras sustancias químicas).Estas reacciones son las que hacen queuna pasión amorosa descontrole nuestravida y expliquen buena parte de los sig-nos del enamoramiento.

Estos signos que muchas perso-nas han percibido alguna vez, son el re-sultado de complejas reaccionesquímicas del organismo que nos hacensentir a todos aproximadamente lomismo; aunque nuestro amor lo sinta-mos como único en el mundo.

Parece ser que el amor es unproceso bioquímico que sobrevienecuando se produce en el cerebro la fe-niletilamina (compuesto orgánico de lafamilia de las anfetaminas), este com-puesto pasa a las neuronas y de allí alsistema endocrino, dando lugar a res-puestas fisiológicas intensas que aumen-tan rápidamente la producción deadrenalina y noradrenalina, haciéndosenotar sus efectos al instante: el corazónlate más rápido, sube la tensión arterialmáxima, se liberan grasas y azúcares,....

Es curioso, que los pacientescon “mal de amores”, depresión psíquicaprovocada por una desilusión amorosa,tienen tendencia compulsiva a devorargrandes cantidades de chocolate (ali-mento muy rico en feniletilamina), por loque los científicos dedujeron que suadicción debía ser una especie de auto-medicación para combatir el síndromede abstinencia causado por la falta deesa sustancia.

Pero con el tiempo el orga-nismo se va haciendo resistente a losefectos de estas sustancias y toda locurade pasión se desvanece gradualmente;la fase de atracción no dura para siem-pre y comienza entonces una segundafase, que podemos denominar de per-tenencia dando paso a un amor más so-segado. Se trata de un sentimiento deseguridad, comodidad y paz. Dicho es-tado está asociado a otra ducha química,siendo en este caso, las endorfinas(compuestos químicos similares a lasmorfinas y opiáceos) los que confierenesta sensación común de seguridad co-menzando una nueva etapa, la delapego. Para conservar la pareja es nece-sario buscar mecanismos socioculturales(grata convivencia, costumbres análogas,intereses mutuos, etc). Si no se han es-tablecido ligazones de intereses comu-nes y empatía, la pareja, tras la bajada defeniletilamina, se sentirá cada vez menosenamorada y por ahí llegará la insatisfa-ción, frustración, separación e incluso elodio.

Confío en que desde estas lí-neas haya podido poner mi granito dearena a la conmemoración del Año In-ternacional de la Química y de paso ani-mar a nuestros alumnos para querealicen estudios superiores de Químicao de Física, que también es una materiaapasionante.#

Tomás Caballero RodríguezDepartamento de Física y Química.


Acercarse a la tutoria

Es posible que muchos hayamos conocido a buenos profesores que siempre asumieron funciones de tutor.Teníanun conocimiento fundamentalmente intuitivo del alumno y le ayudaban a superar dificultades por las que iba pasando

y a desarrollar aspectos de su personalidad muchas veces no descubiertos.En la actualidad se acepta que una tutoría eficaz no depende exclusivamente de la inspiración o de cualidades

innatas de cada tutor individual; que son necesarios una formación y un tiempo suficientes para llevarla a cabo, y que nose ha profundizado lo necesario en estos aspectos relevantes.

Es por ello, que la creación de la figura del tutor fue un modo de institucionalizar una parte de la actividad orien-tadora para desde ella poder ayudar al alumno con una serie de acciones que el tutor realiza además y en paralelo a supropia acción como docente. Estos dos roles de docente y tutor tienden a influirse y condicionarse.

Podemos deducir, por tanto, que la función tutorial emerge sobre la mera instrucción para integrar al alumno enlo referente a su escolaridad y personalidad, y que exige un planteamiento educativo integral en íntima relación connuestra práctica docente.

Ese desarrollo personal del alumno se afronta con los contenidos curriculares pero también con su integraciónadecuada en el grupo-clase y desde la conexión con la familia.

Si aceptamos esa idea de tutoría como actividad cooperativa de los equipos de profesores, exigirá también co-rresponsabilidad y compromiso colectivo de cuantos estamos implicados en la función docente.Es la propia operatividadla que exige, que tanto la responsabilidad como la coordinación de la acción tutorial recaigan en el tutor, por la pluralidadde los profesores del grupo, por la variedad de contenidos y la complejidad del funcionamiento de un centro. Se convierteasí el tutor en el eje de articulación de muchas conexiones educativas del centro con sus funciones mediadoras en lasrelaciones de profesores y órganos del centro con las familias de los alumnos.

Enumerar las funciones específicas que en el I.E.S. Pedro de Valdivia se llevan a cabo desde las tutorías sería de-masiado prolijo pero a modo de síntesis podríamos reseñar:

-Las reuniones grupales de inicio con los alumnos y las familias para conocer aspectos de funcionamiento, deobjetivos y colaboraciones necesarias.

-Entrevistas y contactos sucesivos con las propias familias, correctores o potenciadores del proceso educativode sus hijos.

-Coordinación de reuniones de evaluación informando y recibiendo información de los equipos de profesores.-Coordinación en sesiones quincenales, de tutores de ciclos con el Departamento de Orientación y Jefatura de

Estudios del instituto sobre aspectos académicos y educativos referentes a medidas de apoyos y acompañamiento al es-tudio,adquisición de habilidades sociales para la convivencia, de técnicas y organización del estudio en casa, problemáticasobre el acoso escolar, educación sexual, educación vial u organización de actividades extraescolares.

Quería destacar también que las funciones tutoriales las asumimos y realizamos de modos diferentes: más omenos directivas, paternalistas o de compromiso distanciado. Depende todo ello de la dinámica propia de cada grupo,de sus procesos madurativos particulares, sus motivaciones o tensiones, también depende de las propias característicaspersonales del tutor.

