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CRDUSTAGEDULUNDI11MAI2021.
Compte-renduassuréparMHJacquemindelaTouvière.
1. PRESENTATIONDEL’ATELIER.
Titreetnuméro
del’atelier.
Atelier1.CommententrerdanslalecturedutextedeMarivauxpar
lamiseenvoix/enjeu?
Formatrice:JulieFernandez.
Quellesquestions
ontorientéle
travaild’atelier?
1/Commentmettreenjeupourcomprendrelesenjeuxdutexteetsadimension
proprementthéâtrale?
2/Commentincarnerlaparolecommemarqueursocialetainsirévélerles
enjeuxsociauxdesdeuxpièces?
3/Commentmettreenvoixpourinterpréter,donnerdusensautexte?
Quellesdifficultés
/quelspointsde
vigilanceontété
identifié(e)s?
1/Difficultés:
- lemanquedetemps;
- l’adaptationdel’espace(avoir,depréférence,unesalleadaptéeaux
pratiquesthéâtralesafindegagnerenlibertédemouvement);
- laquestiondel’effectif(ilfaudraitpouvoirdédoublerlaclasse);
- l’adaptationàdenouvellespratiques;
- laformationdesprofesseursauxpratiquesthéâtrales.
2/pointsdevigilance:
- letexteàmettreenvoixpeutnécessiteraupréalablequelques
explications,quandilestcomplexe;
- pourentrerdanslamiseenscèned’unpassage,ilestplusfacilede
prendreappuidansunpremiertempssurlecorps,lavoixn’intervenant
quedansunsecondtemps;
- lepassageparlecollectifs’avèresouventfructueux:proposerdes
activitésdegroupepermetderépartiréquitablementlaparoleetdepas
effaroucherlesélèvestimides.
2. DEROULEDEL’ATELIER.
Formatrice:JulieFernandez,professeurdelettresetdethéâtre.D’oùlathématique
proposée(l’approchedelavoix,dujeuthéâtral).Travailsurlesdeuxœuvresde
Marivaux,L’ÎledesEsclavesetLesFaussesConfidences.
! PREAMBULE.
Commentaiderlesélèvesàprojeterleurvoix?Lesactivitésquivont
suivrepeuventfairel’objetd’uneséance.
1/Laquestiondel’ancragecorporel:travaillerlaverticalité.
Pourprojetersavoix,ilvautmieuxêtredebout!Ilfautrechercherla
verticalité:alignertête,cou,hanches...
Essayerdetrouverdesappuis,allerenavant,enarrière,chercherses
appuis.Fairel’exercicedu«flamantrose»:semettresurunejambeet
fermerlesyeux:ilestalorsdifficiledegarderl’équilibre!
Renouvelerl’expériencetoutenregardantfixementunpoint:onserend
alorscomptequed’adresserunregardpermetdetrouverunpoint
d’ancragesimplemaisefficace.
2/Larespirationventraleetlacohérencecardiaque.
Essayerderespirernaturellement,puismettrelesmainssurleventrepour
biensentirlarespirationabdominale.
S’allongersurlesoldeuxpardeux:mettreunefeuillesurleventredu
premierélèveetledeuxièmeélèveregarde...
Cohérencecardiaque:inspirationprofondedurant4temps,puisbloquer4
temps,puisexpirationsur4temps,puis4tempsbloqués–eton
recommence...
3/Desexercicesdediction:
AEIOU+ajoutd’uneconsonne:
Elève:projeterchaquevoyelletrèsfortement.
Professeur:onajouteuneconsonne(exemple:R)etlesautresélèves
clament:RA–RE–RI–RO-RU...
Virelangues:
Exemple:«Natachan’attachapassonchatPachaquis’échappa,cequi
fâchaSacha»ou«Tut’entêtesàtouttenter,tut’usesettutetuesàtant
t’entêter.»
Suitedemots:leprofesseurdit«stratagème»,etchaqueélèveajouteun
mot,etainsidesuite...
