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CRECIDAS E INUNDACIONES EN LA CUENCA DEL EBRO -PROPUESTA DE TRABAJO Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-

CRECIDAS E INUNDACIONES EN LA CUENCA DEL EBRO

PROPUESTA DE TRABAJO Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ECOTER S.C. Ecología y Territorio

Consultores en Medio Ambiente, Cartografía y Territorio

C/ Francisco Pradilla nº 15, 1º C, 50007, Zaragoza

691 543 533 / 691 543 534

[email protected]

www.ecoter.com.es http://ecoter.wordpress.com http://twitter.com/ecoter_sc

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CRECIDAS E INUNDACIONES EN LA CUENCA DEL EBRO

PROPUESTA DE TRABAJO Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EQUIPO DE TRABAJO:

Vanesa Acín Naverac: Ecoter S.C.

Geógrafa. Colegiada nº 2011

Educadora ambiental

Certificado de Aptitud Pedagógica (Esp. Geografía e Historia)

Máster en Tecnologías de la Información Geográfica: SIG y Teledetección

Diploma de Estudios Avanzados en Ordenación del Territorio y Medio Ambiente

Socia fundadora del Centro Ibérico de Restauración Fluvial (CIREF)

David Granado García: Ecoter S.C.

Geógrafo. Colegiado nº 2012


Educador ambiental



Socio fundador del Centro Ibérico de Restauración Fluvial (CIREF)

Paula Marco Peinado: (Diseño gráfico y maquetación)

Diseñadora Gráfica

Técnico en Imagen

Técnico en Realización de audiovisuales y espectáculos

Alfredo Ollero Ojeda: Universidad de Zaragoza (Asesoramiento científico)

Doctor en Geografía, Profesor Titular de Geografía Física del Departamento de Geografía y Ordenación

del Territorio de la Universidad de Zaragoza


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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. ¿QUIÉNES SOMOS?

3. JUSTIFICACIÓN

4. OBJETIVOS Y CAPACIDADES

5. ACTUACIONES

6. LOCALIZACIÓN

7. CALENDARIO

8. DESTINATARIOS Y PARTICIPANTES

9. METODOLOGÍA

10. CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

11. ESTRUCTURA DE LA FICHA PRINCIPAL

12. RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

13. MEJORAS Y PROPUESTAS

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1. INTRODUCCIÓN

Con el presente documento pretendemos exponer de forma precisa la propuesta de

trabajo sobre el material educativo referente a las crecidas e inundaciones en la Cuenca del

Ebro, motivado por el interés de la Fundación Nueva Cultura del Agua.

Se considera necesario no sólo exponer los contenidos que se pretende realizar, sino

también desarrollar una programación detallada que exponga la justificación y los objetivos de

un trabajo de estas características. En este caso la programación nos permitirá diseñar el

camino a seguir desde la realidad del tema a tratar y las ideas iniciales hasta la finalidad

educativa que pretende conseguir el material.

Sin embargo, dadas las circunstancias de la temática de trabajo, el amplio territorio

que abarca y su diversidad natural y cultural hay que tener en cuenta que una programación

ha de ser, y sobre todo en este caso, Realista, Flexible, Adaptable y Atractiva.

Un aspecto que hay que tener claro desde el inicio es que el principal objetivo de

cualquier programación es el de educar e instruir y, a ser posible, entretener al usuario con esa

educación.

La programación y los contenidos que se presentan están abiertos a propuestas,

mejoras y sugerencias del cliente, así como del Consejo asesor que se determine. No en vano,

ya se han tenido en cuenta algunas de las sugerencias propuestas en la reunión celebrada el 27

de Octubre de 2010 en Zaragoza y son desarrolladas en este documento.

A la hora de elaborar un material de estas características resulta indispensable tener

en cuenta que un proyecto de esta envergadura debe tener una estructura estable y

coherente tanto en los contenidos como en la coordinación. Por ello se considera primordial

tener una relación transparente y directa de la empresa que elabora los materiales con el

Consejo asesor y el cliente. En este caso no sería coherente compartimentar la elaboración de

los materiales por las diferentes comunidades autónomas, puesto que existiría una

desmembración organizativa que conllevaría una falta de coherencia en el producto final

(diseño heterogéneo, contenidos redundantes, etc.).

Lo que se pretende desde ECOTER es ser el inicio de esa estructura y diseñar los

contenidos de los materiales, teniendo en cuenta las sugerencias y pautas establecidas por el

Consejo asesor, compuesto por técnicos y educadores de las diferentes comunidades

implicadas.

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En definitiva, proponemos unos materiales innovadores, con un diseño actual,

adaptados al currículo escolar del segundo ciclo de Secundaria y de Bachillerato. La pretensión

principal es invitar a los alumnos a la reflexión mediante actuaciones atractivas y motivadiras,

desde un contexto educativo y de crecimiento personal y con un contenido objetivo y

actualizado.

