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Aprendiendo con videos Lenguaje audiovisual Lenguajes, escuela y conocimiento En una sociedad enriquecida por una multiplicidad de estímulos, lenguajes y pantallas, el consumo de información tiene una diversidad de formas de llegar a nosotros y, a la vez, nosotros, de interpretarla. Identificamos que los alumnos tienen saberes que nosotros desconocemos, nos hablan de herramientas y recursos que utilizamos poco y hasta los vemos usar la tecnología para producir con una agilidad que nos sorprende. Pero… ¿es posible integrar a la escuela estas nuevas formas de comunicarnos e interactuar con la información? Todo esto pone en cuestionamiento nuestras prácticas pues comenzamos a percibir que la información nos llega de un modo distinto al que estábamos acostumbrados décadas atrás. Aprender a resignificar mensajes audiovisuales y, además, ser productores de este tipo de mensajes requiere el desarrollo de destrezas y capacidades que la escuela no contemplaba décadas atrás en su estructura curricular. Sin embargo, los requerimientos del nuevo siglo están directamente relacionados con el mundo de la comunicación y con la capacidad de identificar, clasificar, seleccionar, interpretar, procesar y producir información. Esta propuesta contempla la importancia de dichos requerimientos e identifica o vislumbra el nacimiento de una nueva manera de

Crespo-Lenguaje Audiovisual

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  • Aprendiendo con videos

    Lenguaje audiovisual

    Lenguajes, escuela y conocimiento

    En una sociedad enriquecida por una multiplicidad de estmulos,

    lenguajes y pantallas, el consumo de informacin tiene una

    diversidad de formas de llegar a nosotros y, a la vez, nosotros, de

    interpretarla. Identificamos que los alumnos tienen saberes que

    nosotros desconocemos, nos hablan de herramientas y recursos

    que utilizamos poco y hasta los vemos usar la tecnologa para

    producir con una agilidad que nos sorprende. Pero es posible

    integrar a la escuela estas nuevas formas de comunicarnos e

    interactuar con la informacin?

    Todo esto pone en cuestionamiento nuestras prcticas pues

    comenzamos a percibir que la informacin nos llega de un modo

    distinto al que estbamos acostumbrados dcadas atrs.

    Aprender a resignificar mensajes audiovisuales y, adems, ser

    productores de este tipo de mensajes requiere el desarrollo de

    destrezas y capacidades que la escuela no contemplaba dcadas

    atrs en su estructura curricular. Sin embargo, los requerimientos

    del nuevo siglo estn directamente relacionados con el mundo de

    la comunicacin y con la capacidad de identificar, clasificar,

    seleccionar, interpretar, procesar y producir informacin.

    Esta propuesta contempla la importancia de dichos requerimientos

    e identifica o vislumbra el nacimiento de una nueva manera de

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    pensar las prcticas educativas. Un enfoque que contenga,

    cuestione, proponga, plantee y ponga en jaque un modelo de

    enseanza basado en la reproduccin de contenidos; una escuela

    construida segn las necesidades de nuestros tiempos, en la que

    alumnos y docentes y la comunidad educativa entera se vean

    involucrados en un proceso de valoracin de la identidad

    acompaado por la apropiacin de saberes que les permitan a los

    alumnos desenvolverse desde un pensamiento crtico y creativo

    que contribuya al desarrollo integral de la persona.

    Resumiendo

    El mundo de hoy contempla nuevas competencias y habilidades,

    nuevas formas de pensar, producir y comunicar, nuevas

    herramientas, recursos y soportes. Toda esta transformacin

    implica para el docente un inmenso y maravilloso desafo:

    aprender otras formas de aprender y ensear; para esto, es

    fundamental conocer cmo perciben nuestros alumnos y cules

    son los requerimientos de la sociedad del conocimiento para que

    puedan desenvolverse de forma competente en el mundo

    profesional.

    Compartimos un video que puede explicarnos brevemente cmo

    funciona la sociedad de la informacin y por qu es tan importante

    dicha informacin se transforme en conocimiento:

    Gestin del conocimiento (08/05/2011) del sitio

    http://www.puntomov.com

    http://www.youtube.com/watch?v=YaLBAUJ4zDI&list=UUQDcX5zziIFmRL

    Y9nC1pF4Q&index=2&feature=plcp

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Del mundo del libro al mundo de las imgenes

    Video de la profesora Natacha Bertaina en YouTube http://www.youtube.com/watch?v=ykePfbNrEc0&feature=related

    Frente a este panorama en el que la multiplicidad de informacin y

    el despliegue de pantallas nos acercan contenidos a gran

    velocidad, parece indispensable desarrollar estrategias para que

    sea posible decodificar toda esta informacin y transformarla

    recreando significados que nos sirvan para la vida diaria. As, la

    creatividad en el aula pasa a ser un elemento relevante que se

    debe tener en cuenta y por eso este mdulo propone un espacio

    de despertar creativo para pasar de ser consumidores a ser

    productores, creadores de contenidos.