! ACTIVITE1.
Commentmettreenjeupourcomprendrelesenjeuxdutexteetsa
dimensionproprementthéâtrale?
1/PropositiondeJulieFernandez:
Consignes:imaginezledialogued’unmaîtreetdesonvaletayantfait
naufragesuruneîledéserte.Contrainte:vousdevrezinsérerlescinq
actionssuivantes(souslaformededidascaliesquipeuventêtreconjuguées
ourédigéesaugérondif,ex:«enchantant».)dansl’ordrequevousvoulez:
-soupirer–chanter-boireàlabouteille-sereculer-couriruneépéeàla
main.Cettescèneseralueoujouée(auchoix)demanièreexpressiveen
classe.
Explications:
Enamont,lesélèvesontétésensibilisésauxpersonnagesdelacommedia
dell’arteparunpetittravailsurlaplanchedeDegainesurlespersonnages
(notammentlatypologieduvalet:voirdocumentpagesuivante).
Avantmêmequelesélèvesn’aientlul’œuvre,ilsécriventundialogue
théâtralautourdecescinqactions:soupirer,boire,chanter,brandirl’épée,
courir.Thématiquedumaîtreetduvalet.
Lesélèvesjouentleurscène...Ilsserendentcomptequ’enpartantdes
actionsphysiques,ilsparviennentàcréeruntextequireprendlesenjeuxde
lascène1deL’Îledesesclaves:celapermetd’anticipersurletextequel’on
vadécouvrirenexplicationlinéaire.
Cetexercicepermet:
-departirducorps,desactionsphysiquesetnondutexte.Parexemple,il
estintéressantdeconstaterque,trèssouvent,c’estlevaletquiboitouqui
chante,alorsquec’estlemaîtrequicourtl’épéeàlamain:s’amorceainsi
uneréflexionsurlesactionspropresautyped’Arlequinetàl’objet(épée)
commesymboledepouvoir.
-deréfléchirauxrelationsdepouvoiràpartirdelasituation:certains
élèvesontdéjàtravaillésurlesrapportsdeforce(ex:utilisationdephrases
injonctives)oubiensurl’inversiondesrôles(notammentletravaildes
pronoms:certainsontdéjàanticipélepassageduvoussoiementau
tutoiement).Toutcetravaildesélèvesserviraàmieuxpercevoirlesenjeux
delascène1quandilsladécouvriront...
Documentutilisé:uneplanchedeDegaine.
Conseils:
1.Ilpeutêtrepréférable,dansunpremiertemps,demettreenscèneun
extrait,puis,dansunsecondtemps,deregarderdescaptations.
2.Ilestsouventdifficiledepasserd’embléeparlavoix.Engénéral,on
ditauxélèves;apprenezletexte,puisjouez–le.Maisilvautmieuxpartir
ducorporel,faireparexempledesjeuxdemime,puisseulementlavoix
intervient.
Le«théâtre-image»:
-créationdetableauxvisuelssansparoleillustrantunesituation(ex:
servitude,renversementsocial,stratagème,confidence).Exemple:deux
campssecréentpourbienillustrerl’affrontement,puisilsvontéchanger
leurplacepoursignifierlerenversementsocial.
Anoter:ilestimportantdeprivilégieruneactivitédegroupeafind’éviter
d’effaroucherlestimides.
Jeuxd’improvisation:
-improviser(sansrédigerletexte)lascènepréalableàl’ActeIdesFausses
Confidences,présentantlamiseenplaceduplandeDuboisetdeDorante.
Écriture/inventionpuismiseenjeu:
-inventer,àlamanièreduPrologued’Antigoned’Anouilh,unetirade
adresséeauxspectateursprésentantlapièce(FCouIDE):exercicequi
permetaussidevérifierlalecturedel’œuvreintégrale.
-Aprèsl’étudedelascène13del’ActeIIdesFC,inventerlemonologue
délibératifd’AramintequihésiteentreleComteetDorante,puislemettre
enjeu.