2. ¿QUIÉNES SOMOS?

ECOTER es una empresa de reciente creación, constituida en febrero del año 2008 por

dos jóvenes geógrafos con una dilatada experiencia en el estudio de los sistemas fluviales y la

educación ambiental. La iniciativa empresarial surge con el principal objetivo de aportar la

experiencia de los socios en la resolución de problemas ambientales y territoriales.

El uso de las nuevas tecnologías de información geográfica (softwares cartográficos,

GPS, SIG, etc.) es una de las principales dedicaciones de la empresa y es la base principal de

todos sus trabajos. Además, uno de los pilares en los que se apoya ECOTER es en el cuidado de

los productos finales. La corrección final, el diseño y la transparencia con el cliente son algunos

de los incentivos con los que cuenta la empresa, priorizando estos aspectos en todos sus

trabajos.

Dada la transversalidad de ECOTER y el amplio abanico de líneas de trabajo a las que

se dedica la empresa, contamos con un grupo de profesionales asociados, expertos en

distintas materias, con los que trabajamos de forma interdisciplinar en distintos proyectos.

Asimismo, también colaboramos activamente con el Departamento de Geografía y Ordenación

del Territorio de la Universidad de Zaragoza, mediante la participación en proyectos de

investigación y varias publicaciones.

A la hora de llevar a cabo cualquier proyecto ECOTER aporta la máxima garantía y

profesionalidad, manteniendo una relación fluida con el cliente diseñando y detallando cada

servicio en función de sus necesidades.

ECOTER aporta eficacia y agilidad, así como una constante revisión, actualización y

evaluación del proceso de trabajo, comprometiéndose a:

- Aportar calidad e innovación

- Contribuir con valoraciones independientes y objetivas

- Cumplir los plazos de ejecución previstos

- Dar un servicio personalizado y transparente

- Acordar precios ajustados a las necesidades de cada cliente

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Para el presente proyecto ECOTER propone un grupo de trabajo integrado por 2

técnicos que elaborarán los contenidos, una diseñadora gráfica que ilustre y maquete los

materiales y un asesor experto en temas de inundaciones y dinámica fluvial:

Vanesa Acín Naverac: Ecoter S.C.

Geógrafa. Colegiada nº 2011


Educadora ambiental (Monitora de Educación Ambiental titulada )



Socia fundadora del Centro Ibérico de Restauración Fluvial (CIREF)

David Granado García: Ecoter S.C.

Geógrafo. Colegiado nº 2012


Educador ambiental (Monitor de Educación Ambiental titulado)




Paula Marco Peinado: (Diseño gráfico y maquetación)

Diseñadora Gráfica

Técnico en Imagen

Técnico en Realización de audiovisuales y espectáculos

Alfredo Ollero Ojeda: Universidad de Zaragoza (Asesoramiento científico)

Doctor en Geografía, Profesor Titular de Geografía Física del Departamento de

Geografía y Ordenación del Territorio de la Universidad de Zaragoza


Todos los representantes del grupo de trabajo tienen experiencia en la

elaboración de materiales divulgativos relacionados con los sistemas fluviales. Como

precedente cercano, durante finales del año 2009, ECOTER realizó el diseño,

maquetación y elaboración de contenidos de panelería divulgativa del proyecto “Ríos

con Magia” sobre los ríos de la provincia de Huesca para la empresa PRAMES.

He aquí algunos ejemplos del material comentado:

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3. JUSTIFICACIÓN

Las crecidas e inundaciones han tenido, a lo largo de la historia, una gran relevancia en

la cuenca del Ebro. La evolución de los caudales, condicionada por los cambios de usos de

suelo y la construcción de grandes infraestructuras han generado ciertas alteraciones que han

modificado el comportamiento de estas crecidas y alterado su naturalidad.

Las más conocidas, por su caudalosidad y relevancia son las del río Ebro, pero existen

otros casos en ríos como el Zadorra, el Arga o el Aragón, donde se producen crecidas de gran

interés científico y divulgativo que inundan campos y ciudades, poniendo de manifiesto que

hay algo que no funciona de forma correcta. Al contrario, en el Delta del Ebro las crecidas son

menores de las deseadas para mantener uno de los ecosistemas acuáticos de mayor relevancia

a nivel europeo.

La importancia de estas crecidas viene determinada en gran medida por un aumento

de la vulnerabilidad en las zonas urbanas, debido a la expansión urbanística de muchos núcleos

de población. La conjunción de la peligrosidad del proceso (origen, volumen, velocidad, etc.) y

la vulnerabilidad del espacio (densidad de población, usos de suelo, eficacia, etc.) es la que

define el grado de riesgo. El proceso de urbanización actual, las expansiones recientes y los

acelerados crecimientos urbanos ocupan los llanos inundables por la facilidad de construcción

y comunicación (García Cordón, 2004) aumentando así la vulnerabilidad del territorio en este

tipo de eventos. Como dicen Bescós y Camarasa (2004) las crecidas son el peaje que se paga

por ocupar los terrenos que ha creado el río.