    Para seguir pensando La creatividad, tanto individual como social, es la pieza clave para

    resolver los problemas que se le plantean a la especie humana. Los

    nuevos caminos de la evolucin deben ser resultado de la solidaridad y

    la interrelacin.

    Los medios de comunicacin, sustentados y promovidos por las nuevas

    tecnologas, incrementan imparablemente la posibilidad de la

    interrelacin humana mediante la conexin en redes de mentes

    conectadas, que ser ms positiva si se apoya en un sistema de valores

    desde el que las instituciones bsicas de la sociedad promuevan la

    aceptacin participativa y crtica de los medios de comunicacin y de

    informacin.

    La creatividad, necesaria para buscar soluciones, se hace ms eficaz

    cuanto ms solidaria, conectada y global sea. En las aulas se debe

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    promover el uso de las nuevas tecnologas, clave del futuro social, con el

    fin de preparar a las generaciones venideras en el uso crtico de los

    medios como instrumento y camino de interrelacin humana, bsqueda

    de informacin e instrumento de investigacin y de aprendizaje

    (Etcheberry et al., s/f).

    Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son

    herramientas propicias para contener un abanico de posibilidades

    en cuanto al tratamiento de los contenidos. No solo como

    espectadores de la informacin, sino como productores,

    resignificndola y convirtiendo conceptos en realizaciones

    diversas, como presentaciones, videos, animaciones,

    fotorreportajes, entrevistas, micros televisivos, cortos, creacin y

    mantenimiento de blogs o videoblogs, etctera.

    Para tener en cuenta

    Presentamos a continuacin un cuadro muy interesante que

    detalla una serie de preguntas que facilitan el abordaje de lo

    audiovisual como objeto de estudio y recurso para el aprendizaje:

    Lo audiovisual Como objeto de estudio Como recurso para el aprendizaje

    QU

    Indagamos acerca de su naturaleza.

    Si se trata de un programa de

    televisin o de una pelcula,

    reconocemos el gnero. En caso de

    una publicidad, lo que

    identificaremos es de qu tipo de

    publicidad se trata. Una vez

    identificado el gnero, indagaremos

    sobre los elementos que dan forma

    al objeto audiovisual (qu recursos

    tecnolgicos, dramticos, narrativos

    se pueden reconocer?).

    Qu mirada tiene el autor en

    relacin con el recorte temtico

    Diapositivas

    Fotografas

    Publicidades

    Pelculas

    Programas de televisin

    Internet

    Videos

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    elegido.

    CUNDO

    Considerar las caractersticas

    sociales, polticas, econmicas, las

    condiciones de produccin y los

    imaginarios sociales durante el

    momento de su realizacin puede

    ayudarnos a determinar de qu

    modo este contexto ha influido en la

    realizacin de la obra.

    En horario escolar: en forma transversal a

    las asignaturas correspondientes o como

    espacio preestablecido en el calendario

    escolar, tanto dentro como fuera de la

    institucin educativa.

    Fuera del horario escolar: sugerido para

    realizar en el hogar, en instancias de

    recreacin, de socializacin, etctera.

    QUINES

    Tanto se trate una pelcula como de

    un programa de televisin o una

    publicidad, es importante que

    identifiquemos a los actores que

    participaron en su realizacin (los

    responsables directos agencias de

    publicidad, directores de cine y TV,

    empresas, instituciones y

    organismos que disponen su

    realizacin) y qu lugar ocuparon en

    el escenario poltico, social, cultural y

    econmico.

    Alumnos: desde el preescolar hasta la

    universidad, teniendo en cuenta los

    distintos focos de inters y de

    percepcin.

    Docentes: teniendo en cuenta los

    diferentes enfoques metodolgicos y de

    formacin profesional.

    CMO

    Analizamos la utilizacin de los

    elementos que componen el

    lenguaje audiovisual (idea, guion,

    imagen, sonido, msica, actores,

    edicin, montaje, fotografa,

    etctera).