Finalmente me gustaría resaltar algunas capacidades y actitudes que creo favorecen en gran medida el desarrollode las tutorías, entre ellas estaría la experiencia humana y aptitud que facilita la cercanía, la comprensión y la comunicacióncon el alumno; paralelamente la exigencia de esfuerzo y responsabilidad. Y algunas actitudes y cualidades personalesde sensibilidad y aceptación, sin descartar por uĺtimo, el recurso del humor, que con frecuencia distiende y a menudohace más agradable las relaciones humanas.. #

Fernando Muñoz. Departamento de Geografía e Historia

CONVIVENCIA

Desde hace tres curso académicos, convive con nosotros un chico, un alumno, un compañero, que sólo y a simplevista nos resulta “raro”, “distinto”, “distraído”, “diferente”. Se llama Sergio tiene Síndrome de Asperger y actualmente

repite 2º E.S.O.Mi objetivo, con la entrevista, es que le conozcamos más y sepamos de sus dificultades, motivaciones, necesi-

dades,...EL SÍNDROME DE ASPERGER es una alteración neurológica que conlleva DISCAPACIDAD SOCIAL. Muchos ex-

pertos lo consideran un tipo de autismo leve o de alto funcionamiento, pues su inteligencia es normal o incluso superior.Cada niño con asperger tiene su propia personalidad única, y sus síntomas "típicos" se manifiestan de modo diferenteen cada una de las personas. Son comunes las siguientes dificultades:

Dificultades en Habilidades Sociales y Emocionales:- El niño con Síndrome de Asperger es inocente socialmente. No sabe como actuar ante las situaciones.- Bajo dominio de habilidades sociales aunque DESEAN relacionarse con los demás.- Tiene dificultad para entender los intereses de los demás y especialmente dobles intenciones.- Se relaciona mejor con los adultos que con sus iguales. - Falta de empatía. No entiende los sentimientos de otra persona. Le cuesta identificar sus sentimientos y tienereacciones emocionales, en ocasiones, desproporcionadas.- Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta.- Su inflexibilidad y su falta de capacidad para aceptar los cambios hace que estas personas se estresen con fa-cilidad y sean emocionalmente vulnerables.Dificultades en la Comunicación y Comprensión:- Les cuesta mirar a los ojos cuando habla, y presentan mucha dificultad para entender la comunicación no verbal: gestos, miradas y expresiones.- Poseen un lenguaje pedante, hiperformal e hipercorrecto, con un extenso vocabulario. Pueden hablar en un tono alto peculiar- Dificultad para entender los dobles sentidos, chistes, ironías, y bromas.Intereses Específicos:- Están fascinados por algún tema en particular y busca con ansia información sobre ese tema (vehículos, núme-ros, animales,historia...) preguntando obsesivamente sobre el tema que le interesa.- Repiten compulsivamente ciertas acciones o pensamientos porque le da seguridad.-Tienen rituales que quiere cumplir a toda costa. Les gusta la rutina y muestra resistencia a cambios imprevistos.- Ejecuta las tareas muy despacio y se ocupa en exceso de detalles irrelevantes.Como conclusión:El síndrome de Asperger no es una enfermedad, es una disca-

pacidad que no puede curarse, pero sí existe la capacidad de mejorarsus capacidades sociales de forma que se consiga una suficiente auto-nomía , una vida lo más normalizada posible, de modo que les permitarealizarse como personas felices en el seno de una sociedad de perso-nas diferentes a ellos, para finalizar, me gustaría recoger unas palabrasde Rogelio Martínez presidente de la Federación Asperger España ypadre de un niño Asperger. : “No estamos preparados para atenderadecuadamente a los SA en clase. . Hace falta mayor formación,apoyos y asesoramiento especializado, pero el sitio de los SA es unentorno normal. La diferencia suele acabar por ser evidente y a losque tendríamos que educar es a los "normales" para que aceptenla diferencia. Por lo demás, el trato con una persona S.A no re-quiere mucho más que con cualquier otra: Respeto”


Breve acercamiento alSíndrome de Asperger

Ana Acedo. Profesora especialista en Pedagogía Terapeútica. Departamento de Orientación

Personas famosas diagnosticadascon el síndrome de Asperger:

Científicos como Albert Einstein,Isaac Newton o Charles Darwin

mostraban rasgos del SA. Más ac-tuales serían Woody Allen, MichaelJackson Igualmente se dice que elmultimillonario y creador de Win-dows, Bill Gates, tiene este sín-

drome.

CONVIVENCIA


¿Cuántos hijos tienes?Tengo tres hijos, los tres varones

¿Qué lugar/número ocupa?Sergio es el tercero

¿Cuándo te diste cuenta de que tu hijo era diferente?Aproximadamente a los dos o tres años. Sergio era muy nervioso, no estaba quieto un mo-

mento. Apenas se entretenía viendo la televisión, podíaestar un buen rato dando vueltas alrededor de la mesa,tenía como muchas rutinas.

Yo, como madre, lo comparaba con mis otros doshijos, y en particular con uno de ellos que también era muynervioso, pero a diferencia de Sergio, aunque también eramuy inquieto, él se entretenía mucho con sus programasde dibujos favoritos.

Muchas veces me paraba a pensar, y recordabacómo fue mi embarazo. Fue un embarazo no esperado, nopensábamos tener otro hijo, mi segundo hijo tenía veintemeses. Además coincidió con un periodo muy difícil de mivida. Una etapa muy mala; mi padre enfermó, me tuve quetrasladar no solo a la casa de mis padres sino también aD.B. para cuidarlo. Tuve que dejar a mi hijo mayor con missuegros para que le cuidaran de lunes a viernes, pues elniño iba al cole. Venía el viernes por la tarde lo recogía yme lo llevaba conmigo hasta el domingo. Todo esto yo solapues mi marido trabajaba fuera y venía cada quince días.

Al final, mi padre falleció, y yo di a luz a los sietemeses. Sergio es sietemesino.

Cuando pensaba todo lo que viví durante aquellaetapa, sobre todo a nivel emocional; miedos, tristeza, de-solación,... lo justificaba con esto. Pensaba que todo estoera normal por los nervios que había pasado.

