Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pozo Almonte corporaciÓn municipal de desarrollo social de pozo almonte padem 2011 1 tabla de contenido i. introducciÓn 4 ii. marco

Corporación Municipal

de Desarrollo Social de

Pozo Almonte

Plan Anual de Desarrollo

Educativo Municipal PADEM 2011

CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE POZO ALMONTE PADEM 2011

1

TABLA DE CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN 4

II. MARCO JURÍDICO 5

2.1. Ley Nº 19.410 Artículos Nº 4, 5 y 6 5

2.2. DFL Nº 2/98 (Ley de Subvenciones) Artículo Nº 4 (Modificado por la Ley Nº 19.979) 6

2.3. Ley Nº 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades, Artículos Nº 80 y 81 6

2.4. Ley N°20.248 Subvención Escolar Preferencial 6

III. DIAGNÓSTICO 8

3.1. Perfil Comunal 8

3.1.1. Caracterización de la comuna 8

3.1.1. Caracterización Demográfica 9

3.1.2. Población comunal por sexo y estructura por edades 11

3.1.3. Matrícula por dependencia y tipo de educación 15

3.1.4. Dependencia de Establecimientos Educacionales de la Comuna 17

3.1.5. Proyección de población por edades 18

3.1.6. Indicadores Socio-Económicos 19

3.1.7. Características educacionales 23

3.1.8. Atención de equipo multiprofesional a alumnos con necesidades educativas especiales 23

3.1.9. Distribución de Matrícula 2010 Separada por Sexo y Tipo de Enseñanza 29

3.1.10. Rendimiento SIMCE y PSU 30

3.2. Calidad de Vida de los Alumnos y Alumnas 39

3.2.1. Constitución Grupo Familiar 39

3.2.2. Escolaridad de los Padres 40

3.2.3. Ingreso Familiar 41

3.2.4. Familias en Hacinamiento 43

3.3. Evaluación Docente 2005 a 2009 45

3.4. Dotación Docente 2010 49


2

3.5. Dotación Asistentes de la Educación 2010 53

3.6. Dotación Personal de la CORMUDESPA 2010 55

3.7. Evaluación PADEM 2010 55

3.7.1. Políticas Comunales de Educación 55

3.7.2. Programas PADEM 2010 59

3.8. Ejecución Presupuestaria Enero a Agosto de 2010 61

3.9. Análisis FODA 64

IV. PLAN DE DESARROLLO EDUCACIONAL 2011 68

4.1. Visión y Misión de la Educación Municipal 68

4.1.1. Visión 68

4.1.2. Misión 68

4.2. Objetivo General de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pozo Almonte 68

4.2.1. Objetivos Específicos 68

4.3. Perfil Alumno 71

4.4. Rol de los Profesores 71

4.5. Rol de los Asistentes de la Educación (Paradocentes y Auxiliares): 72

4.6. Rol de Padres y Apoderados: 72

4.7. Programas de Acción, Proyectos y Actividades 2011 73

4.7.1. Planes de Acción año 2011 73

4.8. Dotación 2011 81

4.8.1. Metodología de Asignación de Dotación 2011 81

4.8.2. Proyección de cursos y capacidad instalada año 2011 82

4.8.3. Proyección dotación docente 2011 86

4.9. Presupuesto 2011 97

V. PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN 103

5.1. Programa de Evaluación y Monitoreo PADEM 2011 103

5.1.1. Justificación del programa de Evaluación y Monitoreo de la ejecución del PADEM 2011 103


3

5.2. Objetivos 103

5.3. Funcionamiento 105

5.3.1. Cronograma de Actividades 115

5.4. Tabla Resumen de Monitoreo y Evaluación 117


4

La Educación municipal en los últimos tiempos está experimentando cambios significativos, en un proceso progresivo de adecuaciones legislativas, fundamentalmente, a través de la incorporación de la Ley 20.248 SEP y el Proyecto de la Ley General de la Educación.

Como núcleo del desarrollo individual y colectivo, la educación es el único e insustituible medio para las personas y las naciones puedan participar en el nuevo milenio, es por lo tanto, la principal fuente de oportunidades de progreso social y económico para las personas. Los países que hoy ostentan un desarrollo más rápido y sostenido son aquellos que han invertido en la educación de sus pueblos. Por lo tanto, al ser declarada la Educación como primera prioridad a nivel nacional y piedra angular de un “crecimiento con equidad” se han puesto en marcha un conjunto de iniciativas orientadas a dar un nuevo y decisivo impulso a la modernización de la Educación Pública Chilena.

En este contexto, se han implementado políticas públicas en los distintos niveles educacionales de nuestro país, con el objetivo de salvaguardar principios y valores tan importantes como la equidad e igualdad de oportunidades, la pertinencia de los proyectos educativos y su real aporte al desarrollo del país. En este sentido, la educación municipal, trae consigo un sinnúmero de desafíos, que están directamente relacionados con mantener una cobertura educacional acorde al desarrollo del país, mejorar los estándares de calidad, logrando autonomía de los niños y niñas en el futuro, y posibilitando su correcta inserción a una sociedad que demanda mayor asimilación de conocimientos y habilidades.

Para alcanzar estos desafíos, se debe planificar anualmente las metas educacionales que cada comuna pretende cumplir para contribuir al desarrollo del país. Bajo esta mirada, el PADEM se constituye en un instrumento ordenador de las prioridades y de la distribución de recursos en la educación municipal.

Para la elaboración del PADEM 2010, participaron los establecimientos educacionales y sus comunidades educativas, mediante su Plan de Desarrollo Educativo del Establecimiento (PADEE) y el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.). Lo anterior recopila la situación de cada uno de los establecimientos en los distintos ámbitos educativos, en la cual enmarcan los análisis y proyecciones de desarrollo educativo para el año 2011 entre la CORMUDESPA y cada uno de ellos.

Departamento de Educación CORMUDESPA

Pozo Almonte, Septiembre de 2010

I. Introducción


5

El Plan Anual De Desarrollo Educativo Municipal, PADEM 2010 de la comuna de Pozo Almonte se enmarca en las siguientes Fuentes Legales:

Ley Nº 19.410

DFL Nº 2 de 1998 (Ley de subvenciones) modificada por la Ley Nº 19.979

Ley Nº 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades

Ley Nº 20.248 Subvención Escolar Preferencial

Los documentos anteriormente mencionados, se analizarán en lo concerniente a la elaboración, desarrollo y consecución de las metas planteadas en el PADEM 2011.

2.1. Ley Nº 19.410 Artículos Nº 4, 5 y 6

Según lo establecido por el artículo 4° de la Ley N° 19.410, la Municipalidad a través de su Dirección de Educación Municipal, debe formular anualmente un Plan de Desarrollo Educativo Municipal, el que debe contemplar, a lo menos:

Un diagnóstico de la situación de cada uno y del conjunto de los establecimientos educacionales, considerando los aspectos académicos, extraescolares y administrativos.

La situación de oferta y demanda de matrículas en la comuna. En este marco, evaluar la matrícula y asistencia media deseada y esperada en los establecimientos educacionales.

Las metas que la Dirección de Educación Municipal y que cada establecimiento pretendan alcanzar.

La dotación docente y del personal no docente.

Los programas de acción a desarrollar durante el año en cada establecimiento y en la comuna.

El presupuesto de ingresos, gastos e inversión para la ejecución del Plan en cada establecimiento y en el conjunto de la comuna.

En conformidad a lo dispuesto en el artículo 5° de la Ley N° 19.410, le corresponde al Alcalde dentro de la segunda quincena de septiembre de cada año, presentar el Plan de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM) al Concejo Municipal para su sanción.

Además este instrumento deberá ser conocido por el Consejo Económico y Social de la comuna.

II. Marco Jurídico


6

Simultáneamente será remitido al Departamento Provincial de Educación y a los establecimientos educacionales de la comuna, para su informe y formulación de observaciones.

De acuerdo al inciso final del Art. 5º de la Ley Nº 19.410, el PADEM, deberá ser aprobado por el Concejo Municipal a más tardar el 15 de noviembre de cada año.

2.2. DFL Nº 2/98 (Ley de Subvenciones) Artículo Nº 4 (Modificado por la Ley Nº 19.979)

El Artículo Nº 4º de la ley de subvenciones fue modificado por la Ley Nº 19.979, que le agregó un inciso final que dispone: “En los servicios educacionales del sector municipal, el presupuesto anual deberá ser aprobado por el Concejo en la forma y condiciones establecidas en los Artículos Nº 81 y Nº 82 de la Ley Nº 18.695 OCM.

2.3. Ley Nº 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades, Artículos Nº 80 y 81

Artículo Nº 80 “El Concejo sólo podrá aprobar presupuestos debidamente financiados”.

Artículo Nº 81 “El pronunciamiento del Concejo, se realizará de la siguiente manera:

o El Alcalde en la primera semana de octubre, someterá a consideración del Concejo las orientaciones globales del municipio, el presupuesto municipal y el programa anual, con sus metas y líneas de acción”.

o El Concejo deberá pronunciarse sobre todas estas materias antes del 15 de diciembre, luego de evacuadas las consultas por el CESCO, cuando corresponda”.

2.4. Ley N°20.248 Subvención Escolar Preferencial

El Plan de Mejoramiento Educativo de la Ley SEP es un programa de acción que debe estar contenido en el PADEM y es complementario a la implementación regular del curriculum. Como se ha instruido, los sostenedores y escuelas que participan de la Ley SEP deberán destinar los recursos que ella contempla a diseñar e implementar un Plan de Mejoramiento Educativo, de cuatro años de duración. El plan debe fijar las Metas de Efectividad del rendimiento académico de los estudiantes que deben lograrse en el transcurso de la ejecución del mismo, con especial énfasis en las y los alumnos prioritarios. El Plan debe contener acciones desde el primer nivel de transición en la educación parvularia hasta octavo básico en las áreas de gestión del currículum, liderazgo escolar, convivencia escolar y gestión de recursos de la o las escuelas dependientes de un sostenedor.


7

La elaboración del plan de mejoramiento debe asumir un diagnóstico en aspectos deficitarios de cada área, oportunidades de mejora y fortalezas de la unidad educativa, entre otros. Algunos ejemplos de acciones a realizar:

Gestión curricular: incluir acciones en los subsectores de lenguaje, matemáticas, comprensión del medio social y comprensión del medio natural. Consensuar modelos de planificación institucional, acciones tendientes a garantizar una cobertura curricular y evaluación de logros de aprendizajes.

Gestión de recursos: Acordar criterios técnicos de uso de recursos para el mejoramiento de aprendizajes.

Liderazgo: Prácticas de los equipos directivos para supervisar y monitorear la implementación de las acciones del plan de mejora que contribuyen al mejoramiento de aprendizajes, articulación de acciones en pro de las metas propuestas en el plan de mejora y el PEI.

Convivencia escolar: Acciones tendientes a fortalecer instancias de participación de los diferentes actores al interior de la escuela: organizaciones de las y los docentes, organizaciones representantes del alumnado y de las familias, consejo escolar, etc.

El PADEM 2011 debe considerar un plan de trabajo anual en el marco de la SEP, con metas anuales y objetivos estratégicos a 4 años, es decir, desarrollar un mejoramiento continuo a través de los cuatros años.

.


8

3.1. Perfil Comunal

3.1.1. Caracterización de la comuna

Pozo Almonte es una comuna ubicada en la Provincia del Tamarugal en la zona llamada Pampa

del Tamarugal, constituyéndose en la capital de la Provincia del Tamarugal, su superficie de

13.765,8 Km2 es la de mayor extensión de la Primera Región de Tarapacá.

Limita al norte con la comuna de Huara, al sur con la Segunda región de Antofagasta, al este con la

comuna de Pica y al Oeste con la comuna de Alto Hospicio. Se compone de 60 localidades siendo

las más importantes:

Pozo Almonte

Colonia Agrícola de Pintados

La Tirana

La Huayca

Parca

Macaya

Mamiña

Huatacondo, y

El Fuerte Militar Baquedano

De acuerdo a su importancia sus principales centros poblados son:

Ciudad de Pozo Almonte

Pueblo de La Tirana

Aldea de Mamiña

Villorrio de La Huayca

Caserío de Huatacondo

III. Diagnóstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Comuna_(Chile)

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_del_Tamarugal

http://es.wikipedia.org/wiki/I_Regi%C3%B3n_de_Tarapac%C3%A1


9

Pozo Almonte es una acogedora comuna ubicada a 52 kilómetros al este de Iquique, se le

identifica en la actualidad como la "Comuna del futuro". Por ser silenciosa, con clima templado y

sol todo el año, por lo que se convierte en un paraíso para quienes deseen descansar y

desconectarse del mundo exterior.

Su nombre se debe a que Almonte es el apellido de una millonaria familia originaria de Pica, que

durante la Colonia poseía tierras y un pozo en la zona, de ahí proviene el nombre del pueblo de

Pozo Almonte. Desde la llegada del ferrocarril de Iquique, Pozo Almonte se convirtió en uno de los

lugares que proveía agua, servicios y municiones a los trabajadores de las salitreras de Santiago

Humberstone y Santa Laura.

La comuna de Pozo Almonte cuenta dentro de su patrimonio arqueológico con los geoglifos de Pintados que son monumentales figuras de animales, hombres y formas geométricas, creados hace más de 900 años por los antiguos habitantes de Tarapacá. Además se encuentran las ex oficinas salitreras de Santiago Humberstone y Santa Laura, lugares que recuerdan la época de oro del salitre y que hoy han sido reconocidas por la UNESCO como "Patrimonio de la Humanidad".

3.1.1. Caracterización Demográfica

En el siguiente cuadro se resumen las principales características geográficas administrativas de la comuna. Pozo Almonte representa el 9% de la población regional, es una comuna principalmente urbana pero con un fuerte componente rural, que llega a cerca del 20% de la población. Al igual que el resto del país, la comuna ha visto caer sus índices de natalidad en los últimos años, sin embargo, presenta la mayor tasa de crecimiento de la provincia de Pozo Almonte con un 5,3% entre el año 2002 y el año 2010, pero se ubica bajo otras comunas de la región como Constitución y Curicó que crecen cerca de un 16% en el mismo periodo.


10

Cuadro Nº 1: Caracterización Demográfica

A. GEOGRAFICO ADMINISTRATIVA Columna1

Región a la que Pertenece la Comuna (REG ) Tarapacá

Provincia a la que Pertenece la Comuna Tamarugal

DATOS GEOGRAFICOS Y CENSALES

Densidad de Población por Km2 1,17

Población Comunal Estimada para el Año (por el INE) 16.126

Población Masculina Estimada para el Año (por el INE) 10.243

Población Femenina Estimada para el Año (por el INE) 5.883

Porcentaje de Población Rural 40,64%

Porcentaje de Población Urbana 59,36%

Superficie Comunal (km2) 13.765,80

Porcentaje Población Comunal en Relación a la Población Regional 5,25%

Tasa de Crecimiento 2002/2010 37,30%

Fuente: SUBDERE, Indicadores SINIM 2010, Casen 2009


11

3.1.2. Población comunal por sexo y estructura por edades

Cuadro Nº 2: Población comunal por sexo y estructura por edades

Año

POBLACIÓN 2000 2005 2010 2015 2020

Total 11.129 13.771 16.724 19.740 22.658

Distribución por Sexo

Hombres 6.695 8.558 10.669 12.786 14.764

Mujeres 4.434 5.213 6.055 6.954 7.894

Distribución por Edad

Menos de 15 años 3.130 3.525 3.732 4.047 4.437

15-64 años 7.461 9.591 12.172 14.692 16.791

65 años o más 538 655 820 1.001 1.430

EDUCACIÓN EN EDADES "PROGRAMÁTICAS"

Parvularia (0-4 años) 1.105 1.154 1.291 1.432 1.550

Básica (5-14 años) 2.025 2.371 2.441 2.615 2.887

Media (15-19 años) 1.343 1.099 1.488 1.498 1.540

Superior (20-24 años) 903 1.721 1.343 1.806 1.795

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR RANGO DE EDAD (PORCENTAJES)

TOTAL 100 100 100 100 100

Menos de 15 años 28,1 25,6 22,3 20,5 19,6

15-64 años 67,1 69,6 72,8 74,4 74,1

65 años o más 4,8 4,8 4,9 5,1 6,3

POBLACIÓN ELECTORAL (20-69 años)

Total 56,7 63,3 65,7 68,7 70,2

Hombres 35,5 42,5 45 47,9 49

Mujeres 21,2 20,8 20,7 20,8 21,1

Fuente: Estimación Población Comuna de Pozo Almonte Instituto Nacional de Estadísticas.

Al estudiar la estimación de población comunal para Pozo Almonte realizada por el INE, existe un bajo porcentaje de población en el tramo de la tercera edad (población sobre los 65 años) llegando a representar sólo un 4,9% del total, sin embargo, al ver la proyección, se puede ver como aumenta la importancia relativa de este grupo en la comuna. Se espera que en el año 2020, la población de la tercera edad represente un 6,3% de la población total de la comuna.

Según los datos estimados por el Instituto Nacional de Estadísticas, la población entre 5 y 19 años, que constituye la población en edad escolar en la comuna, representa un 23% de la población total. La proyección de la población en este grupo muestra una tendencia negativa al 2020 disminuyendo 4 puntos porcentuales hasta llegar a un 19%, lo que implica menos alumnos a los que educar y mayor competencia éntrelos establecimientos de la comuna por conseguirlos.


12

Es interesante revisar la situación de los alumnos y alumnas del grupo de edad ubicado entre los 0 y 4 años (el 7% de la población total de la comuna) grupo construido por quienes constituyen la demanda potencial de educación Pre escolar. En la encuesta CASEN del año 2006, se consultó a los padres de niños menores de 6 años, las razones para no enviar a sus hijos al colegio, el 64% contestó que no lo hacía porque cuidaban al niño en el hogar, 2% que no ve utilidad en que el niño asista y cerca de un 12%, porque no confía en el cuidado que recibirá. La misma encuesta realizada el año 2009, muestra que la percepción de la comunidad aún no valora el concepto de integración y educación a edad temprana y los beneficios que esta integración tiene en los niños, toda vez que aprenden a relacionarse con otros y socializar desde que tienen conciencia. Un 82% de los encuestados considera que no es necesario enviar a los niños a la escuela a esta edad y aumenta el porcentaje que no ve utilidad en enviar a los niños a esa edad.

Los resultados se muestran en el siguiente gráfico:

Gráfico Nº 1: Menores de 6 Años ¿por qué no asisten a la escuela?

Fuente: Encuesta CASEN 2006 Fuente: Encuesta CASEN 2009

La actual distribución de la población de hombres y mujeres en la comuna vista en un gráfico apilado:

64%

2%

12%

4%

2%8%

2% 2% 4%

Menores de 6 años ¿por qué no asiste a la escuela?

2006

no es necesario porque lo(a) cuidan enveo utilidad en que asista a esta eddesconfío del cuidado que recibiríase enfermaría mucho

82%

13%2% 1% 2%

Menores de 6 años ¿por qué no asiste a la escuela?

2009

no es necesario porque lo(a) cuidan en

no veo utilidad en que asista a esta ed

desconfío del cuidado que recibiría

tiene una discapacidad


13

Gráfico Nº 2: Población Total por Sexo, Grupos de Edad año 2010


La pirámide poblacional de Pozo Almonte, a partir de lo estimado por el Instituto Nacional de Estadísticas, muestra un gran número de personas en edad escolar. Los párvulos, entre 0 y 4 años; los niños, entre 5 y 14 años y los jóvenes, entre 15 a 29 años, representan el grueso de la población de Pozo Almonte en el año 2010. Sin embargo, la tasa negativa de crecimiento durante la próxima década, debe considerarse como un importante insumo en las políticas educativas de la comuna. En el mediano plazo y según la estimación del INE Regional para la comuna de Pozo Almonte, la población se mantiene estable en la distribución por edades que componen la demanda potencial de educación en la comuna (0-4 años), pero existe estancamiento en el crecimiento tanto en los grupos etarios que demandaran educación básica como media. Lo anterior se condice con la distribución de la población regional y a la del país; según datos de los dos últimos CENSO. Entre 1992 y 2002 la región, al igual que el país, presenta disminuciones de la participación de la población en los quinquenios de 0 a 14 años y 15 a 29 años. En los demás quinquenios de edad la situación se invierte, destacando la importancia adquirida por el grupo de 60 y más años de edad

Esta situación debe ser considerada para establecer políticas de retención de alumnos y alumnas y potenciar la promoción de matrícula en los establecimientos municipales.