ApprendreparcœuruntextedeMarivauxetlejouer(onpeutenvisager
l’apprentissaged’uneseuleréplique,dequelquesrépliques,d’unecourte
tiradeoud’unescèneintégrale).
ConseildeJulieFernandez:pourjouerunescène,étape1=travaillersur
lecorps;étape2:travaillersurlavoix;étape3:jouerlascène.
! ACTIVITE2:laparluredespersonnages.
Commentincarnerlaparolecommemarqueursocialetainsirévélerles
enjeuxsociauxdesdeuxpièces?
Propositiond’unexercicesurlavoix,perçuecommemarqueursocial:
Apartirdequelquesrépliques,quelle(s)activité(s)demiseenvoixouen
jeuproposerauxélèvespourqu’ilssoientsensiblesàla«voixsociale»des
personnageschezMarivaux?
Consignes:
1)Choisirtroisrépliquesdansunedesdeuxœuvres.2)Proposeruneactivité.Documentpourchoisirlestroisrépliques.
Extrait1:Arlequin:Ehpalsambleu!lemoyenden’êtrepastendre,quandonsetrouvetêteàtêteavecvosgrâces?(Acemotilsautedejoie.)Oh!Oh!Oh!Oh!(L’Iledesesclaves,scène6)Extrait2:Dubois:Oh!Vousm'impatientezavecvosterreurs:ehquediantre!Unpeudeconfiance;vousréussirez,vousdis-je.Jem'encharge,jeleveux,jel'aimislà;noussommesconvenusdetoutesnosactions;toutesnosmesuressontprises;jeconnaisl'humeurdemamaîtresse,jesaisvotremérite,jesaismestalents,jevousconduis,etonvousaimera,touteraisonnablequ'onest;onvousépousera,toutefièrequ'onest,etonvousenrichira,toutruinéquevousêtes,entendez-vous?Fierté,raisonetrichesse,ilfaudraquetoutserende.Quandl'amourparle,ilestlemaître,etilparlera:adieu;jevousquitte;j'entendsquelqu'un,c'estpeut-êtreMonsieurRemy;nousvoilàembarquéspoursuivons.Ilfaitquelquespas,etrevient.Àpropos,tâchezqueMartonprenneunpeudegoûtpourvous.L'amouretmoinousferonslereste.(LesFaussesconfidences,acteI,scène2)Extrait3:Euphrosine:Nepersécutepointuneinfortunee,parcequetupeuxlapersécuterimpunément.Voisl’extrémitéoùjesuisréduite;etsitun’aspointd’égardaurangquejetenaisdanslemonde,àmanaissance,àmonéducation,dumoinsquemesdisgrâces,quemonesclavage,quemadouleurt’attendrissent.Tupeuxicim’outragerautantquetulevoudras;jesuis
sansasileetsansdéfense;jen’aiquemondésespoirpourtoutsecours,j’aibesoindelacompassiondetoutlemonde,delatiennemême,Arlequin;voilàl’étatoùjesuis;neletrouves-tupasassezmisérable?Tuesdevenulibreetheureux,celadoit-ilterendreméchant?Jen’aipaslaforcedet’endiredavantage:jenet’aijamaisfaitdemal;n’ajouterienàceluiquejesouffre.(L’Iledesesclaves,scène8)Extrait4:LeComte:Quantàmoi,Madame,j'avouequej'aicraintqu'ilnemeservîtmalauprèsdevous,qu'ilnevousinspirâtl'enviedeplaider,etj'aisouhaitéparpuretendressequ'ilvousendétournât.Ilaurapourtantbeaufaire,jedéclarequejerenonceàtoutprocèsavecvous;quejeneveuxpourarbitredenotrediscussionquevousetvosgensd'affaires,etquej'aimemieuxperdretoutquederiendisputer.(LesFaussesConfidences,ActeII,scène11)
Extrait5:MmeArgante:Cethomme-lànem'ajamaispluuninstant,mafille;vouslesavez,j'ailecoupd'oeilassezbon,etjenel'aimepoint.Croyez-moi,vousavezentendulamenacequeDuboisafaiteenparlantdelui,j'yreviensencore,ilfautqu'ilaitquelquechoseaendire.Interrogez-le;sachonscequec'est.Jesuispersuadéequecepetitmonsieur-lànevousconvientpoint;nouslevoyonstous;iln'yaquevousquin'yprenezpasgarde.(LesFaussesConfidences,ActeII,scène11).