Pero mis sospechas se confirmaron, el día que mellamó su maestra de infantil. Que además y casualidadesde la vida, había sido la maestra de infantil de mis otros doshijos. Me comentó que era más nervioso que los otrosniños y que sus hermanos. Podría ser hiperactivo¿Qué fue lo primero que hiciste?

Lo primero que hice fue llevarle al pediatra. Perono piensa que Sergio pudiera tener nada. Para confirmarsu diagnóstico y descartar cualquier otro, me deriva al hos-pital de la zona para que lo viera el pediatra de allí.

En el hospital, después de unos análisis y una en-trevista, me dice que el niño no tiene nada. Yo le insisto ycomento que me mande a un especialista, él vuelve a de-cirme que no me agobie, que no pasa nada, que sabe ha-blar, montar en bici,… es lo normal.

Como no me quedo tranquila por mi cuenta decidíllevarlo a una psicóloga de D.B., la cual me recomienda,después de tratar y ver al niño, que le lleve, aunque sea demanera privada, a un neurólogo infantil de Badajoz, a Va-querizo. Todo esto ocurrió en el tramo de edad entre los 3y 6 años, botando de un sitio para otro.

Vaquerizo le diagnóstica con TDHA (Trastorno deHiperactividad con Déficit de Atención), tratándolo durantedos años. Cuando Sergio tiene ocho años, en unas de lasvisitas Vaquerizo me comenta que Sergio tenía "algo más",que tenía que estudiarlo. Más tarde me dio el nuevo diag-nóstico definitivo; tiene SÍNDROME DE ASPERGER.

A partir de este momento, empezamos con un tra-

tamiento nuevo. Yo conduzco pero los trayectos largos medan pánico, mi marido trabaja, y yo no tengo a nadie máspara tantas idas y venidas a Badajoz, así que hablé con Va-querizo y le comenté la posibilidad de ir a otra psicóloga(también privada, como todo hasta ahora) y mantener unseguimiento cada cierto tiempo. Con ella lleva estos cincoúltimos años.A lo largo de todo este camino, ¿piensas que has dado"palos de ciego"?

Sí muchos,y los que me quedan.¿Qué tal en el colegio?Bueno, de todo un poco. Nunca le trataron como lo que es,un Asperger. La maestra de infantil, le ayudó mucho, inclusoen la etapa de Primaria. Sergio se refugiaba mucho en ella.

Sin embargo, a la memoria me viene otro profesor,que tardó mucho en comprenderlo y aceptarlo. Constan-temente me llamaba, me decía que estaba siempre solo,que iba mucho a su “bola”,... Después de mucha insistenciapor mi parte, terminó por conocer a Sergio, por “aceptarle”,a partir de ahí, mejoró algo la enseñanza. ¿Te has sentido alguna vez señalada?

Sí, muchas. Recuerdo sobre todo una de las prime-ras veces. Estábamos en la puerta del colegio, estaba llo-viendo y llevábamos paraguas. Yo pertenecía al AMPA,estaba repartiendo la lotería de la navidad, cuando deforma casual y fortuita me puse detrás de dos mujeres queestaban hablando. Una de ellas es pariente mío. Estabanhablando de Sergio, la otra mujer preguntaba a mi parienteque es lo que le ocurría a mi hijo, pues, según ella, parecíaretrasado. ¿Qué hiciste en ese momento?

Sin pensármelo, le di por detrás y le dije que sitenía alguna duda que me la preguntara a mí. Le expliqueque Sergio tenía Asperger y le di algunas explicacionessobre el síndrome y además le dije que desde ese mo-mento en adelante si tenía alguna otra duda me la pregun-tara a mí.¿Has sentido alguna vez que "rechazaban" a tu hijo?

Muchas, sobre todo de los niños y niñas, de susiguales. Los adultos le miran mucho, sienten curiosidad ¿Qué dirías a esas personas?

Que tengo un hijo especial. Que estoy muy orgu-

Entrevistamos a Choni madre de un niño Asperger

CONVIVENCIA


llosa de él. Antes me justifi-caba mucho, parecía, tenía lanecesidad, me veía obligada adar muchas explicaciones. Meapuraba mucho sobre todo,cuando se ponía a hablar

Ahora ya no, ya paso,ya le dejo que se exprese, quedé su opinión, que cuente sushistorias, que se desahogue.Eso sí, estoy un poco pen-diente que no se enrollemucho, que no se repita.Tengo claro que quien quieraa mi hijo le tiene que aceptartal y como es.

Quizás fue un error,quizás no debía de haberdado tantas explicaciones apersonas que tal vez ni les in-teresaba, pero era lo que yosentía en esos momentos, erauna forma de descargar, dejustificar las acciones de mihijo. Pero como ya te he dichoanteriormente, ya paso.

En algunos momentos, me ha dado la sensaciónde que yo daba pena, me tenían lástima. Y eso yo noquiero, no quiero dar pena a nadie. Yo estoy muy orgullosade mi hijo.Entonces, ¿te sientes orgullosa de tu hijo?

Muchísimo, mucho, mucho...A lo largo de este camino, ¿te has sentido alguna vezsola?

Muchas veces, muchísimas. Y lo peor es que me hesentido sola, me siento y seguiré sintiéndome sola. E in-cluso a nivel familiar no he encontrado el apoyo que nece-sitaba y/o esperaba¿Dirías que Sergio es tu "ojito derecho"?

No, no, simplemente me necesita más. Mis treshijos son mis prioridades. Cada uno necesita de mí distintascosas.¿Has encontrado mucha diferencia entre tus otros hijosy S.?

Es malo comparar pero, sí. ¿Qué tal la relación de S. con sus hermanos?,

Buena. En casa, ellos colaboran con Sergio Ahoraquizás, tienen una edad que les cuesta aceptar y vivir, con-vivir no solo dentro sino también fuera del hogar, de la fa-milia.¿Cómo es tu relación con Sergio?, ¿dirías que es lamisma que con tus otros hijos?