Sin embargo, no existe riesgo sin presencia humana (Ollero, 1997), por ello hay que

matizar que las crecidas no deben ser tratadas sólo como un riesgo contra la población, sino

también como un proceso complejo, natural y beneficioso.

Actualmente las crecidas son un tema de debate muy desarrollado tanto en la prensa

como en el mundo académico. Cada vez que se produce una crecida de cierta envergadura se

produce una espiral de noticias, opiniones y peticiones sobre el evento que alimentan un

conflicto de difícil solución. Mientras que unos optan por dar mayor naturalidad al río otros

optan por las medidas estructurales para paliar sus efectos. Con esta cascada de opiniones y

discrepancias la mayoría de la población no sabe como posicionarse, dada la heterogeneidad

de opiniones, y la escasa divulgación sobre estos temas.

Muchas de estas opiniones se apoyan en falsos axiomas y en aspectos subjetivos que

pueden confundir a la población. Por ello se trata de definir y argumentar con objetividad que

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son las crecidas, cuál es su función y necesidad, por qué y cuándo suponen un riesgo, cuál es la

forma de evitar su peligrosidad y así, intentar solucionar un conflicto de actualidad.

En este sentido, la propuesta que se presenta es la realización de un material didáctico

de apoyo al profesorado (de secundaria y bachillerato) que explique algunas de las

problemáticas más conocidas en el territorio de la Cuenca del Ebro, abordando diferentes

tipos de crecidas y con objetivo de invitar a la reflexión y a la participación de los jóvenes,

rellenando un vacío divulgativo sobre un tema de gran complejidad y relevancia.

4. OBJETIVOS Y CAPACIDADES

Objetivo principal:

Invitar a los alumnos que utilicen el material didáctico a la reflexión objetiva sobre cada

problemática, con el objetivo de que puedan aportar ideas y soluciones de interés.

Objetivos específicos:

- Reflexionar sobre la situación actual de la gestión fluvial

- Conocer y analizar las interrelaciones entre el medio físico y humano y la evolución de

ambos en torno a los sistemas fluviales

- Valorar el estado actual de las masas de agua

- Adquirir conciencia de la importancia de los sistemas fluviales para adoptar posturas

que ayuden a resolver los problemas de la gestión del agua y de las crecidas

Los materiales tienen también como objetivo el desarrollo en el alumnado de las siguientes

capacidades:

- Identificar y localizar los elementos principales de los sistemas fluviales

- Identificar y comprender los procesos y mecanismos que rigen el funcionamiento

hidromorfológico de los sistemas fluviales

- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las diferentes materias, para

que se incorporen a su vocabulario habitual y facilite los procesos de comunicación

- Seleccionar, comprender y relacionar la información verbal, gráfica, cartográfica y

tratarla de acuerdo con el fin perseguido

- Utilizar las cartografías y fotografías aéreas para identificar y localizar objetos y hechos

geográficos

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- Realizar dinámicas de grupo con actitud crítica, constructiva, reflexiva y tolerante,

valorando el diálogo como la única vía para resolver conflictos

- Valorar la diversidad natural y cultural manifestando actitudes de respeto,

asumiéndolo como un bien común a conservar

5. ACTUACIONES

El producto que se presenta es un conjunto de materiales para trabajar conjuntamente

o de forma aislada, dependiendo de si se quiere trabajar de una forma generalizada o sobre un

área concreta. Es también un material que puede ser trabajado en el aula pero con la

recomendación de complementarlo en el campo, pudiendo realizar visitas guiadas por el

propio profesor o por monitores expertos a las zonas seleccionadas. No en vano una de las

actuaciones que se propone es la realización de un itinerario en cada una de las localizaciones,

para conocer “in situ” la problemática a estudiar.

El producto final, que será una recopilación de todos los materiales que se describen

más abajo, se presentará en soporte CD. Una vez se inicie en el PC aparecerá un menú

multimedia en la pantalla donde poder seleccionar los materiales que se desean trabajar.

Desde este menú se podrá acceder a todos los materiales que aquí se desglosan:

1.) Realización de una ficha educativa (tamaño DIN A3, en forma de cuadernillo, doblado por

la mitad) que aborde el tema de las crecidas de la cuenca del Ebro de forma generalizada,

donde se plasmen los conceptos generales que serán reiterativos en las demás fichas.

2.) Realización de 10 fichas educativas (tamaño DIN A3, mismo formato) de cada una de las

localizaciones que se determinen (Mirar apartado 6.Localización), donde las crecidas (por su

escasez o relevancia) supongan un conflicto interesante o de actualidad y/o se hayan realizado

actuaciones de interés para trabajar con los usuarios.