0

200

400

600

800

1.000

1.200

1.400

0-

4

5-9

10

-14

15

-19

20

-24

25

-29

30

-34

35

-39

40

-44

45

-49

50

-54

55

-59

60

-64

65

-69

70

-74

75

-79

80

+

Población Total por sexo, grupos de edad año 2010

hombres mujeres


14

Gráfico Nº 3: Proyección de Población por Grupos de Edad y Quinquenios


0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

0-

4

5-9

10

-14

15

-19

20

-24

25

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40

-44

45

-49

50

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-59

60

-64

65

-69

70

-74

75

-79

80

+

Proyección Población Pozo Almonte por grupos de Edad y Quinquenios

2005 2010 2015 2020


15

3.1.3. Matrícula por dependencia y tipo de educación

A continuación un resumen de la distribución de la matricula comunal por dependencia y tipo de educación impartida

Cuadro N 3: Matrícula por dependencia y tipo de educación

TIPOS DE ENSEÑANZA MUNICIPAL PARTICULAR SUBVENCIONADO

HOM MUJ TOTAL HOM MUJ TOTAL

PRE-BASICA 131 154 285 0 0 0

Transición 1 51 63 114 0

Transición 2 80 91 171 0

ESPECIAL 0 0 0 70 36 106

TOTAL BASICA 752 715 1.467 132 120 252

TOTAL MEDIA 317 279 596 0 0 0

HUM.CIENT. 53 55 108 0 0 0

TEC. PROFES. 264 224 488 0 0 0

Comercial 89 102 191 0 0 0

Industrial 153 58 211 0 0 0

Técnica 22 64 86 0 0 0

TOTAL GENERAL 1.200 1.148 2.348 202 156 358

Fuente: Departamento de Educación Municipal 2010

La educación municipal compite por la matricula en la enseñanza tradicional: párvulos, básica y media. La educación especial es atendida exclusivamente por particulares subvencionados, entregando educación obligatoria a la población que tiene necesidades educativas especiales. La educación técnico profesional en cambio, la imparte exclusivamente la educación municipal, formando a jóvenes en oficios y preparándolos para su inclusión en el mundo laboral.

Cuadro N° 4: Distribución de Matrícula por Dependencia año 2010

Dependencia TOTAL Porcentaje

Corporación Municipal 2.348 87%

Particular Pagado 0 0

Particular Subvencionado 358 13%

Total general 2.706 100%

Fuente: Ministerio de Educación, 2010


16

Actualmente la distribución de la matricula por dependencia muestra que la educación Particular Subvencionada representa el 13% del total comunal, mientras que el 87% es atendido por colegios Municipales. En la comuna no existen establecimientos dependencia Particular Pagado y Corporaciones Privadas. La evolución de la matricula a través de los años, muestra un pequeño aumento de la matricula en colegios Particulares Subvencionados y una baja menor en la matricula de dependencia municipal. Lo descrito se observa en el siguiente gráfico.

Fuente: Ministerio de Educación, Departamento de Estudios 2000-2010

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Gráfico Nº4 Evolución Matricula por Tipo de Dependencia

Corporación Municipal Particular Subvencionado


17

3.1.4. Dependencia de Establecimientos Educacionales de la Comuna

Los siguientes datos nos entregan una caracterización de la oferta educativa en la comuna de Pozo Almonte.

En este apartado, se considera una descripción de la oferta de educación actual y la proyección de la potencial demanda en los siguientes 10 años.

Los datos de matricula histórica analizados en la página anterior muestran cómo la educación Municipal ha perdido un número menor de su matrícula en los últimos años, pero sigue siendo el proveedor más importante de educación en la comuna. El año 2004, se instalan los primeros establecimientos de dependencia particular subvencionado y han tenido un aumento en la matricula a partir de ese año.

Cuadro N° 5: Distribución de Matrícula por Dependencia.

Dependencia Municipal Particular Pagado Particular Subvencionado Total general

Establecimientos 10 0 2 12

Porcentaje 83% 0% 17% 100%

Fuente: Ministerio de Educación, Departamento de Estudios 2010


18

3.1.5. Proyección de población por edades


El Gráfico N°5 muestra que la demanda potencial por educación en la comuna, en el corto y mediano plazo se incrementará para la educación de párvulos; misma situación para el grupo etario que demanda educación básica, que también muestra una tendencia, el grupo que demanda educación media muestra una clara y constante tendencia positiva. Las proyecciones son claras, la población en edad escolar aumentará en forma importante hacia el año 2020, la demanda por educación será cada vez mayor y por lo tanto, la competencia para atraerla aumentará, lo que constituye un desafío importante para la administración municipal de los establecimientos de la comuna.

0

200

400

600

800

1.000

1.200

1.400

1.600

1.800

2.000

1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020

Gráfico Nº5 Proyección Población por Edades Programáticas: Educación Comuna Pozo Almonte

0- 4 5-9 10-14 15-19 20-24


19

3.1.6. Indicadores Socio-Económicos

Los siguientes cuadros entregan datos socio-económicos que caracterizan a la comuna de Pozo Almonte

a) Caracterización socio-económica

Según los datos de la encuesta CASEN 2009 en el periodo 2006-2009 hubo un aumento en la población que vive en condiciones de pobreza e indigencia. La explicación más importante, es el efecto que la crisis Sub Prime norteamericana tuvo en el empleo en Chile, afectando a la población que se encontraba sobre la pobreza en empleos de poca calificación, los que en periodos de crisis son prescindibles e impactan sobre todo en aquellos sin educación especializada. La pobreza se produce en todas las regiones y en todas ellas su reducción es de mayor magnitud que en la Región Metropolitana. En el caso de la Región del Tarapacá, la incidencia de la pobreza subió de un 14,5% en el año 2006 a un 15.7% el año 2009. Para la comuna de Pozo Almonte, el porcentaje de la población en situación de pobreza es un 12%; inferior al porcentaje regional y nacional. La población indigente de la comuna de Pozo Almonte corresponde a un 5.34%, superior a la media nacional y regional en este indicador. Estos datos sobre el porcentaje de la población que vive bajo la línea de la pobreza e indigencia, es un importante indicador que debe considerarse. Los entornos sociales menos favorables para la educación se dan precisamente en los hogares con menores recursos, situación que deriva en un bajo capital cultural de los niños de esas familias y en consecuencia, un mayor costo de educar a esos alumnos. Si bien el aumento de la pobreza fue provocado por una situación externa, y no se ha considerado como un punto de inflexión en las sucesivas bajas en los índices de pobreza que se han logrado a nivel país, no debe olvidarse que las familias con carencias, deben recibir apoyo externo para aumentar las oportunidades que los niños tendrán en el futuro.


20

Gráfico Nº 6: Índice de Pobreza por Región.

Fuente: Encuesta CASEN 2009

Gráfico Nº7: Índice de Indigencia por Región.



21

a) Empleo y Distribución de la Fuerza Laboral

Gráfico N° 8: Población Regional Ocupada por rama de actividad económica.


El gráfico N°8, muestra que existe una participación importante del empleo de la población en las actividades del sector extractivo de la economía como la agricultura y la minería que suman un 34%. Mientras, las actividades del sector comercio el comercio y el sector servicios ocupan a cerca del 50% de la población comunal. .

Tomando en cuenta los datos de las encuestas Casen de los años 2006 y 2009 del siguiente cuadro (N°7), es posible decir que la estructura productiva de la comuna de Pozo Almonte no ha variado significativamente en los últimos 4 años. Las actividades del sector primario, se mantienen estables el año 2009 en comparación a la medición 2006 pero siguen siendo una ocupación importante en la comuna; La construcción baja a la mitad su importancia en el empleo alcanzado el 2006. El comercio, pasa a la actividad más importante el año 2009, seguido de los servicios comunales. Este escenario debe ser considerado en el diseño y énfasis de los planes de estudio que tiene el Departamento de Educación de Pozo Almonte; los alumnos que egresen de cuarto medio deben conocer la realidad del empleo en la comuna para poder tomar buenas decisiones al momento de definir qué carrera u oficio desarrollarán. El mercado de la comuna crece hacia el sector servicios, el comercio, la banca y los servicios sociales representan casi el 55% del empleo comunal con una tendencia positiva. Aquí está el futuro de la comuna.

10%

24%

3%

1%4%

26%3%

4%

25%

Gráfico N° 8: Población Regional Ocupada por rama de actividad económica.

agricultura, caza y silvicultura explotación minas y canteras

industrias manufactureras electricidad, gas y agua

construcción comercio mayor/menor restaurantes - hot

transporte y comunicaciones establecimientos financieros seguros


22

Cuadro Nº 6: Evolución Rama o Actividad Económica 2006-2009

Rama de actividad 2006 2009

act. no bien especificadas 0,22 0

agric. caza silvicultura 9,98 9,97

explotación minas y canteras 22,3 24,3

ind. manufactureras 7,82 3,32

electricidad gas y agua 0,85 0,6

Construcción 8,33 4,12

comercio mayor/menor rest. hoteles 20,07 25,66

transporte y comunicaciones 4,95 3,07

estab. financieros seguros 2,18 3,98

servicios comunales sociales 23,3 24,99

Fuente: CASEN 2006 y 2009

b) Viviendas y hacinamiento

Gráfico N° 9: Tipo de Viviendas Particulares


La encuesta CASEN 2009 confirma el avance de la comuna respecto a la vivienda. La muestra de la encuesta confirma las buenas noticias a la comuna en cuanto al lugar de habitación que tienen los habitantes de Pozo Almonte, existiendo un pequeño porcentaje, menos del 2%, que habita en viviendas que no entregan las condiciones ideales para el desarrollo de un niño, como son mediaguas y otras de constitución no sólida, permeable y poco segura.

99%

1% 0%

Tipo de Vivienda

casa o casa en cité

pieza en casa antigua o conventillo

mediagua o mejora


23

3.1.7. Características educacionales

Cuadro N° 7: Situación de Alfabetismo de la población de Pozo Almonte, respecto al país

Ambos sexos Hombre Mujer

Pozo Almonte 96,3% 98,7% 93,8%

Nacional 98,5% 99% 98%


El 96,3% de la población de Pozo Almonte el año 2009 es alfabeto, tanto en hombres como mujeres, el porcentaje de analfabetos es pequeño pero superior a la tasa nacional. Los esfuerzos de la educación deben continuar reduciendo este número de personas que no saben leer y escribir tal como ha sucedido hasta ahora.

En el ámbito económico, un mayor nivel educacional de la población incrementa sus posibilidades de empleabilidad, en el sector productivo o bien permitiría a las personas involucrarse en actividades dentro del encadenamiento productivo de la región.

En el ámbito educacional, un mayor nivel educacional de los padres beneficia el aprendizaje de los alumnos y alumnas, pues se genera un medio ambiente escolar favorable en la familia.

3.1.8. Atención de equipo multiprofesional a alumnos con necesidades educativas especiales

Las autoridades de la Comuna de Pozo Almonte, a través de la Corporación Municipal de Desarrollo Social, han creado políticas permanentes de apoyo a la diversidad, a través de variados mecanismos como el perfeccionamiento, distribución de recursos, contratación de personal idóneo y capacitado para el trabajo con alumnos con Necesidades Educativas Especiales, brindando las oportunidades necesarias para el optimo desarrollo de instancias atingentes y concretas, para la integración e inserción de los alumnos discapacitados y su grupo familiar. Misión “Integración hacia la inclusión” La inclusión significa hacer efectivos para todos: el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades y la participación. Significa, también, eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos y alumnas para aprender y participar. El foco de la educación inclusiva es la transformación de la educación general y de las instituciones educativas, para que sean capaces de dar respuestas equitativas y de calidad a la diversidad. El desarrollar escuelas inclusivas implica un cambio profundo en las actitudes y prácticas, pasando de un enfoque centrado en la homogeneidad a uno centrado en la diversidad.


24

Características más significativas de un alumno integrado INTELECTUAL Desarmonía en el desarrollo de las funciones cognitivas Nivel de pensamiento preferentemente en el plano concreto

PSICONEUROLÓGICO MADURATIVO Inmadurez y/o indicadores significativos de compromiso neurológico Dificultades de atención y concentración

EDUCACIONAL Lentitud en el proceso de aprendizaje escolar Bajo rendimiento en dos o más asignaturas Retraso pedagógico promedio de alrededor de dos años Nivel de comprensión lectora bajo lo esperado para su edad Motivación escolar débil.

EMOCIONAL Auto imagen disminuida, inseguro, ansioso o inhibido Dificultades para controlar su conducta presentando baja tolerancia a la frustración e

impulsividad Dificultades en el plano conductual - emocional (control de impulsos).

Diagnóstico:


25

Educación Especial 2010

Cuadro N° 8: Necesidades Educativas Especiales

ESTABLECIMIENTO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE ATIENDEN LOS

ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN REGULAR

Integración D.I

Integración Opción 4

Integración T.E.L

Grupo Diferencial

Con Decreto

Grupo Diferencial

Sin Decreto

Total Alumnos

Esc. Básica “Estrella del Sur”

14 -- 47 25 27 113

Esc. Básica Pozo Almonte 12 -- 38 14 30 94

Liceo ASGG C-12 07 -- 04 05 16

Esc. Básica Baquedano 06 -- 09 08 23

Esc. Básica La Tirana 06 -- 11 30 47

Esc. Básica La Huayca 02 -- -- 02

Esc. Básica Mamiña 02 -- 04 06

Esc. Básica Huatacondo -- --

Esc. Básica “Oasis en el Desierto”

01 -- 01 02

TOTAL 50 114 39 100 303

TOTAL ALUMNOS INTEGRACIÓN ESCOLAR

164

TOTAL ALUMNOS EN GRUPO DIFERENCIAL

139

Fuente: Equipo Integración CORMUDESPA


26

Proyección Educación Especial 2011

Cuadro N° 9: Proyección Atención Educación Especial

Establecimiento Integración

D.I Integración

Opción 4 Integración

T.E.L

Grupo Diferencial

Con Decreto

Grupo Diferencial

Sin Decreto

TOTAL

Esc. Básica “Estrella del Sur”

18 7 50 25 40

Esc. Básica Pozo Almonte 20 02 40 25 30

Liceo ASGG C-12 17 -- 07 05

Esc. Básica Baquedano 10 -- 15 -- 15

Esc. Básica La Tirana 12 -- 17 -- 30

Esc. Básica La Huayca 05 -- 05 -- 10

Esc. Básica Mamiña 10 -- 15 -- 18

Esc. Básica Huatacondo 04 -- 08 -- 10

Esc. Básica “Oasis en el Desierto”

05 -- 05 -- 10

TOTAL 101 09 162 50 168 490

TOTAL ALUMNOS INTEGRACIÓN ESCOLAR

272

TOTAL ALUMNOS EN GRUPO DIFERENCIAL

218

Fuente: Equipo Integración CORMUDESPA Como podemos apreciar en los cuadros anteriores (Cuadro Nº 8 y 9) se puede establecer un aumento en la demanda potencial de atención preferencial para el año 2011, el cual seria de un 61% más que el año 2010. Este nuevo escenario presenta desafíos para la comuna de Pozo Almonte en términos presupuestarios, de logística y estraticos.


27

Profesionales que Atienden las Necesidades Educativas Especiales Cuadro N° 10: Profesionales y Establecimientos que Atienden Necesidades Educativas Especiales

PROFESIONALES

E.B

.EST

E.B

.P.

Alm

on

te

C-1

2

Baq

ued

.

La T

ir.

La H

uay

.

Mam

iña

Ho

ras

20

10

Ho

ras

20

11

Elena González (Prof. Especialista.)

X 44 44

Ximena Pizarr0 (Psicóloga.)

X 22 44

Geovanna Flores (Prof. Diferencial.)

X 30 44

Juan José Jiménez (Fonoaudiólogo)

X 37 44

Daniela González (Psicopedagoga.)

X X X X 44 44

Víctor Soto (Fonoaudiólogo)

X X X 44 44

Freddy Alonso (Psicólogo – Coordinador)

X X X 44 44

Jocelyn Saavedra (Fonoaudióloga)

X X 15 44

Fabiola Vargas (Psicóloga)

X X 22 44

Raúl Chacoff (Psicólogo)

X X 44 44

Hilda Gómez Rojas (Asistente Social)

X X X X X X X 22 44

Fuente: Equipo Integración CORMUDESPA


28

Cuadro N° 11: Resumen Alumnos y Profesionales Año 2010 y 2011

N° TOTAL DE ALUMNOS CON N.E.E

TOTAL

N° TOTAL DE PROFESIONALES

TOTAL

Año 2010 301 Año 2010 11

Año 2011 490 Año 2011 15

Fuente: Equipo Integración CORMUDESPA Con un aumento sustancial de alumnos con N.E.E. es necesario contar con un incremento de profesionales encargados de su desarrollo escolar óptimo. D.I : Discapacidad Intelectual Opción 4 : Discapacidad Intelectual asociada a otras discapacidades (Multideficit) T.E.L : Trastornos Específicos del Lenguaje T.E.A : Trastorno Específico del Aprendizaje (Grupo Diferencial) Cuadro Resumen de la Historia del Proyecto de Integración Escolar

Cuadro N° 12: Resumen Historia del Proyecto Integración Escolar

Alumnos integrados Discapacidad Profesionales

Año Intelectual T.E.L N.E.M.

2005 2 -- 1

2006 8 12 3

2007 15 20 3

2008 30 40 5

2009 40 70 7

2010 48 114 10

Proyección 2011 101 162 9 15

Fuente: Equipo Integración CORMUDESPA La realidad que vive la comuna en el ámbito de la Educación Especial se ve claramente reflejada en el aumento de alumnos (38%) en relación al año 2010, y de problemáticas asociadas a los diferentes déficits que atiende el equipo multiprofesional. Este grupo de profesionales se hace insuficiente para atender a la gran cantidad de población estudiantil que se encuentra diagnosticada o en proceso de evaluación, sin embargo los avances y tratamientos implementados dan fe del esfuerzo y dedicación de toda la comunidad educativa encabezada por sus autoridades y respaldada por las familias y la comunidad en pleno.


29

3.1.9. Distribución de Matrícula 2010 Separada por Sexo y Tipo de Enseñanza

Cuadro N° 13: Distribución de Matrícula 2010 Separada por Sexo y Tipo de Enseñanza

ESTABLECIMIENTOS

PRE-BASICA

BASICA MEDIA HC MEDIA TP BASICA

NOCTURNA MEDIA

NOCTURNA EDUCACION

ESPECIAL TOTAL POR

GENERO TOTAL

GENERAL

H M H M H M H M H M H M H M H M

Escuela Básica Fuerte Baquedano 20 18 79 76 102 5 201 99 300

Escuela Básica Pozo Almonte 40 41 198 207 238 248 486

Escuela Básica Estrella del Sur 60 75 314 307 374 382 756

Escuela Básica La Tirana 15 6 70 65 85 71 156

Escuela Básica Mamiña 5 5 32 22 37 27 64

Escuela Básica Huatacondo 7 8 7 8 15

Escuela Básica La Huayca 24 12 24 12 36

Escuela Básica Oasis en el Desierto 12 14 12 14 26

Escuela Básica San Santiago de Macaya 1 1 1 1 2

Liceo Alcalde Sergio Gonzalez Gutierrez 49 53 242 216 84 15 375 284 659

TOTALES 140 145 737 712 49 53 242 216 0 0 186 20 0 0 1354 1146 2500

Fuente: PADEE Establecimientos Educacionales


30

3.1.10. Rendimiento SIMCE y PSU

a) Puntaje SIMCE 2000-2009

A continuación, se analizan los resultados SIMCE en las evaluaciones realizadas entre el año 2000

y el año 2009.

La prueba SIMCE de cuarto año básico, ha sido rendida 6 veces en el periodo descrito y sus

resultados por dependencia, son los siguientes:

Cuadro Nº 14: Resultados SIMCE 4to Básico 2002-2008 Comuna de Pozo Almonte

Dependencia Promedio LECT

Promedio de MAT

Promedio de NAT

Año

Corporación Municipal 234 226 230 2002

238 230 240 2005

239 226 244 2006

235 222 225 2007

209 234 220 2008

237 221 233 2009

Particular Subvencionado

0 0 0 2002

0 0 0 2005

237 215 237 2006

251 233 262 2007

239 256 245 2008

258 236 239 2009

Fuente: MINEDUC, 2010.

Los establecimientos municipales, obtienen alzas significativas en dos de las tres pruebas, pero los

resultados siguen siendo bajos en comparación con los resultados nacionales. El siguiente gráfico,

muestra la evolución para los establecimientos municipales:


31

Gráfico Nº 10: Rendimiento SIMCE Histórico Cuarto Año Básico


Al no existir mejoras sustanciales en los resultados generales obtenidos y mantenerse la diferencia entre dependencias, no es posible decir que se estén mejorando los incentivos para atraer nuevos alumnos y alumnas a los establecimientos municipales de Pozo Almonte, por el contrario, esta diferencia podría justificar la disminución de la matricula de los colegios municipales y el aumento de matrícula en colegios de otras dependencias, las que tienen mejores resultados académicos y además, no se ven afectados por los continuos paros de profesores, por ejemplo el que ocurrió el año 2009 en el sector municipal y que se mantuvo por casi un mes.