Extrait6:Arlequin:JereprésenteàMadamequecelaneseraitpasjuste:jenedonneraipasmapeined’uncôté,pendantquel’argentmeviendrad’unautre.Ilfautquevousayezmonservice,puisquej’auraivosgages,autrementjefriponneraisMadame.(LesFaussesConfidences,ActeIscène8)Extrait7:Araminte,unpeuboudant:Ohbien!Ilferacequ'ilvoudra;maisjenelegarderaipas:onabienaffaired'unespritrenversé;etpeut-êtreencore,jegage,pourquelqueobjetquin'envautpaslapeine;carleshommesontdesfantaisies...(LesFaussesConfidences,ActeIscène14)Extrait8:Dorante:Jenesensrienquim’humiliedanslepartiquejeprends,Madame;l’honneurdeservirunedamecommevousn’estau-dessousdequiquecesoit,etjen’envierailaconditiondepersonne.(LesFaussesConfidences,ActeIscène7)
Propositionsd’activitésparJulieFernandez:
-laisserlesélèvesconstituereux-mêmesleurcorpusderépliques.
-supprimerlenomdupersonnageetretrouveràquiappartientlaréplique
oumettreenvoixetfairedeviner,parlechoixduton,voiredelagestuelle,
quipourraitdirecetteréplique.Al’issuedelamiseenvoix/jeu,justifierson
choix.
-créerdes«battle»devoix:faireentendrel’affrontemententreles
différentspersonnages:mettreenvoixpourmettreenvaleurles
différences(rythme,ton,niveaudelangue,silences,etc).
-enregistrer(audio)savoixenjouantunpersonnage.
-supprimerlaponctuationetinviterlesélèvesàponctuerenfonctiondela
miseenvoixqu’ilpropose:présentationoraledutravaildeponctuation.
-donneruneréplique+uninducteurdejeuparélève(travail
d’improvisationthéâtralequiengageaussilecorps):proposerdes
inducteursdejeuendécalageavecl’imagequel’onpeutsefairedu
personnage;puisengagerundébataveclesélèvesetleurdemandersicela
fonctionne.
Autrespropositions:
1/lafaçondeparlerdeMmeArgante(FC):
Consigne:releverlesmarqueurssociauxdanslesrépliquesprésentéesci-
dessous,puislesmettreenvoix.
Explications:celapermetd’analyserlafaçondeparlerdeMmeArgante,
ainsiquesonrapportauxautres.
3répliques:
«Moralesubalternequimedéplaît»,MmeArganteàDorante,acteI,scène
10.
«Ah!c’estdoncvous,MonsieurleProcureur?»MmeArganteàM.Rémy,
acteIII,scène5.(+didascalie:«d’untonrevêche)
«Aquiparledonccepetitpraticien,MonsieurleComte?»MmeArganteen
parlantdeM.Rémy,acteIII,scène5.
2/lamontéeenpuissancedelatension,acteIII,scène5(FC).
1-Lirelascène.
2-Lacontextualiser(pourquoiappelle-t-ilMartonmanièce?etc.);
caractériserparunadjectifchacundespersonnages;
3-Oralisercettescèneenétantattentifaufaitqueletonmontepetitàpetit.
4-Activitéterminale:enquoicettescèneillustre-t-elleunetensiondans
lesrapportssociaux?
" Variante:faireunportraitchinoispourcaractériserlespersonnages:
«SiMmeArganteétaitunanimal...»
3/Travailsurlesvoix:scène3IDE.