Se trata de que estas zonas tengan una buena accesibilidad para poder completar la formación

mediante visitas guiadas por un monitor o el mismo profesor.

Cada ficha contará con varios gráficos, cartografías o modelos 3D ilustrativos y acompañados

de texto que motiven la reflexión sobre la situación de cada espacio. El diseño de las fichas

será atractivo, con el objetivo de que el texto y los tecnicismos no sean el epicentro de la ficha,

al contrario, lo que se pretende es que sea una ficha didáctica, muy visual y con cierto carácter

estético y esquemático, de tal forma que facilite el entendimiento de los contenidos.

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3.) Realización de 11 fichas explicativas para el profesorado (tamaño DIN A4) por cada una de

las realizadas para los alumnos, en la que se exponga la forma de trabajar los materiales.

4.) Elaboración de un power point divulgativo que sirva para poder desarrollar y mostrar la

oferta de materiales a profesores, alumnos y organismos oficiales.

5.) Recopilación de diferentes materiales de apoyo (Fotografías, ortofotos, cartografías,

gráficos, materiales didácticos, etc.) ordenados por carpetas temáticas.

6.) Elaboración de un archivo con diferentes enlaces temáticos multimedia (en francés,

inglés, castellano, catalán y euskera) donde se aborde el tema de las crecidas, la restauración

fluvial y las posibles soluciones a conflictos de esta temática.

7.) Realización de 10 itinerarios, uno por cada localización, con su correspondiente recorrido

(track) y puntos de interés (waypoint) adquirido mediante tecnología GPS

Esta actuación se divide en dos partes:

A) La primera trata de que tanto el recorrido como los puntos de interés puedan ser

descargables e introducidos en un GPS y también poder visualizarlos en softwares

especializados como Google Earth, sobre foto aérea, permitiendo conocer el recorrido

antes de iniciar la actividad. El objetivo es geolocalizar cada una de las áreas donde se

va a trabajar, poder orientarse en el medio si este es desconocido y aportar de forma

anticipada lo que se pretende mostrar a los usuarios en el recorrido.

B) Para cada itinerario se realizará un dossier, que acompañará a la ficha didáctica,

con una descripción técnica y detallada sobre la dificultad del itinerario, el horario

aproximado, los accesos y una breve descripción de cada uno de los puntos de interés.

8.) Realización de un archivo bibliográfico sobre crecidas e inundaciones, con los materiales

consultados para la elaboración de las fichas y otros materiales educativos de interés.

Este archivo bibliográfico pretende ampliar el interés, de los profesores y educadores

responsables, de mostrar el material al alumnado, acrecentando sus conocimientos y

reforzando la curiosidad sobre el tema de las crecidas e inundaciones.

9.) Realización de un glosario técnico que recopile todos los conceptos utilizados en los

materiales, ordenados por orden alfabético y con una reseña de las fichas en las que se

desarrollan.

10.) Una carpeta (un poco más grande que un DIN A3) donde puedan introducirse todas las

fichas y materiales para imprimir para que su traslado se más cómodo en caso de querer

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imprimirlo el usuario. Se prevé que en la portada se ponga el título del proyecto junto con

algunas imágenes de las localizaciones y un diseño elegante. El interior de la carpeta será un

gran mapa de toda la cuenca del Ebro, con las 10 localizaciones y donde se muestren los

elementos principales de la cuenca (ríos, núcleos, etc.). por su parte, en la contraportada se

enumerara el conjunto de materiales de los que se compone toda la propuesta.

11.) Toda la información se presentará en formato digital, dentro de un CD-ROM multimedia

con un diseño elegante y juvenil donde se podrá elegir el material que se desea trabajar

“pinchando” sobre los vínculos de un menú de presentación.

El conjunto de los materiales está enfocado para obtener una visión global que permita

trabajar desde diferentes áreas del currículo escolar: Geografía, Historia, Geología y Biología.

En el siguiente cuadro se exponen los materiales que se propone realizar y los diferentes

formatos de presentación en los que serán presentados:

MATERIALES INCLUIDOS FORMATO DE SALIDA

1 FICHA EDUCATIVA QUE ABORDE LAS CRECIDAS DE LA CUENCA DEL EBRO DE FORMA GENERALIZADA, MOSTRANDO ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS Y UN PUNTO DE VISTA GLOBAL

DIN A3 - .pdf

10 FICHAS EDUCATIVAS QUE ABORDEN EL TEMA DE LAS CRECIDAS EN LAS LOCALIZACIONES SELECCIONADAS

DIN A3 - .pdf

11 FICHAS EXPLICATIVAS PARA EL PROFESORADO, DONDE SE EXPONGA LA FORMA DE TRABAJAR LOS MATERIALES DE LAS FICHAS, TANTO DE LA GENERAL COMO DE LAS 10 ESPECÍFICAS

DIN A4 - .pdf

1 POWER POINT DIVULGATIVO QUE SIRVA PARA DESARROLLAR Y MOSTRAR LA OFERTA DE MATERIALES Y LA FORMA DE TRABAJARLOS

.ppt

1 RECOPILACIÓN DE CARPETAS TEMÁTICAS CON DIFERENTES MATERIALES DE APOYO

.pdf, .ppt, .jpg, etc.