Cuadro Nº 15: Resultados SIMCE 8vo Básico 2000-2009 Comuna de Pozo Almonte

Dependencia Promedio LENG

Promedio de MATE

Promedio de SOCI

Promedio de NATU

Año

Corporación Municipal 232 234 237 240 2000

232 233 232 233 2004

225 230 228 231 2007

226 224 234 237 2009

Particular Subvencionado

0 0 0 0 2000

0 0 0 0 2004

0 0 0 0 2007

248 241 241 256 2009

Fuente: MINEDUC, 2010

190

200

210

220

230

240

250

2002 2005 2006 2007 2008 2009

SIMCE 2002-2009 Cuarto Básico Municipal

Promedio LECT Promedio de MAT Promedio de NAT


32

Los resultados SIMCE de los colegios municipales en Octavo básico en sus últimas cuatro

evaluaciones, presentan resultados estables durante esta década. Todos los resultados obtenidos en octavo básico ubican a los alumnos que estudian en los establecimientos municipales en el nivel inicial de logro, es decir, estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Los resultados del sector municipal se presentan en el siguiente gráfico:

Gráfico Nº 11: Rendimiento SIMCE Histórico Octavo Año Básico


En el nivel Segundo Medio, hay 4 evaluaciones SIMCE en el periodo 2000-2008 y los resultados de los colegios municipales se muestran estables; en el año 2003 hubo una caída importante en matemáticas, las que se revirtieron en el año 2006 donde hubo una importante alza en los puntajes de ambas pruebas. El año 2008 hay una pequeña baja en los puntajes obtenidos por los colegios municipales.

215

220

225

230

235

240

245

Promedio LENG Promedio de MATE Promedio de SOCI Promedio de NATU

SIMCE 2000-2009 Octavo Básico Municipal

2000 2004 2007 2009


33

Gráfico Nº 12: Rendimiento SIMCE Histórico Segundo Año Medio


Es importante realizar un diagnóstico de los factores que están produciendo que los puntajes no suban en la enseñanza media de la educación municipal.

Cuadro Nº 16: Resultados SIMCE 2do Medio 2000-2008 Comuna de Pozo Almonte

Dependencia Promedio de LEN

Promedio de MAT

Año

Corporación Municipal

235 228 2001

240 231 2003

233 224 2006

227 195 2008


0

50

100

150

200

250

300

2001 2003 2006 2008

SIMCE 2001-2008 Segundo Medio Municipal

Promedio de LEN Promedio de MAT


34

A continuación se presentan los resultados por establecimiento para los diferentes niveles en el

SIMCE:

Cuadro Nº 17: Resultados SIMCE Cuarto Básico 2009, Colegios de Pozo Almonte.

DDCIA NOMBRE Promedio de PROM_LEN

Promedio de PROM_MAT

Promedio de PROM_NAT

MC Escuela Básica Estrella del Sur

215 213 212

Escuela Básica Fuerte Baquedano

253 220 250

Escuela Básica La Tirana 245 228 244

Escuela Básica Mamiña 221 221 216

Escuela Básica Pozo Almonte

237 220 226

Escuela Oasis En El Desierto

250 225 249

Total MC

237 221 233

PS Academia Pozo Almonte 258 236 239

Total PS

258 236 239

Total general 240 223 234

Fuente: MINEDUC 2010.

El análisis de los resultados SIMCE de la comuna de Pozo Almonte en la última prueba rendida en Cuarto Básico, muestra que a pesar que en promedio existen diferencias a favor del establecimiento particular subvencionado, estas no son insalvables y el espacio para mejorar los puntajes es importante.


35

Cuadro Nº 18: Resultados SIMCE Octavo Básico 2009, Colegio Comuna de Pozo Almonte.

DDCIA NOMBRE Promedio de PROM_LEN

Promedio de PROM_MAT

Promedio de PROM_SOC

Promedio de PROM_NAT

MC

Escuela Básica Estrella del Sur

224 217 232 239

Escuela Básica Fuerte Baquedano

258 234 261 251

Escuela Básica La Tirana

221 232 230 240

Escuela Básica Pozo Almonte

199 211 212 219

Total MC

226 224 234 237

PS Academia Pozo Almonte

248 241 241 256

Total PS

248 241 241 256

Total general

230 227 235 241



36

Resultados Históricos por Establecimiento.

Los siguientes cuadros muestran el resultado SIMCE en las evaluaciones desde el 2000 en adelante para cada establecimiento educacional.

Cuadro Nº 19: Resultados SIMCE Cuarto Básico 2007-2009

Año 2 5 6 7 8 9 Año 2 5 6 7 8 9 Año 2 5 6 7 8 9

NOMBRE

PR

OM

_LEC

T

PR

OM

_LEC

T

PR

OM

_LEC

T

PR

OM

_LEC

T

PR

OM

_LEC

T

PR

OM

_LEC

T

PR

OM

EDIO

LEC

T

PR

OM

_MA

T

PR

OM

_MA

T

PR

OM

_MA

T

PR

OM

_MA

T

PR

OM

_MA

T

PR

OM

_MA

T

PR

OM

EDIO

MA

T

PR

OM

_SO

C

PR

OM

_SO

C

PR

OM

_SO

C

PR

OM

_SO

C

PR

OM

_SO

C

PR

OM

_SO

C

PR

OM

EDIO

SO

C

Escuela Básica Mamiña 219 303 221 235 221 240 224 274 204 188 221 222 223 312 212 210 216 235

Escuela Básica Pozo Almonte 218 237 213 217 240 237 227 203 236 207 206 215 220 215 221 247 216 223 221 226 226

Escuela Básica La Tirana 236 225 230 233 225 245 232 223 228 214 221 211 228 221 228 229 229 220 215 244 228

Escuela Básica La Huayca 263 207 250 239 240 244 206 224 225 249 230 224 234

Escuela Básica Fuerte Baquedano 276 247 260 270 243 253 258 271 230 253 261 222 220 243 273 255 261 256 242 250 256

Escuela Oasis En El Desierto 223 250 237 215 225 220 212 249 231

Escuela Básica Estrella del Sur 212 218 223 229 229 215 221 209 212 203 220 208 213 211 210 221 216 230 212 212 217

232 238 239 235 234 237 236 226 230 226 222 209 221 222 231 240 244 225 220 233 232



37

Cuadro Nº 20: Resultados SIMCE Octavo Básico 2000-2009

NOMBRE

PR

OM

_LEN

G 0

0

PR

OM

_LEN

G 0

4

PR

OM

_LEN

G 0

7

PR

OM

_LEN

G 0

9

PR

OM

EDIO

LEN

G

PR

OM

_MA

TE 0

0

PR

OM

_MA

TE 0

4

PR

OM

_MA

TE 0

7

PR

OM

_MA

TE 0

9

PR

OM

EDIO

MA

T

PR

OM

_SO

CI 0

0

PR

OM

_SO

CI 0

4

PR

OM

_SO

CI 0

7

PR

OM

_SO

CI 0

9

PR

OM

EDIO

SO

C

PR

OM

_NA

TU 0

0

PR

OM

_NA

TU 0

4

PR

OM

_NA

TU 0

7

PR

OM

_NA

TU 0

9

PR

OM

EDIO

NA

T

Escuela Básica Mamiña 241 224 210 225 258 226 201 228 258 239 223 260 230 222 237

Escuela Básica Pozo Almonte 232 225 209 199 216 231 233 219 211 224 236 221 219 212 222 247 240 237 219 236

Escuela Básica La Tirana 214 212 231 221 220 233 219 258 232 236 240 217 246 230 233 221 215 238 240 229

Escuela Básica La Huayca 224 240 232 233 225 229 233 219 240 217 229

Escuela Básica Fuerte Baquedano 251 255 261 258 256 245 250 260 234 247 253 252 252 261 255 259 261 241 251 253

Escuela Básica Estrella del Sur 230 254 239 224 237 227 244 236 217 231 241 262 235 232 243 239 256 240 239 244

PROMEDIO 234 232 232 226 231 239 234 233 224 232 246 237 232 234 238 245 240 233 237 238

Fuente: MINEDUC 2010

Cuadro Nº 21: Resultados SIMCE Segundo Medio 2001-2008

2001 2003 2006 2001 2003 2006

NOMBRE LENG LENG LENG PROMEDIO LENG MATE MATE MATE PROMEDIO MAT

Liceo Alc. Sergio González Gutiérrez 235 240 233 236 228 231 224 228

Promedio Comunal Municipal 235 240 233 236 228 231 224 228



38

b) Evolución Rendimiento PSU

Cuadro Nº 22: Rendimiento Municipal PSU periodo 2005-2009 por Rama Educacional

PROMEDIO PSU LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

RAMA EDUCACIONAL AÑO

2005 2006 2007 2008 2009

COMERCIAL 405,69 410,53

HC - DIURNO 487,69 500,43 457,24 495,00

HC - NOCTURNO 475,00

INDUSTRIAL 429,00 418,54

TECNICA Y SERVICIOS 389,29 375,00 360,30

Fuente: MINEDUC 2010

Cuadro Nº 23: Rendimiento Municipal PSU 2005-2009 por Unidad Educativa

AÑO UNIDAD EDUCATIVA RAMA EDUCACIONAL Nº ALUMNOS QUE

RINDEN LA PSU PROM

LEN+MAT

2005 LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ HC - DIURNO 17 487,69

2006 LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ TECNICA Y SERVICIOS 31 389,29


2007 LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ HC - N 4 475,00



2007 LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ COMERCIAL 21 405,69

2007 LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ INDUSTRIAL 7 429,00



2009 LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ INDUSTRIAL 13 418,54

2009 LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ COMERCIAL 35 410,53

Fuente: MINEDUC 2010. La evolución del rendimiento municipal en la Prueba de Selección Universitaria (PSU) demuestra una tendencia estable durante el periodo 2005-2009, en donde han existido variaciones, pero el rendimiento se encuentra situado dentro de los promedios nacionales, lo cual no quiere decir que estos se encuentren dentro de lo óptimo. Debemos señalar que no existe una continuidad de rendimiento por rama educacional en el tiempo, lo cual se puede deber a; la no existencia de inscritos en la Prueba de Selección Universitaria, la no concurrencia de los mismo inscritos, entre otros. Cabe señalar que la rama educativa Científico- Humanista Diurno es la que cuenta con los mejores rendimientos de la Comuna durante el periodo 2005-2009, no obstante lo anterior, estos rendimientos a pesar de estar dentro de la media nacional a nivel municipal , no son óptimos para los requerimientos de selección universitaria.


39

3.2. Calidad de Vida de los Alumnos y Alumnas

Los datos analizados en esta sección corresponden a información levantada por los equipos

directivos de los establecimientos educacionales administrados por la CORMUDESPA.

La cantidad de matrícula para los diferentes índices varía según el número de respuestas

entregadas por cada establecimiento para sus diferentes niveles, por lo que esta información es de

carácter referencial y la compilación de ésta deberá ir mejorando año a año a medida que los

instrumentos sean validados y conocidos por las comunidades educativas.

3.2.1. Constitución Grupo Familiar

Los datos existentes sobre la constitución del grupo familiar en los establecimientos educacionales

proporcionan una importante fuente de información que refleja el entorno y constitución familiar

de los alumnos y alumnas del sistema educativo municipal, a continuación se detalla la cantidad de

alumnos y alumnas de acuerdo al tipo de familia.

Gráfico Nº 13: Constitución Grupo Familiar

Fuente: PADEE Establecimientos educacionales

Los datos y el gráfico anterior indican que el 61% de los alumnos y alumnas viven en un hogar

constituido por padre y madre, mientras que el 33% del total viven solo con uno de los padres y

por último solo el 6% viven con otros familiares o tutores.

33%

61%

6%

Constitución Grupo Familiar

Monoparental

Biparental

Otros (familiares, tutores)


40

3.2.2. Escolaridad de los Padres

Gráfico Nº 14: Escolaridad de los Padres


Existe evidencia empírica que la escolaridad de los padres está directa y positivamente

correlacionada con los resultados y aprendizajes que obtienen sus hijos. Por lo tanto, es una

variable que debe ser analizada con detenimiento por las autoridades locales de educación al

momento de realizar las políticas y programas que se implementan en la comuna. Como se

observa en el gráfico que representa la escolaridad de los padres, casi el 57% de estos tiene menos

de los 12 años de escolaridad que la Constitución Chilena exige. De estos, un número importante

tiene menos que 8 años de escolaridad y un 14% de los padres no terminó la enseñanza básica.

Estudios en esta materia advierten que los niños provenientes de familias con baja escolaridad,

tienen un costo más alto de educar, el que debe ser cubierto con recursos adicionales como los

que entrega la Ley SEP. Es importante la focalización de estos recursos en estos niños, para suplir

las carencias afectivas y culturales de los hogares de los que provienen.

Cabe destacar que casi no existen padres y madres que no tengan educación formal.

0%

14%

24%

18%

39%

2% 3%

Escolaridad Padres

Sin Escolaridad Básica Incompleta

Básica Completa Media Incompleta

Media Completa Educación Superior Incompleta

Educación Superior Completa


41

Respecto a la educación superior, un 4% de los padres y madres han cursado estudios superiores

completos o cuentan con estudios posteriores a la educación media, sin embargo la mitad de ellos

dejo sus estudios incompletos.

En vista de los datos aportados por los establecimientos educacionales se puede inferir que estos

no muestran grandes diferencias en torno a la formación de los padres versus madres, lo cual

representa un escenario similar a lo que se observa en el país, la inclusión paulatina y creciente de

la mujer al mercado laboral trae beneficios económicos importantes en los hogares biparentales

pero le otorga una responsabilidad casi exclusiva a la escuela como fuente de educación de los

niños.

3.2.3. Ingreso Familiar

Gráfico Nº 15: Ingreso Familiar


La distribución del ingreso familiar presenta claramente la focalización de los servicios entregados

a la comunidad por la Educación Municipal. Un 29% de las familias tiene un ingreso familiar

menor a ciento sesenta mil pesos mensuales, un 35% con ingresos entre ciento sesenta mil y

doscientos cincuenta mil pesos, un 27% con ingresos entre doscientos cincuenta y cuatrocientos

cincuenta mil pesos y sólo un 9% se encuentra en el segmento de ingresos más alto

correspondiente a más de cuatrocientos cincuenta mil pesos mensuales.

0100200300400500600700800900

De 0 A 160.000 De 160.001 A 250.000

De 250.001 A 450.000

De 450.001 y más

Ingreso Familiar


42

Cuadro Nº 24: Datos Ingreso Familiar

INGRESO FAMILIAR

Niveles Matrícula De 0 A 160.000

De 160.001 A 250.000

De 250.001 A 450.000

De 450.001 y más

Parvulario Pre Kínder 87 14 30 26 17

Kínder 210 36 78 70 26

Sub Total 297 50 108 96 43

Educación Básica

1° Básico 177 38 66 64 10

2° Básico 179 38 65 55 21

3° Básico 190 45 61 66 17

4° Básico 158 39 64 42 14

5° Básico 202 52 86 41 24

6° Básico 192 42 72 67 15

7º Básico 170 39 57 64 10

8° Básico 175 35 58 68 10

Sub Total 1443 328 529 467 121

Nivel Medio HC

1° Medio 37 15 14 3 5

2° Medio 27 8 11 5 3

3° Medio 18 8 4 4 2

4° Medio 17 8 3 2 4

Sub Total 99 39 32 14 14

Nivel Medio TP

1° Medio 154 85 44 13 12

2° Medio 125 56 43 21 5

3° Medio 113 66 26 15 6

4° Medio 97 58 27 7 5

Sub Total 489 265 140 56 28

Total 2328 682 809 633 206



43

3.2.4. Familias en Hacinamiento

Gráfico Nº 16: Familias en Condición de Hacinamiento


Cuadro Nº 25: Datos Hacinamiento

Hacinamiento

Niveles Nº de familias en

Hacinamiento Nº de familias sin

Hacinamiento TOTAL

% en Hacinamiento

Parvulario Pre Kínder

36 51 87 41%

Kínder 87 122 209 42%

Sub Total

123 173 296 42%

Educación Básica 1° Básico

80 107 187 43%

2° Básico

69 108 177 39%

3° Básico

66 115 181 36%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Parvulario Educación Básica

Nivel Medio HC - TP

% en Hacinamiento 18% 12% 3%

% sin Hacinamiento 26% 18% 24%

Porcentaje de Familias en condición de Hacinamiento

% en Hacinamiento % sin Hacinamiento


44

Hacinamiento

Niveles Nº de familias en

Hacinamiento Nº de familias sin

Hacinamiento TOTAL

% en Hacinamiento

4° Básico

61 94 155 39%

5° Básico

74 125 199 37%

6° Básico

80 100 180 44%

7º Básico

64 98 162 40%

8° Básico

73 98 171 43%

Sub Total

567 845 1412 40%

Nivel Medio HC - TP

1° Medio

17 174 191 9%

2° Medio

12 140 152 8%

3° Medio

13 118 131 10%

4° Medio

24 90 114 21%

Sub Total

66 522 588 11%

Total 756 1540 2296 33%


Los índices de hacinamiento muestran que casi un tercio de las familias de los alumnos y alumnas

de los establecimientos vive en condiciones de hacinamiento en sus hogares, situación que no se

distribuye normalmente en los diferentes niveles educacionales. En los niveles de párvulos y básica

se concentra la mayor tasa de hacinamiento declarada, situación delicada y que debe considerar

una política comunal al respecto.


45

3.3. Evaluación Docente 2005 a 2009

Cuadro Nº 26: EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2005 - 2009

2 0 0 5 2 0 0 6 2 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 9

PRIMER CICLO BASICO SEGUNDO CICLO

BASICO


BASICO


BASICO EDUCACION MEDIA

EDUCACION PARVULARIA




EDUCACION ESPECIAL 1er. CICLO y 2do.

CICLO BASICO EDUCACION MEDIA

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

R E G I S T R O DE D O C E N T E S

DOCENTES PRIMERAMENTE REGISTRADOS

23 100% 23 100% 39 100% 47 100% 50 100%

DOCENTES CANCELADOS (Erróneamente registrados; No reúnen requisitos para ser evaluados)

1

0

a) No ser docente Generalista

b) Ser docente de un subsector o nivel o ciclo no considerado en el proceso de evaluación

c) Cambio de contrato

1

DOCENTES EFECTIVAMENTE CONSIDERADOS EN EL REGISTRO DOCENTE

23 100% 23 100% 39 100% 46 1 50 100%

DOCENTES EXIMIDOS 0 0,00% 2 8,70% 1 2,56% 3 6,52% 7 14,00%

a) Evaluador(a) Par

2

b) Primer Año en Docencia

1

3

6

c) Renuncia Anticipada por Jubilación

1


46

2 0 0 5 2 0 0 6 2 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 9


BASICO


BASICO










R E G I S T R O DE D O C E N T E S

DOCENTES SUSPENDIDOS 3 13,04% 4 17,39% 0 0,00% 5 10,87% 9 18,00%

a) Traslado de establecimiento o de curso después del 30 de abril

b) Permiso sin goce de sueldo mayor a 3 meses

c) Actividades de formación profesional fuera del país

d) Razones de fuerza mayor 3

4

5

9

DOCENTES EFECTIVAMENTE EVALUADOS

20 86,96% 17 73,91% 38 97,44% 38 82,61% 34 68,00%

DOCENTES QUE SE NIEGAN A SER EVALUADOS (APLICACIÓN DEL ART. Nº 36 DE LA LEY Nº 20.079)

0 0,00% 0 0,00% 4 10,26% 0 0,00% 1 2,00%


47

Cuadro Nº 27: RESULTADOS FINALES DE LA EVALUACIÓN

2 0 0 5 2 0 0 6 2 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 9

PRIMER CICLO BASICO












R E S U L T A D O S F I N A L E S DE LA E V A L U A C I O N TOTAL DOCENTES

EFECTIVAMENTE EVALUADOS 20 100% 17 100% 38 100% 38 100% 34 100%

DOCENTES INSATISFACTORIOS 2 10,00% 1 5,88% 1 2,63% 0 0,00% 2 5,88%

DOCENTES BASICOS 14 70,00% 12 70,59% 15 39,47% 15 39,47% 21 61,76%

DOCENTES COMPETENTES 4 20,00% 3 17,65% 17 44,74% 22 57,89% 9 26,47%

DOCENTES DESTACADOS 0 0,00% 1 5,88% 1 2,63% 0 0,00% 1 2,94%

DOCENTE EN REBELDIA 0 0,00% 0 0,00% 4 10,53% 1 2,63% 1 2,94%

En la Evolución de la Evaluación Docente podemos considerar: Avances observables; ha existido un aumento de docentes evaluados

como competentes durante el periodo 2005-2009 , la cantidad de docentes evaluados insatisfactorios ha sido intermitente en el

período, manteniéndose para bien en una cantidad mínima (2). De acuerdo a lo anterior se han tomado las medidas de capacitación

pertinentes para lograr que los docentes suban en sus niveles de aprobación. Se puede observar que los docentes en calidad de

Competentes han mejorado en cantidad, desde el período 2005.

Retrocesos Observables; durante el periodo 2005-2009 no existió ningún incremento en la cantidad de docentes evaluados de

manera destacada, más aún es sumamente preocupante que durante este periodo solo existiera a nivel comunal un solo docente

evaluado en esta categoría. Es de suma importancia generar acciones para revertir esta situación.


48

Gráfico Nº 17: Resultados de Evaluación Docente 2005 a 2009

Fuente: CORMUDESPA

Como se señalo en los cuadros anteriores, han existido mejoras y deficiencias que se han mantenido en el tiempo, lo cual por una parte ha permitido mantener un nivel de docentes evaluados como Competentes, pero no ha permitido generar avance alguno en la evaluación de los docentes catalogados como Destacados. Según lo señalado en el Plan de Desarrollo Comunal de la comuna de Pozo Almonte del año 2009, esta situación se debe a varios factores que han influido en los resultados obtenidos en las evaluaciones. Entre los cuales podemos señalar: inadecuadas capacitaciones docentes, escasa cantidad de docentes titulados en pedagogía, bajos niveles de pertenencia de los docentes con la comunidad, entre otros (PLADECO 2009, pág. 23).

