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Centro di Formazione Rovereto (Trento)
Corso di formazione per i dirigenti e i docenti degli Istituti Comprensivi della Val Sugana
sul tema:
VERSO la CERTIFICAZIONE della COMPETENZA al termine del 1° ciclo di istruzione
4° INCONTRO
Piero CattaneoScuola Secondaria 1° grado “Griffini”
CasalpusterlengoUniversità Cattolica “Sacro Cuore”
Milano- Piacenza
Pergine (TN), 18.01.2013
Articolazione dell’incontro
1^ PARTE:
Presentazione di una sintesi relativa ai lavori di gruppo sul compito proposto nel’assemblea iniziale del 23.11.2011
Presentazione di un progresso relativo ai lavori di gruppo sul “compito” proposto nel secondo incontro
Articolazione dell’incontro
2^ PARTE :
Presentazione di un elemento guida per la progettazione di UDA finalizzate alla promozione di COMPETENZE
Presentazione di esempi di UDA su competenze e di PEROVE di VERIFICA di COMPETENZE TRASVERSALI
Compito relativo al 1° incontro di lavoro di gruppo:
L’art. 5 del Decreto del Presidente della Provincia 7 ottobre 2010, n 22-54/Leg prevede la certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione.
In altre realtà territoriali le istituzioni scolastiche del primo ciclo hanno certificato le competenze degli allievi sulla base di modelli di certificazione autonomamente definiti, in assenza di un modello proposto dal MIUR (art. 10 DPR n° 275/1999)
Compito relativo al 1° incontro di lavoro di gruppo:
Ai gruppi si chiede di esaminare alcuni modelli di certificazione allo scopo di riconoscere eventuali
PUNTI di FORZA e PUNTI di DEBOLEZZA,
e di esprimere osservazioni critiche e proposte per contribuire alla definizione di un modello di certificazione condivisa a livello di rete delle scuole della Val Sugana e di formulare proposte operative in grado di innovare la didattica in funzione delle competenze da far acquisire e di realizzare prove di verifica in grado di accertare il livello di apprendimento conseguito dagli allievi
Compito relativo al 2° incontro di lavoro di gruppo:
Il gruppo, sulla base del modello di certificazione condiviso durante il primo incontro e a partire dalle considerazioni emerse, è invitato a:
elaborare delle prove di verifica finalizzare ad accertare le competenze da certificare;
corredare ciascuna prova di verifica con i criteri di valutazione e e con i corrispettivi livelli di certificazione;
elaborare il MODELLO di CERTIFICAZIONE
(documento da proporre al gruppo di lavoro provinciale) delle competenze sulla base della condivisone del gruppo/ intergruppo a livello di singola istituzione scolastica e/o di rete degli IC.
SINTESI delle ELABORAZIONI
dei GRUPPI di LAVORO
Premessa
DIDATTICA ORIENTATA ALLE COMPETENZE
REPERTORIO DI PROVE DI VERIFICA
per accertare le COMPETENZE acquisite
ALCUNE DOMANDE emerse dai GRUPPI
Il modello sarà un’indicazione per le scuole, e quindi modificabile, oppure tutte le scuole trentine dovrebbero adeguarsi?
Qual è la finalità di una certificazione e come si distingue dalla valutazione? Come è possibile certificare senza standard di riferimento?
Quando si certifica? Prima o dopo l’esame di stato? (attenzione al valore orientativo della certificazione)
Come si valutano le competenze personali o globali, non essendoci livelli di riferimento?
Quando verranno definiti gli standard disciplinari di riferimento?
ALCUNE DOMANDE emerse dai GRUPPI
Che differenze ci devono essere tra la certificazione alla fine della terza media e alla fine dell’obbligo?
Il nostro lavoro sarà raccolto con la dovuta attenzione da parte della commissione che sta elaborando i livelli?
Perplessità: attualmente, all'interno dei due ordini di scuola, non viene praticata in genere una didattica per competenze né un sistema di valutazione per competenze tale da poter giustificare a giugno i livelli di padronanza raggiunti dagli allievi.
OSSERVAZIONI EMERSE DAI GRUPPI relative al MODELLO A (per aree di apprendimento)
Elementi positiviMaggior chiarezza e sintesi (solo quattro giudizi)
Elementi di criticitàLa suddivisione per aree può essere funzionale ma è un ostacolo per la valutazione delle educazioni, che andrebbero trattate singolarmente
Alcune competenze d’area appaiono più trasversali, e comuni a tutte le aree (es: “..ascoltando le idee altrui ed esprimendo le proprie…)
Una valutazione per area rischia di livellare/abbassare/fare una media tra le competenze disciplinari: c’è il rischio inoltre che una valutazione di area sia la fotocopia della valutazione dilla disciplina più “pesante”, a discapito delle altre presenti nella stessa area.
OSSERVAZIONI EMERSE DAI GRUPPI
Non è chiaro il significato della competenza sociale “confrontarsi con le diversità”
La sintesi delle competenze per le diverse aree non è ben fatta: italiano e lingue comunitarie insieme, musica e motoria insieme (ci sono alunni formidabili a motoria ma negati per la musica), area matematico-scientifico-tecnologica non ben impostata (solo problemi scientifici?)