1 ARCHIVO DE TEXTO CON ENLACES TEMÁTICOS DIN A4 - .doc/ pdf

1 GLOSARIO TÉCNICO, QUE ENGLOBE TODOS LOS CONCEPTOS TRABAJADOS EN LAS FICHAS

DIN A3 - .pdf

10 RUTAS REFERENTES A CADA UNA DE LAS FICHAS ESPECÍFICAS Y ADQUIRIDAS MEDIANTE TECNOLOGÍA GPS. EL PRODUCTO CONSTA DE DOS PARTES: 10 FICHAS CON LA DESCRIPCIÓN DEL RECORRIDO POR CADA ZONA DE TRABAJO Y, POR OTRO LADO, LOS ARCHIVOS DIGITALES CON LA EXTENSIÓN NECESARIA PARA VISUALIZAR LOS RECORRIDOS EN SOFTWARES ESPECÍFICOS Y GPS

A) Descripción del

recorrido: DIN A4 - .pdf

B) Rutas GPS: .gpx, .trk, .plt,

.wpt y .kml

1 ARCHIVO BIBLIOGRÁFICO CON UNA EXTENSA OFERTA DE PUBLICACIONES, ARTÍCULOS Y MATERIALES DE TRABAJO DIN A4 - .doc/pdf

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6. LOCALIZACIÓN

La propuesta que se presenta se localiza en la Cuenca del Ebro. En este contexto

territorial se han seleccionado 10 zonas de interés repartidas por toda la cuenca donde poder

analizar las crecidas y sus repercusiones.

El criterio de selección adoptado ha respondido a la necesidad de mostrar diferentes

problemáticas, abordando distintos tipos de crecida en numerosos tipos de sistemas fluviales.

Lo que se pretende es mostrar áreas donde las crecidas que se producen, o la falta de las

mismas, generan conflictos de interés social y/o medioambiental. Las zonas elegidas se

reparten por toda la cuenca del Ebro y son las que se detallan a continuación:

1) UNIDAD 1 (U1) Río Aragón Y Río Irati en Sangüesa (Navarra)

Objetivo principal: Estudiar y evaluar el origen y los daños ocasionados por las crecidas

históricas de ambos ríos en esta población, así como valorar la influencia de los

embalses de Yesa e Irati sobre las crecidas actuales.

2) UNIDAD 2 (U2) Barranco de Arás en la Ribera de Biescas (Huesca, Aragón)

Objetivo principal: Analizar la tragedia de Biescas y el funcionamiento de las crecidas

relámpago, así como los usos de suelo en los conos de deyección.

3) UNIDAD 3 (U3) Ríos Arga y Aragón en su zona de confluencia (Navarra)

Objetivo principal: Estudiar las causas que han provocado un aumento de la

vulnerabilidad en las crecidas de la zona de confluencia, así como evaluar la puesta en

marcha de diferentes actuaciones ambientales para reducir esa vulnerabilidad.

4) UNIDAD 4 (U4) Río Cinca entre Monzón y Fraga (Huesca, Aragón)

Objetivo principal: Analizar las crecidas e inundaciones producidas entre ambos

núcleos, así como la influencia de los afluentes Alcanadre y Sosa.

5) UNIDAD 5 (U5) Río Ebro en el Delta del Ebro (Tarragona, Cataluña)

Objetivo principal: Conocer la evolución del delta y analizar las causas que están

provocando una falta de sedimentos en la desembocadura del Ebro.

6) UNIDAD 6 (U6) Río Ebro entre Gallur y Zaragoza (Zaragoza, Aragón)

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Objetivo principal: Valorar la problemática entre los núcleos de la Ribera Alta y

Zaragoza y el debate sobre la eliminación de defensas o la petición de nuevas obras y

dragados para evitar nuevas inundaciones y paliar los efectos de las crecidas.

7) UNIDAD 7 (U7) Río Jalón y afluentes en Calatayud (Zaragoza, Aragón)

Objetivo principal: Conocer y analizar el grado de riesgo de Calatayud debido al

crecimiento urbano de la ciudad sobre la llanura del río Jalón y los barrancos laterales.

8) UNIDAD 8 (U8) Río Matarraña en Valderrobres y alrededores (Teruel, Aragón)

Objetivo principal: Estudiar la irregularidad y el ciclo hidrológico de un río típicamente

mediterráneo, con sus crecidas torrenciales y estiajes.