DOCENTES INSATISFACTORIOS

DOCENTES BASICOSDOCENTES

COMPETENTESDOCENTES

DESTACADOSDOCENTE EN

REBELDIA

2 0 0 5 10,00% 70,00% 20,00% 0,00% 0,00%

2 0 0 6 5,88% 70,59% 17,65% 5,88% 0,00%

2 0 0 7 2,63% 39,47% 44,74% 2,63% 10,53%

2 0 0 8 0,00% 39,47% 57,89% 0,00% 2,63%

2 0 0 9 5,88% 61,76% 26,47% 2,94% 2,94%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

Resultados de Evaluación Docente 2005 a 2009sobre Docentes efectivamente evaluados


49

3.4. Dotación Docente 2010

Cuadro Nº 28: Dotación Docente

ESTABLECIMIENTO CARGO Nº DE

PERSONAS Nº HRS BASICA

Nº HRS. MEDIA

TOTAL HORAS

ESCUELA BASICA ESTRELLA DEL SUR

DIRECTOR 1 38 6 44

DIRECTORA 1 44 0 44

EDUCADORA DE PARVULOS

5 152 0 152

JEFE U.T.P. 1 44 0 44

PROFES. EDUC. BASICA

14 462 0 462

PROFES. EDUC. ESPECIAL

1 44 0 44

PROFES. INGLES 1 44 0 44

PROFES. LENGUAJE Y COMUNIC

2 74 0 74

PROFES. RELIGION 3 36 0 36

PROFESOR REEMPLAZO

2 68 0 68

Total ESCUELA BASICA ESTRELLA DEL SUR

31 1006 6 1012

ESCUELA BASICA FUERTE BAQUEDANO

DIRECTOR 1 44 0 44


3 92 0 92

PROFES. CASTELLANO

1 0 20 20

PROFES. COMPUTACION

1 0 12 12


6 234 0 234

PROFES. EDUC. FISICA

1 35 0 35

PROFES. HIST. GEOGRAFIA

1 0 30 30



PROFESOR REEMPLAZO

1 0 30 30

Total ESCUELA BASICA FUERTE BAQUEDANO

18 445 116 561

ESCUELA BASICA HUATACONDO PROF.ENCARGADO 1 44 0 44


50



Nº HRS. MEDIA

TOTAL HORAS

ESCUELA


1 6 14 20


Total ESCUELA BASICA HUATACONDO

3 56 26 82

ESCUELA BASICA LA HUAYCA PROF.ENCARGADO ESCUELA

1 44 0 44

PROFES. CERAMICA 1 4 0 4


7 228 0 228

Total ESCUELA BASICA LA HUAYCA

9 276 0 276

ESCUELA BASICA LA TIRANA EDUCADORA DE PARVULOS

1 38 0 38

PROF.ENCARGADO ESCUELA

1 44 0 44


6 238 0 238


Total ESCUELA BASICA LA TIRANA

10 328 30 358

ESCUELA BASICA MAMIÑA EDUCADORA DE PARVULOS

1 32 0 32


1 44 0 44


5 167 0 167

Total ESCUELA BASICA MAMIÑA 7 243 0 243

ESCUELA BASICA OASIS EN EL DESIERTO - PINTADOS


1 44 0 44


2 76 0 76

Total ESCUELA BASICA OASIS EN EL DESIERTO - PINTADOS

3 120 0 120

ESCUELA BASICA POZO ALMONTE

DIRECTOR 1 44 0 44


4 122 14 136

JEFE U.T.P. 1 44 0 44


51



Nº HRS. MEDIA

TOTAL HORAS

PROFES. DE QUIMICA

1 30 0 30


15 506 0 506



PROFESOR REEMPLAZO

1 30 0 30

Total ESCUELA BASICA POZO ALMONTE

27 854 18 872

ESCUELA BASICA SAN SANTIAGO - MACAYA


1 44 0 44

Total ESCUELA BASICA SAN SANTIAGO - MACAYA

1 44 0 44

LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ G.


1 0 32 32

INSPECTOR GENERAL

1 0 42 42

JEFE PRODUCCION 1 0 44 44

ORIENTADOR 1 0 44 44

PROFES. ATENCION ENFERMERIA

1 0 43 43

PROFES. BIOLOG.Y CIENCIAS

1 0 40 40

PROFES. CASTELLANO

5 0 215 215

PROFES. COMPUTACION

3 0 58 58

PROFES. CONTABILIDAD

1 0 43 43

PROFES. DE QUIMICA

1 0 44 44


1 0 43 43

PROFES. EDUC. FISICA

1 0 36 36

PROFES. EDUC. MUSICAL

1 8 36 44

PROFES. EDUC. TECNOLOGICA

2 0 73 73

PROFES. FISICA 1 0 40 40

PROFES. HIST. GEOGRAFIA

4 0 166 166



52



Nº HRS. MEDIA

TOTAL HORAS

PROFES. MATEMATICAS

4 0 154 154

PROFES. MECANICA 3 0 115 115


PROFESOR REEMPLAZO

1 20 8 28

Total LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ G.

39 48 1412 1460

Total general 148 3420 1608 5028

Fuente: Departamento Finanzas CORMUDESPA


53

3.5. Dotación Asistentes de la Educación 2010

Cuadro Nº 29: Dotación Asistentes de la Educación

Establecimiento Cargo Nº de

Personas Total de

Horas

ESCUELA BASICA ESTRELLA DEL SUR ASISTENTE PEDAGOGICO 12 414

AUX. SERV. MENORES 4 176

AUXILIAR SERENO 1 44

BIBLIOTECARIO 1 44

FONOAUDIOLOGO 1 37

INSPECTOR DE PATIO 2 88

PROFES. ATENCION ENFERMERIA

1 44

SECRETARIA 1 44

Total ESCUELA BASICA ESTRELLA DEL SUR 23 891

ESCUELA BASICA FUERTE BAQUEDANO ASISTENTE PEDAGOGICO 3 81


PSICOLOGO 1 44

SECRETARIA 1 44

Total ESCUELA BASICA FUERTE BAQUEDANO

7 257

ESCUELA BASICA LA HUAYCA AUX. SERV. MENORES 1 44

Total ESCUELA BASICA LA HUAYCA 1 44

ESCUELA BASICA LA TIRANA ASISTENTE PEDAGOGICO 1 44


SECRETARIA 1 30

Total ESCUELA BASICA LA TIRANA 4 140

ESCUELA BASICA MAMIÑA AUX. SERV. MENORES 1 44

FONOAUDIOLOGO 1 14

INSPECTOR INTERNADO 3 132

MANIPULADORA DE ALIMENTOS

1 44

Total ESCUELA BASICA MAMIÑA 6 234

ESCUELA BASICA OASIS EN EL DESIERTO - PINTADOS


Total ESCUELA BASICA OASIS EN EL DESIERTO - PINTADOS

1 22


54

Establecimiento Cargo Nº de

Personas Total de

Horas

ESCUELA BASICA POZO ALMONTE ADMINISTRATIVO 1 44

ASISTENTE PEDAGOGICO 4 138


AUXILIAR PARVULOS 1 44



PSICOPEDAGOGA 1 44

SECRETARIA 1 44

Total ESCUELA BASICA POZO ALMONTE 13 534

ESCUELA BASICA SAN SANTIAGO - MACAYA


Total ESCUELA BASICA SAN SANTIAGO - MACAYA

1 44

LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ G. ASISTENTE PEDAGOGICO 1 44

AUX. ADMINISTRATIV0 1 44



DIRECTOR INTERNADO 1 44

FONOAUDIOLOGO 1 44


INSPECTOR INTERNADO 4 176

MANIPULADORA DE ALIMENTOS

2 88

MONITOR ORQ. SINF. Y BANDA GUE

1 14

PAÑOLERO 1 44

PSICOLOGO 1 22

SECRETARIA 2 88

SECRETARIA Y BIBLIOT 1 44

Total LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ G.

29 1172

Total general 85 3338



55

3.6. Dotación Personal de la CORMUDESPA 2010

Cuadro Nº 30: Dotación Personal de la Corporación

DEPENDENCIA CARGO Nº Personas Suma de HORAS

CORMUDESPA

ADMINIST. CONTABLE 2 88

AUX. ADMINISTRATIV0 8 352

AUX. SERVICIOS MENORES 1 44


CHOFER 5 220

JEFE CONTAB.Y FINANZAS 1 44

JEFE DEPTO EDUCACIÓN 1 44

JEFE DEPTO. ADMINISTRACION 1 44

MONITOR ORQ. SINF. Y BANDA GUE 2 21

OFICIAL DE PARTES 1 44

SECRETARIA 1 44

SECRETARIA GENERAL 1 44

Total CORMUDESPA 26 1077


3.7. Evaluación PADEM 2010

3.7.1. Políticas Comunales de Educación

Área Académica – Alumnos y Aprendizajes

Objetivo Observaciones y Medios de Verificación al 31 de Julio de 2010

Generar a nivel de cada establecimiento educacional estrategias que permitan cumplir con la Misión Institucional en cuanto a la formación del alumno

Ejecutado en un 60% en las escuelas con más de cuatrocientos alumnos. Dar término durante el año 2011 al 100% de los establecimientos.

Guiar desde la CORMUDESPA el diseño, reformulación, ejecución y seguimiento de los Proyectos Educativos Institucionales de los colegios administrados por ella.

Recepción del 100% de los PEI de cada establecimiento para su ejecución durante el año 2011.

Mejorar los resultados en SIMCE en los niveles educacionales en que se rinde la prueba, en 2 a 3 puntos como promedio de la CORMUDESPA, en los subsectores de Lenguaje y Matemática

Se mantienen y mejoran puntajes en cursos específicos. Se seguirán aplicando evaluaciones de avance con pruebas estandarizadas externas durante el año 2011.


56

para cada ciclo de rendición de estos exámenes.

Aumentar la participación y el desempeño promedio de los egresados de 4º medio de la CORMUDESPA en el proceso de PSU.

Se realizó pre-universitario para alumnos interesados de 3º y 4º año medio. Se proyecta ejecutar igual actividad para el año 2011.

Completar la cobertura de educación parvularia en las escuelas de La Huayca, Oasis del Desierto, Huatacondo, Estrella del Sur, La Tirana, Fuerte Baquedano y Mamiña.

Se completó cobertura de párvulo según necesidad e infraestructura instalada.

Realizar una detección y estudio de factibilidad para nuevas especialidades Técnico Profesionales en el Liceo T-P en razón de las necesidades de desarrollo planteados por la comuna de Pozo Almonte.

Se potencia carrera de Técnico en Educación Parvularia. Se proyecta igual acción para el año 2011 de las carreras restantes.

Estudiar la factibilidad de creación de un Instituto Profesional, desarrollando las áreas de Pedagogía, Administración, Técnico de Nivel Superior de Auxiliar Paramédico y Asistentes Pedagógicos de Aula (para los niveles de PK a 4° básico).

Se proyecta estudio para el segundo semestre del año 2011.

Revisar y sistematizar las acciones del equipo Extraescolar, con el objetivo de fortalecer estas actividades en función de la formación valórica de los alumnos y con un sentido de excelencia deportiva y cultural. Asociado a esto dar la posibilidad de desarrollo de alto rendimiento en cada área.

Se reevaluarán programas de acción para ser ejecutados a partir del año 2011.


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Área Familia y Comunidad


Generar una estrategia de empoderamiento de las familias como eje de acción educativo en el proceso de desarrollo de los alumnos de nuestros establecimientos educacionales, entregando desde la CORMUDESPA acciones concretas de apoyo, a través de las acciones del Equipo Interdisciplinario y la generación y articulación de redes de apoyo a nivel municipal y de gobierno regional.

Se ejecutaron acciones que favorecieron el acercamiento de los apoderados hacia los establecimientos. El desarrollo de estas estrategias contempla la unificación de criterios a nivel comunal.

Reconocer y potenciar los orígenes, tradición y costumbres en las familias y los alumnos, considerando el que Pozo Almonte es una comuna en esencia multicultural.

Se ejecutan proyectos de interculturalidad propuestos por las escuelas (Orígenes).

Entregar una formación ética y valórica cristiana ecuménica a los alumnos de nuestros establecimientos educacionales.

Se desarrollan las jornadas de formación cristiana y valórica en acuerdo con la comunidad.

Fortalecer la inclusión y atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en todos los establecimientos administrados por la CORMUDESPA.

Se creó equipo multidisciplinario comunal para intervención especializada en todos los establecimientos según necesidades. Se proyecta aumentar horas de especialistas en el año 2011.

Área Administrativa y de Recursos Humanos


Establecer un procedimiento de contratación de personal que ayude a cumplir con el proyecto institucional.

Realizar a partir del año 2011 estudio y elaboración de procedimientos de contratación con los diferentes entes administrativos de la CORMUDESPA.

Desarrollar una política de reemplazos que disminuya las dificultades que se presentan actualmente en esta área.

Se evaluará el desarrollo durante el año 2011.

Crear y operativizar los comité paritario en el nivel central y establecimientos educacionales administrados por la CORMUDESPA.

Se constituyó la totalidad de los comités en los establecimientos educacionales.

Generar un levantamiento del perfil de Se proyecta la ejecución progresiva a partir del


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capacitación existente en la CORMUDESPA, con el objeto de proyectar las necesidades de capacitación y perfeccionamiento del personal, para lograr el fiel cumplimiento de estas políticas educativas.

segundo semestre del año 2011.

Área Estructura Organizacional


Fortalecer la Secretaría General con la creación del Departamento de Educación, considerando el desarrollo de la Dirección de Educación y el Equipo Técnico Pedagógico Comunal (ETPC).

Departamento en funcionamiento para el apoyo y logro de los objetivos institucionales.

Fortalecer el equipo interdisciplinario del área psicosocial, dándole la jerarquía de Departamento.

El equipo actúa en cada establecimiento, de acuerdo a necesidades específicas de los mismos.

Área Financiera


Continuar y perfeccionar la estrategia de autofinanciamiento de la Corporación, así como a nivel de cada establecimiento educacional, fundamentándose en las diversas fuentes de financiamiento existentes según lo establecido en las leyes vigentes.

Se implementó y gestionó en su totalidad los objetivos propuestos para el año 2010. De igual forma se hará el seguimiento de estas acciones durante el año 2011.


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Área Recursos de Infraestructura y Equipamiento


Construir y habilitar un espacio físico para la CORMUDESPA que cumpla con las características para desarrollar las diversas funciones que le competen

Inicio de obras durante el primer semestre del año 2011.

Desarrollar los proyectos de infraestructura e implementación en:

Prekinder y Kinder en las escuelas La Huayca, Oasis del Desierto y Huatacondo.

Kinder en las escuelas Estrella del Sur, La Tirana, Fuerte Baquedano y Mamiña.

Escuela Básica Pozo Almonte con infraestructura y equipamiento de acuerdo a los objetivos planteados. Durante el año 2011, se evaluará implementación en otros establecimientos educacionales en base a prioridad de los usuarios.

3.7.2. Programas PADEM 2010

Programas de Acción Observaciones y Medios de Verificación al 31 de Julio de 2010

Área Académica - Alumnos y Aprendizaje

1 Subvención Escolar Preferencial Se han desarrollado parcialmente los planes y programas de acuerdo a los recursos asignados durante 2010, para el logro de mejoras pedagógicas.

2 Acompañamiento al Aula ATE Ejecutada de acuerdo a planificación

3 Acompañamiento Pedagógico, Fundación Chile. Ejecutada de acuerdo a Planificación.

4 Implementación de Proyectos TIC y TEC. Implementado en un 90% en los establecimientos educacionales de la comuna. Durante primer semestre 2011 se implementará en un 100%.

5 Evaluaciones de nivel tipo SIMCE para mejorar aprendizajes en los alumnos de 4º y 8º año básico.

Una de dos evaluaciones ejecutadas con resultados e informes pedagógicos comunales.

6 Equipo Multidisciplinario para atención de las necesidades de cada establecimiento educativo, según los proyectos de integración y grupo diferencial.

Se realiza apoyo a establecimiento semanalmente durante el año.


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Programas de Acción Observaciones y Medios de Verificación al 31 de Julio de 2010

7 Perfeccionamiento Docente y Asistentes de la Educación.

Se ejecutan de acuerdo a la planificación de capacitación estipulado por la CORMUDESPA.

8 Plan Lector primer ciclo básico Se registra mensualmente estadística de comprensión y velocidad lectora.

9 Inglés desde NT1 a cuarto año básico Implementación y ejecución año 2010.

Área Familia y Comunidad

1 Apoyo a la funcionalidad de los consejos escolares

Consejos conformados en los establecimientos que cuentan con la cantidad necesaria de alumnos para su creación.

2 Apoyo docente a la coordinación de actividades de los Centros de Padres y Centros de Alumnos.

Ejecución de actividades en conjunto con los establecimientos de forma bi-mensual.

3 Red de apoyo a los establecimientos educacionales de enseñanza básica y media

Cobertura de atención en salud y asistencia social permanentemente durante el año. En ejecución de acuerdo a la planificación anual.

4 Redacción del Reglamento Interno de Convivencia Escolar

Documento en estudio y redacción para presentación y aprobación final.

Área Administrativa y de Recursos Humanos

1 Destinación de recursos para retiros y desvinculación de docentes.

Gestión y aprobación de los recursos de acuerdo a la asignación de fondos.

Recursos de Infraestructura y Equipamiento

1 Equipamiento e infraestructura de los establecimientos educacionales y el nivel central

Se ejecuta según lo programado por la subvención de mantención.

2 Instalación de pizarras interactivas para todos los establecimientos educacionales

En ejecución el 60% de lo estipulado de acuerdo a planificación. Durante primer semestre de 2011 se ejecutará la totalidad del programa.


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3.8. Ejecución Presupuestaria Enero a Agosto de 2010

Cuadro Nº 31: Ejecución Presupuestaria Enero a Agosto de 2010

I N G R E S O S

SUBVENCION: $ 1.491.814.404

SUBVENCION EDUCACIONAL $ 497.269.609

SUBVENCION PARA INTERNADOS $ 11.125.107

SUBVENCION EDUC. TECNICO PROFESIONAL $ 182.567.809

SUBVENCION ASIGNACION EXCELENCIA $ 5.030.756

SUBVENCION PROFESOR ENCARGADO $ 2.016.216

SUBVENCION PRORETENCION $ 21.915.843

SUBVENCION ASIGNACION DESEMPEÑO DIFICIL $ 19.713.656

SUBVENCION MAYOR IMPONIBILIDAD $ 4.536.523

SUBVENCION UMP COMPLEMENTARIA $ 6.415.440

SUBVENCION ASIGNACION DE ZONA $ 421.097.552

SUBVENCION ASIGNACION RURALIDAD $ 73.641.589

SUBVENCION ADICIONAL ESPECIAL $ 30.983.225

SUBVENCION PERSONAL NO DOCENTE $ 13.901.450

SUBVENCION EDUCACION ESPECIAL $ 43.208.946

SUBVENCION MANTENIMIENTO $ 18.391.249

SUBVENCION ASIGNACION DESEMPEÑO INDIVIDUAL $ 7.826.148

SUBVENCION BONO RECONOCIMIENTO PROFESIONAL $ 25.036.548

SUBVENCION PREFERENCIAL $ 107.136.738

DERECHO DE MATRICULAS $ 1.001.000

INGRESOS BONIFICACION Y AGUINALDOS $ 15.864.029

APORTE MUNICIPAL $ 50.000.000

BONIFICACION D.L. 889 $ 67.747.267

CONCESIONES $ 700.670

DEVOLUCION LICENCIAS MEDICAS $ 50.391.691

INGRESOS INSUMOS LICEO $ 3.000.800

APORTES MOVILIZACION $ 8.254.328

DEVOLUCION IMPUESTOS VARIOS $ 16.168.018

OTROS PROYECTOS $ 1.650.000

OTROS APORTES $ 27.046.789


62

I N G R E S O S

OTRAS BONIFICACIONES $ 28.025.000

OTROS INGRESOS $ 19.449.975

TOTAL INGRESOS $ 1.781.113.971

SALDO INICIAL DE CAJA $ 98.944.365

TOTAL DISPONIBLE $ 1.880.058.336

SALDO DE CAJA AL 31.08.2010 $ 152.170.144

G A S T O S

CONSUMOS BASICOS: $ 40.953.051

AGUA $ 19.695.073

LUZ $ 12.347.835

TELEFONO $ 8.910.143

CORRESPONDENCIA Y MOVILIZACION $ 3.458.299

GASTOS DE ASEO $ 2.487.589

MATERIAL DE OFICINA $ 17.291.620

MANTENCION Y REPARACION VEHICULOS $ 14.639.425

ALIMENTACION INTERNADOS $ 14.834.127

MANTENCION ESTABLECIMIENTOS $ 14.294.291

COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES $ 17.957.976

GASTOS EN CAPACITACION $ 8.033.693

GARANTIA POR CAPACITACION $ 15.800.000

GARANTIA BANCARIA $ 2.448.000

EXISTENCIA DE SUMINISTROS $ 3.932.675

INVERSIONES: $ 246.589.626

MUEBLES Y UTILES $ 20.706.043

VEHICULOS $ 184.583.452

EQUIPOS E INSTALACIONES $ 15.539.300

EQUIPOS DE COMPUTACION $ 25.760.831

REMUNERACIONES: $ 1.253.492.388

SUELDO BASE $ 180.312.926

R.B.M.N. $ 360.205.389

ASIGNACION EXPERIENCIA $ 142.180.431

ASIGNACION DESEMPEÑO EN CONDICIONES DIFICILES $ 32.829.870


63

G A S T O S

ASIGNACION RESPONSABILIDAD DIRECTIVA $ 16.006.857

ASIGNACION PERFECCIONAMIENTO $ 28.330.964

BONIFICACION MAYOR IMPONIBILIDAD $ 4.383.960

EXCEDENTE $ 1.207.567

ASIGNACION ZONA $ 204.520.427

U.M.C. $ 2.289.910

HORAS EXTRAORDINARIAS $ 3.148.399

ASIGNACION DE MOVILIZACION $ 1.333.379

VIATICOS $ 2.373.289

INDEMNIZACIONES Y DESAHUCIOS $ 23.157.857

BONIFICACIONES NO IMPONIBLES $ 67.569.823

BONO CHOFERES $ 1.053.882

BONIFICACIONES IMPONIBLES $ 9.729.795

ASIGNACION DE ANTIGÜEDAD $ 27.405.670

BONIFICACION PROPORCIONAL $ 28.021.830

ASIGNACION PROFESOR ENCARGADO $ 2.016.216

BONIFICACION RECONOCIMIENTO PROFESIONAL $ 43.514.917

BONIFICACION PERSONAL NO DOCENTE $ 19.482.859

BONIFICACION EXCELENCIA $ 13.508.136

PLANILLA COMPLEMENTARIA $ 364.695

ASIGNACION RESPONSABILIDAD DE CAJA $ 515.261

LEYES SOCIALES $ 15.236.346

APORTE EMPLEADOR SEGURO CESANTIA $ 4.185.268

APORTE EMPLEADOR SEGURO INVALIDEZ Y SOBREVIVENCIA $ 18.606.465

HONORARIOS $ 28.569.566

GASTOS INSUMOS LICEO $ 2.630.044

AVISOS DE PRENSA $ 2.376.239

GASTOS LEY S.E.P. $ 22.974.144

GASTOS VARIOS $ 15.125.439

TOTAL GASTOS $ 1.727.888.192



64

3.9. Análisis FODA

El presente análisis FODA se realiza bajo una estructura basada en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad Escolar (SACGE), desarrollado por el MINEDUC.