1-proposerdeuxtypesderépliquesprononcéesparCléanthis:1la
répliquequiimitesamaîtresse;2larépliquequiémetuneplainte.
2-trierlesdeuxvoix(maîtresse/esclave).
3-imaginerquellesintonations,quelsgestesonpeutassocieràces
répliques...Bienfairedistinguercequiestparoled’esclave,paroleimitantla
maîtresse,cequirelèvedelagestuelledel’esclaveetdelagestuelledela
maîtresse...
4-Fairepercevoirlesstéréotypessociaux.
4/Créerundialogueàpartirdetroisrépliques.
ActivitépourlesFC.
3répliquesliéesparunmêmethème:
-répliqueduComte,acteII,scène4:«Ilabonnemine,eneffet,etn’apas
tropl’airdecequ’ilest.»
-répliquedeMmeArgante,acteI,scène10:«Jen’aipasgrandeopinionde
cethomme-là.Est-celàlafigured’unintendant?Iln’enanonplusl’air...»
-répliquedeMarton,acteII,scène9:«Mafoi,Madame,sansvanité,onen
peinttouslesjours,etdeplushuppées,quinemevalentpas.»
Consigne:1/àpartirdecestroisrépliques,inventezundialoguemettant
enscènelestroispersonnages.2/Lemettreenscène.Aenvisagerenfinde
séquence.
5/«battle»devoix:
Consigne1:prononcertouràtourdesrépliquesetfairedevineraugroupe
quilesaprononcées.
Consigne2:prendreunerépliquedutexteetchoisirunesituationqui
pourraitluicorrespondre–horstexte.Inventeruntextethéâtralintégrant
cetteréplique.
6/Variationsurlesregistres.
ActivitépourIDE.
Consigne:fairevarierlesregistressurunemêmeréplique.
Répliqued’Arlequin,scène9:«Tuveuxquejepartagetonaffliction,et
jamaistun’aspartagélamienne?»
Ex:encolère,amusé,ironique...
PrécisiondeJulieFernandez:authéâtre,ontravaillesurlesinducteurs
dejeu.Onpeutjouersurlesémotions,parexemple.Onpeutdemanderàun
élèvedetravaillersurunerépliqueenluidonnantuninducteurdejeu
contradictoireaveclesensdelaréplique,aveclecaractèredupersonnage...
Ex:Duboisaunmoded’expressionvifetalerte.Ondemandealorsàl’élève
deprononcerunetiradedeDubois«àlafaçond’unmaîtredeYoga...».Cela
permetauxélèvesdepercevoirqueDubois,luiaucontraire,aunstylevif,
dynamique,énergiquequicorrespondàcetypedepersonnage–levalet
ingénieux.
! ACTIVITE3:lecturechorale.
Commentmettreenvoixpourinterpréter,donnerdusensautexte?
Propositiond’activité.
Corpus:latiradedeCléanthis,scène3deL’Îledesesclaves+lascènedu
billet,acteII,scène13desFaussesConfidences.
Objectifs:expérimenterlalecturechoraleauservicedel’interprétationet
penserlamiseenvoixcommeunoutildepréparationàl’explication
linéaire.
Travailsurdeuxextraits(auchoix):latiradedeCléanthisdansl’IDE
(scène3)ouunextraitdel’ActeII,scène13desFC(lafausselettreau
Comte).
Documents:
Extrait1:latiradedeCléanthis(scène3IDE).