    Analizamos los aspectos

    econmicos: cmo se financi la

    Puede utilizarse:

    Antes del desarrollo de los contenidos

    como disparador.

    Durante o simultneamente con el

    desarrollo de los contenidos como

    reforzador.

    Despus del desarrollo de los contenidos

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    obra, cmo se produjo, como se

    distribuy, cmo se exhibe (formato,

    salas, etctera)?

    Analizamos los aspectos ideolgicos:

    cules fueron las fuentes

    consultadas, qu ideas sustenta?

    como recuperador.

    En cualquiera de estos casos puede

    utilizarse con apoyo de guas didcticas,

    cuestionarios, ejercicios, etctera.

    POR QU

    Su finalidad puede ser: educativa,

    comercial, poltica, cultural,

    etctera.

    Identificar los recortes del tema

    efectuados por los realizadores nos

    ayuda a analizar las miradas de estos

    respecto de los hechos que narran.

    Nos permitir trabajar dinmicamente los

    contenidos curriculares de una o algunas

    asignaturas (ciencias exactas, ciencias

    naturales, ciencias sociales, etctera).

    A su vez, nos permitir interrelacionar las

    distintas asignaturas con las distintas

    disciplinas propias del lenguaje

    audiovisual.

    Nos permite incorporar experiencias o

    situaciones distantes tanto temporal

    como geogrficamente.

    Con qu

    consecuencias

    Poder evaluar la respuesta de las

    audiencias al mensaje recibido.

    Analizar cmo otros medios de

    comunicacin (diarios, revistas,

    etctera) reflejaron esta

    determinada produccin

    audiovisual.

    Establecer comparaciones con otras

    realizaciones audiovisuales sobre la

    misma temtica.

    La apelacin a lo emotivo del lenguaje

    audiovisual facilita la comprensin

    universal.

    La polisemia de este lenguaje ofrece una

    multiplicidad de interpretaciones y

    sentidos que nos enriquece intelectual y

    afectivamente.

    Fuente: Etcheberry et al., s/f.

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Entonces, para acercarnos a los cdigos del lenguaje audiovisual,

    es necesario conocer de qu estamos hablando cuando hacemos

    referencia a l y qu elementos intervienen en su construccin

    para aprender a leer mensajes audiovisuales con una mirada ms

    profunda, analtica y reflexiva.

    Importante

    Les proponemos ver esta presentacin de PowerPoint que nos

    muestra qu es el lenguaje audiovisual y cules son sus

    elementos principales

    Presentacin del profesor Genaro sobre lenguaje audiovisual: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lenguaje-audiovisual-9594430

    Qu entendemos por lenguaje audiovisual?

    En sntesis, segn lo que venimos analizando, el lenguaje

    audiovisual es un medio de comunicacin que nos permite

    construir un mensaje a travs de la interaccin entre sonido e

    imagen dentro de un contexto secuencial, es decir, con ambos

    elementos presentes a la vez.

    En conceptos de Santos Guerra, el lenguaje audiovisual es

    sinttico: sonido-imagen-movimiento, el lenguaje audiovisual es

    un lenguaje de participacin en el acontecimiento, pues permite

    representar la realidad de modo tal que nos sentimos identificados

    con lo que vemos y escuchamos, captando con ms fuerza

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    nuestra atencin, despertando mltiples emociones (Santos

    Guerra, 1983).

    En este tipo de lenguaje, la msica, los efectos sonoros, los ruidos

    y los silencios colaboran en la transmisin del mensaje, no como

    complemento, sino conformando realmente el mensaje, es decir

    que la fusin de todos estos elementos da forma al mensaje como

    tal.

    Cules son las caractersticas del lenguaje

    audiovisual?

    El lenguaje audiovisual, as como el lenguaje verbal que utilizamos

    ordinariamente al hablar o escribir, tiene elementos morfolgicos,

    una gramtica y recursos estilsticos. Por lo tanto, est integrado

    por un conjunto de smbolos y unas normas de utilizacin que nos

    permiten comunicarnos con otras personas.

    Importante

    Sus caractersticas principales son:

    es un sistema de comunicacin multisensorial (visual y auditivo)

    en el que los contenidos icnicos prevalecen sobre los verbales;

    promueve un procesamiento global de la informacin, lo que

    proporciona al receptor una experiencia unificada;

    es un lenguaje sinttico que origina un encadenamiento de

    mosaico en el que sus elementos solo tienen sentido si se

    consideran en conjunto;

    moviliza la sensibilidad antes que el intelecto;

    suministra muchos estmulos afectivos que influyen en los

    mensajes cognitivos.