Accanto alle aree delle discipline non sarebbe più giusto inserire un quinto blocco riferito alla persona (partecipazione, collaborazione, metodo di lavoro…)
relative al MODELLO B
Elementi positivi
I livelli singoli permettono una certificazione più mirata ed allo stesso tempo più globale dell’alunno.
La certificazione in questo modello appare “più trasversale”
Elementi di criticità
Modello troppo frammentario
OSSERVAZIONI EMERSE DAI GRUPPI
OSSERVAZIONI EMERSE DAI GRUPPI
ELEMENTI CRITICI DI DUE MODELLI A e B (declinazione delle competenze)
Non si comprende l’accostamento tra le due colonne delle competenze: prevedono una doppia certificazione? (complessità strutturale e scarsa chiarezza per la consegna agli utenti-famiglie; la grafica genera confusione).
Il titolo “competenze del profilo globale” può generare confusione perché troppo simile a quello della scheda di valutazione (cambiare il nome in competenze trasvesali o di cittadinanza).
Non è chiaro se il giudizio da esprimere riguarda le competenze d’area o il profilo globale.
Non viene espresso il giudizio orientativo.
Le competenze presenti nel modello non corrispondono alle competenze dei PSP: le discipline sono già valutate per competenze secondo i PSP, perché valutarle anche qui usando però indicatori diversi?Nella competenza di area linguistica manca la “riflessione” linguistica. Le competenze dell’area matematica non sono adeguate: netta prevalenza delle scienze. Il significato di alcune competenze risulta di difficile comprensione: la 9 “collocare l’esperienza personale in un sistema di regole” non rientra tra le competenze sociali? L’ultima tra le competenze da certificare (12) “avere cura e rispetto del proprio corpo” pone il dubbio su come possa essere certificata. Alcune competenze sono troppo specifiche rispetto ad altre: ad esempio “osservare, interpretare e apprezzare opere e manifestazioni artistiche e musicali” (bisognerebbe rendere le competenze da certificare il più possibile trasversali e sovra-disciplinari).
Molte delle competenze da certificare sono delle “abilità” (ad esempio la prima “interagire a livello linguistico). Per quanto riguarda, invece, la parte relativa all’arte, alla musica e allo sport, sembra che ci si riferisca solo a competenze acquisite al di fuori della scuola. Ad esempio, praticare o non praticare uno sport non dovrebbe essere considerata una condizione per certificare a scuola competenze.Si riscontra una sovrapposizione tra le competenze per il profilo globale dell’alunno e la dicitura relativa al “livello avanzato”. Dire: “prende autonomamente decisioni consapevoli” pare più appartenere alla sfera delle competenze trasversali che disciplinari. Nelle competenze personali eliminare la voce “portare a termine gli impegni” ed inserirla nelle competenze metodologiche.
OSSERVAZIONI EMERSE DAI GRUPPI
ELEMENTI POSITIVI COMUNI AI DUE
MODELLI A e B
La prima colona delle competenze del profilo globale
ha la declinazione migliore :
offre la possibilità di una riflessione che raccolga
tutti gli ambiti e tutte le discipline
OSSERVAZIONI EMERSE DAI GRUPPI
DECLINAZIONE dei LIVELLI DI COMPETENZA
Bene nel complesso la declinazione dei livelli dicompetenza.Nel livello intermedio sostituire l’aggettivo “complessi” con “ricorrenti”Manca una declinazione del livello base con riferimento al raggiungimento delle competenze con supporto (certificazione per alunni con difficoltà)Bene la presenza di “livello di base non raggiunto”, ma che potrebbe essere indicato come “livello iniziale”La voce “competenze personali” è troppo generica e non corrisponde ai descrittori sottostanti che si rifanno soprattutto a competenze di imprenditorialità.
PROPOSTE
SPERIMENTAZIONE ANNUALE DEL MODELLO
VALUTARE SOLO le COMPETENZE del PROFILO GLOBALE e NON le COMPETENZE D’AREA
DISTINGUERE nelle COMPETENZE del PROFILO GLOBALE tra COMPETENZE/SOCIALI/RELAZIONALI
e COMUNICATIVE
PRIVILEGIARE le 8 COMPETENZE CHIAVE EUROPEE;
VALUTARE le COMPETENZE TRASVERSALI.
Per fare ciò BISOGNA:
definire degli standard provinciali per la valutazione delle competenze disciplinari
individuare competenze trasversali a tutte le discipline (argomentare, comunicare, progettare,.....)
declinare i livelli di padronanza per ogni competenza trasversale, con relativi descrittori
organizzare le progettazioni didattiche disciplinari, in ogni segmento scolastico, in modo da far emergere nelle attività didattiche e nei momenti di verifica e valutazione le competenze trasversali
redigere il documento di certificazione finale in seno al consiglio di classe della terza media, tenendo conto della valutazione delle competenze trasversali di ogni docente di ogni disciplina
Ipotesi di proposte didattiche(Valutazione; laboratori; compiti di realtà, compiti
autentici; simulazioni; ecc…)
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Proposte per prove di verifiche per accertare l’acquisizione di competenze
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