A mí, la psicóloga particular me dice que soy muydura con él. Pero tengo que trabajarlo todo con él, hasta elmás mínimo detalle. Quiero que sea independiente y au-tónomo en todo. Quiero que aunque yo no esté en casa,haga las mismas tareas que mando a sus hermanos; querecoja su ropa, su habitación, la ducha, la mesa,.... Quieroque cuando yo falte, que me pase algo y él vaya a vivir, porejemplo, con uno de sus hermanos, no sea una carga, quehaga y sepa hacer de todo. Es más me gustaría que ayudaraen la casa como uno más.

Yo para él lo soy todo, soy una diosa, su diosa. Metiene en un pedestal

¿Lo estás consiguiendo?SÍ

¿Cómo es tu día a día conSergio?

De lucha, luchar para quehaga todas las cosas bien.Estar atenta por si se le olvidaalgo.

Sergio trabaja y se muevepor rutina. En su habitación,tiene colgado un tablerodonde viene representadodiariamente lo que tiene quehacer en cada momento. Mitarea principal es estar pen-diente de que lo hace todo ylleva todo. Por las tardes, Ser-gio tiene diferentes activida-des extraescolares, todas conel mismo fin, y mi trabajo eshacer un seguimiento rutina-rio: llegue a la hora, que llevelas tareas, o material necesa-rio,... ¿Qué has aprendido de tuhijo?

Mucho, muchísimo, sobre todo a nivel emocional ytodo muy positivo; me ha enseñado a disfrutar de cada mo-mento de la vida, a valorar cada pequeño detalle, cada pe-queña meta alcanzada, por diminuta que sea.

Mucho, he aprendido a no tener vergüenza, a pasarde gente, del que dirán e incluso a perdonar, siendo yo muyrencorosa.

Es maravilloso, los padres que tenemos niños yniñas “especiales”, vivimos el día a día, disfrutando cadamomento, cada mínimo detalle.¿Tienes algo que agradecer a alguien?, ¿a quién?

A la psicóloga particular, al instituto, y al departa-mento de orientación que estáis haciendo lo que nuncanadie ha hecho¿Qué esperas del futuro?,

Le pediría ante todo que Sergio fuese feliz, que seintegrara en la sociedad como uno más. Que tuviera su tra-bajo, que formara su familia y que cuando me vaya al otromundo “le quede colocado”, como cualquier madre.

Que sea feliz con su trabajo. Me da miedo que seencuentre solo, que aunque él crea que es feliz estandosólo, yo creo que a la larga esa soledad, te haces que lleguesa ser infeliz ¿De qué te vale ser independiente, tener un tra-bajo,... para que cuando llegues a las siete de la tarde a tucasa estés solo? Que se convierta en un ermitaño.

Yo le pido a Dios, como creyente, que me ayude enesto, que cuando me lleve deje a Sergio feliz. Si a mí ahoramismo me dijeran que aunque me quitaran 10 o 15 añosde vida Sergio iba a ser feliz, iba a estar bien, yo lo aceptaría,yo firmaría encantada.Si pudieras pedir un deseo para Sergio, ¿qué pedirías?

Que tuviera un amigo-a. Un amigo-a que le com-prendiera, que le enseñara, que se preocupara de él. A cam-bio, esa persona va a tener al amigo más fiel que se puedaencontrar en todo el planeta.¿Qué le pedirías a la sociedad?

Que le diera una oportunidad, que le dieran a Ser-gio la oportunidad de conocerlo. #

CONVIVENCIA

E-PUBLICIDAD


La publicidad es un elemento del marketing que trata de captar la atención del cliente, es decir impactar en él paraque cree un sentimiento de necesidad que se transformará en deseo y si es efectiva adquirirá el producto, en cuyo

caso habrá compra de repetición y recomendará el producto además de convertirse en un cliente fiel a ese producto.Los fines últimos del marketing son satisfacer al cliente y fidelizarlo. Si se cumplen estas dos premisas tendremos

que intentar que no cambie de producto o empresa, “cuesta de cinco a siete veces más conseguir un cliente nuevo quemantenerlo”.

El marketing o mercadotecnia nació en EEUU en la década de los 50 (Harvard, TeodoreLevitt), identifica, crea y desarrolla demanda. Dentro del marketing se encuadran las variablescontrolables por la empresa denominadas “marketing mix” o “instrumentos de marketing” o “4P’s”: producto, precio, distribución y comunicación. La publicidad se encuadra dentro de la comunicación y sus características son:

•La empresa anunciante paga.•Los requisitos de la publicidad son: informar, persuadir y recordar.•Es impersonal porque usa los mass media: cine, radio (cuña publicitaria), televisión (spot

publicitario), cabinas, prensa…•El mensaje es unilateral, de la empresa a su público objetivo elegido.

No voy a entrar en los estilos publicitarios pero a grandes rasgos existen dos tipos de publicidad: •Publicidad de productos: es aquella en la que se anuncia un producto, cuyo fin es su

adquisición y posteriormente su uso o consumo .La mayoría de anuncios que conocemos sonde este tipo. Ejemplos: perfumes, coches, yogures…

