Créer de nouveaux scénarios dapprentissage grâce aux outils Cyber-Langues 2002 – Artigues Août 2002

Créer de nouveaux scénarios d’apprentissage grâce aux

outils

Cyber-Langues 2002 – Artigues

Août 2002

DL Cyberlangues 2002 Artigues

Le point de départ

• Mieux prendre en compte l’hétérogénéité des élèves

• Permettre une expression orale personnelle, authentique, de qualité

• Donner un véritable rôle aux élèves• Mieux profiter de l’« effet » produit par les

outils


Pédagogie différenciée et contexte de la classe

• Comment respecter les exigences des programmes, des contenus et surtout ne pas dissoudre le groupe classe en une simple addition d’individus ?

• Comment tenir compte de l’environnement dans lequel nous travaillons (organisation, emploi du temps, disposition des classes) ?


Les scénarios d’apprentissage

• Mettre les élèves en projet pour que ce soient bien leurs besoins qui déterminent la pédagogie.

• Concevoir des situations d’apprentissage mettant en œuvre des capacités complexes

• Mettre à la disposition des élèves des ressources différentes

• Maintenir un lien entre activité en autonomie guidée et travail collectif

L’émergence de nouveaux lieux d’apprentissage :

L’Espace Langue


Définition

• Un lieu où sont mises à la disposition des élèves des ressources - numériques ou non - susceptibles de correspondre à différents profils d ’apprentissage et aux compétences à acquérir

• Un lieu qui multiplie les situations d ’apprentissage

• Un lieu où l’élève a le choix du support, de la stratégie et la maîtrise du temps

• Un point de passage indispensable

Un exemple d’Espace-Langue

Lycée Jean-Jaurès

Saint-Affrique (Aveyron)


Le dispositif

• Coin Télé :

1 téléviseur grand écran

1 magnétoscope

8 casques infrarouge

• réception satellite (TVE)

• Coin informatique

6 PC en réseau

1 imprimante

1 scanner

(accès Internet)


Coin audio 6 magnétophones+ casques /micros

Coin Lecture

(8 élèves)

• Coin Conversation (6)


L’utilisation des outils lors de séance en Espace Langue

• Développer les différentes habiletés

requises pour maîtriser la langue, qu'il s'agisse de la compréhension ou

de l'expression orales ou écrites

• Rechercher l'information.

• Être confronté à une

langue authentique

• Nourrir et enrichir la

communication instaurée

lors du travail avec

l'ensemble de la classe


Principes fondamentaux

• Intégration de la séance en Espace Langue dans la séquence pédagogique

• Alternance entre le travail en classe entière et le travail individuel

• Situations qui amènent l’élève à aller vers l’analyse critique, à traiter des informations, à résoudre des problèmes, à argumenter

• Favoriser la transformation de ressources• Favoriser l’échange, la discussion, la justification


Schéma de la séquence pédagogique

• Un exemple :1. Classe entière : étude d’un document2. Travail en Espace Langue :

– Recherche d’informations complémentaires – Résolution de problèmes – Elargir un point de vue – Préparation d’un débat

3. Classe entière : mise en commun des données recueillies –débat – synthèse

4. Evaluation du travail réalisé


Exemple d’activité : l’enquête virtuelle

• Pour mener à bien cette enquête, le professeur met à la disposition de l’élève des informations provenant de différents médias (Internet, mais aussi vidéos, enregistrements sonores, textes)

• La mission est conçue pour éviter les pertes de temps en obligeant l'élève à utiliser l'information recueillie plutôt que de la recevoir de façon passive

• Comme instrument de recherche, les missions virtuelles incitent le professeur à orienter son enseignement vers des approches qui mettent en valeur l'enseignement coopératif et la pédagogie par projet


Les tâches à réaliser

• Pour réaliser cette mission, les élèves doivent

traiter l’information qui se trouve à l’intérieur des ressources sélectionnées par le professeur;

trouver des réponses à une série de questions et d’atteindre un but défini;

jouer des rôles divers au sein d’une équipe de travail (mise en évidence de tous et de chacun).


La structure générale d’une enquête virtuelle

Il y a 7 éléments à considérer dans la structure :

• La phase de préparation : 1. Une introduction• La phase de réalisation :

2. La tâche 3. Le processus 4. Les ressources

• La phase de l’intégration des apprentissages :

5. L’évaluation 6. L’objectivation (auto-évaluation) 7. La conclusion (réinvestissement)

Source : http://www.csduroy.qc.ca/mission

http://www.csduroy.qc.ca/mission










Le rôle et la place du professeur

• agir sur les dispositifs pour laisser agir l’autre.• organiser de situations d'apprentissage variées• créer des espaces de liberté, où l’élève est maître

du temps, choisit le support qui lui convient• aider à produire et interpréter des énoncés, à

réaliser et interpréter des intentions de communication.

• créer les conditions d’une communication plus authentique.


Quelles compétences pour le professeur ?

• Avoir une vision intégrative du métier• Camper un environnement de communication

authentique• Aider les élèves à prendre conscience des

compétences qu’ils mettent en œuvre• Collecter les ressources à mettre à la

disposition des élèves• Changer les critères de l’évaluation.


Les réactions des élèves ?

• Immédiates : Elles sont très positives / Chacun joue le jeu et travaille pleinement / Tous les élèves sont actifs (mais le système peut-être déroutant car il va à l’encontre des habitudes de travail acquises et tous n’y adhèrent pas spontanément)

• Postérieures : le réinvestissement en classe est d’une grande richesse. Les élèves se rendent compte qu ’ils sont capables de s’exprimer sur un sujet de façon abondante et personnelle.

• Ils apprennent à s’évaluer.


Quelle évaluation ?

• Elle peut être multiple :• On peut en confier une partie aux élèves, par

exemple, tout ce qui relève de la compréhension à partir d’un exercice.

• Elle a lieu au terme des travaux réalisés pour l’enquête virtuelle ou pour toute autre production.

• Ou encore en classe lors de la séance de mise en commun, sur des critères définis au préalable par le professeur.

• Enfin, elle peut prendre une forme plus classique lors des travaux écrits qui concluent l’étude d’une unité.


Un bilan ?

• Un investissement très lourd de la part du professeur dans un premier temps pour trouver des ressources.

• Un effort non moins important sur la représentation du métier et le passage d’une logique d’enseignement à une logique d’apprentissage.

• La difficulté à concevoir de nouveaux critères d’évaluation qui tiennent compte du travail, de l’investissement des élèves.

• … la difficulté à convaincre collègues et chef d’établissement du bien fondé de cette approche.


Cyberlangues 2002 Artigues

Denis LUCCHINACCI

Formateur IUFM de Toulouse

Documents

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