Dado lo anterior, el estudio FODA se focalizó en cuatro ejes temáticos, los que son Gestión Administrativa, Gestión Curricular, Desarrollo del Alumno y Vinculación con la Comunidad, que se materializaron en los indicadores generales que se presentan. Estas líneas fueron desarrolladas por las comunidades de los establecimientos educacionales, teniendo como premisa la participación representativa de todos los grupos que conforman cada plantel educacional.

Con los resultados de los establecimientos del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), teniendo en consideración el diagnóstico comunal presentado en la primera parte de este documento, y el Plan de Desarrollo Comunal de Pozo Almonte 2009, se realizó la compilación correspondiente en las tablas que se presentan a continuación.

FODA COMUNAL

Análisis FODA – Situación interna y externa de la escuela

Respecto de la Gestión Directiva Comunal

Fortalezas Debilidades

Relación directa entre personal de la Corporación y Establecimientos Educacionales de la comuna. Se recepciona y escucha a los directores.

Cobertura de alimentación escolar.

Búsqueda constante de la Municipalidad de familias que tengan niños, para aumentar la matrícula de la escuela.

Equipamiento que permite el desarrollo de clases y actividades innovadoras.

Incentivo por conservar las tradiciones y costumbres de la comuna.

Aceptable clima organizacional susceptible a ser mejorado.

Recursos didácticos y audio-visuales adecuados.

Equipo multidisciplinario de apoyo en un 70%.

Obtención de recursos financieros vía proyectos (CONACE-CMCC y Otros).

Buena locomoción, para los profesores y

Falta de equipo técnico comunal.

No hay capacidad de dar respuesta a todas las necesidades técnicas.

Falta más supervisión en terreno, que estén más estructuradas y estén sistematizadas.

No todos poseen la conectividad tecnológica suficiente para comunicación y transferencia de datos, las escuelas no cuentan con la misma tecnología.


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alumnos que vienen de otras comunas.

Oportunidades Amenazas

Programas nuevos, mejoramiento de la gestión, ley SEP.

Oferta educacional de otras comunas con mayores beneficios.

Pocos incentivos para contratar profesores especializados.

Análisis FODA – Situación Interna y Externa de la Escuela

Respecto de la Gestión Directiva del Establecimiento


Preocupación constante por fortalecer las relaciones humanas de todos los integrantes de la unidad educativa.

Normas de convivencia escolar conocidas y consensuadas anualmente

Directivos comprometidos y nivel de experiencia deseado.

Apoyo constante a las iniciativas de innovación pedagógicas.

Equipo de gestión comprometido con sus PEI.

Incentivo por conservar las tradiciones y costumbres del pueblo, a través del colegio donde este pasa a ser motor fundamental de la comunidad escolar

Alto grado de compromiso con el cargo y buenas relaciones entre pares.

Participación en la selección de personal para las escuelas.

Mucha carga administrativa que genera respuestas lentas a solicitudes de trabajo académicas.

Falta soporte técnico en la gestión, mas curso de capacitación informática para todos reales y concretos.

Falta de coordinación con el nivel central para solucionar eventos fortuitos que influyen en el desarrollo de las actividades académicas de los establecimientos.


Ley SEP.

Fondos de mantenimiento.

Convenios con Universidades, empresas, instituciones de la zona y la Municipalidad de Alto Hospicio.

Establecimientos implementados con tecnología computacional como

Falta de compromiso de los apoderados en la gestión y funcionamiento del establecimiento educativo.

Oferta de otras comunas para potenciales docentes que desempeñen estos cargos en la comuna.


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complemento a la labor educativa.


Respecto de la Gestión Pedagógica


JEC para la gran mayoría de los colegios.

Buen clima laboral.

Normativa interna de las escuelas.

Compromiso por la enseñanza-aprendizaje.

Mucha rotación de profesores jóvenes que se forman en la comuna pero después se van.

Docentes no disponen de suficiente tiempo para la preparación de la enseñanza.

Falta más capacitación para docentes.


Apoyo de instituciones externas.

Apoyo de especialistas (psicólogo, asistente social).

Aplicación ley 20.248 (Ley SEP).

Nivel cultural del sector.

Poco aprovechamiento de los medios de comunicación existentes en la comuna.

Los niños ven televisión hasta muy tarde, no tienen control horario.

Aumento progresivo de la agresividad escolar.

Baja asistencia en reuniones de centro y Sub Centro General de Padres.


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Respecto de la Gestión de la Comunidad – Padres y Apoderados


Algunos apoderados posee compromiso y esfuerzo, trabajando en conjunto con el establecimiento educativo.

Apoderados recurren al establecimiento ante dificultades de sus alumnos tanto en lo conductual como en lo académico.

Apoderados aun confían en la educación de los establecimientos y en el trabajo que realiza la escuela, son respetuosos con los docentes de los establecimientos en general.

Los apoderados han perdido el rumbo de la participación como padres, y el compromiso con la educación de sus hijos, descansando en las unidades educativas y endosándoles toda la responsabilidad.

Falta preparación para apoyo pedagógico en las tareas que se deben desarrollar en el hogar.

Hogares disfuncionales.


Potenciar Programas de nivelación de estudios para padres y apoderados.

Baja escolaridad de los apoderados, hace que muchas veces cueste la comunicación, por lo que reclamen sin causas justificadas, y sin conocimientos.


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4.1. Visión y Misión de la Educación Municipal

4.1.1. Visión

La educación es una oportunidad formadora de alumnos/alumnas con principios y valores cristianos en las cuales se respetan la individualidad, diversidad y el derecho a ser persona con capacidad para comprometerse con su entorno social, cultural y ambiental para contribuir a la formación de personas íntegras, tanto en lo valórico como intelectual, con un sentido positivo de la vida que les permita actuar en armonía con el medio natural, social y cultural, teniendo además la capacidad de incorporarse como una persona útil, a una sociedad globalizada, caracterizada por el cambio y por los constantes avances científicos y tecnológicos.

4.1.2. Misión

Entregar una educación acorde a la identidad multicultural de nuestra comuna y a las exigencias laborales de los nuevos tiempos. Formar personas integras y responsables, que con sus acciones influyan positivamente en el desarrollo de las sociedades en que estén insertos. Todo esto logrado a través de una educación de calidad, innovadora, y participativa, que dé las herramientas necesarias para desarrollar nuevas capacidades.

4.2. Objetivo General de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pozo Almonte

“ADMINISTRAR LA EDUCACION Y LA SALUD, PROPENDIENDO AL DESARROLLO DE LOS HABITANTES DE LA COMUNA DE POZO ALMONTE”.

Velar por la eficiente administración de los recursos obtenidos de diversas Instituciones Públicas y Privadas con el objeto de entregar un servicio de calidad para la comunidad , fortaleciendo las diferentes áreas educativas de la comuna, considerando las múltiples necesidades de cada uno de los establecimientos educacionales, que son planteadas anualmente en los diferentes Proyectos Educativos Institucionales (PEI), que es la fuente de información más importante de esta Corporación, ya que son elaborados en forma participativa y activa con la comunidad.

4.2.1. Objetivos Específicos

1. Optimizar el proceso educativo del rendimiento escolar de todos los educandos de las Escuelas y el Liceo, a través del desarrollo y cumplimiento de los Planes, Programas, Unidades de Aprendizaje, mediante metodologías activo-participativas en el trabajo de aula.

IV. Plan de Desarrollo Educacional 2011


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2. Fortalecer las estrategias educacionales destinadas a aumentar el rendimiento educacional municipal de la comuna.

3. Fortalecer el desarrollo del equipo multiprofesional destinado alumnos con necesidades educativas especiales.

4. Coordinar acciones tendientes a favorecer el desarrollo óptimo de la personalidad de los estudiantes considerando el punto de vista personal y social para su integración como miembro activo de nuestra sociedad.

5. Coordinar con los Directivos docentes el apoyo y estimulación para el perfeccionamiento docente

6. Fomentar la permanencia de nuevos docentes y evitar la continua rotación de estos

7. Fomentar estrategias destinadas a potenciar la nivelación de estudios de Padres y Apoderados

8. Apoyar las estrategias de aprendizaje que cada unidad educativa realiza para reforzar, a los alumnos/alumnas que tengan dificultades y a través de esta vía la superen.

9. Coordinar los equipos de gestión de cada unidad educativa, las actividades de perfeccionamiento e información para que los docentes estén actualizados, especialmente en metodologías activo-participativas para el aprendizaje.

10. Fortalecer los nodos de apoyo con organismos colaboradores en el proceso educativo como: CONACE, Servicio Asistencia Social Ilustre Municipalidad, Psicólogo, Fonoaudiólogo, Psicopedagogo, SENAME.

11. Coordinar con los Directores de los establecimientos educativos actividades sociales extraprogramáticas para que se desarrolle en los alumnos, grado creciente de libertad y autonomía personal, a través de actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

12. Coordinar con los encargados extraescolares actividades lúdicas para la promoción y ejercitación del desarrollo físico personal de los alumnos, en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos, y de cumplimiento de normas de seguridad.

13. Coordinar con los Directores de las unidades educativas la participación responsable de los alumnos/alumnas en las actividades de la comunidad, para prepararse a ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático.

14. Motivar a los padres a asumir su rol de formadores de sus hijos y de colaboradores en la labor de la Unidad Educativa, a partir de la realización de coloquios

15. Liderar la creación y operación de los Consejos Escolares en todas las Escuelas y Liceo de la Comuna, con una organización y una administración democrática y participativa con capacidad de respuesta ágil, flexible y eficiente en el uso de los recursos (humanos, materiales) y solución de problemas tanto a nivel de aula como de unidad educativa.


70

16. Fiscalizar las Planificaciones y facilitar la activación y seguimiento de las unidades de aprendizaje según las disposiciones de los Planes y Programas de Estudios y metodologías interactivas.

17. Coordinar con los Directivos Docentes para que se desarrollen en las unidades educativas actividades extraprogramáticas en donde los alumnos/alumnas conozcan y aprecien objetivamente sus capacidades, habilidades e intereses para su desarrollo personal y social, considerando los valores básicos para una personalidad equilibrada.

18. Coordinar con el equipo de gestión de cada unidad educativa para que se realicen actividades extraprogramáticas para enseñar a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

19. Coordinar con los Jefes de UTP, salidas a terrero especialmente vinculadas al sector social, para que los aprendices reconozcan, respeten y defiendan la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, ética, religión o situación económica.

20. Coordinar con los departamentos de Historia y Filosofía de las unidades educativas para que se adopten técnicas para desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.

21. Coordinar con los Directores de las unidades educativas visitas a los medios de comunicación para que los alumnos/alumnas ejecuten la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.

22. Coordinar con los jefes de UTP la ejecución de talleres para desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

23. Coordinar reuniones con los centros de padres y apoderados para estimular al Centro de Padres y a los minicentros como colaboradores del proceso educativo.


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4.3. Perfil Alumno

Las Unidades Educativas de la comuna de Pozo Almonte tienen entre sus objetivos generales formar alumnos que al egresar de Enseñanza Básica/Media estén en condiciones de:

Representar y vivir los valores cristianos.

Tener una escala de valores que les permita ser honestos, solidarios, respetuosos de sí mismos y de los demás, defensores de la familia, y de su patria.

Ser personas con un gran sentido de responsabilidad y autodisciplina personal.

Capaces de aceptarse a sí mismos, reconociendo sus potencialidades y errores, procurando superarse siempre.

Ser consientes del cuidado que deben tener en su salud mental y física.

Ser personas que actúen en armonía y respeto con su medio natural y social.

Alumnos sensibles y acogedores con aquellos que nacieron diferente.

Alumnos capaces de soñar y proyectarse en el futuro.

Alumnos perseverantes en la consecución de sus sueños y/o proyectos de vida.

4.4. Rol de los Profesores

El docente que contrata “CORMUDESPA” para trabajar en las escuelas Básicas y Media de la Comuna de Pozo Almonte tiene que:

Ser profesionales idóneos, comprometidos con su labor educativa, consecuente con los valores que debe transmitir, honradez, solidarios, respeto, espíritu de superación y esencialmente positivos ante la vida.

Poseer un carácter equilibrado, creativo, motivador, autocrítico.

Apoyar el crecimiento personal, social y valórico de los alumnos/alumnas a través de acciones educativas tendientes a su desarrollo armónico y considerando las diferencias individuales.

Profesores comprometidos y sensibles con el programa de Integración comunal (Pozo Almonte, comuna de Inclusión).

Lograr que los alumnos/alumnas desarrollen su autoestima y dignidad, motivando en ellos la voluntad de mejorar cada día a través de actividades que conlleven un desarrollo integral en lo espiritual, social, cognitivo, creativo y físico.


72

Facilitar los aprendizajes, estimular cambios conductuales, guiar la búsqueda de vocación, motivar el amor y respeto por la naturaleza.

Permitir que los conocimientos adquiridos y potencialidades desarrolladas puedan ser utilizadas en situaciones nuevas y futuras.

4.5. Rol de los Asistentes de la Educación (Paradocentes y Auxiliares):

Al contratar personal de apoyo se exige de ellos que:

Sean personas idóneas, responsables y comprometidas con los objetivos del establecimiento.

Tener una actitud de respeto y colaboración con sus pares, con directivos, docentes, alumnos y apoderados.

Realizar sus funciones con lealtad y buena disposición, ciñéndose a las normas del reglamento interno del establecimiento (Manual de Convivencia).

4.6. Rol de Padres y Apoderados:

Los padres y apoderados cuyos pupilos estudian en nuestras escuelas (Básicas y Media) deberán:

Asumir que son los primeros y más importantes formadores de sus hijos, siendo ejemplo permanente de los valores que enseñan, proporcionándoles un ambiente de convivencia familiar sano y grato.

Vivir de principios rectos y verdaderos en cuanto al ser humano, a la familia y la sociedad.

Encauzar las virtudes y potencialidades de sus hijos, respetándolos como una persona única y distinta.

Ser respetuosos, colaboradores y motivadores constantes de la labor educativa del establecimiento.

Formar parte de las Directivas de los cursos y del Consejo Escolar.

Padres consientes del rol importante que les corresponde en la comunidad educativa.

Padres respetuosos del establecimiento y del equipo humano que en ella trabajan.

Padres con capacidad de valorar acciones que el establecimiento tiene con sus hijos.


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4.7. Programas de Acción, Proyectos y Actividades 2011

El diseño de los programas y planes de acción que se presentan a continuación, se expresan contemplando las fuentes de financiamiento y orientaciones que entregarán para el año académico 2011 diferentes programas Gubernamentales y la Municipalidad, a saber, Ley SEP, Fondos para el mejoramiento de la gestión municipal en educación, entre otros.

4.7.1. Planes de Acción año 2011

Se estima que en el mes de diciembre del presente año los establecimientos educacionales hayan terminado el diseño de sus planes de mejoramiento, en razón de la Ley SEP, con lo que se contará con información precisa de cada uno de los proyectos a ejecutar en la comuna.

Considerando lo anterior se presenta un perfil de la ejecución de un plan de mejoras orientado a los resultados de aprendizaje de los alumnos, que será aplicado en cada establecimiento educacional.

Cuadro Nº 32: Programas de Acción 2011 - 2013

Área académica – alumnos y aprendizajes

Objetivo Programas de Acción Plazo de Ejecución Responsable

Generar a nivel de cada

establecimiento educacional

estrategias que permitan

cumplir con la Misión

Institucional en cuanto a la

formación del alumno

1. Realización de jornada de reflexión guiada por Departamento de Educación de la CORMUDESPA para Equipos de Gestión de colegios para difundir la Política Institucional y los requerimientos que emanan de los niveles Central, Regional y Provincial de Educación para su cumplimiento por cada colegio

2. Diseño de estrategias de unificación de criterios en el conjunto de los establecimientos en los Programas de Estudio, Reglamentos de Convivencia y Reglamentos de Evaluación

3. Seguimiento de acciones

1. Julio de 2011

2. Julio de 2011

3. Junio-Noviembre

2011

4. Diciembre 2011

Director de cada

establecimiento

educacional en

coordinación

con su Equipo

de Gestión


74


diseñadas en 2 4. Evaluación de

cumplimiento de metas establecidas según los proyectos de cada Colegio

Mejorar los resultados en

SIMCE en los niveles

educacionales en que se

rinde la prueba, de 5 a 10

puntos como promedio de la

CORMUDESPA, en los

subsectores de Lenguaje y

Matemática para cada ciclo

de rendición de estos

exámenes.

1. Aplicación de pruebas estandarizadas tipo SIMCE en tres oportunidades. Contratación.

2. Diseño de acciones académicas correctivas según diagnóstico de pruebas de nivel

3. Ejecución de actividades correctivas por parte de los docentes a grupos de alumnos con carencias

1. Marzo, Junio y

Septiembre

2. Abril, Julio y

Septiembre

3. Permanentemente

durante el año

escolar

Para cada año de

ejecución de esta

política (2011-2013)

Equipo de

Gestión de cada

colegio, en

coordinación

con Jefe de

Educación

Coordinar y aplicar

instrumentos de evaluación

estandarizados para

determinar el avance

curricular y de aprendizaje en

los subsectores de Lenguaje,

Matemática, Naturaleza,

Sociedad e Inglés para todos

los niveles educacionales

desde 1° básico a IV° medio.

1. Aplicación de pruebas estandarizadas semestralmente. Contratación.

2. Diseño de acciones académicas correctivas según diagnóstico de pruebas de nivel.

3. Ejecución de actividades correctivas por parte de los docentes a grupos de alumnos con carencias

1. Junio y Octubre de

cada año

2. Una semana

posterior a la

recepción de

resultados.

3. Permanentemente

durante el año

escolar

Para cada año de

ejecución de esta

política (2011-2013)

Jefe de Unidad

Técnico

Pedagógica de

cada colegio, en

coordinación

con Jefe de

Educación

Aumentar la participación y

el desempeño promedio de

los egresados de IVº medio

de la CORMUDESPA en el

proceso de PSU.

1. Diseño de una estrategia de concientización de los alumnos de III° y IV° medio de importancia de rendir la PSU

2. Ejecución de la estrategia 3. Diseño y valorización de un

preuniversitario para III° y IV° medio

4. Ejecución preuniversitario 5. Evaluación de impacto de

la estrategia aplicada

1. Marzo

2. Abril-Septiembre

3. Marzo

4. Abril-Noviembre

5. Diciembre

Para cada año de

ejecución de esta

política (20011-2013)

Equipo de

Gestión del

Liceo, en

coordinación

con Jefe de

Educación

Ampliar la cobertura de 1. Determinación de 1. Segundo semestre Jefe de


75


Educación parvularia de los

establecimientos municipales

de la comuna, gestionando

principalmente los

pertenecientes a JUNJI.

requerimientos de infraestructura e implementación por colegio

2. Valorización de inversión requerida

3. Determinación de las posibles fuentes de financiamiento

4. Postulación a fuentes de financiamiento

5. Construcción e implementación

de 2011

2. Diciembre de 2011

3. Segundo semestre

de 2011

4. Primer semestre

de 2012

5. 2012

Educación y

Planificación y

Desarrollo

Realizar una detección y

estudio de factibilidad para

potenciar las especialidades

Técnico Profesionales en el

Liceo T-P en razón de las

necesidades de desarrollo

planteadas por la comunidad

de Pozo Almonte.