CLÉANTHIS
Madame,aucontraire,a-t-ellemalreposé?Ahqu’onm’apporteunmiroir;commemevoilàfaite!quejesuismalbâtie!Cependantonsemire,onéprouvesonvisagedetouteslesfaçons,rienneréussit;desyeuxbattus,unteintfatigué;voilàquiestfini,ilfautenveloppercevisage-là,nousn’auronsquedunégligé,Madameneverrapersonneaujourd’hui,pasmêmelejour,siellepeut;dumoinsfera-t-ilsombredanslachambre.Cependantilvientcompagnie,onentre:queva-t-onpenserduvisagedeMadame?Oncroitqu’elleenlaidit:donnera-t-elleceplaisir-lààsesbonnesamies?Non,ilyaremèdeàtout:vousallezvoir.Commentvousportez-vous,Madame?Trèsmal,Madame;j’aiperdulesommeil;ilyahuitjoursquejen’aifermél’œil;jen’osepasmemontrer,jefaispeur.Etcelaveutdire:Messieurs,figurez-vousquecen’estpointmoi,aumoins;nemeregardezpas,remettezàmevoir;nemejugezpasaujourd’hui;attendezquej’aiedormi.J’entendaistoutcela,moi,carnousautresesclaves,noussommesdouéscontrenosmaîtresd’unepénétration!...Oh!cesontdepauvresgenspournous.
Extrait2:lascènedubillet(acteII,scène13FC).
ARAMINTE:Écrivez.Hâtez-vousdevenir,Monsieur;votremariageestsûr...Avez-vousécrit?
DORANTE:Comment,Madame?
ARAMINTE:Vousnem’écoutezdoncpas?Votremariageestsûr;Madameveutquejevousl’écrive,etvousattendpourvousledire.(Àpart.)Ilsouffre,maisilneditmot;est-cequ'ilneparlerapas?N'attribuezpointcetterésolutionàlacraintequeMadamepourraitavoirdessuitesd'unprocèsdouteux.
DORANTE:Jevousaiassuréquevouslegagneriez,Madame.Douteux!ilnel'estpoint.
ARAMINTE:N'importe,achevez.Non,Monsieur,jesuischargédesapartdevousassurerquelaseulejusticequ'ellerendàvotremériteladétermine.
DORANTE,àpart:Ciel!Jesuisperdu.(Haut.)Mais,Madame,vousn'aviezaucuneinclinationpourlui.
ARAMINTE:Achevez,vousdis-je...Qu'ellerendàvotremériteladétermine...Jecroisquelamainvoustremble!Vousparaissezchangé.Qu'est-cequecelasignifie?Voustrouvez-vousmal?
DORANTE:Jenemetrouvepasbien,Madame.
ARAMINTE:Quoi!Sisubitement!Celaestsingulier.Pliezlalettreetmettez:ÀMonsieurleComteDorimont.VousdirezàDuboisqu'illaluiporte.(Àpart.)Lecoeurmebat!ÀDorante.Voilàquiestécrittoutdetravers!Cetteadresse-làn'estpresquepaslisible(Àpart.)Iln'yapasencorelàdequoileconvaincre.
DORANTE,àpart.Neserait-cepointaussipourm'éprouver?Duboisnem'aavertiderien.
Consigne:combiendevoixidentifiez-vousdanscetextrait?Proposezune
lecturechoraleexpressiveenfonctiondunombredevoixidentifiées.
1/latiradedeCléanthis:
Corrigé:présencedequatrevoix(critèrepermettantl’identification:les
pronomspersonnels):1/lavoixdeCléanthisdomestique,2/lavoixqui
imitesamaîtresse,3/lavoixdesamiesdelamaîtresse,4/lavoixquisefait
l’échodesesclaves–nous.
2/lascènedubillet:
Corrigé:
présencedecinqvoix:troisvoixpourAraminteetdeuxvoixpourDorante.
Araminte:voix1(elles’adresseàDorante);voix2(ladictéeenitalique);
voix3(voixdel’aparté:elleseparleàelle-même).
Dorante:voix1(ils’adresseàAraminte);voix2(ilseparleàlui-même).
! Bilan.
Cesexercicespermettentdegoûterauplaisirdutexte:lalecturede
l’œuvreparaîtalorsplusvivante.
Ilspermettentaussidedonnerdusens,derendrel’œuvreplusaccessible
etd’enfaciliterlacompréhensionetl’appropriation:
- lalectureexpressivepermetd’accéderautexte,àsesenjeux;
- lamiseenvoixaideàlacompréhension(limite:enfaitilyapeut-
êtreunpetitpeudecompréhensionoraleàfaireaudébut,puis
lecture,puiscompréhension).