9) UNIDAD 9 (U9) Río Segre en la Seu d´Urgell (Lleida, Cataluña)

Objetivo principal: Conocer las causas que provocaron las inundaciones históricas del

río Segre en la Seu d´Urgell y el funcionamiento de los ríos de alta montaña.

10) UNIDAD 10 (U10) Río Zadorra en Vitoria (Álava, País Vasco)

Objetivo principal: Analizar y estudiar el impacto de la regulación hidrológica y las

canalizaciones en las crecidas del río Zadorra y su variación temporal.

Estas diez zonas seleccionadas responden a la heterogeneidad de los ríos del territorio

de la cuenca del Ebro, así como de los distintos tipos de crecidas y problemáticas.

Tienen características diferentes y los efectos de los eventos que en ellas se han

producido son también variados.

Figura 1. Ejemplo de modelo didáctico en tres dimensiones que permite visualizar el área afectada por

las inundaciones y las formaciones geomorfológicas y construcciones relacionadas con las crecidas

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7. CALENDARIO

Dada la magnitud del estudio y el número de localizaciones donde se llevará a cabo el

trabajo, se prevé que la realización de la propuesta se alargue durante un año. Al inicio se

comenzará con un exhaustivo trabajo de gabinete recopilando cartografías, fotografías aéreas,

gráficos y otros materiales de interés reconociendo las zonas potenciales donde trabajar.

Una vez seleccionadas definitivamente las localizaciones, se realizará un acercamiento

a cada una de las localizaciones recogiendo fotografías e información in situ.

Posteriormente se elaborarán todos los contenidos (textos e imágenes de cada ficha)

de forma gradual. En este proceso las fichas serán revisadas por expertos del CIREF, de la

FNCA y por el consejo Asesor que se determine.

En este período se realizarán también las actuaciones de acompañamiento (itinerarios

de las localizaciones, power point, archivo de vínculos web, archivo bibliográfico, glosario,

etc.) y se acometerá el diseño final de los materiales.

Toda esta información, una vez corregida, ordenada y con el visto bueno del cliente

será englobada y grabada en un CD interactivo que será el producto final que llegará a los

usuarios. Se prevé que el contenido completo de los materiales pueda ser descargado desde

diferentes páginas web colaboradoras o promotoras del proyecto, como las de CIREF, la FNCA,

o de los diferentes gobiernos autonómicos participantes, para facilitar el acceso a los usuarios.

El plan de trabajo, a falta de aprobar la propuesta, se desarrollaría en las siguientes

fases:

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MESES E F M A M J J A S O N D

Recopilación de materiales y selección de localizaciones definitivas

Realización de contenidos y diseño de las fichas

Recogida de datos y fotografías en campo

Realización de materiales de acompañamiento 1 (Itinerarios por las localizaciones, Recogida y tratamiento de datos GPS)

Realización de materiales de acompañamiento 2 (power point, archivo de vínculos, archivo bibliográfico, glosario, etc.)

Maquetación y diseño final

FASE

S D

E TR

AB

AJO

Recopilación y grabación de materiales en CD interactivo

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8. DESTINATARIOS Y PARTICIPANTES

El proyecto que se presenta es una propuesta para los jóvenes. Se dirige

principalmente a alumnos de segundo ciclo de ESO y Bachillerato, así como a alumnos que

estudien Ciclos Formativos de Grado Medio, es decir, con edades comprendidas entre los 14 y

18 años.

Se considera una edad conveniente para invitar a los alumnos a la reflexión en todo

tipo de materias, especialmente en actividades ambientales.

La juventud es uno de los sectores clave para llevar a cabo actividades de educación

ambiental, más aún en una sociedad donde la mayoría de este sector vive y crece en

poblaciones urbanas, alejadas de territorios naturales.

Las crecidas fluviales y sus consecuencias no son precisamente una de las

preocupaciones socio-ambientales de este sector poblacional. No en vano, la percepción que

tienen los jóvenes de estos eventos naturales puede quedar condicionada por patrones

culturales y sociales o por los conocimientos, a veces no del todo acertados, que adquieren por

parte de los medios informativos o de sus propios libros de texto.

Por ello, el proyecto que se quiere desarrollar es claramente ambicioso, persiguiendo

cambiar algunos de esos patrones adquiridos por los alumnos mediante acciones e

intervenciones que inviten a la reflexión.

9. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos que persiguen los materiales que se presentan en la

siguiente propuesta residen en dos aspectos principales:

1. La enseñanza individualizada que permite la construcción de aprendizajes

significativos.

2. Las características específicas de las materias que se van a trabajar: Geografía,

historia, biología, geología, etc.

El primero de los puntos supone la utilización de una metodología activa, que motive la

actividad constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal y en grupo. Todo ello

proporcionará y facilitará la construcción significativa de los contenidos reforzando la

adquisición de destrezas y habilidades, así como de actividades tolerantes, solidarias y críticas.

Por otro lado, abordando el segundo de los puntos, se ha tener muy en cuenta la

metodología propia de cada materia, basándose en el método científico, para que los alumnos

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vayan adquiriendo conciencia de que en el proceso investigador hay que seguir unos pasos

determinados para conseguir resultados válidos.

Por ello, todas las actuaciones que se plantean se desarrollarán persiguiendo una

experimentación directa, activa y participativa del alumnado.

Con los materiales se pretende, sobre todo, potenciar la curiosidad, la capacidad de

observación y la percepción metódica, así como la reflexión autónoma y crítica, fortaleciendo

la utilización de los recursos y potencialidades que toda persona posee.

La propuesta metodológica de los materiales tiene presente los siguientes aspectos:

- Tomar como punto de partida, lo que alumnos deben conocer sobre la materia

(según el currículo y los libros de texto)

- Plantear los procesos de enseñanza/aprendizaje en torno a problemas reales

relacionados con contenidos científicos básicos

- Potenciar la reflexión y maduración de conclusiones personales acerca de los

contenidos trabajados

10. CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

A continuación se detallan algunos de los contenidos que se prevé trabajar en los

materiales, así como los procedimientos usados para captar y asimilar los conceptos básicos

que se introduzcan y las actitudes esperables por parte de los usuarios.

Aunque el material se divide en 10 unidades específicas y una general, los contenidos

se van a presentar de forma generalizada, dado que muchos de ellos serán reiterativos en

varias de las unidades.

CONCEPTOS TEMÁTICOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Conceptos generales - Agua - Ciclo hidrológico - Ecosistema - Paisaje - Desarrollo Sostenible - Antrópico - Usos de suelo - Localidad - Núcleo de población - Mapa- Cartografía - Fotografía aérea - Ortoimagen

Comentario de textos, fotos y gráficos Manejo e identificación de diferentes mapas y fotografías aéreas

Utilización de distintos elementos para comprender la realidad geográfica Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas fluviales

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Relacionados con los sistemas fluviales - Río - Sistema fluvial - Barranco - Cuenca hidrográfica - Cauce - Caudal - Orilla - Meandro - Ribera – Corredor ribereño-Soto - Vegetación de ribera - Biodiversidad - Sedimentos - Erosión - Sedimentación - Llanura de inundación - Terraza fluvial - Cono de deyección - Abanico aluvial - Canal de desagüe - Cuenca receptora - Dinámica fluvial - Aguas continentales - Aguas de transición - Aguas subterráneas - Estado ecológico - Nivel freático

Relacionados con riesgos naturales

- Inundación - Crecida - Riada - Avenida - Crecida relámpago - Riesgo - Vulnerabilidad - Peligrosidad - Estiaje

Relacionados con el ser humano

- Canal - Presa - Embalse - Central hidroeléctrica - Azud - Impacto - Defensa - Escollera - Mota - Dragado - Regadío - Cultivos - Estación de aforo

Definición de conceptos básicos Dibujo de elementos significativos en mapas. Análisis e interpretación de gráficos Valoración de la biodiversidad y geodiversidad de los enclaves naturales Evaluación y valoración de medidas para proteger la naturaleza Obtención de información mediante la observación del entorno Expresión oral y escrita de los conocimientos adquiridos

Concienciación de la necesidad de conservar la naturaleza Participación en la búsqueda de soluciones a problemas medioambientales Solidaridad con damnificados por crecidas e inundaciones fluviales Rechazo de las agresiones contra el medio natural Participación en acciones encaminadas a la valoración, conservación y preservación de la naturaleza Reflexión crítica, objetiva y tolerante de los aspectos evaluados

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11. ESTRUCTURA DE LA FICHA PRINCIPAL

En este apartado se realiza una síntesis de la estructura de las fichas (o unidades de

trabajo) que serán el grueso del proyecto.

El formato elegido es el un DIN A3 a doble cara, con formato de díptico, al estilo de

una carpetilla. Sin embargo se plantea también la posibilidad de ampliarlo a formato de

tríptico, constando de 3 DIN A4 unidos, de tal forma que se puedan ampliar contenidos,

imágenes y actividades.