•Publicidad institucional: la cual intenta concienciarnos en algún tema o nos informa sobre los beneficios o ven-tajas que tiene un producto genérico sin marca. Ejemplos: campañas de la DGT, campaña “Pezqueñines NO gracias” (lacual existe desde la década de los 80)…suelen proceder de Administraciones Públicas, fabricantes o asociaciones.Mencionar otro tipo de publicidad que se generalizo en la década de los 90, la que se denomina Product Placement ,consiste en la aparición de un producto en un guión cinematográfico o televisivo de forma natural, usándose o viéndoseen el plano escénico. Ejemplos: Aston Martin usado por James Bond en películas como “Godlfinger”, “Casino Royale”,Coca-Cola que beben los protagonistas de la serie “El Barco”.Desde el año 2000 hemos sido testigos de la revolución que ha supuesto Internet en nuestras vidas, pasando a ser merosespectadores a la filosofía de Web 2.0, en la que el usuario no sólo es comprador sino también crea y comparte conte-nidos, a través de Web, redes sociales (Facebook, Twitter, Tuenti..), redes profesionales (Xing, Linkedin..), blogs, chat,email…Por tanto el marketing se ha transformado en numerosos aspectos y entre ellos la publicidad, nuevas formas mul-tidireccionales se han desarrollado, entre ellas podemos destacar:

•Marketing viral: es publicidad que se propaga a sí misma, utiliza el boca-oreja mediante la masiva utilización deInternet y del móvil. Utiliza la confianza de nuestro entorno próximo (amigos, familia, conocidos…) y se expande de formaexponencial debido al uso de las redes sociales, email...Tendrá mayor efectividad cuanto mas creíble sea, interesante, impactante y divertido, además de resultar barata. Unejemplo fue “Amo a Laura” campaña de MTV en España que se propagó por Internet rápidamente además de ser noticiaen los medios tradicionales como la televisión.

•Gamevertising: es la publicidad en los videojuegos. Las razones que han llevado a las empresas a usar este tipode publicidad son múltiples: cada vez existen más usuarios, ha aumentado la edad y el tiempo dedicado, es un mediomas barato con mayor impacto que el tradicional y da mayor realismo al videojuego. Hay diferentes tipos: - Ingame advertising: es la publicidad insertada dentro de los videojuegos.- Advergaming: cuando el juego se desarrolla en torno a un producto o marca.- Webadvertising: son juegos dentro de webs que incluyen publicidad.

•Publicidad en los buscadores: La empresa-anunciante pagará al buscador cada vez queun usuario hace clic en el enlace y entra en la Web (coste por clic) o cada vez que visita la páginadel buscador en la que está la Web anunciada (coste de mil pantallazos).

La publicidad tradicional y las nuevas fórmulas de publicidad no están reñidas, perfecta-mente pueden combinarse como utilizarse individualmente. Dependerá de muchos factores y esolo tendrá que decidir cada empresa. No podemos mantenernos impasibles mientras que nuestroalrededor evoluciona, cambia y progresa.El marketing es una disciplina profunda y extensa, en este artículo se refleja una ínfima parte. ExistenMaster, Carreras Universitarias y Ciclos Formativos dedicados al Marketing o a una parte específica,estos últimos los podéis cursar en nuestro Centro, tanto Grado Medio como Grado Superior. #

PUBLICIDAD TRADICIONALVS

Concepción del Pilar Trevijano. Profesora de la Familia Profesional: “Comercio y Marketing”


OLIMPIADAS DE MATEMÁTICASOLIMPIADAS DE MATEMÁTICAS

Consuelo Gutiérrez. Departamento de Matemáticas

E l día 7 de Mayo se celebró la fase local de la XX OLIMPIADA MATEMÁTICA para alumnos de 2º dela ESO en el IES José Manzano. Nuestro centro participó con 19 chicos y chicas y esperamos, aunque

sea dif íci l porque sólo pasan tres a la siguiente fase,hacer un buen papel.

Estas olimpiadas se celebran todos los años y nuestrocentro siempre ha participado obteniendo muy buenosresultados. Nuestras alumnas Milagros Mateos Olivares(en la foto) yAna Belén Mera Gallego pudieron disfrutarde un fin de semana de convivencia y actividades mate-máticas porque pasaron a la fase regional de las XVII yXVIII Olimpiadas. Otros cuatro alumnos quedaron su-plentes en sus respectivos años. Desde el Departamento de matemáticas agradecemos atodos los participantes, ganadores o no, el interés de-mostrado por la actividad.También participamos el pasado Enero en la fase localde la XLVII OLIMPIADA MATEMÁTICA para alumnos de2º de bachil lerato con la alumna Mª del Mar Lozano,que no logró pasar a la siguiente fase aún obteniendoun buen resultado.#

El pasado mes de febrero, un grupo de alumnos de 4º ESO y tres profesores, nos decidimos ir a conocer y practicarun deporte de invierno, un deporte difícil de practicar en las cercanías de nuestra comarca, el esquí. Para ello, nos

trasladamos hasta Sierra Nevada, Granada.Antes de subir a la sierra, dimos un toque cultural a la actividad, y visitamos algunas de las zonas turísticas más

importantes de Granada, como la Plaza Nueva, el Barrio del Albahicín, el Paseo de los Tristes, el mirador de San Nicolás(desde donde se contempla una de las mejoras vistas de la Alhambra), y la Catedral.

Tras este paseo turístico por una ciudad multicultural como Granada, subimos a Sierra Nevada, donde comienzauna larga y extensa lista de experiencias nuevas, emocionantes, momentos de miedo, de descarga de adrenalina, de frus-tración, de alegría y diversión, de dolor, … Muchas situaciones inolvidables e indescriptibles; como las primeras bolas denieve, esas botas duras con las que parecíamos “robocop”, el pesado transporte del material y el voluminoso vestuario,la primera vez que montan en unos esquís, ¡y hasta se deslizan!, las primeras caídas, el sol deslumbrante que nos ayudóa ponernos como “cangrejitos” (¿verdad, Chechu?), esos telecabinas o telesillas donde algunos se mareaban, esas clasescon los “supermonitores” que os enseñaron a deslizaros y bajar a TODA VELOCIDAD por las pistas, ¡qué peligro teníaisalgunos! ¡¡cuña, cuña, gira, gira!!, esos desayunos y cenas en el hotel, el intercambio de habitaciones, los torneos de fut-bolín, la “pequeña salida nocturna” (que me ayudó a revivir, mi adolescencia, si, si!),....y cómo no, es imprescindible acor-darse de los enfermos y lesionados, que a pesar de todo, aprovecharon y disfrutaron al máximo de la experiencia.