    Est claro que los mensajes audiovisuales facilitan la

    comunicacin (solemos escuchar muy frecuentemente la frase:

    vale ms una imagen que mil palabras), resultan motivadores y

    aproximan contextos o recortes de la realidad a las personas. Por

    lo tanto, su utilizacin en los entornos educativos resulta muy

    recomendable.

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Ahora bien, es necesario ser crticos frente a la sobresaturacin

    que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de

    imgenes, porque un consumo indiscriminado y sin conocimiento

    de los cdigos del lenguaje puede llevarnos a la banalizacin de

    su uso. Por eso, nos proponemos profundizar y conocer ms

    acerca de sus elementos y dimensiones.

    Siguiendo a Pere Marqus, en el lenguaje audiovisual, como en

    los lenguajes verbales, se pueden considerar diversos aspectos o

    dimensiones:

    Aspectos morfolgicos: elementos visuales y sonoros.

    Aspectos sintcticos: voz, msica, efectos, sonido.

    Aspectos semnticos: planos, ngulos, composicin,

    profundidad de campo, ritmo, continuidad, signos de

    puntuacin, iluminacin, colores, intensidad de sonido, textos,

    etctera.

    Aspectos estticos: adems de la funcin narrativa-descriptiva

    y semntica, todos los elementos formales de un producto

    audiovisual tienen una funcin esttica.

    Aspectos didcticos: material cuya finalidad es pedaggica y

    facilita la comprensin de los contenidos (Marqus Graells,

    1995).

    Importante

    Veremos con mayor detenimiento algunos aspectos del siguiente

    e

    s

    q

    u

    e

    m

    a

    :

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Aspectos morfolgicos

    Elementos visuales

    Las imgenes: las imgenes pueden representar cosas que

    existen o que son imaginarias.

    Para comprender mejor las caractersticas de la lectura de las

    imgenes, observaremos la siguiente presentacin, en ella

    podremos hacer un recorrido sinttico recordando la funcin

    sociocultural de la imagen en el transcurso del tiempo. Por

    ejemplo, la imagen ha tenido distintas funciones en la historia.

    Hubo momentos en los que se utiliz para representar el contexto

    y las prcticas culturales de determinadas culturas, para

    caracterizar dioses o con fines sagrados, para evangelizar o

    realizar obras benficas, entre otras funciones.

    Por estas funciones que se les otorgaron a las imgenes, decimos

    que su valor en nuestra vida cotidiana, a lo largo de la historia, es

    de singular importancia.

    Asimismo, podemos ver que la lectura de una imagen puede

    hacerse desde diferentes criterios para tener en cuenta:

    Monosemia-Polisemia

    Iconicidad-Abstraccin

    Denotacin-Connotacin

    Monosemia: Refiere a comprender una imagen con un nico

    significado. Una imagen es monosmica cuando es probable que

    sea decodificada con un solo significado, es decir, cuando la

    imagen intenta representar una nica idea de manera que el

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    receptor, probablemente en la mayora de los casos, le d una

    nica interpretacin.

    Polisemia: Implica encontrar en la misma imagen ms de una

    interpretacin. Una imagen es polismica cuando contiene varios

    significados o sugiere distintas interpretaciones. Es decir, el

    mensaje de la imagen es abierto o ambiguo y caben distintas

    interpretaciones segn el receptor, quien podr sacar sus propias

    conclusiones. Por ejemplo, en la imagen 1 podemos observar un

    rostro, un paisaje o personajes que se encuentran en una playa.

    De este modo, percibimos una totalidad y, adems, las partes que

    lo componen, y en esa diferenciacin identificamos distintos

    significados.

    Imagen 1. La imagen desaparece, Salvador Dal, 1938. Extrada de Fundaci Gala-Salvador Dal. http://www.salvador-dali.org/dali/coleccio/es_50obres.html?ID=W0000391.

    Iconicidad: Hace referencia al significado simplificado de tal modo

    que pueda ser comprendido de manera universal. Un cono es un

    tipo de signo que

    representa a su objeto por

    similitud y sntesis. Por

    ejemplo, lo que

    observamos en la imagen

    2. En cualquier lugar del

    mundo, esta imagen puede

    ser interpretada porque su

    nivel de sntesis refleja con

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    claridad su significado. De esta forma, construimos un consenso

    universal sobre cul es el mensaje que transmite esta imagen.