TABLEAURECAPITULATIFDESACTIVITESDEL’ATELIER1.
ACTIVITES EXEMPLES OBJECTIFSLethéâtre-image.Créerdestableauxvisuels–sansparole-illustrantdesmots-clésdel’œuvre.
IDE:illustrerlesmotssuivants:servitude,renversementsocial.FC:illustrerlesmotssuivants:stratagème,confidence.
SensCompréhensiondesenjeux
Lesjeuxd’improvisation.Inventeruntexteenlienavecl’œuvreetlemettreenscène.
Aprèsl’étudedelascène13del’ActeIIdesFC,inventerlemonologuedélibératifd’AramintequihésiteentreleComteetDorante,puislemettreenjeu.
S’approprierlesensdel’œuvre
TravailsurlesregistresPrononcerunerépliqueenfaisantvarierleton.
Travailsuruneréplique.Répliqued’Arlequin,scène9IDE:«Tuveuxquejepartagetonaffliction,etjamaistun’aspartagélamienne?»Travailsurunescèneentière:lesFC,acteIII,scène5.
ExpressivitéPlaisirdutexte
Entrerparlejeudansletexte.Imaginerledialogued’unmaîtreetdesonvaletayantfaitnaufragesuruneîledéserte.Contrainte:insérerlescinqactionssuivantes(souslaformededidascaliesquipeuventêtreconjuguéesouaugérondif,ex:«enchantant».)dansl’ordrequevousvoulez:soupirer-chanter-boireàlabouteille-sereculer-couriruneépéeàlamain.Cettescèneseralueoujouée(auchoix)demanièreexpressiveenclasse.
Créationd’untextethéâtraletmiseenscènedutexte,danslebutdemieuxcernerlesenjeuxdelascène1dansIDE(avantmêmed’avoirlul’œuvre).
Créerunhorizond’attentepourmieuxcernerlesenjeuxdel’œuvre
Travaildecaractérisationdespersonnages.Choisirdansuncorpusderépliquescellesquicaractérisentlemieuxchacundespersonnages.Prononcertouràtourdesrépliquesetfairedevineraugroupequilesaprononcées.Identifierlaparluredechaquepersonnage.Releverlesmarqueurssociauxpourmontrernonseulementlafaçondeparlerd’unpersonnage,maisaussisonrapportauxautres.
LepersonnagedeMmeArgante(lesFC)faceàceuxqu’elleconsidèrecommesessubalternes.«Moralesubalternequimedéplaît»,MmeArganteàDorante,acteI,scène10.«Ah!c’estdoncvous,MonsieurleProcureur?»MmeArganteàM.Rémy,acteIII,scène5.(+didascalie:«d’untonrevêche)«Aquiparledonccepetitpraticien,MonsieurleComte?»MmeArganteenparlantdeM.Rémy,acteIII,scène5.
InterpréterExpressivité
Lalecturechorale.Identifierlesdifférentesdansunextraitetproposerunelecturechoraleexpressiveenfonctiondunombredevoixidentifiées.
1/LatiradedeCléanthis(scène3IDE):présencedequatrevoix(critèrepermettantl’identification:lespronomspersonnels):1/lavoixdeCléanthisdomestique,2/lavoixquiimitesamaîtresse,3/lavoixdesamiesdelamaîtresse,4/lavoixquisefaitl’échodesesclaves–nous.2/Lascènedeladictéedubillet(acteII,scène13FC):présencedecinqvoix:troisvoixpourAraminteetdeuxvoixpourDorante.Araminte:voix1(elles’adresseàDorante);voix2(ladictéeenitalique);voix3(voixdel’aparté:elleseparleàelle-même).Dorante:voix1(ils’adresseàAraminte);voix2(ilseparleàlui-même).
PlaisirdutexteExpressivitéSens