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CÁPSULA DIDÁCTICA PARA EL
DISEÑO CURRICULAR
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Bibliografía
Contactos
Instrumentos de Evaluación
Tipos de Evaluación
Evaluación del Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Momentos de la Evaluación
ÍNDICE
BIENVENIDO A LA CÁPSULA DIDÁCTICA PARA EL
DISEÑO CURRICULAR:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Este material fue creado con el propósito
de ofrecerte información que te servirá de
apoyo en el tema de Evaluación del
Aprendizaje.
Te invito a conocerlo…
Es un proceso, a través del cual se observa, recoge y
analiza información relevante respecto al proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Díaz Barriga
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL
La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza
previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera
que éste sea. También se le ha denominado evaluación
predictiva.
La evaluación diagnóstica se realiza de manera única y
exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo. Para la
evaluación diagnóstica lo que interesa es reconocer
especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un
proceso educativo largo poseen o no una serie de
conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y
comprender en forma significativa los que se les presentarán
en el mismo. Otras cuestiones complementarias que también
se evalúan, por su importancia para el aprendizaje, son el
nivel de desarrollo cognitivo y la disposición para aprender
(afectivo motivacional) los materiales o temas de aprendizaje.
Evaluacióndel Aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO
La evaluación formativa es un seguimiento de carácter
informativo y orientador que permite al profesor conocer
los progresos del alumno. Se centra en el progreso y en la
superación de dificultades que tiene lugar durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y el objetivo último es
favorecer el aprendizaje haciendo al estudiante consciente
de sus logros y de sus lagunas. Este tipo de evaluación se
realiza constantemente a través de actividades que se
desarrollan en el aula (debates, reflexiones, preguntas,
conclusiones, etc.) que siguen a los ejercicios
desarrollados en el aula de forma que los estudiantes, con
el recuerdo ‘reciente’ de lo que acaban de hacer, deben
relacionarlo con el marco más amplio de la asignatura o
del conocimiento o competencia en cuestión.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Es un balance que se realiza al final del periodo que dura
un curso o una asignatura y que tiene por objeto conocer
el grado de aprendizaje de los alumnos en ese espacio
de tiempo concreto. La evaluación sumativa conlleva
otorgar una calificación final que es la que consta en el
expediente académico. Suele aplicarse a través de la
evaluación de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables.
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Qué sabe el alumnoantes de empezar
(previa)
Qué estáaprendiendo
(durante)
Qué aprendió alfinal del proceso
(posterior)
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
Tradicionalmente es el profesor el responsable de
aplicar la evaluación, sin embargo, si queremos una
nueva cultura de la evaluación, que utilice sus resultados
para realizar cambios sustanciales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el que alumnos y profesores
sean aliados, necesitamos entrenar a los alumnos para
modificar su concepción de la evaluación y empezar a
tomar un papel activo en ella.
AUTOEVALUACIÓN
La realiza el alumno con la finalidad de comprobar los
aprendizajes que ha obtenido. Sucede, en ocasiones, que
si no explicamos el procedimiento a seguir en la
autoevaluación, los criterios que se van a utilizar, y la
escala cualitativa o cuantitativa que se va a aplicar,
sentirán que deben complacer al maestro y evaluarse
según lo que él desea. Es importante señalar a nuestros
alumnos que la autoevaluación les permite detectar los
aspectos en los que pueden mejorar y que si alteran los
resultados a su favor, en realidad el perjuicio es para
ellos. La autoevaluación puede ser diagnóstica o inicial,
formativa o continua y sumativa o final. En todos los
momentos mencionados, el alumno debe ser capaz de
valorar su propio proceso y los resultados que ha
obtenido.
COEVALUACIÓN
Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan
a sus compañeros y se evalúan entre sí. Al igual que la
autoevaluación, es una estrategia a la que no están
habituados y puede prestarse para que traten de
menospreciar el trabajo de otros, si no se les enseña sobre
cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los
alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad, y
que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y
para el que es evaluado. Podemos poner como un buen
ejemplo, cuando los alumnos exponen un tema a sus
compañeros y se da al grupo cinco indicadores de
evaluación que deben calificar, de acuerdo a una escala
determinada. De esta manera, les estamos dando una
serie de pasos a seguir y unos criterios objetivos.
HETEROEVALUACIÓN
Éste tal vez sea el tipo de evaluación más conocido y
utilizado en las aulas. El maestro es el responsable de
comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y
para ello, debe diseñar adecuadamente las pruebas que
servirán para que ellos muestren los conocimientos,
habilidades y actitudes que han adquirido en un periodo de
tiempo determinado.
Tipos de evaluación según el sujeto
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
“Herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que
evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes
aspectos" (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72).
Al elegir el tipo de instrumento que se va a emplear es
indispensable cumplir con ciertas condiciones que garanticen
una valoración eficaz:
Congruencia con los objetivos. La evaluación debe estar
estrechamente vinculada con los objetivos que se plantearon
desde un inicio, y las actividades de aprendizaje deben dirigirse
hacia lo que se pretende evaluar. Es decir, los objetivos,
evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación, deben
definirse de manera integral y de ser posible, simultánea.
Integralidad. Idealmente se debe evaluar no solo el área
cognoscitiva sino además incluir aspectos afectivos y
psicomotrices.
Sistemática. El orden y la secuencia de la evaluación deben
planearse junto con los objetivos para no improvisar; debe
elegirse la técnica más apropiada tomando en cuenta a quien
se evalúa y a lo que se pretende evaluar; habrá que
establecer criterios que sean conocidos, con antelación, por
las personas que serán evaluadas.
Permanente. Dado que la evaluación permite conocer el
grado de avance en la consecución de los objetivos, es
preciso desarrollarla a lo largo de las etapas del proceso de
enseñanza-aprendizaje para identificar los cambios que se
van produciendo y actuar en consecuencia.