1. Diseñar y desarrollar procesos de reestructuración de las especialidades T-P existentes

2. Alineamiento del perfil de egreso con las necesidades descritas por las empresas para cada especialidad

3. Evaluación económica y social de la implementación de la iniciativa

1. 2011 2. Diciembre 2011 3. 2012

Director, Jefe de

Producción y

Unidad Técnica

del Liceo, en

coordinación

con el Equipo

Técnico

Comunal

Estudiar la factibilidad de

creación de un Instituto

Profesional, desarrollando las

áreas de Pedagogía,

Administración, Técnico de

Nivel Superior de Auxiliar

Paramédico y Asistentes

Pedagógicos de Aula (para los

niveles de PK a 4° básico).

1. Levantamiento de información referente a la factibilidad de desarrollar un IP administrado por la CORMUDESPA con el MINEDUC

2. Evaluación económica y social del proyecto a. Definición del modelo

educativo y su desarrollo pedagógico

b. Determinación de infraestructura y espacios físicos a utilizar

c. Definición de implementación requerida por especialidad

d. Evaluación de requerimiento de personal Académico,

2011, realización de

estudios y gestiones

2012, desarrollo de

proyecto de

infraestructura e

implementación física

2013, inicio de

actividades

Director de

Educación y

Planificación y

Desarrollo


76


Administrativo y de Servicios requerido para la operación

e. Estudio de escalabilidad y sustentación considerando proyección de matrícula y egresos por año

Revisar y sistematizar las

acciones de la Coordinación

Extraescolar para fortalecer

estas actividades al interior

de los establecimientos

educacionales, con el

objetivo de fortalecer la

formación valórica,

deportiva, cultural y social de

la comunidad educativa.

1. Asignar la responsabilidad de Coordinador Extraescolar, considerando la definición de objetivos y metas a cumplir

2. Realización de jornada de reflexión guiada por la Coordinación Extraescolar para Directores y coordinadores de establecimientos educacionales para definir los objetivos a nivel comunal y de los requerimientos para su cumplimiento por cada colegio

3. Seguimiento y monitoreo del Plan de Desarrollo

4. Diseño de capacitación equipo de extraescolar y encargados del área en colegios, considerando programas, indicadores y metas propuestos por la comuna

5. Evaluación de cumplimiento de metas a través de una jornada de análisis para la programación del año siguiente.

1. Abril de 2011 2. Julio de 2011 3. Durante segundo

semestre de 2011, todo 2012 y 2013

4. 2012 5. Diciembre de cada

año

Jefe

Departamento

de Educación,

Coordinador

Extraescolar y

encargados de

Extraescolar por

establecimiento

Generar incentivos basados

en logros académicos y de

gestión, con la finalidad de

mejorar los rendimientos

académicos.

1. Elaborar política de incentivos.

2. Evaluación y entrega de beneficios.

1. Marzo 2011 2. Diciembre de cada

año (2011 a 2013)

Jefe

Departamento

de Educación y

Directores de los

Establecimientos

Educacionales


77

Área familia y comunidad

Objetivo Programas de Acción Plazo de

Ejecución Responsable

Generar una política de

acercamiento de las familias

como eje educativo para el

mejoramiento del desempeño

y crecimiento de los alumnos

de nuestros establecimientos

educacionales.

1. Definir acciones de apoyo del Equipo Interdisciplinario a alumnos y apoderados que lo requieran

2. Coordinar la participación activa de las redes de apoyo establecidas para los diferentes establecimientos educacionales

3. Monitoreo de la aplicación y efectividad de las acciones de apoyo realizadas con los usuarios.

Julio de 2011

Generación de la

estrategia

Segundo

semestre de 2011

a 2013

implementación

Encargado del

Equipo

Multidisciplinario

Potenciar las diferentes etnias

y creencias, considerando sus

tradiciones y cultura, tanto de

las familias como de los

alumnos, al interior de los

establecimientos.

1. Generación de una planificación y posterior ejecución de actividades que involucren la multiculturalidad y diversidad existente en las comunidades escolaes

1° semestre de

2011 Generación

de la estrategia

2011 a 2013

implementación

Equipo de gestión

de cada

establecimiento

Entregar una formación ética y

valórica, ecuménica a los

alumnos de nuestros

establecimientos

educacionales.

1. Definición de los programas y modelos de aplicación por los docentes designados.

2. Desarrollo de discusión y análisis con líderes de los diferentes credos y costumbres.

Generar plan de

trabajo en primer

semestre de

2011.

Implementación

en el 2º semestre

de 2011 en

adelante.

Unidades

Técnicas y

profesores

encargados en

cada

establecimiento

Fortalecer la inclusión y

atención de alumnos con

Necesidades Educativas

Especiales (NEE) en los

Proyectos de Integración

Especial (PIE) y Grupos

Diferenciales en los

establecimientos

administrados por la

CORMUDESPA.

1. Capacitación y retroalimentación permanente a los docentes por parte del equipo multidisciplinario de la CORMUDESPA para la detección de estudiantes con posibles NEE

2. Determinación de las necesidades de espacio físico e implementación y posterior desarrollo adecuado de ellos para la acción del PIE

3. Diseño y aplicación de

Potenciar el PIE

en el período

2011-2013.

Equipo

interdisciplinario

PIE

Unidad Técnica

de cada colegio


78


Ejecución Responsable

actividades e información a los apoderados para el acompañamiento de sus hijos según sus necesidades particularidades

Área administrativa y de recursos humanos


Ejecución

Responsable

Establecer un procedimiento

de contratación de personal

que ayude a cumplir con el

proyecto institucional.

1. Elaboración del procedimiento de contratación

1. 2° semestre 2011

Área de Recursos

Humanos

CORMUDESPA

Desarrollar una política de

reemplazos que disminuya las

dificultades que se presentan

actualmente en esta área.

1. Realizar un estudio pertinente y análisis de los factores para desarrollar la Política.


Área de Recursos

Humanos

CORMUDESPA

Generar un levantamiento del

perfil de capacitación

requerido en la CORMUDESPA,

con el objeto de proyectar las

necesidades de capacitación y

perfeccionamiento del

personal, para lograr el fiel

cumplimiento de estas políticas

educativas.

1. Recopilar antecedentes de formación y perfeccionamiento del personal administrativo y de los establecimientos educacionales

2. Generar el perfil de competencias por cargo



Área de Recursos

Humanos

CORMUDESPA


79

Área estructura organizacional


Ejecución

Responsable

Reestructurar la organización

interna de los Equipos de

Gestión de los

Establecimientos, así como del

Departamento de Educación.

1. Diseñar la estructura del Departamento de Educación para el cumplimiento de estrategias en los ámbitos de Gestión Curricular, Soporte Tecnológico y Pedagógico para los Establecimientos Educacionales

2. Redefinir la estructura de los Equipos de Gestión de los establecimientos educacionales, así como sus responsabilidades para el logro de los nuevos desafíos de calidad y equidad educacional planteados por el nivel central.

1. 1° semestre de 2011

2. 1° y 2° semestre de 2011

Jefe de Educación

Área financiera


Perfeccionar la estrategia de

autofinanciamiento de la

Corporación en el

Departamento de Educación,

fundamentándose en las

diversas fuentes de

financiamiento existentes

según lo establecido en las

leyes vigentes.

1. Informar a los Equipos Directivos del financiamiento y asignaciones que competen a su gestión

2. Mantener documentación actualizada sobre estadísticas de ingresos y egresos de cada unidad educativa considerándola un centro de costo individual

3. Capacitación de los equipos directivos en el manejo y gestión de contabilidad básica y gestión de recursos

4. Seguimiento y monitoreo de la ejecución del modelo, evaluando el impacto en el resultado operacional por cada centro de costo


2. Desde 2° semestre 2011

3. Enero 2012 4. Mensualmente

2011-2013

Área Finanzas

Secretaria

General


80

Área recursos de infraestructura y equipamiento


Ejecución

Responsable

Construir y habilitar un espacio

físico para la CORMUDESPA

que cumpla con las

características para desarrollar

las diversas funciones que le

competen

1. Desarrollo del anteproyecto 2. Determinación de fuentes de

financiamiento 3. Definición de espacio físico a

desarrollar 4. Diseño del proyecto de

infraestructura

1º

Semestre 2011

Secretaria

General

Planificación y

Desarrollo

5. Construcción y habilitación de espacios físicos

2º

Semestre

Construir un Liceo HC en Pozo

Almonte, que concentre los 7°

y 8° de la comuna, e incluya a

la educación de Iº a IVº medio

en la modalidad HC.

La implementación debe

considerar tecnología de

punta en laboratorios de

inglés, química, física,

biología y computación.

1. Desarrollo del anteproyecto 2. Determinación de fuentes de

financiamiento 3. Definición de terreno 4. Diseño del proyecto

educativo y de infraestructura

5. Definición del modelo de ejecución considerando diseño de bases

Proyectos en

2011

Equipo directivo

CORMUDESPA en

coordinación con

SECPLAC y

Departamento de

Obras

Municipales

6. Proceso de licitación 7. Desarrollo del proceso de

construcción

Ejecución 2012

8. Licitación de elementos educativos, implementación y mobiliario

9. Presentación del proyecto para aprobación por parte de las autoridades sanitarias, de educación y municipales para operación y obtención del Reconocimiento Oficial

Implementación

2013

Fuente: Departamento de Educación


81

4.8. Dotación 2011

4.8.1. Metodología de Asignación de Dotación 2011

La asignación de dotación para el año 2011 se realizará teniendo en consideración la siguiente estrategia de asignación de dotación:

Con el objetivo de lograr enfrentar con la mejor estrategia el período lectivo 2011, es que se presenta la siguiente metodología de trabajo para la determinación de la dotación docente y de asistentes de la educación para los colegios municipalizados.

La metodología será sensibilizada según las características de Ruralidad de cada colegio, así como el hecho de trabajar con cursos combinados.

Los siguientes son los pasos que se desarrollarán en la estrategia de asignación de dotación por cada establecimiento, así como de la Corporación:

El requerimiento de dotación docente se determinara en cuanto a las horas requeridas para cubrir los cursos que se formen a marzo de 2011, considerando como base cursos de:

a. 45 alumnos para educación básica y media

b. 35 alumnos en educación parvularia

c. 15 alumnos para educación especial

Determinar los planes y programas de estudio de cada nivel educativo en cada establecimiento y tomando en cuenta el número de cursos creados, determinar el total de horas docentes requeridas para cubrir el plan curricular de cada colegio y su jornada escolar.

En cuanto a la asignación de la dotación docente, esta se realizará de la siguiente forma:

a. Docentes Titulares de la dotación comunal.

b. Docentes a contrata según la evaluación que realicen los Directores de los Establecimientos Educacionales.

c. Docentes que no sean parte de la dotación docente comunal 2008.

Estudio de asignación de extensiones horarias que no estén consideradas en los programas curriculares de los colegios.

En cuanto a las horas directivas, estas se asignarán de acuerdo al modelo de gestión que será acordado y consensuado con los directores de los colegios y se considerarán los requerimientos de llamado a concurso para regularización según lo estipulado en los cuerpos legales correspondientes.

Las dotaciones de los Asistentes de la Educación para cada establecimiento serán evaluadas de acuerdo a las necesidades de dotación expresadas por:

El número de alumnos y la evolución de matrícula.

Las características y condiciones de la infraestructura del colegio.


82

4.8.2. Proyección de cursos y capacidad instalada año 2011

Cuadro Nº 33: Proyección de Cursos y Matrícula en Educación Pre-Básica y Básica 2011

PROYECCIÓN DE CURSOS Y MATRÍCULA EN EDUCACION PRE-BASICA Y BASICA 2011 ESTABLECIMIENTO PRE-KIN KIN TOTAL 1º 2º 3º 4º 5 6º 7º 8º TOTAL TOTAL GRAL

ESCUELA BÁSICA FUERTE BAQUEDANO

NC 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10

ME 15 24 39 22 14 20 19 18 24 25 10 152 191

CAPACIDAD 25 25 50 25 25 30 30 25 25 30 20 210 260

VACANTES 10 1 11 3 11 10 11 7 1 5 10 58 69

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ESCUELA BÁSICA POZO ALMONTE NC 1 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 15 18

ME 22 48 70 48 47 41 42 32 49 41 50 350 420

CAPACIDAD 30 60 90 60 60 60 60 30 60 60 60 450 540

VACANTES 8 12 20 12 13 19 18 0 11 19 10 102 122

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 2

ESCUELA BÁSICA ESTRELLA DEL SUR

NC 1 3 4 3 2 3 2 3 2 2 2 19 23

ME 34 85 119 101 70 83 71 81 83 81 60 630 749

CAPACIDAD 35 105 140 120 80 120 80 135 90 90 90 805 945

VACANTES 1 20 21 19 10 37 9 54 7 9 30 175 196

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ESCUELA BASICA LA TIRANA NC 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10

ME 0 8 8 13 13 15 16 12 16 16 10 111 119

CAPACIDAD 5 15 20 18 17 23 17 16 18 16 14 139 159

VACANTES 5 7 12 5 4 8 1 4 2 0 4 28 40

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ESCUELA BÁSICA MAMIÑA NC 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10

ME 2 8 10 5 4 6 6 8 13 7 5 54 64

CAPACIDAD 10 10 20 10 10 10 10 15 15 15 15 100 120

VACANTES 8 2 10 5 6 6 6 7 2 8 10 50 60

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


83

PROYECCIÓN DE CURSOS Y MATRÍCULA EN EDUCACION PRE-BASICA Y BASICA 2011 ESTABLECIMIENTO PRE-KIN KIN TOTAL 1º 2º 3º 4º 5 6º 7º 8º TOTAL TOTAL GRAL

ESCUELA BÁSICA HUATACONDO NC 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 3

ME 0 0 0 0 4 5 0 1 1 3 1 15 15

CAPACIDAD 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

VACANTES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ESCUELA BÁSICA LA HUAYCA NC 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 3

ME 0 0 0 5 5 2 6 2 6 5 9 40 40

CAPACIDAD 0 0 0 5 5 5 5 5 5 10 10 50 50

VACANTES 0 0 0 0 0 3 0 3 0 5 1 12 12

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 2

ESCUELA OASIS EN EL DESIERTO NC 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 3

ME 0 0 0 2 5 8 5 3 6 0 0 29 29

CAPACIDAD 0 0 0 10 10 10 10 6 6 0 0 52 52

VACANTES 0 0 0 8 5 2 5 3 0 0 0 23 23

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ESCUELA BÁSICA SAN SANTIAGO DE MACAYA

NC 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1

ME 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 2

CAPACIDAD 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 20 20

VACANTES 0 0 0 0 18 0 0 0 0 0 0 18 18

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTALES GENERALES NC 5 8 13 8 8 9 8 7 10 9 9 68 81

ME 73 173 246 196 163 181 165 157 198 178 145 1383 1629

CAPACIDAD 105 215 320 248 227 258 212 232 219 221 209 1826 2146

VACANTES 32 42 74 52 67 85 50 78 23 46 65 466 540

EXCEDENTES 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 4 4

Fuente: Establecimientos Educacionales de la CORMUDESPA


84

Cuadro Nº 34: Proyección de Cursos y Matrícula en Educación Media TP PROYECCIÓN DE CURSOS Y MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA TP 2011

ESTABLECIMIENTO 1º Medio 2º Medio 3º Medio 4º Medio TOTAL

LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ G. NC 4 4 5 5 18

ME 95 95 114 78 382

CAPACIDAD 160 120 170 140 590

VACANTES 65 25 56 62 208

EXCEDENTES 0 0 0 0 0


Cuadro Nº 35: Proyección de Cursos y Matrícula en Educación Media HC PROYECCIÓN DE CURSOS Y MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA HC 2011

ESTABLECIMIENTO 1º Medio 2º Medio 3º Medio 4º Medio TOTAL

LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ G. NC 1 1 1 1 4

ME 31 28 18 18 95

CAPACIDAD 40 30 30 30 130

VACANTES 9 2 12 12 35

EXCEDENTES 0 0 0 0 0


Cuadro Nº 36: Proyección de Cursos en Educación Media HC Adultos PROYECCIÓN DE CURSOS Y MATRÍCULA EN EDUCACIÓN MEDIA HC ADULTOS

ESTABLECIMIENTO 1º Nivel 2º Nivel TOTAL

LICEO ALCALDE SEGIO GONZALEZ GUTIERREZ

NC 1 2 3

ME 3 0 3

CAPACIDAD 40 80 120

VACANTES 37 80 117

EXCEDENTES 0 0 0



85

Cuadro Nº 37: Proyección de Cursos en Educación Media TP Adultos PROYECCIÓN DE CURSOS Y MATRÍCULA EN EDUCACIÓN MEDIA TP ADULTOS

ESTABLECIMIENTO 1º Nivel 2º Nivel 3º Nivel TOTAL

LICEO ALCALDE SERGIO GONZALEZ GUTIERREZ

NC 0 1 1 2

ME 0 2 0 2

CAPACIDAD 0 40 40 80

VACANTES 0 38 40 78

EXCEDENTES 0 0 0 0



86

4.8.3. Proyección dotación docente 2011

Nombre del Establecimiento: CORMUDESPA

RBD: 71497400-9

Ejercicio de los Docentes por Lugar de desempeño, Función y Nivel Educacional.

Año 2010 Dotación Docente 2011

Total Docentes Titulares Docentes a Contrata Total

Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.

Horas Titulares Horas a Contrata Total Horas

Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas

JEC NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES

En DAEM / Corporación 26 1077 27 1121 0 1121 0 0 0 1121 0 1121 0 0 0 0 27 0 0 1121

En Función Directiva 12 370 11 168 162 330 28 14 42 196 176 372 1 0 14 14 12 196 190 386

En Función Técnico Pedagógica 7 270 6 126 74 200 42 14 56 168 88 256 1 30 0 30 7 198 88 286

En Educ. Parvularia (1er Niv. Trans.) 3 134 1 38 30 68 0 2 2 38 32 70 2 32 32 64 3 70 64 134

En Educ. Parvularia (2do Niv. Trans.) 8 250 2 38 30 68 0 0 0 38 30 68 6 62 120 182 8 100 150 250

En Educación General Básica 64 2058 29 596 330 926 20 32 52 616 362 978 46 608 750 1358 75 1224 1112 2336

En Educación Básica de Adultos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En Educ. Diferencial Especial 3 88 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 104 104 4 0 104 104

En Educ. Media Hum. - científica 25 688 11 344 0 344 50 0 50 394 0 394 13 302 0 302 24 696 0 696

En Educ. media Técnico Profesional 21 475 3 90 0 90 16 0 16 106 0 106 17 350 0 350 20 456 0 456

En Educ. Media Adultos (HC/TP) 14 129 1 0 6 6 0 0 0 0 6 6 7 0 71 71 8 0 77 77

Otras funciones (Integración) 11 128 4 32 0 32 0 0 0 32 0 32 10 116 90 206 14 148 90 238

SUBTOTAL (A) 194 5667 96 2553 0 3185 156 62 218 2709 694 3403 106 1500 1181 2681 202 4209 1875 6084


87

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica Fuerte Baquedano

RBD: 10905-3




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES

En DAEM / Corporación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En Función Directiva 1 44 1 44 44 0 44 0 44 0 1 44 0 44

En Función Técnico Pedagógica 1 14 0 0 0 0 0 1 30 30 1 30 0 30

En Educ. Parvularia (1er Niv. Trans.) 1 32 0 0 0 0 0 1 32 32 1 32 0 32

En Educ. Parvularia (2do Niv. Trans.) 1 30 0 0 0 0 0 1 30 30 1 30 0 30

En Educación General Básica 1 30 1 30 30 8 8 38 0 38 8 284 284 9 322 0 322

En Educación Básica de Adultos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En Educ. Diferencial Especial 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En Educ. Media Hum. - científica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En Educ. media Técnico Profesional 9 160 0 0 0 0 0 9 160 160 9 160 0 160

En Educ. Media Adultos (HC/TP) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Otras funciones (Integración) 4 30 0 0 0 0 0 4 30 30 4 30 0 30

SUBTOTAL (A) 18 340 74 8 82 0 82 566 26 648 0 648


88

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica Pozo Almonte

RBD: 193-7




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES



En Función Técnico Pedagógica 1 44 1 44 44 0 0 44 44 0 1 0 44 44

En Educ. Parvularia (1er Niv. Trans.) 1 32 1 30 30 2 2 0 32 32 0 1 0 32 32

En Educ. Parvularia (2do Niv. Trans.) 2 60 1 30 30 0 0 30 30 1 30 30 2 0 60 60



En Educ. Diferencial Especial 1 14 1 0 0 0 0 0 1 30 30 2 0 30 30


En Educ. media Técnico Profesional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0



SUBTOTAL (A) 28 884 342 12 0 354 354 500 30 0 854 854


89

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica Estrella del Sur

RBD: 12617-9




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES


En Función Directiva 2 88 2 74 74 14 14 0 88 88 0 2 0 88 88

En Función Técnico Pedagógica 1 44 1 30 30 14 14 0 44 44 0 1 0 44 44

En Educ. Parvularia (1er Niv. Trans.) 1 32 0 0 0 0 0 0 0 1 32 32 1 0 32 32

En Educ. Parvularia (2do Niv. Trans.) 3 90 0 0 0 0 0 0 0 3 90 90 3 0 90 90



En Educ. Diferencial Especial 2 74 0 0 0 0 0 2 74 74 2 0 74 74




Otras funciones (Integración) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

SUBTOTAL (A) 29 900 284 50 0 334 334 596 30 0 930 930


90

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica La Tirana

RBD: 195-3




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES


En Función Directiva 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En Función Técnico Pedagógica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En Educ. Parvularia (1er Niv. Trans.) 38 38 38 0 38 0 38 0 0 38 0 38


En Educación General Básica 11 304 10 304 304 0 304 0 304 1 30 30 11 334 0 334







SUBTOTAL (A) 16 412 15 412 0 412 0 412 0 412 30 16 442 0 442


91

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica Mamiña

RBD: 192-9




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES



En Función Técnico Pedagógica 2 2 2 0 2 0 2 0 0 2 0 2

En Educ. Parvularia (1er Niv. Trans.) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


En Educación General Básica 5 190 1 12 12 0 12 0 12 5 178 178 6 190 0 190







SUBTOTAL (A) 7 246 44 0 44 0 44 210 8 254 0 254


92

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica Huatacondo

RBD: 196-1




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES





En Educ. Parvularia (2do Niv. Trans.) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En Educación General Básica 38 38 38 0 38 0 38 0 0 38 0 38







SUBTOTAL (A) 1 44 44 0 44 0 44 0 1 44 0 44


93

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica La Huayca

RBD: 198-8




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES






En Educación General Básica 6 182 6 174 174 12 12 186 0 186 0 6 186 0 186







SUBTOTAL (A) 7 204 196 12 208 0 208 0 7 208 0 208


94

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica Oasis en el Desierto

RBD: 12550-4




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES






En Educación General Básica 3 124 0 0 0 0 0 3 116 116 3 116 0 116







SUBTOTAL (A) 4 130 0 0 0 0 0 130 4 116 14 130


95

Nombre del Establecimiento: Escuela Básica San Santiago de Macaya

RBD: 12664-0




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES






En Educación General Básica 38 38 38 0 38 0 38 0 0 38 0 38







SUBTOTAL (A) 1 44 44 0 44 0 44 0 1 44 0 44


96

Nombre del Establecimiento: Liceo Alcalde Sergio Gonzalez Gutierrez

RBD: 191-0




Nº Doc.