Gracias a mis compis, Eduardo y Paco, que se aventuraron a venir conmigo y gracias a todos los alumnos porvuestro interés, ganas de aprender y vivir nuevas experiencias.¡Gracias por este viaje tan maravilloso! #

María Tejeda. Departamento de Educación Física


En muchas ocasiones en las clases de Filosofía, comoimagino que ocurre en tantas otras, le insisto a mis

alumnos en lo importante que es que analicen y piensen,que tengan juicio crítico, que mantengan los ojos bienabiertos y cuestionen lo que esta sociedad, que los adultosconstruimos día a día, les ofrece y les envía desde tantos ytantos frentes. Tarea muy difícil, pero extremadamente ne-cesaria. Para poder hacerlo les digo que deben estudiar, ad-quirir conocimientos de diferentes áreas, que la cultura lespermite defenderse de este mundo, porque sólo el cono-cimiento les hará libres – esa libertad, auténtica, que tantocuesta, de la que a veces hablan y que siempre desean.

Nosotros, los profesores, en nuestras clases pone-mos todo nuestro empeño, unas veces de manera másacertada que otras, en fomentar el interés por nuestras res-pectivas materias. Intentamos que cada una de ellas lesabra los ojos a una parte del mundo: Si no conocemosnuestra historia como país, como civilización, si no cono-cemos los errores que el ser humano ha cometido en suhistoria, volveremos a caer en ellos. Si no sabemos cómoavanza la ciencia, cómo funciona nuestro cuerpo física ypsicológicamente, ¿cómo vamos a entendernos a nosotrosmismos? Si no conocemos los pilares ideológicos sobre losque se basa nuestra sociedad, ¿cómo vamos a entenderlao a cambiarla? Si no somos capaces de entender lo queotros escriben o lo que otros dicen, ¿cómo vamos a evitarque nos manipulen fácilmente? Si no sabemos comunicar-nos en nuestra lengua por escrito o delante de un público,¿cómo vamos a saber razonar, expresar nuestros pensa-mientos o discutir sobre política, por ejemplo? Éste es elpeligro que corren las jóvenes y futuras generaciones si noconseguimos entre todos, incluidos sus protagonistas, queadquieran interés por la cultura. La Historia, la Lengua y laLiteratura, las Matemáticas, la Biología, la Filosofía, los idio-mas… Son parte de esa cultura que nuestros alumnos de-berían ir adquiriendo en su paso por los centros educativos.Nosotros intentamos prenderles la llama y ellos son los en-cargados de que se extienda el fuego.

Si sólo nos conformamos con nuestra reducida re-alidad, si nos negamos a conocer lo grande y maravilloso,lo enorme y multicolor que es el mundo en el que vivimos,nuestra vida se verá reducida a una mota de polvo pu-diendo llegar a ser grandiosa. En eso consiste conocer, enabrir los ojos a este mundo: darse cuenta de sus variadoscolores, personas, países,ideas, idiomas, emociones,existencias, formas de vida,circunstancias… Y esa expe-riencia resulta maravillosa.

Es esta experiencia laque, afortunada de mí, he te-nido durante mi beca de es-tudios en Inglaterra. Hepodido recordar la sensación

de vida que se tiene cuando uno consigue tener admiraciónpor lo que le rodea. Decía Aristóteles que la admiración esel primer paso para la Filosofía, para la búsqueda del co-nocimiento. En mi caso, esa admiración, esas ganas demirar, oír y escuchar, oler, sentir, “aprehender”… no sólo hasido una puerta a nuevas personas y sus culturas, sino queha sido una recarga de entusiasmo que, ahora tras mi re-greso, deberé intentar transmitir en mis clases.

Personas de Libia, Japón, Francia, México, Alema-nia, Suiza, Río de Janeiro, Italia y España me acompañarondurante mi estancia en Bristol el pasado mes de marzo.Cada una de ellas me mostró un trocito de su mundo, desu país, de su idioma, de su educación, de su forma de vida,de su modo de ver la realidad. El mundo es tan grande quetenemos que aspirar a ver todo lo que podamos de él. Re-almente si pudiéramos darnos cuenta de cómo vive lagente, de cómo sienten, podríamos entendernos mejor.Con dos compañeras de clase de Japón viví el tsunami, queazotó la región de Tohoku, de manera tan directa que lapreocupación se respiraba en nuestra aula hasta que Jokopudo hablar con su familia y dijo que todos estaban bien.Abubaka y Ami faltaron a clase tres días cuando estalló elconflicto libio. Al regresar, estaban ausentes pero sus pala-bras eran una mezcla de rabia y miedo: “¿Por qué los paísesoccidentales tienen que meterse en un conflicto interno?Nosotros queremos resolver nuestros problemas por nos-otros mismos. Que no hablen de proteger los Derechos Hu-manos de nuestro pueblo cuando antes miraban para otrolado. Ahora sólo quieren el petróleo. Esta batalla la gana-remos nosotros”. Todos nos sentimos unidos a ellos. A Jokoen su dolor, a Abu y Ami en su rabia y miedo. Nosotros,más que nunca, los entendíamos porque ellos nos habíandado a conocer parte de su mundo.