    Imagen 2. Extrada del sitio oficial del partido de Capitn Sarmiento http://www.capitansarmiento.gov.ar/index.php?pageid=13&noticiaid=16419

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Abstraccin: Se refiere a un grado de

    sntesis de la imagen que simplifica sus

    formas a la mxima expresin. En la

    imagen 3 podemos observar de qu

    manera el artista Constantin Brancusi

    pudo representar el vuelo de un pjaro por

    medio de la abstraccin y simplificacin

    de la forma tomando y captando su

    esencia.

    Imagen 3. Pjaro en el espacio, Constantin Brancusi, 1928. Museum of Modern Art, Nueva York.

    http://www.moma.org/collection/object.php?object_id=81033

    Imagen 4. Extrado de Crespo (2011), Las imgenes en educacin: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

    Denotacin: Implica un anlisis de aspectos formales. Para

    acercarnos ms a la lectura denotativa, veamos la imagen 4,

    observamos los elementos que debemos tener en cuenta para su

    anlisis.

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Connotacin: Conlleva un anlisis ms profundo en el cual se

    interpreta el mensaje que transmite la imagen, qu significados

    tiene ocultos y cules son los efectos sobre nuestros mundos

    simblicos. Para una lectura connotativa, veremos la imagen 5,

    que nos mostrar algunos criterios que debemos tener en cuenta

    para la reflexin e interpretacin connotativa.

    Imagen 5. Extrado de Crespo (2011), Las imgenes en educacin: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

    Ahora veremos un ejemplo de aspectos para tener en cuenta en

    una lectura denotativa y connotativa de las imgenes 4 y 5.

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Anlisis de audiovisuales

    Denotativo

    Nombre de la obra.

    Autor/es.

    Ao.

    Personajes.

    Ubicacin espacio-tiempo.

    Argumento.

    Connotativo

    Pblico destinatario (a quin est dirigido?).

    Interpretacin del mensaje (por qu / para qu intenta

    transmitir este mensaje?, qu emociones predominan?).

    Para qu pueden servir las producciones audiovisuales en

    educacin?

    Es decir que, analizando las imgenes, podemos encontrar

    distintas formas de significar de acuerdo con cmo las vayamos

    clasificando. Podramos preguntarnos para qu necesitamos

    conocer tanto al respecto, y la respuesta nos lleva a identificar un

    mayor grado de comprensin sobre la riqueza que tienen las

    imgenes para transmitir un mensaje y, por lo tanto, es

    fundamental conocer cmo utilizar sus cdigos para poder

    construir o interpretar significados que abran puertas a

    representaciones simblicas enriquecidas y que estimulen el

    pensamiento crtico.

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Resumiendo

    A modo de sntesis y repaso, recorreremos la presentacin Las

    imgenes en educacin, que nos va mostrando con ejemplos cada

    uno de los elementos vistos.

    Crespo (2011). Las imgenes en educacin:

    http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

    Aspectos sintcticos del lenguaje audiovisual

    Planos, ngulos, composiciones, profundidad de campo.

    Ritmo, continuidad, signos de puntuacin.

    Iluminacin, colores, intensidad de sonido, textos.

    Movimientos de la cmara.

    Para comprender los aspectos sintcticos, accederemos a una

    presentacin que nos muestra con ejemplos qu son y cmo se

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    utilizan los diferentes planos y ngulos: Comunicacin audiovisual:

    el mundo en imgenes.

    Panduro Prez (2008), Comunicacin audiovisual: el mundo en imgenes: http://www.slideshare.net/Lilyan/elementos-del-lenguaje-audiovisual-planos-y-ngulos-presentation

    Para ver ms ejemplos de planos, observemos esta presentacin

    de Serena Lazcano para ampliar conceptos: Observacin sobre

    lenguaje audiovisual y su aplicacin en la fotografa.

    Para tener en cuenta

    Veremos la excelente produccin de una publicidad que nos

    muestra cmo se utilizan los recursos audiovisuales para generar

    diferentes efectos en el espectador. Para ver el video: Los

    recursos del lenguaje audiovisual (1984).