Nº Horas

Nº Doc.


Nº Doc.

Horas a Contrata

Nº Doc.

Total Horas


NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL JEC

NO JEC TOTAL

ESTA

BLE

CIM

IEN

TOS

EDU

CA

CIO

NA

LES


En Función Directiva 2 88 2 60 0 60 28 0 28 88 0 88 0 2 88 0 88

En Función Técnico Pedagógica 4 166 4 124 0 124 42 0 42 166 0 166 0 4 166 0 166



En Educación General Básica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0



En Educ. Media Hum. - científica 25 688 11 344 0 344 50 0 50 394 0 394 13 302 0 302 24 696 0 696

En Educ. media Técnico Profesional 12 315 3 90 0 90 16 0 16 106 0 106 8 190 0 190 11 296 0 296

En Educ. Media Adultos (HC/TP) 14 129 1 6 6 0 0 0 0 6 6 7 0 71 71 8 0 77 77

Otras funciones (Integración) 0 0 0 0 0 3 86 0 86 3 86 0 86

SUBTOTAL (A) 57 1386 624 136 754 6 760 649 52 1332 77 1409


97

4.9. Presupuesto 2011

En el siguiente cuadro se presenta la propuesta de presupuesto para el año 2011 del área de educación de la CORMUDESPA. En éste están considerados los ingresos por subvención que se perciben en virtud de la asistencia media de los alumnos y alumnas y por otro lado el presupuesto de gastos refleja todos los costos asociados al funcionamiento de los establecimientos educacionales, de tal forma de asegurar su correcto funcionamiento.

Además, se contemplan los gastos de operación y la inversión en mantenimiento de infraestructura, financiamiento por Ley SEP y los programas de acción 2011.

Cuadro Nº 38: Presupuesto 2011

INGRESOS:

TIPO DE GASTO / ESTABLECIMIENTO Liceo "Alcalde Sergio González Gutiérrez"

Escuela Básica "Pozo Almonte"

Escuela Básica "Estrella del Sur"

Escuela Básica "Fuerte Baquedano"

Escuela Básica "Mamiña"

Escuela Básica "La Tirana"

Escuela Básica "La Huayca"

Escuela Básica "Oasis en el Desierto"

Escuela Básica "Huatacondo"

Escuela Básica "San Santiago"

Administración

T O T A L

I N G R E S O S :

SUBVENCION:

SUBVENCION EDUCACIONAL $177.734.000

$155.624.900

$215.061.100

$61.446.000

$25.267.500

$49.099.500

$10.336.700

$6.891.100

$16.032.000 $22.507.200

$- $740.000.000

SUBVENCION PARA INTERNADOS $12.880.000

$- $- $- $3.120.000 $- $- $- $- $- $- $16.000.000

SUBV. EDUC. TECNICO PROFESIONAL

$270.000.000

$- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $270.000.000

SUBVENCION ASIGNACION EXCELENCIA

$- $- $- $10.000.000

$- $- $- $- $- $- $- $10.000.000

SUBVENCION PROFESOR ENCARGADO

$- $- $- $- $- $- $966.667 $966.666 $966.667 $- $- $2.900.000

SUBVENCION PRORETENCION $16.605.500

$1.123.900 $3.020.500 $2.009.000 $351.300 $983.500 $70.400 $70.400 $140.500 $- $- $24.375.000

SUBV. ASIGNACION DESEMPEÑO DIFICIL

$10.913.000

$4.976.800 $- $- $3.877.700 $3.277.500 $1.493.700

$2.424.800

$1.270.500 $766.000 $- $29.000.000


98











Administración

T O T A L

SUBVENCION MAYOR IMPONIBILIDAD

$1.906.250 $1.143.750 $1.143.750 $762.500 $- $- $381.250 $- $- $- $762.500 $6.100.000

SUBVENCION UMP COMPLEMENTARIA

$1.000.000 $2.000.000 $4.000.000 $1.000.000 $- $- $- $- $- $- $1.000.000 $9.000.000

SUBVENCION ASIGNACION DE ZONA

$157.250.000

$137.688.000

$190.313.000

$54.375.000

$22.375.000

$43.438.000

$9.144.000

$6.098.000

$4.065.000 $254.000 $- $625.000.000

SUBVENCION ASIGNACION RURALIDAD

$12.231.000

$1.576.000 $1.519.000 $9.147.000 $23.274.000

$12.355.000

$22.572.000

$16.783.200

$8.067.600 $475.200 $- $108.000.000

SUBVENCION ADICIONAL ESPECIAL $11.580.000

$8.175.000 $11.666.000

$4.491.000 $5.020.000 $2.682.000 $1.168.000

$796.000 $390.000 $32.000 $- $46.000.000

SUBVENCION PERSONAL NO DOCENTE

$4.951.000 $4.019.000 $5.740.500 $2.158.300 $1.114.600 $1.251.300 $460.200 $321.800 $169.500 $13.800 $- $20.200.000

SUBVENCION EDUCACION ESPECIAL $2.289.800 $21.175.800

$20.603.500

$7.440.100 $3.433.800 $9.157.000 $- $- $- $- $- $64.100.000

SUBVENCION MANTENIMIENTO $7.843.000 $2.410.000 $3.510.400 $2.250.000 $1.730.600 $1.450.400 $330.000 $380.700 $80.400 $14.500 $- $20.000.000

SUBV. ASIG. DESEMPEÑO INDIVIDUAL

$3.639.400 $2.889.200 $1.621.800 $- $- $- $- $- $- $849.600 $- $9.000.000

SUBV. BONO RECONOC. PROFESIONAL

$9.590.300 $6.778.300 $8.162.200 $3.389.200 $2.526.400 $2.613.200 $1.952.200

$1.176.200

$542.000 $270.000 $- $37.000.000

SUBVENCION PREFERENCIAL $- $59.267.000

$94.092.000

$14.672.100

$9.050.400 $25.444.500

$1.710.500

$4.358.100

$1.405.400 $- $- $210.000.000

DERECHO DE MATRICULAS $2.000.000 $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $2.000.000

INGRESOS BONIFICACION Y AGUINALDOS

$6.120.000 $5.380.000 $7.400.000 $2.070.000 $810.000 $1.660.000 $330.000 $220.000 $160.000 $50.000 $800.000 $25.000.000

BONIFICACION D.L. 889 $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $108.000.000

$108.000.000

CONCESIONES $350.000 $225.000 $- $- $- $225.000 $- $- $- $- $- $800.000

DEVOLUCION LICENCIAS MEDICAS $17.500.000

$15.400.000

$20.000.000

$6.020.000 $2.430.000 $4.800.000 $1.020.000

$680.000 $450.000 $100.000 $1.600.000 $70.000.000

INGRESOS INSUMOS LICEO $4.500.000 $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $4.500.000


99











Administración

T O T A L

APORTES MOVILIZACION $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $10.000.000 $10.000.000

DEVOLUCION IMPUESTOS VARIOS $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $18.000.000 $18.000.000

OTROS INGRESOS $4.612.300 $4.003.700 $6.233.100 $1.663.700 $684.100 $1.329.400 $279.900 $186.600 $124.400 $7.800 $10.000.000 $29.125.000

T O T A L I N G R E S O S $735.495.550

$433.856.350

$594.086.850

$182.893.900

$105.065.400

$159.766.300

$52.215.517

$41.353.566

$33.863.967 $25.340.100

$150.162.500

$2.514.100.000


100

GASTOS:

TIPO DE GASTO / ESTABLECIMIENTO Liceo "Alcalde Sergio

González Gutiérrez"

Escuela Básica "Pozo

Almonte"

Escuela Básica

"Estrella del Sur"

Escuela Básica

"Fuerte Baquedan

o"

Escuela Básica

"Mamiña"

Escuela Básica "La

Tirana"

Escuela Básica

"La Huayca"

Escuela Básica

"Oasis en el

Desierto"

Escuela Básica

"Huatacondo"

Escuela Básica "San

Santiago"

Administración

T O T A L

G A S T O S :

CONSUMOS BASICOS:

AGUA $13.716.100

$3.154.000

$7.494.500

$- $896.000 $974.000 $520.200 $- $- $- $2.645.200 $29.400.000

LUZ $7.304.000

$1.589.500

$3.542.900

$2.366.900

$661.600 $805.500 $207.600 $822.000 $- $- $1.100.000 $18.400.000

TELEFONO $2.260.000

$1.740.000

$1.740.000

$1.460.000

$860.000 $1.510.000

$860.000 $510.000 $- $- $2.260.000 $13.200.000

CORRESPONDENCIA Y MOVILIZACION $110.000 $88.000 $88.000 $44.000 $504.000 $41.000 $11.000 $4.400 $4.400 $4.400 $4.100.800 $5.000.000

GASTOS DE ASEO $750.000 $653.000 $905.000 $260.000 $100.000 $200.000 $50.000 $29.000 $29.000 $29.000 $495.000 $3.500.000

MATERIAL DE OFICINA $4.846.000

$4.243.000

$5.862.000

$1.675.000

$689.000 $1.339.000

$282.000 $188.000 $188.000 $188.000 $6.000.000 $25.500.000

MANTENCION Y REPARACION VEHICULOS $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $21.500.000 $21.500.000

ALIMENTACION INTERNADOS $15.385.000

$- $- $- $4.615.000

$- $- $- $- $- $- $20.000.000

MANTENCION ESTABLECIMIENTOS $7.873.000

$2.339.000

$3.517.000

$1.808.000

$1.260.000

$1.506.000

$322.000 $233.000 $125.000 $17.000 $2.100.000 $21.100.000

COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $28.000.000 $28.000.000

GASTOS EN CAPACITACION $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $10.000.000 $10.000.000

GARANTIA POR CAPACITACION $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $16.500.000 $16.500.000

EXISTENCIA DE SUMINISTROS $400.000 $300.000 $350.000 $250.000 $200.000 $200.000 $150.000 $80.000 $50.000 $4.000 $3.016.000 $5.000.000

INVERSIONES:

MUEBLES Y UTILES $5.000.000

$3.500.000

$4.000.000

$2.500.000

$1.500.000

$1.500.000

$1.000.000

$500.000 $500.000 $500.000 $9.500.000 $30.000.000

VEHICULOS $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $30.000.000 $30.000.000

EQUIPOS E INSTALACIONES $2.000.000

$1.500.000

$1.500.000

$1.000.000

$500.000 $500.000 $400.000 $150.000 $150.000 $150.000 $10.150.000 $18.000.000

EQUIPOS DE COMPUTACION $4.000.000

$3.000.000

$3.500.000

$2.000.000

$1.000.000

$1.000.000

$500.000 $500.000 $500.000 $500.000 $8.500.000 $25.000.000

REMUNERACIONES:

SUELDO BASE $59.607.800

$23.991.900

$35.910.900

$12.691.700

$11.029.200

$3.407.700

$1.371.200

$685.700 $- $1.371.200

$57.592.700 $207.660.000


101




Almonte"

Escuela Básica

"Estrella del Sur"

Escuela Básica

"Fuerte Baquedan

o"

Escuela Básica

"Mamiña"

Escuela Básica "La

Tirana"

Escuela Básica

"La Huayca"

Escuela Básica

"Oasis en el

Desierto"

Escuela Básica

"Huatacondo"


Santiago"

Administración

T O T A L

R.B.M.N. $159.281.600

$87.066.500

$107.496.100

$65.104.900

$27.374.800

$39.174.100

$30.069.400

$13.537.800

$6.101.000 $4.793.800

$- $540.000.000

ASIGNACION EXPERIENCIA $71.916.100

$43.304.200

$48.778.100

$13.358.900

$6.230.200

$15.370.100

$6.168.200

$3.516.400

$674.000 $3.683.800

$- $213.000.000

ASIGNACION DESEMPEÑO EN CONDICIONES DIFICILES

$16.890.100

$8.110.100

$2.131.500

$1.222.500

$5.266.800

$3.574.700

$2.355.900

$1.883.800

$899.000 $975.600 $5.790.000 $49.100.000

ASIGNACION RESPONSABILIDAD DIRECTIVA $5.788.700

$3.202.300

$3.885.900

$1.297.700

$503.000 $855.000 $503.000 $251.500 $251.400 $251.500 $7.210.000 $24.000.000

ASIGNACION PERFECCIONAMIENTO $15.290.900

$8.017.300

$9.620.000

$3.415.300

$171.700 $3.212.600

$1.714.700

$116.700 $- $440.800 $- $42.000.000

BONIFICACION MAYOR IMPONIBILIDAD $1.969.800

$1.033.500

$1.673.000

$627.600 $- $712.400 $183.700 $- $- $- $- $6.200.000

EXCEDENTE $956.800 $327.300 $- $- $- $- $215.900 $- $- $- $- $1.500.000

ASIGNACION ZONA $87.480.000

$47.818.300

$59.146.300

$34.119.600

$21.868.600

$21.515.100

$16.514.600

$7.435.300

$6.772.700 $3.829.500

$- $306.500.000

U.M.C. $598.500 $637.800 $1.108.000

$395.400 $- $456.900 $81.900 $- $- $21.500 $- $3.300.000

HORAS EXTRAORDINARIAS $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $4.500.000 $4.500.000

ASIGNACION DE MOVILIZACION $516.200 $305.200 $419.500 $196.800 $102.600 $110.500 $78.900 $31.500 $23.700 $15.800 $199.300 $2.000.000

VIATICOS $325.000 $195.000 $260.000 $65.000 $65.000 $65.000 $65.000 $13.000 $13.000 $13.000 $2.321.000 $3.400.000

INDEMNIZACIONES Y DESAHUCIOS $- $11.200.000

$1.700.000

$- $- $21.100.000

$- $- $- $- $- $34.000.000

BONIFICACIONES NO IMPONIBLES $25.709.000

$11.940.000

$21.118.000

$6.427.000

$5.509.000

$3.673.000

$918.000 $918.000 $- $918.000 $23.870.000 $101.000.000

BONO CHOFERES $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $1.500.000 $1.500.000

BONIFICACIONES IMPONIBLES $3.972.000

$2.453.000

$2.650.000

$1.294.000

$- $1.086.000

$- $- $- $139.000 $2.906.000 $14.500.000

ASIGNACION DE ANTIGÜEDAD $14.995.000

$2.196.000

$2.373.000

$197.000 $395.000 $99.000 $691.000 $- $- $- $20.054.000 $41.000.000

BONIFICACION PROPORCIONAL $11.838.000

$6.794.800

$8.396.300

$4.804.900

$2.138.800

$3.047.400

$2.349.400

$1.057.800

$698.000 $374.600 $- $41.500.000

ASIGNACION PROFESOR ENCARGADO $- $- $- $- $- $- $1.000.000

$1.000.000

$1.000.000 $- $- $3.000.000

BONIFICACION RECONOCIMIENTO PROFESIONAL

$18.100.000

$11.750.000

$15.500.000

$7.500.000

$1.650.000

$4.500.000

$1.650.000

$2.250.000

$1.200.000 $900.000 $- $65.000.000

BONIFICACION PERSONAL NO DOCENTE $9.216.700

$3.359.600

$3.536.400

$1.768.200

$1.695.900

$819.800 $353.700 $176.800 $- $353.700 $6.719.200 $28.000.000

BONIFICACION EXCELENCIA $- $- $- $20.200.000

$- $- $- $- $- $- $- $20.200.000


102




Almonte"

Escuela Básica

"Estrella del Sur"

Escuela Básica

"Fuerte Baquedan

o"

Escuela Básica

"Mamiña"

Escuela Básica "La

Tirana"

Escuela Básica

"La Huayca"

Escuela Básica

"Oasis en el

Desierto"

Escuela Básica

"Huatacondo"


Santiago"

Administración

T O T A L

PLANILLA COMPLEMENTARIA $305.000 $75.000 $75.000 $75.000 $530.000

ASIGNACION RESPONSABILIDAD DE CAJA $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $772.000 $772.000

LEYES SOCIALES $5.700.000

$3.400.000

$4.600.000

$2.300.000

$1.050.000

$1.150.000

$850.000 $330.000 $250.000 $160.000 $2.150.000 $21.940.000

APORTE EMPLEADOR SEGURO CESANTIA $956.000 $562.000 $1.181.000

$394.000 $- $225.000 $- $56.000 $- $56.000 $900.000 $4.330.000

APORTE EMPLEADOR SEGURO INVALIDEZ Y SOBREVIVENCIA

$6.950.000

$4.150.000

$5.600.000

$2.800.000

$1.350.000

$1.450.000

$1.040.000

$415.000 $310.000 $205.000 $2.700.000 $26.970.000

HONORARIOS $4.000.000

$2.300.000

$2.800.000

$1.000.000

$1.000.000

$1.200.000

$900.000 $200.000 $200.000 $100.000 $28.300.000 $42.000.000

GASTOS INSUMOS LICEO $4.000.000

$- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $4.000.000

AVISOS DE PRENSA $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $3.500.000 $3.500.000

GASTOS LEY S.E.P. $- $74.500.000

$124.500.000

$30.740.000

$17.050.000

$51.008.000

$7.050.000

$9.500.000

$2.750.000 $- $- $317.098.000

GASTOS VARIOS $2.000.000

$1.700.000

$1.700.000

$1.200.000

$600.000 $600.000 $500.000 $200.000 $150.000 $150.000 $11.200.000 $20.000.000

T O T A L G A S T O S $592.007.300

$382.496.300

$498.583.400

$226.484.400

$117.836.200

$188.062.800

$81.002.300

$46.591.700

$22.839.200

$20.145.200

$338.051.200

$2.514.100.000


Nota: Estimación de ingresos y gastos. El presupuesto definitivo es el que se aprueba en el Concejo Municipal y la dotación docente se ajusta definitivamente en marzo del año 2011, de acuerdo a la constitución de cursos según matrícula a esa fecha.


103

5.1. Programa de Evaluación y Monitoreo PADEM 2011

Siguiendo las pautas entregadas por el Ministerio de Educación y la SERPLAC en el “Modelo metodológico de evaluación de la ejecución del PADEM”, se entrega a continuación el Programa de Evaluación de PADEM 2011 de la comuna de Pozo Almonte.