Recíproca. No nada más se debe evaluar a la o el estudiante,
sino obtener información del sistema de enseñanza, del
programa, de los materiales de enseñanza, así como de los
principales actores participantes en el proceso formativo:
facilitadores, autoridades, diseñadores, entre otros.
Es de vital importancia que el profesor establezca los
criterios de evaluación de la asignatura a su cargo y los
comunique a los estudiantes en las actividades de apertura;
ya que le permiten obtener las evidencias necesarias para
la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, así como
para la valoración final y a los estudiantes les permite
identificar las habilidades, debilidades y fortalezas para el
logro del objetivo propuesto en la asignatura.
Pasos para diseñar los criterios de evaluación:
Decida qué evaluará, de acuerdo a los resultados de
aprendizaje definidos en el programa de asignatura
(objetivo) considerando si seleccionará aspectos
cognitivos, actitudinales y procedimentales.
Establezca la ponderación (en porcentajes) que le dará
a los diversos aspectos antes mencionados dentro de la
evaluación.
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A continuación se enlistan algunos de los instrumentos/productos de evaluación:
Instrumento de evaluación Productos esperado
ORALInterrogatorio Entrevista Autoevaluación
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Pruebas objetivas Reactivos de completamiento Reactivos de respuesta breve Reactivos de opción múltiple Reactivos de verdadero o falso Reactivos de relación de columnas Reactivos de jerarquización
Pruebas de ensayo o por temas Pruebas estandarizadas Simuladores escritos
EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN
Lista de verificación o cotejo Escala de rango Rúbrica Registros conductuales Cuadro de participación Demostración
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
El Portafolio Estudio de caso Proyectos Reporte Mapa Mental
El Diario El Debate El Ensayo Técnica de la Pregunta Monografía Exposición Oral
Para el caso de instrumentos como cuestionario defina la
cantidad y tipo de ítems que tendrá la evaluación (por
ejemplo: 30 ítems en total, de los cuales 20 serán de
selección múltiple, 8 de respuesta abierta breve y 2 de
respuesta abierta extensa).
Calcule la cantidad (y tipo) de ítems que se deberá
construir por cada resultado de aprendizaje, de
acuerdo a los porcentajes que se asignaron con
anterioridad.
De acuerdo a lo anterior, decida y calcule el puntaje
que le asignará a cada ítem (Por ejemplo: 1 punto a
cada ítem de selección múltiple; 3 puntos a los de
respuesta abierta breve y 8 a los de respuesta abierta
extensa). Es importante que el puntaje final o ideal
sea coherente con la ponderación definida por
Resultados de Aprendizaje.
En caso de rúbrica identifique el instrumento (ensayo,
monografía, problemario, etc.) y especifique los niveles de
dominio (número / letra) y los criterios de desempeño.
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¿QUÉ PUEDE INCLUIRSE EN LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN?
Saber
Los conocimientos que posee de la asignatura y los evidencia en
instrumentos orales/escritos.
Saber hacer
Aplica los conocimientos que posee en actividades concretas de
campo o simuladas por diversos medios.
Saber ser
Actitudes y valores en su actuación como estudiante.
Entre otros:
Colabora en la solución de problemáticas de aprendizaje…
Se relaciona activamente con los compañeros de grupo…
Asiste diariamente con disposición a realizar las actividades
encomendadas…
Asiste puntualmente mostrando…
Evidencia apuntes en orden…
Trabaja productivamente en equipo para formular alternativas
de solución a problemas…
Presenta informes a tiempo, valorando...
Emite juicios con fundamento y responsabilidad…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cognitivos Ensayo 30%
Procedimentales Observación 30%
Actitudes y
valores
Asiste diariamente con
disposición a realizar las
actividades encomendadas…
10%
Asiste puntualmente
mostrando…
10%
Evidencia apuntes en orden… 10%
Trabaja productivamente en
equipo para formular
alternativas de solución a
problemas…
10%
Total: 100%
Has concluido la cápsula didáctica para
el diseño curricular de
Evaluación del
Aprendizaje.
Espero que esta
información haya
aclarado tus dudas,.
¡ÉXITO!
BIBLIOGRAFÍA
Diaz Barriga Frida. La evaluación auténtica centrada en el
desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y
la enseñanza. México, junio 2005.
https://liceo53.files.wordpress.com/2013/07/la_evaluacion_
autentica_centrada_en_el_desempenodc3adazbarriga.pdf
Xiomara Delgado Rodríguez. Manual de técnicas e
instrumentos para facilitar la evaluación del aprendizaje.
México, junio 2010.
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/
11/Manual.pdf
Gregorio Rodríguez Gómez. Ma. Soledad Ibarra Saiz. Guía
Diseñar procedimientos de evaluación en la Educación
Superior. Junio 2016
https://www.researchgate.net/publication/303736390_Guia_
Disenar_procedimientos_de_evaluacion_en_la_Educacion_
Superior
Mtra. Jovita García Castillo
Coordinación de Diseño y
Actualización de Programas
Educativos
Ext. 2038
COORDINACIÓN DE DISEÑO Y ACTUALIZACIÓN DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
Lic. José Osiel Zúñiga Reyes
Coordinación de Diseño y
Actualización de Programas
Educativos
Ext. 2033
Mtro. Noel Ruiz Olivares
Coordinador de Diseño y Actualización de
Programas Educativos
Ext. 2033
Ing. M. C. José Andrés Suárez Fernández
RECTOR
Dr. Eduardo Arvizu Sánchez
SECRETARIO GENERAL
Dra. Rosa Issel Acosta González
SECRETARIA ACADÉMICA
Dra. Dora María Lladó Lárraga
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