Quiero creer que el hombre tiene esperanza y quepodemos construir una sociedad mejor, pero después demi pequeña-gran experiencia, no me cabe la menor dudade que ese cambio viene, sin duda, precedido por el cono-cimiento. Sólo conociendo nuestra cultura y estando dis-puestos a conocer las demás, podremos llegar a alcanzarel respeto necesario para la convivencia, que tan compli-cada y necesaria resulta en nuestro mundo. Quiero creer enRousseau y pensar que el hombre, como aprenden losalumnos de 1º de Bachillerato, es bueno por naturaleza yque si existen desigualdades es porque el hombre ha cre-

ado una sociedad injusta. Apesar de esta horrible creación,tenemos en nuestra mano laposibilidad de transformarla. Elconocimiento puede ser nues-tra herramienta. Queridosalumnos, no la dejéis escapar.El mundo os espera ahí fuera.Abrid los ojos y llenad vuestrasmentes de sabiduría. #

Estefanía Cabecera . Departamento de FilosofíaEstefanía Cabecera . Departamento de Filosofía

EL MARAVILLOSO MUNDODE AHÍ FUERA

María Tejeda. Departamento de Educación Física

CONVIVENCIA

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Este es el tercer año consecutivo que se imparte el PCPI en la modalidad de Ayudante de Comercio en nuestro centro.Los PCPI son una alternativa educativa para alumnos que quieren el Graduado en Educación Secundaria y que al

mismo tiempo suelen mostrar un rechazo hacia todo lo académico. Nuestras experiencias, las de la tutora, las mías, y lade los alumnos pertenecen únicamente al primer curso, que se basa, fundamentalmente, en adquirir los conocimientosy habilidades que necesitarán para desempeñar eficazmente el trabajo de ayudante de comercio.

Como orientadora del centro, casi siempre he tenido ocasión de hablar con estos alumnos, y de hacerles un se-guimiento antes de su inclusión en el programa y durante el mismo, pues imparto durante el primer año un taller de doshoras a la semana de habilidades sociales.

La mayoría de ellos han presentado absentismo escolar, han sido sancionados por interrumpir las clases, nohacer las tareas… en fin, que generaban una serie de problemas al sistema educativo, que entre todos intentábamos sinmucho éxito remediar. El denominador común de todos ellos es el desencanto. Un desencanto no solo escolar, sino yodiría vital, con el que es muy difícil luchar desde fuera. Son muchos años de fracaso escolar que les han atrincheradocada vez más en su ignorancia y de esta manera los alumnos han terminado por renunciar a la necesidad de aprender.Es un “empantanamiento en uno mismo” que se disfraza de pereza, de rebeldía, de lo que haga falta para disimular estafrustración.

Durante el primer trimestre comienza un cambio en la actitud, en el saber estar, comportarse, porque comienzana vislumbrar que el cambio es posible, que pueden esforzarse y consecuentemente conseguir algo. Este periodo es de-cisivo porque algunos abandonan, aproximadamente la mitad de ellos no consiguen vencer esa dinámica y renuncian.

Pero los que se quedan y se esfuerzan comienzan a aprobar, y esto es luchar desde dentro. Ya no son las frasesbienintencionadas pero estériles de “si tu quisieras, podrías…”, ya lo han constatado, por fin tienen ya una experienciade éxito en la que apoyarse.

En el segundo trimestre se suelen consolidar estas actitudes de predisposición y avanzar en su conocimiento.Aunque evidentemente la evolución no es lineal y ascendente. En mayo, las prácticas en la empresa les da el empujónfinal para terminar un año difícil tanto para profesores como para alumnos.

Como conclusión, ¿son los PCPI una experiencia de éxito? Desde mi punto de vista, que se sustenta en lo quehe vivido en este centro y con unos alumnos determinados, el primer curso logra despertar el interés ( y me voy a atrevercon esta palabra: alegría), en aproximadamente la mitad de alumnos. Teniendo en cuenta de dónde partimos, creo quela experiencia, aunque costosa, merece la pena.

No quiero obviar la enorme dificultad que ha tenido este año la impartición del segundo curso, que ha presen-tado, además de un programa menos motivador, unas circunstancias muy diferentes y una evolución más negativa. Perocreo que hay elementos esperanzadores para el cambio, y es que la propia estructura del programa puede generar ex-periencias de éxito. El número reducido de alumnos y la implicación de los profesionales que lo imparten son funda-mentales para esto. #

Concha Giménez de Ory. OrientadoraMª Carmen Cabanillas (tutora de PCPI I)

CONVIVENCIA

CONVIVENCIA

Los Programas de Cualifi-cación Profesional Inicial,

los llamados PCPI ,son los grandesdesconocidos del sistema educativo.

La visión general es que son aquellos programasa los que van jóvenes que no han hecho nada en susaños de instituto y, que sin hacer nada, conseguirán tenerel Graduado en la Educación Secundaria Obligatoria.

Como docente debo decir que el trabajo conestos alumnos es muy minucioso y ante todo es unalabor de equipo.

Aquí no existe la generalidad. Debemos conoceral alumno de forma individual y trabajar con cada unode ellos como si fuera el único de la clase. Hay que con-seguir que no sean absentistas, motivarles y ante tododemostrarles que, con un poco de atención y trabajopersonal, son capaces de conseguir los objetivos pro-puestos.

Para conseguir esto, les proponemos metas amuy corto plazo y con esto vamos obteniendo muchospequeños logros que para un alumno acostumbrado afracasar se convierten en grandes éxitos. Esto les ayudaa sentirse bien consigo mismos y con lo que les rodea,animándoles a continuar y sobre todo a sentir que lo quehacen no es tan complicado como pensaban.

Debemos concienciarlos de que lo que consiganserá sólo para ellos y que no deben buscar a la personaa quien culpabilizar de su situación.

Deben aprender a tomar decisiones positivaspara ellos mismos, ser críticos y mostrarse decididos alcambio.

Nuestro método de trabajo diario es que: “Todo lo que se hace con buen humor y con ganas, nose hace tan complicado”

Mª Carmen Cabanillas (tutora de PCPI I)

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ado.

El P.C.P.I me ha cambiado

mucho porque desde que entré en el

Instituto no he dado ni "un palo al

agua". Siempre me estaban riñendo los

profesores porque no hacia los deberes,

siempre contestaba mal a los profeso-

res. Faltaba mucho porque me fugaba

y me metía siempre en líos y me pe-

gaba con la gente y me expulsaban.

En este año en el P.C.P.I me han dado

una oportunidad para sacarme el gra-

duado.Gracias a esta oportunidad estoy apro-

bando en los estudios y mejorando en

todo lo que hacia mal los años anterio-

res, no falto tanto y no me meto en

tantos problemas como antes, porque

no quiero malgastar la oportunidad que

me estánofreciendo en el P.C.P.I.

Cristina

Yo entré

el primer añ

o en Secci

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terminar

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curso quise

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sé al segun

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repetir, el

segundo

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curso volví

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er. Cuando ent

ré aquí m

e parecía

todo un po

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ero me ent

ré ya no m

e "fugaba"

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horas, esta

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n clase y

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mpecé a apr

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y hasta

ahora voy

aprobando

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te ayuda,

yo antes es

taba con-

cienciada

de que ya

no iba a s

alir de aqu

í con grad

uado pero

ahora ten

go

muchísimas ga

nas de ter

minar el cur

so y hacer

las práctica

s, es una e

xpe-

riencia dif

erente.

Inés

Soy Pollyana, soy de Brasil, tengo 17 años y quiero contar miexperiencia en el PCPI. Por ahora está siendo muy buena, pues meestá dando una oportunidad para sacar el Titulo de la ESO de unmodo más fácil que para mí es lo mejor por la dificultad del idioma.Entonces espero sacar mi graduado y decir a los demás extranjeros

que vengan a estudiar en el PCPI, pues porque es una experiencia muybuena.

Yo estaba en e

l I.E.S. San José e

n compensat

oria al re-

petir 1º ESO. Me cam

bie al Pedro d

e Valdivia pero f

ue a peor.

Me metía en líos sie

mpre estaba en

jefatura de

estudios, con-

testaba a los p

rofesores. Un día m

e hablaron de

l “famoso” P.

C.P.I.

Me intereso y f

ui a hablar co

n la orientad

ora y me infor

mo, me

pareció perfec

to. Ya dentro

del P.C.P.I. ap

ruebo y me he m

oti-

vado por los

estudios ya qu

e me interesa el

ser auxiliar de

al-

macén y el gra

duado. Es compliacad

o, no es como dice

la gente

que el P.C.P.I. es

“un paseo.” E

s una oportu

nidad que no

voy a

echar por tie

rra.

Javier

I.E.S. Pedro de Valdivia


CICLO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTILEstamos a punto de finalizar un año más en el programa de Sección Bilingüey no todo ha sido séptimas horas, esfuerzo, controles en inglés de Ciencias

Sociales, orales, presentaciones …,también hemos tenido nuestros buenosmomentos y si no que se lo pregunten a María Allouani, Sandra Cerezo y Al-mudena Puerto de 1º cuando se precipitaban a 100 Km por hora en La Ven-ganza del enigma. Quedan para el recuerdo las imágenes de nuestrosmomentos “having fun”, celebrando Halloween, en las representaciones tea-trales de Navidad, en Cáceres, en Malpartida, en Atapuerca….Además hemosleído mucho en inglés ¿verdad, Alejandro Ruiz? Eres el ganador indiscutible,este año, de la biblioteca de aula.

Rosa Sánchez. Coordinadora Sección Bilingüe

ACTIVIDADES SECCIÓN BILINGÜE

- IV CONCUROS DE OBRAS DE TEATRO EN INGLÉS - IV CONCURSO DE REDACCIONES SOBRE HALLOWEEN EN INGLÉS- ACTIVIDAD CON ALUMNOS SUECOS: PRESENTACIONES DE CIUDADES ESPAÑO-

LAS EN POWER POINT.- ACTIVIDAD CON ALUMNOS SUECOS:INTERCAMBIO DE HÁBITOS Y COSTUMBRES

ESPAÑOLAS Y SUECAS.- REPRESENTACIÓN DE LA OBRA - REPRESENTACIÓN DE LA OBRA- TALLER DE TEATRO EN CÁCERES DONDE LOS ALUMNOS DE 4º REPRESENTARON

ESCENAS DE “SUEÑO DE UNA NOCHE DE VERANO”- EXCURSIÓN A MALPARTIDA DE CÁCERES - EXCURSIÓN AL PARQUE TEMÁTICO WARNER BROS.


Somos las alumnas del Ciclo Formativo de Grado Superior deEducación Infantil y queremos contaros nuestra experiencia du-rante estos dos años.

Como quizás sepáis, somos la 1ª promoción y, cuando llegamosal Centro, nos llevamos una gran desilusión al ver que el Ciclotodavía no estaba montado. No había mesas, ni sillas, ni materialdidáctico, calefacción...y el aula estaba llena de escombros. Peroa lo largo del curso lo fuimos montando poco a poco, hasta con-seguir lo que hoy es. A pesar de todo el esfuerzo que nos supuso,fue muy gratificante y nos aportó madurez y conocimientosprácticos para nuestro futuro laboral.

Somos un grupo que hemos estado unido en todo momento porconseguir nuestros objetivos. Este último año cada una ha idobuscando su camino, según las salidas profesionales que más leha interesado y, aunque en esta etapa hemos estado muy estre-sadas con los exámenes finales, deseamos comenzar las prácticascuanto antes para reforzar nuestros conocimientos y, por fin,lanzarnos al mundo laboral.

Animamos a cuantas personas les guste el mundo infantil y sequiera dedicar a este campo, a que realice este Ciclo; pero, noobstante, recordad que trabajar con niños es algo serio y se re-quieren determinadas actitudes. Como dice José Mª Toro: “Enlas escuelas hay mucha más cabeza que corazón, mucha másmente que cuerpo; mucha más ciencia que arte, mucho más tra-bajo que vida, muchos más ejercicios que experiencias... muchamás pesadumbre y aburrimiento que alegría y entusiasmo”.

Un cordial saludo: Alumnas del CFGS de Educación Infantil.

CICLO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE

I.E.S. Pedro de ValdiviaAvenida Chile, 23

06700 Villanueva de la [email protected]

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