5.1.1. Justificación del programa de Evaluación y Monitoreo de la ejecución del PADEM 2011

Lo primero que se debe hacer es realizar la definición del concepto Ejecución, éste es definido por el MINEDUC como: el cumplimiento acorde a lo planificado, de los siguientes elementos contenidos en el PADEM:

a) Programa de acción comunal

b) Metas propuestas para las acciones del Programa comunal

c) Proyección de matrícula

d) Dotación docente

e) Presupuesto aprobado por el Concejo.

Todos estos elementos están incluidos en el PADEM 2011 presentado, recordemos que el PADEM es la planificación de los procesos, actividades y programas de la educación municipal de la Comuna, a desarrollarse en el año siguiente a la aprobación del mismo. No se trata del simple cumplimiento de requerimientos legales, sino del eje conductor de todas las actividades a desarrollarse durante el próximo año en el área de la educación municipal y, por lo tanto su evaluación y constante monitoreo son fundamentales a la hora de corregir errores, identificar logros y potenciar fortalezas. No podemos esperar a fin de año para evaluar los programas y actividades y, recién ahí, darnos cuenta que lo ejecutado se ha desviado de lo programado y que, por lo tanto, tenemos un programa que no cumple las expectativas, no cumple sus metas ni ayuda a cumplir la misión de la educación municipal de Pozo Almonte.

El programa de monitoreo y evaluación se sustenta en la base de que toda actividad en desarrollo puede ser corregida, potenciada o bien mejorada, siempre y cuando la supervisión sea ejecutada bajo parámetros claros, con una programación por todos conocida y que sea además, esencialmente participativa.

5.2. Objetivos

a) Objetivo General

Desarrollar una metodología de monitoreo y evaluación del PADEM 2011, lo que permitirá realizar constantes muestreos de información con el objeto de poder tomar decisiones sobre la ejecución de los programas y rectificarlos en caso de ser necesario, a la vez de generar espacios de aprendizaje para ejecuciones futuras.

V. Plan de Monitoreo y Evaluación


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b) Objetivos específicos

Retroalimentación constante hacia la Corporación acerca de lo que está pasando con cada programa.

Creación de una cultura de la evaluación, no vista como algo negativo o de simple control, sino como una oportunidad para mejorar lo que se está haciendo.

Fomentar la participación de los distintos actores en la ejecución del PADEM, desmonopolizándolo de la Corporación y permitiendo que los establecimientos participen en la evaluación de actividades y programas en los cuales tengan alguna participación.

Realizar informes periódicos de conocimiento comunal de los estados de avance de programas, metas y actividades.

Potenciar los equipos de gestión de los establecimientos, exigiéndoles el llenado de las planillas de evaluación en las fechas pactadas y con el total de la información requerida.

Realizar un seguimiento a las variables más importantes desde el punto de la gestión financiera de los establecimientos, al instaurar metas claras y acordes a la realidad de cada establecimiento en los porcentajes de asistencia (la clave de la obtención de mejores resultados académicos y más recursos), proyecciones de matrícula y porcentajes de deserción.

Identificar, de acuerdo a lo propuesto por el MINEDUC, qué aspectos de los siguientes factores explicativos considerados claves para una buena retroalimentación y ejecución del PADEM, son los que favorecen o dificultan el logro de las actividades y metas propuestas.

Estos factores explicativos son:

El involucramiento de actores relevantes en la ejecución del PADEM: formación de equipos de trabajo para la ejecución del PADEM, apoyo de estos actores a la ejecución, participación en reuniones, respuestas rápidas a consultas, y coordinación entre distintos niveles.

Disponibilidad y difusión del documento PADEM a los distintos niveles que deben participar en la ejecución del Plan, como por ejemplo: funcionarios municipales, equipo de la Corporación y establecimientos educacionales, considerando docentes, alumnos y apoderados.

Disponibilidad de recursos: recursos humanos, financieros y físicos necesarios para concretar las actividades del PADEM.

Calidad del diseño PADEM como instrumento de gestión: reflejado en la definición y coherencia del PADEM a nivel de metas, actividades, programas, plazos, costos, responsables, diagnóstico y sistema de seguimiento.


105

Factores externos a la ejecución del PADEM: cambios en las prioridades de la Corporación o del municipio, producto de catástrofes o imprevistos, oferta de programas distintos a lo planificado durante el año y contexto legal. 1

5.3. Funcionamiento

El funcionamiento del Programa de Evaluación y Monitoreo de la Ejecución del PADEM (PEMEP) identifica las siguientes etapas:

Monitoreo de proyectos.

Evaluación basada en la recopilación de información cuantitativa

Evaluación cualitativa basada en los resultados de la recopilación de información cuantitativa.

Cuenta Pública: Alcalde y directores de los establecimientos al finalizar la ejecución del PADEM.

Los puntos mencionados anteriormente se explican a continuación:

Monitoreo de proyectos: al momento de realizar las fichas de proyectos, en conjunto con los coordinadores de cada uno, se llegará a un acuerdo de realizar un monitoreo con una ficha incluida en cada uno de ellos. Este monitoreo lo realizará el encargado de proyectos en reuniones con cada uno de los coordinadores para luego informar al Director de Educación. La ocasión fijada para el monitoreo será mensualmente en la cual se entregarán estados de avance de actividades, la ficha de monitoreo y se trazarán líneas de acción para el mes siguiente.

Evaluación basada en la recopilación de información cuantitativa: Método de evaluación que considera el llenado de planilla de evaluación por parte de actores relevantes en cada unos de los ámbitos evaluados:

Instrumentos Equipo asociado

Planilla evaluativa de ejecución de programas de acción

Director de Educación

Equipo Técnico Comunal

Encargado Comunal de Proyectos

Directores de Colegios

Coordinadores de Proyectos

1 Modelo Metodológico de evaluación de la ejecución del PADEM, MINEDUC, Ministerio del

interior, Subsecretaría de Desarrollo regional y administrativo, Pág. 22


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Instrumentos Equipo asociado

Planilla evaluativa de dotación docente Equipo de RRHH

Planilla evaluativa de proyección de Matricula Equipo de Subvenciones

Planilla evaluativa de Cumplimiento de Metas Equipo Técnico

Encargado Comunal de Proyectos

Directores de Colegios

A continuación se detalla cada uno de los instrumentos cuantitativos a utilizar, su objetivo, descripción y resultados esperados.2

a) Planilla evaluativa de ejecución de programas de acción.

Objetivos

Evaluar la ejecución del PADEM, consignando el nivel de cumplimiento de cada uno de los proyectos y sus respectivas actividades planificadas.

Identificar las variables explicativas para el nivel de ejecución logrado, para cada actividad y programa contemplado en el PADEM.

Descripción

Esta planilla se elabora sobre la base de cada uno de los programas de acción comunal contenidos en el PADEM 2011, con sus respectivas actividades. Estos elementos se consignan en las planillas tal como cada uno fue consignado en el PADEM 2011, tanto para los proyectos comunales como los elaborados por los colegios.

En cuanto al formato de este instrumento, se presenta un espacio para que el encargado del informe consigne el nivel de cumplimiento de las actividades presentadas en la Planilla acorde a una escala preestablecida. Además, se presentan espacios para que se consignen las facilidades y dificultades presentes en la ejecución de cada actividad, también en base a alternativas de respuesta preestablecidas.

2 Modelo Metodológico de evaluación de la ejecución del PADEM, MINEDUC, Ministerio del

interior, Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo, Pág.23-29, adecuada a la realidad comunal de Pozo Almonte.


107

La idea es incluir a tres tipos de informadores3 distintos para evaluar desde tres puntos de vista la misma ejecución del proyecto o programa a evaluar. Esto nos entrega una perspectiva más rica y una base de discusión amplia donde se torna ineludible el diálogo entre los distintos actores encargados de la evaluación, fomentando la participación y la colaboración.

Resultados esperados

Consignar el nivel de cumplimiento de cada actividad propuesta en el PADEM 2011, e identificar las principales dificultades y facilidades asociadas a dicho nivel de cumplimiento. A partir de lo señalado para cada actividad, asignar el promedio para cada proyecto.

Un ejemplo de formato propuesto y llenado se encuentra en las siguientes figuras:

Formato de Respuesta

Para consignar el nivel de cumplimiento de cada actividad, el informante debe elegir una de las alternativas que se presentan en los siguientes cuadros:

3 Estos son el Encargado Comunal de Proyectos, el Director del establecimiento en que se

desarrolla el proyecto y el Coordinador del proyecto según lo establecido en la tabla descriptiva del punto Evaluación basada en la recopilación de información cuantitativa.


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Uso de la Información Recolectada

A partir de las Planillas Evaluativas de Programas de Acción, es posible registrar la percepción sobre el nivel de cumplimiento de cada actividad y programa en cada establecimiento educacional, así como también la opinión del equipo de la Corporación. Adicionalmente pueden identificarse las principales facilidades y dificultades presentes para ejecutar los programas del PADEM en cada establecimiento. Además del análisis individual por establecimiento, pueden calcularse los promedios para el conjunto de ellos, y comparar sus percepciones con la opinión del equipo Técnico y la de los coordinadores de los programas, pudiendo llegarse así a juicios promedios municipales sobre la ejecución de cada programa de acción.

b) Planilla Evaluativa Dotación Docente

Objetivos

Evaluar el proceso de ejecución del PADEM, cuantificando la diferencia entre la dotación docente proyectada y efectiva durante el transcurso del año.

Descripción

Este instrumento consiste en una planilla, que se muestra en la página siguiente, en la cual el área de RRHH de la Corporación debe cuantificar los cargos/horas de la dotación docente para el año


110

analizado, tanto lo proyectado como lo efectivo, y la desviación de lo segundo respecto a lo primero.


Cuantificar la diferencia entre la dotación docente proyectada en el PADEM y la efectiva, estimando el nivel de cumplimiento del PADEM al respecto.


En cuanto a la evaluación del cumplimiento de lo proyectado mediante el instrumento en cuestión, deben considerarse dos aproximaciones complementarias.

Por un lado, una primera lectura se refiere al cumplimiento estricto de lo planificado, en la cual cualquier sobre o subestimación es considerada negativa por alejarse de lo proyectado y debilitar al PADEM como instrumento de planeación.

Por otro lado, una segunda lectura implica interpretar las consecuencias de las desviaciones, pues por ejemplo una disminución de la dotación docente por debajo de lo proyectado lleva consigo una disminución en los gastos, lo que podría considerarse como positivo, pero al mismo tiempo en el corto plazo puede implicar un deterioro en la razón alumnos por docente, lo que puede ser considerado negativo.

c) Planilla Evaluativa Proyección de Matrícula

Objetivos

Evaluar el proceso de ejecución del PADEM, cuantificando la diferencia entre la matrícula proyectada por cada uno de los establecimientos y la efectiva en el año.

Descripción


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Este instrumento consiste en una planilla, la que se presenta a continuación, en la que el Equipo Técnico de la Corporación debe cuantificar el número de cursos y matrícula proyectados y efectivos para el año estudiado, además de la desviación de lo segundo respecto a lo primero.

Resultados Esperados

Cuantificar la diferencia entre la matrícula proyectada en el PADEM y la efectivamente lograda, estimando el nivel de cumplimiento del PADEM al respecto. Se desea que cada Director entregue una proyección de matricula derivada no de una intuición antojadiza, sino de un trabajo de estimación en base a herramientas estadísticas, sin prejuicio de las campañas de promoción de matricula que puedan llevarse a cabo y que puedan cambiar la trayectoria de tendencia a través de un trabajo planificado.


Hacer responsables a los directores del cumplimiento o no de las metas de matricula proyectadas, puede llegar a constituirse en un gran aliciente para la seriedad de las metodologías utilizadas en las proyecciones. Las menores desviaciones de lo real contra lo proyectado, demuestran una buena gestión y buen uso de herramientas de proyección y conocimiento del entorno que rodea al establecimiento.

Por otro lado una desviación negativa demasiado grande entre lo real y lo proyectado, da pie para un análisis entre el equipo de la Corporación y los Directores de Establecimientos para determinar las causas que podrían haber generado tal desviación, estableciendo remediales para los casos en que se detecten falencias importantes y sembrando un precedente ante determinada situación que se pueda volver a repetir. Al contrario, una desviación positiva entre lo proyectado y lo real, puede dar cuenta de una campaña de matricula fuerte cuyo impacto no fue dimensionado a cabalidad, o bien, puede obedecer a que la gestión tanto pedagógica como técnica, ha sido premiada por los apoderados traspasando la experiencia de sus hijos a otros apoderados que se han visto interesados en el Proyecto Educativo Institucional y han decidido matricular a sus hijos en ese colegio, provocando un círculo virtuoso donde todos ganan.


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d) Planilla Evaluativa de Cumplimiento de Metas

Objetivos

Evaluar el proceso de ejecución del PADEM, consignando el nivel de logro de las metas que tanto la Corporación como los colegios establecieron para sus respectivos proyectos en el PADEM.

Descripción

Las Planillas Evaluativas de Cumplimiento de Metas contienen todas las metas propuestas en el PADEM 2011.

Respecto a cada meta presentada, el informante debe consignar el nivel de cumplimiento en que estima que se cumplió. El formato de este instrumento presenta un espacio para que cada informante consigne el nivel de cumplimiento de las metas presentadas en la planilla acorde a una escala preestablecida.

En el caso de los colegios, se establecerán metas en cuanto a las variables de contexto que son:

Deserción escolar

Asistencia media

Matricula

Eficiencia Interna (promoción y repitencia)

En el caso de los programas, la planilla de cumplimiento de metas será establecida de acuerdo a las metas propuestas en las respectivas planificaciones de los programas comunales, de los cuales se realizarán los Planes de Acción de cada unidad educativa, los que se desarrollarán de acuerdo al presupuesto aprobado por el Concejo Comunal en diciembre de 2010.

El uso de esta planilla será utilizado sólo a fin de año, cuando las metas deben estar ya cumplidas o bien, donde se pude descubrir el grado de avance de éstas y extraer las conclusiones de la desviación. A diferencia de la planilla de evaluación de los programas de acción donde se evalúan las actividades programadas contra las actividades efectivamente realizadas, la evaluación de las metas obedece al cumplimiento o no de todas las actividades realizadas durante el año, por lo que ambas planillas son complementarias, por lo que a lo largo de todo el año se logrará una serie de radiografías del desempeño de cada proyecto. Si estas planillas entregan resultados poco alentadores, lo más probable es que, de no tomar las remediales correspondientes, las metas no puedan ser cumplidas. En cambio las planillas de evaluación de programas que si entregan buenos resultados de monitoreo, podremos proyectar el éxito en el cumplimiento de las metas.

Por lo tanto el monitoreo y las evaluaciones mensuales a los programas y proyectos tanto de colegios como comunales, son un constante trabajo cuyo objetivo final es el cumplimiento de las metas, cuyo éxito será evaluado al finalizar el año escolar.


Consignar el nivel de cumplimiento de cada una de las metas propuestas en el PADEM para el año 2011, y relacionar dicho cumplimiento con el grado de ejecución de los programas de acción asociados a cada meta.


113


114

Uso de la Información recolectada

A partir de las Planillas Evaluativas de Cumplimiento de Metas, es posible registrar la percepción sobre el nivel de cumplimiento de cada meta en cada establecimiento educacional y de los proyectos comunales, así como también la opinión del Equipo Técnico Comunal al respecto.

Además del análisis individual por establecimiento, pueden calcularse los promedios para el conjunto de ellos, y comparar sus percepciones con la opinión del equipo Técnico, pudiendo llegarse así a juicios promedios municipales sobre el cumplimiento de cada meta planteada.

Instrumentos Cualitativos: El elemento de evaluación cualitativo que ocuparemos será la conformación de grupos de discusión y análisis. Estos grupos de discusión se conformarán en una reunión especial, la cual se realizará una vez que tengamos los resultados de la evaluación cuantitativa de todas las planillas de evaluación cuantitativas. La idea es comentar, discutir, proponer y finalmente, tener una conversación acerca de los resultados que se obtengan de la evaluación cuantitativa, en la que se involucre a los distintos actores del sistema educacional de la comuna de Pozo Almonte, como se indica a continuación:

Instrumento Equipo asociado

Grupos de Discusión y Análisis Director de Educación,

Actores del sector municipal,

Jefe de finanzas,

Director de SECPLAC,

Comisión de educación del Concejo Municipal,

Encargado Comunal de proyectos,

Coordinadores de Proyectos,

Directores de establecimientos, con sus Equipos técnicos, equipos de Gestión, CEPAS, Centros de alumnos,

Objetivos

Analizar los resultados sobre la ejecución del PADEM obtenidos mediante los instrumentos cuantitativos.

Identificar y priorizar las principales facilidades en la ejecución del PADEM.

Identificar y priorizar las principales dificultades en la ejecución del PADEM.

Identificar propuestas de ejecución para futuros PADEM.


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Contar con un grupo afianzado de trabajo, donde todas las opiniones y sugerencias sean respetadas.

Afianzar la cultura de la evaluación, como un modo de mejorar los procesos y no sólo como un control.

Descripción

Se plantea la realización de grupos de discusión con distintos actores municipales involucrados en la gestión de educación municipal. Estos grupos, que deben tener entre 6 y 8 integrantes, deben considerar a los distintos actores de los equipos de gestión del sector educativo, o en su defecto a actores seleccionados especialmente para la ocasión que provengan de diferentes estamentos.

Estos grupos deben organizar una reunión estructurada y dirigida por un miembro del equipo de educación de la Corporación, y deberán discutir sobre la base de los resultados de la evaluación de la ejecución del PADEM obtenidos a través de los instrumentos.

Resultados Esperados

El principal insumo de los grupos de discusión lo constituyen las opiniones e ideas de los participantes surgidas a lo largo de la reunión. En base a estas opiniones se inicia el análisis de resultados, el cual considera la codificación de las principales respuestas con relación a cada uno de los temas planteados en el grupo, resaltándose los puntos de acuerdo entre los participantes del grupo y aquellos en los que discrepan. Concretamente los integrantes de los grupos deberán manifestar su opinión respecto al nivel de ejecución del PADEM captado a través de las planillas evaluativas, y respecto a las principales facilidades y dificultades presentes en dicha ejecución, para terminar planteando recomendaciones para futuros ejercicios de diseño y ejecución PADEM.

5.3.1. Cronograma de Actividades

Siguiendo las recomendaciones del documento guía de este programa de evaluación, con el fin de verificar el cumplimiento de las actividades programadas en el PADEM, se realizarán dos evaluaciones; una evaluación al término del ejercicio anual, y también una durante el mismo, más específicamente al término del primer semestre. Esta primera evaluación permitirá analizar el avance en el cumplimiento de lo planificado, y corregir eventuales desviaciones a tiempo, mientras que la segunda evaluación se centrará en generar aprendizajes para el siguiente ejercicio de planificación PADEM. La primera evaluación debe analizarse a la luz del período de tiempo comprendido, no esperando que se hayan cumplido todas las actividades, sino tan sólo las programadas para dicho lapso de tiempo.

Para la primera evaluación se recomienda la aplicación de los siguientes instrumentos:

Planilla Evaluativa de Programas de Acción

Planilla Evaluativa de Dotación Docente

Planilla Evaluativa de Proyección de Matrícula

Grupos de Discusión y Análisis.


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Para la segunda evaluación se recomienda la aplicación de los mismos instrumentos recién mencionados, además de la Planilla Evaluativa del Cumplimiento de Metas. Este instrumento se recomienda para ser aplicado sólo al final del año, debido a que se estima que sólo una vez que se ha completado la ejecución del PADEM es pertinente evaluar el nivel en que se cumplieron las metas planteadas.

Esta planificación de evaluación se ve complementada con el ya mencionado monitoreo de los proyectos, el cual se realiza cada segundo viernes del mes con el encargado de proyectos y luego los resultados de monitoreos se revisan en conjunto con el Director de Educación al finalizar el mes. Estas evaluaciones se deben confrontar con la opinión de otros agentes en las evaluaciones semestrales, en las cuales las opiniones provienen de diversos actores de la comunidad escolar de Pozo Almonte.


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5.4. Tabla Resumen de Monitoreo y Evaluación

Actividad Informantes Encargado de la Recepción

Oportunidad Acción a seguir

Monitoreo Coordinadores de Proyectos

Encargado de Proyectos

Segundo viernes de cada mes

Informe a la Corporación de Educación con los resultados del monitoreo

Evaluación de Programas

Coordinadores de proyectos y Encargado Comunal de Proyectos, Directores de Colegios, Profesores que se relacionen directamente con el programa

Director de Educación

Último viernes de cada mes

Informe a la Corporación con los resultados de la evaluación, dificultades, facilitadores y correcciones a la planificación

Evaluación Cuantitativa

Directores de colegios, Coordinadores de proyectos

Encargado Comunal de proyectos

Semana anterior a salida de vacaciones inverno.

Segunda semana de Diciembre

Esquematización de los resultados para el posterior análisis en los Grupos de Discusión y Análisis programadas.

Evaluación Cualitativa

Todos los que cooperaron con la recolección de la evaluación Cuantitativa

El Equipo Técnico debe coordinar las reuniones de las cuales resultarán conclusiones reflejadas en un informe

Semana anterior a salida de vacaciones inverno.

Segunda semana de Diciembre

Entrega de informe y evaluación a la comunidad educativa, en el que se contengan los acomodos, remediales, sugerencias, principales dificultades, facilitadores de las actividades y programas evaluados.

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