Cada ficha se divide en diferentes partes ordenadas, cuya estructura se muestra en las

siguientes imágenes:

Título de la ficha

Mapa de localización

Resumen del contenido

Título del proyecto

Realización del material

CONTRAPORTADA-Pág.4 PORTADA-Pág.1

Reflexión final

Actividades

Introducción temática al problema

PÁGINA 2 PÁGINA 3

Actividades

Conceptos utilizados

Curiosidades

Conceptos utilizados

Gráficos e ilustraciones

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12. RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

ECOTER dispone de varios recursos para realizar el proyecto. Para la consecución de

este servicio la empresa cuenta, además de con el personal presentado en el punto 2, con un

conjunto de medios técnicos y materiales que utiliza en todos sus trabajos:

1. Medios técnicos informáticos:

- 2 Ordenadores portátiles Intel Core Duo con CPU Intel de 2,4 Ghz, memoria

RAM de 3 GB y disco duro de 250 GB

- 1 Ordenador iMac, con procesador Intel Core Duo de 2,4 Ghz , memoria

SDRAM de 2 GB y disco duro de 300 GB

- 1 Netbook Acer Aspire One, Intel Atom 1,6 Ghz, memoria RAM de 1 GB y disco

duro de 80 GB

- 3 discos duros Iomega de 1 TB de memoria de almacenamiento

- 2 lápices USB SanDisk de 8 GB

- Impresora 3 en 1, HP Photosmart C4480

- Impresora 3 en 1, HP Photosmart C4180

- Diferentes paquetes de softwares: Hojas de texto, hojas de cálculo, diseño

gráfico, tratamiento de imágenes, etc.

2. Tecnologías de la Información Geográfica:

- 2 GPS Garmin Etrex-Legend HCX

- Software Mapsource de Garmin para el tratamiento de datos GPS

- Software SIG de desarrollo: gvSIG v.1.1.

3. Otros medios técnicos:

- 1 Cámara de fotos Reflex Nikon D60 con 2 objetivos (18-55, 55-200)

- 1 Cámara digital Nikon Coolpix P4

- 1 automóvil Citroën Berlingo

4. Archivo bibliográfico y material didáctico:

ECOTER dispone de un amplio catálogo de publicaciones, artículos, libros y materiales

didácticos, tanto en formato físico como digital.

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5. Material fungible variado para acometer las acciones necesarias (Folios, bolígrafos, lapiceros, cds, cuadernos, etc.)

Además de todo ello ECOTER tiene abierto en Internet varios portales actualizados

(Página web, blog y twitter) donde puede intercambiarse y consultarse información. Asimismo

se dispone de 5 cuentas de correo electrónico y dos teléfonos móviles que facilitan el contacto

directo con la empresa. Todos estos datos de contacto pueden consultarse en la última página

de este documento.

13. MEJORAS Y PROPUESTAS

A partir del momento en que se comience el proyecto cabe la posibilidad de que

existan algunas mejoras de contenido, formato, diseño o métodos, en referencia a los

establecidos en el presente documento.

No obstante, ECOTER está abierto a sugerencias, consejos, mejoras y propuestas que

le haga llegar el cliente o el Consejo Asesor con la finalidad de mejorar el producto final.

Esta flexibilidad y actualización constante, a pesar de multiplicar el trabajo en

ocasiones, facilita la consecución de un buen resultado, por lo que ECOTER se compromete a

aceptar y debatir las sugerencias y opiniones que surjan por parte del cliente.

Sin embargo, y como se explicaba al principio del documento, lo más importante en

un proyecto de esta envergadura es la coherencia a la hora de abordar la propuesta, así

como una estructura clara de trabajo que permita realizar unos materiales vinculados. Es

decir, resulta importante, necesario y obligatorio un nivel elevado de cooperación entre las

diferentes comunidades autónomas, así como del Consejo asesor y la empresa responsable

de realizar los materiales. Sin embargo, dividir la oferta de trabajo en diferentes

distribuidores puede ser una desventaja relevante que produzca un producto inconexo,

desmembrado y desestructurado por diferentes métodos o estilos, por lo que el resultado

final sería negativo y se rompería ese carácter integrador que se pretendía desde el inicio

como uno de los objetivos primordiales de los materiales.

Nota: La propuesta que se presenta es un trabajo realizado por la empresa ECOTER S.C. Su

contenido es privado y no puede ser utilizado ni distribuido a terceras personas.

La propuesta consta de este documento de presentación, un material didáctico de

ejemplo (ficha referida al Barranco de Arás) y un mapa de las localizaciones propuestas en

la cuenca del Ebro para desarrollar la propuesta.

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ECOTER ECOTER ECOTER ECOTER EcologEcologEcologEcología y Territorioa y Territorioa y Territorioa y Territorio

Consultores en Consultores en Consultores en Consultores en MMMMedio ambienteedio ambienteedio ambienteedio ambiente CartoCartoCartoCartografgrafgrafgrafía y Territorioa y Territorioa y Territorioa y Territorio

C/ Pradilla nº 15, 1º C, 50007, Zaragoza

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www.ecoter.com.es http://ecoter.wordpress.com http://twitter.com/ecoter_sc

Vanesa Acín: [email protected] [email protected]

691 543 534

David Granado: [email protected]

[email protected] 691 543 533

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