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    lvarez (2008), Los recursos del lenguaje audiovisual (1984). Video extrado de YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=xRcMZCBSBME

    Recapitulando, podramos sintetizar, de acuerdo con lo que

    comparte la profesora Mara del Mar Snchez Vega, que el uso

    didctico del video puede apreciarse en diferentes roles y para ello

    nos muestra este grfico:

    Snchez Vega, Funciones del video en educacin: http://miuras.inf.um.es/~oele/objetos/funciones_del_vdeo_en_la_educacin.html

    El video en el aula

    Siguiendo a Pere Marqus, tomaremos sus aportes para la

    clasificacin de los beneficios de la utilizacin de videos en el aula.

    Segn su estructura, las funciones pueden ser:

    Documental: presenta ordenadamente informacin sobre un

    tema concreto.

    Narrativo: tiene una trama narrativa a travs de la cual va

    presentando la informacin.

    Leccin monoconceptual: video de muy corta duracin que

    presenta un nico concepto.

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Video motivador: pretende, ante todo, impactar, motivar,

    interesar (aunque para ello tenga que sacrificar la presentacin

    sistemtica del contenido y algo del rigor cientfico).

    Funciones de los videos educativos:

    Informativa: estructura la realidad.

    Instructiva: orienta, condiciona el aprendizaje, desarrollo

    cognitivo.

    Motivadora: atrae, interesa, sensibiliza.

    Evaluadora: autoobservacin, anlisis.

    Investigadora: a partir de grabaciones.

    Metalingstica: del lenguaje audiovisual.

    Expresiva: grabacin, edicin.

    Ventajas del video

    Versatilidad (muchas funciones y formas de uso).

    Motivacin.

    Cultura de la imagen (desarrolla actitud crtica).

    Medio expresivo.

    Mejor acceso a los significados (palabra, imagen, sonido).

    Ms informacin (fenmenos de difcil observacin).

    Repeticin sin esfuerzo (idiomas).

    Desarrolla la imaginacin, la intuicin.

    Inconvenientes

    No representa exactamente la realidad.

    Pueden adoctrinar (implican a los sujetos) (Marqus Graells,

    1999).

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Como observamos, el autor seala aspectos sumamente

    interesantes para considerar los videos como estrategias

    enriquecedoras para utilizar en el aula, junto con una creativa

    propuesta metodolgica diseada por el docente para sacar el

    mximo beneficio de dicha experiencia.

    Aprendizajes para el aula

    Algunos de los aprendizajes que pueden surgir a partir de la

    introduccin del video en el aula son los siguientes:

    Para el aula

    Integracin pedaggica de las TIC.

    Estimulacin del trabajo colaborativo.

    Revalorizacin del saber de alumnos y docentes.

    Integracin de diferentes espacios curriculares.

    Fomento de instancias de investigacin, organizacin y

    comunicacin de contenidos.

    Desarrollo de habilidades vinculadas a la capacidad de sntesis

    y de expresarse con diferentes lenguajes.

    Potenciacin de los aprendizajes significativos y el aprender

    haciendo.

    Articulacin entre diferentes organismos del Estado para

    favorecer la produccin y socializacin del conocimiento.

    Participacin de alumnos de diferentes instituciones en un

    proyecto en comn.

    Protagonismo de alumnos y docentes como productores de

    contenidos para ser socializados con la comunidad.

    Valoracin de la creatividad y el saber compartido.

    Estimulacin de la capacidad de acordar, crear, consensuar y

    concretar producciones para construir una sociedad ms

    participativa y responsable.

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

    Flexibilidad de la escuela para abrir las puertas en horarios

    extraclase o integrar a ex alumnos, articulacin con diferentes

    organismos y programas del Estado.

    Inters y motivacin de alumnos y docentes para alcanzar

    metas que favorecen el crecimiento y la capacidad de

    expresin.

    Atender toda esta gama de posibilidades (ms todas las que

    ustedes descubran) es lo que le da sentido a esta propuesta.

    Lecturas complementarias

    Bjar, Juan (2008), El video como recurso educativo, Aula Virtual

    CEP Castilleja de la Cuesta. Disponible en:

    http://cursos.cepcastilleja.org/mod/forum/discuss.php?d=5640

    (ltima consulta: 19/8/2012).

    Esqueche SIPIN, Elmer (2009), Video educativo. Disponible en:

    http://www.slideshare.net/memolibre/video-educativo (ltima

    consulta: 19/8/2012).

    Barqun, Sara et al. (2003), Uso didctico del video. Disponible en:

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    Autor: Karina Crespo

    Cmo citar este texto:

    Crespo, Karina (2012), Lenguaje audiovisual, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos

    Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

  • Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC