C.R.F.P.A.

PROGRAMUL DE PREGATIREA FORMATORULUI

Modul 1:Principiile si practicile procesului de

invatare a adultilor

INTRODUCERE

Bine ati venit la programul de pregatire al formatorului!

Probabil, majoritatea dintre dvs. ati dobandit aptitudinile necesare, ca urmare a imbinarii pregatirii profesionale cu experieta. Totusi , multi dintre dumneavoastra nu au avut posibilitatea de a-si insusi tehnicile de predare care sunt esentiale intr-un proces eficient de pregatire a adultilor.

Acest program de pregatire a formatorului este elaborat pentru a va furiza activitati esentiale de invatare, care vor fi utile in dezvoltarea diferitelor competente cerute in cadrul instruirii adultilor. De aceea , prezentul program include un set de module, elaborat pentru a facilita atingerea obiectivelor dorite de cursant. Pe masura ce veti citi modulul, ar trebui sa realizati urmatoarele pentru a va usura invatarea:

• sa elaborati pe baza informatiei din modul;• sa corelati continutul modulului cu experienta zilnica;• sa luati notite.

Aditional procesului de invatare si de punere in practica a strategiilor recente in instruirea intr-un mediu tehnic veti avea posibilitatea de a colabora cu ceilalti instructori care predau diverse programe ocupationale. Aceasta colaborare este un rezultat important al prezentului program, caci pune bazele unui proces de asistare instruire, proces esential pentru o continua dezvoltare si modelare a dumneavoastra ca formator.

i

CUPRINS

Sectiunea Pagina

ORIENTARE / EXPLICATIE 1

RESURSELE SOLICITATE 1

OBIECTIVE 1

ACTIVITATI DE INVATARE 2

Pagina Informativa I 2

Exercitiul 1 8

Caz de Studiu 1 10

Pagina Informativa II 11

Exercitiul 2 21

Caz de Studiu 2 29

LISTA DE EVALUARE A PERFORMANTEI 31

Ce ati invatat? 32

ii

ORIENTARE / EXPLICATIE Orientare

In general, acest modul prezinta informatii despre modul de a invata al adultilor. Acest modul va va ajuta sa intelegeti adultul ca student si sa folositi informatiile oferite pentru a construi si a mentine un climat de invatare benefic procesului de invatare.

Explicatie

Scopul acestui modul este de a va aduce la cunostinta principiile si practicile esentiale in procesul de invatare a adultilor. In contextul de fata,veti examina procesul de invatare a adultilor si veti cunoaste caracteristicile acestui proces,caracteristici care afecteaza rezultatele invatarii. Pe parcursul modulului, atentia va va fi indreptata spre furnizarea oportunitatilor de invatare,de pratica si experimentale , care va vor explica mai bine provocarile ce intervin in procesul de instruire a adultilor.

RESURSELE SOLICITATE Nu sunt necesare alte resurse.

OBIECTIVEDupa parcurgerea acestui modul, veti putea sa:

1. definiti procesul de invatare a adultilor;

2. evidentiati diferentele intre procesul de invatare a adultilor si procesul de invatare a copiilor;

3. explicati atributele esentiale , ce stau la baza procesului de invatare a adultilor;

4. rezumati caracteristicile procesului de invatare a adultilor;

5. explicati stilul de invatare corelat cu cursantul adult ;si,

6. demonstrati cunoasterea aplicatiilor practice, a principiilor si practicilor procesului de invatare a adultilor.

1

ACTIVITATEA DE INVATARE Pagina Informativa I

Scopul acestei prime pagini este de a explora principiile generale ce stau la baza comportamentului adultilor in timpul procesului de invatare. Atentia va fi centrata pe studentul adult si pe procesul de invatare, nu pe instructor si procesul de instruire. Pe masura ce veti citi informatiile, raspundeti la intrebari .

1. Cu ce se diferentiaza studentii adultii de copii? ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2. Ce intelegeti prin procesul de invatare a adultilor?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Care sunt punctele majore ce stau la baza procesului de invatare?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4. Care sunt caracteristicile procesului de invatare a adultilor?

_______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2

Cum invata adultii

Procesul de invatare a adultilor

Procesul de invatare poate fi definit in mai multe feluri,dar definitia cea mai des intalnita este: invatarea este o permanenta schimbare de comportament, independenta de procesul de maturizare , ca rezultat al experientei si al activitatilor incluse in procesul de schimbare. Aceasta definitie pare sa fie valabila atat in cazul adultilor cat si al copiilor. In general, procesul de invatare a copiilor este vazut ca o etapa de formare : (dobandirea ,acumularea, descoperirea, integrarea) de cunostinte, abilitati, strategii si valori dobandite din experienta. Pe de alte parte, procesul de invatare a adultilor este vazut ca o etapa de transformare : (modificarea ,redobandirea, informarea la zi, inlocuirea) de cunostiinte, abilitati, strategii si valori dobandite prin experienta.

Procesul de invatare a adultilor se refera atat la procesul prin care trec indivizii in incercarea lor de a-si schimba sau imbogati cunostintele,valorile,abilitatile si strategiile, dar si la rezultatul dobandit de fiecare in noua acumulare de cunostinte,valori,abilitati si strategii .

Observatii esentiale

1. Toti adultii pot si trebuie sa invete. Adultii se implica intr-o varietate de activitati de invatare ca raspuns la nevoile si problemele zilnice. Adesea , aceste activitati nu pot fi definite ca “activitati de invatare”, intrucat nu pot fi corelate cu scolarizarea formala sau sistemul educational; dar activitatile sunt recunoscute ca activitati de invatare.

Toti adultii , indiferent de nivelul lor de inteligenta, varsta si stadiu de pregatire, sunt capabili sa invete pana cand pleaca de pe aceasta lume . Adultii experimenteaza o stare pozitiva cand invata si cand mediul unde isi desfasoara activitatile ii sprijina si ii incurajeaza in invatare.

2. Adultii nu sunt copii maturi. Un conflict principal in procesul de invatare a adultilor este natura si caracteristicile studentilor adulti in comparatie cu copiii. Unii autori si cercetatori sustin ca, invatarea este invatare si este aceeasi la orice varsta. Altii sunt de parere ca, procesul de invatare a adultilor si procesul de invatare a copiilor sunt diferite atat din punct de vedere calitativ cat si cantitativ. Desigur, procesul mental si cel fiziologic incluse in invatare pot fi aceleasi atat pentru adulti cat si pentru copii,deoarece se bazeaza pe aceleasi functii biologice. Totusi, exista si alte variabile care afecteaza procesul si rezultatele invatarii atat la adulti cat si la copii,din moment ce acestea deriva din caracteristicile sociale , psihologice , situationale si de dezvoltare, ce difera de la un individ la altul.

Diferentele principale sunt rezumate in cele ce urmeaza si vor fi explicate in detaliu in capitolul referitor la caracteristicile procesului de invatare a adultilor. Trebuie mentionat ca, aceste diferente reprezinta in majoritatea cazurilor, aspecte ale caracteristicilor continue sau o curba neintrerupta , de exemplu in cazul dobandirii de experienta , dar pot fi si aspecte ale caracteristicilor discontinue, exemplu trecerea de la gandirea concreta la cea abstracta. Rezumatul urmator ofera o modalitate ajutatoare pentru o analiza, si nu intentioneaza sa reflecte diferentele universale, absolute.

3

Adultii, in general: Copiii, in general:

Adultii au mai multa experienta a unei vieti pragmatice care tinde sa structureze si sa limiteze procesul de invatare. Procesul de invatare se refera , in principal , la transformarea sau extinderea semnificatiilor, valorilor, abilitatilor si strategiilor dobandite anterior.

Influentele principale asupra schimbarii provin din factorii sociali sau cei legati de rolul in munca , din ceea ce ne dorim,din nevoile personale pentru un progres continuu si pentru gasirea propriei identitati.

Nevoile procesului de invatare provin din aspectele vietii zilnice.

Este de asteptat ca adultii sa aiba o gandire specifica, generalizata, abstracta.

Este de asteptat ca adultii sa- si exprime propriile nevoi si sa descrie propriul proces de invatare prin intermediul activitatilor verbale, fapt ce le permite negocierea si colaborarea in planificarea propriilor programe de invatare.

Adultii au un sistem de auto-apreciere si respect de sine bine fundamentat si consistent , care le permite sa participe ca individualitati separate si capabile sa actioneze independent de ceilalti.

Adultii sunt responsabili de actele lor in societate,si se asteapta ca ei sa fie productivi.

Copiii nu au o experienta a unei vieti pragmatice. Procesul de invatare se refera , in principal , la formarea semnificatiilor , valorilor, abilitatilor si strategiilor de baza.

Influentele principale asupra schimbarii provin din factorii legati de cresterea fizica, din nevoia de socializare si de pregatire pentru un viitor in societate si pe piata muncii.

Nevoile procesului de invatare provin din dezvoltarea bazata pe etalon, pentru intelegerea experientelor viitoare.

Se asteapta de la copii sa aiba o gandire concreta.

Este de asteptat de la copii sa- si exprime propriile nevoi si sa-si descrie propriul proces de invatare prin activitati non-verbale,fapt ce conduce la planificarea invatarii prin intermediul observatorilor si interpretilor “experti”.

Copiii au un sistem de auto-apreciere relativ neorganizat si inconstient fapt care le permite perceperea lor ca individualitati separate,dar dependente de altii.

Copiii sunt individualitati neresponsabile de actele lor in societate,si se asteapta ca ei sa se joace si sa si invete.

4

3. Procesul de invatare este un proces normal, de transformare(evolutie). Majoritatea specialistilor din domeniul instruirii adultilor afirma in mod direct sau indirect faptul ca procesul de invatare este un proces de evolutie care isi are originea si se activeaza in interiorul celui care invata , si care se dezvolta odata cu nevoia individului de a interactiona cu mediul inconjurator. Deci, in cazul adultilor, procesul de invatare este unul evolutionist si in acest context:

a. Procesul de invatare este o activitate fiziologica-psihologica normala, care nu necesita influente externe sau incurajare pentru a fi inceputa, si care rezulta din resursele interioare de energie interpersonala,si nu din resursele externe cum ar fi recompense sau pedepse. Din moment ce procesul de invatare este de la sine, problema esentiala ramane neutralizarea sau indepartarea deprimarii si obstacolelor, pentru a permite derularea procesului de invatatre la un nivel normal de activitate. Drept urmare, daca adultul nu este blocat in cadrul activitatilor de invatare pe care le desfasoara , procesul de invatare poate fi imbunatatit prin adaugarea unor conditii externe positive, care vor influenta si vor sprijini procesul de invatare.

b. Procesul de invatare este legat de procesele de dezvoltare, care au loc de-a lungul intregii vieti a individului. De aceea, procesul de invatare, are loc pe toata durata vietii , ca raspuns la experiente care incurajeaza o viitoare pregatire. In cadrul fiecarei etape de succes, invatatura deja dobandita influenteaza si devine parte integranta in stadiul de invatare in acel moment. Aceasta acumulare secventiala apare ca o integrare pe verticala, un concept care sugereza folosirea experientei anterioare a adultului ca factor in procesul de invatare curent.

c. Indatoririle si temerile implicate in procesul de invatare sau in dezvoltarea curenta a individului sunt strans legate intre ele. Procesul de invatare este esential pentru a raspunde factorilor externi si interni ai experientei umane, iar experienta este componenta principala in acest proces de invatare a adultilor. De fapt, cele mai eficiente activitati de invatare, continutul si procesul sunt elementele esentiale in sustinerea individului in ceea ce are de realizat,dar si cand intampina greutati.

d. Activitatile normale de invatare sunt elaborate pentru a permite fiecarei persoane sa isi formeze o cale prin haosul si confuzia existente ca urmare a unei experiente mai putin vaste; pentru a reduce aspectele necunoscute ale vietii spre un nivel acceptabil; si pentru a dezvolta cai de gasire a unor raspunsuri eficiente , de influentare si de interactiune cu propria viata. Creierul uman este mereu in disputa. Dincolo de experienta individuala, omul cauta sa se foloseasca de ceea ce are nevoie pentru a da un sens experientelor traite. De aceea, procesul de invatare apare ca reactie a creierului la confuzie si sabloane cu o anumita semnificatie si care sunt organizate ulterior in structuri programate care controleaza si ghideaza invatarea viitoare.

Totusi , sunt esentiale doua conditii in procesul de invatare: (i) existenta unor resurse informationale sau experimentale suficiente, repetate si variate , pe diverse teme , pentru a permite imbinarea normala a sabloanelor ; (ii) timp suficient si lipsa amenintarilor pentru a permite sabloanelor sa se imbine in mod natural. Totusi o a treia conditie poate fi impusa in procesul de invatare a adultilor. Daca adultul nu detine aceste sabloane si nici strategiile de acumulare de noi informatii, atunci activitatea de invatare trebuie sa-i asigure oportunitati de a le procura fara a fi tratat ca un copil sau ca un individ lipsit de maturitate.

5

4. Invatand cum sa invatam. Elementele de baza ale procesului invatand cum sa invatam apar ca abilitati ale individului ca student de a accepta responsabilitatea de a se baza pe sine ca agent intern in procesul de schimbare si a nu se baza exclusiv pe agenti externi in procesul de schimbare, precum si abilitatea individului ca student de a -si concepe propriul stil de invatare. Totusi, procesele de invatare de baza implica auto-reflectarea si auto-directionarea.

Cu toate acestea, nu toti adultii au ajuns la acest nivel de abilitati in procesul de invatare. Aceia care au aceste aptitudini par a fi mult mai eficienti decat ceilalti. Este de asemenea clar, faptul ca invatarea eficienta necesita nu numai auto-reflectarea si auto-directionarea , dar si aportul surselor externe si a observatorilor obiectivi . Aceasta modalitate de invatare poate fi descrisa ca fiind interdependenta, si nu dependenta sau independenta.

5. Adulti invata in medii variate. Procesul de invatare a adultilor este derulat in medii in care adultul lucreaza singur, cu alta persoana sau in grup. In mod normal , se presupune ca studentul invata mai bine in grup, deoarece ceilalti membri reprezinta atat sprijin, cat si o provocare. Totusi experienta arata ca studentul adult invata la fel de bine si este la fel de eficient cand lucreaza singur sau cand lucreaza in perechi.

6. Adultii sunt studenti voluntari. O diferenta majora intre adulti si copii este faptul ca adultul este un

student voluntar in timp ce copiii sunt exact opusul. In majoritatea cazurilor, studentul adult asista la programele de instruire voluntar, adica fara a fi obligat. Totusi, el ar putea considera ca factorii exerni,asupra carora nu are control, il forteaza sa participe la programele de pregatire importriva dorintei sale. In aceste situatii, adultii se comporta la fel ca niste studenti care nu sunt voluntari avand aceleasi probleme ca si copiii implicati in programe de invatare obligatorii: prezenta sporadica, fara “motivatie”, fara progrese; comportament distructiv, etc. Comportametul adultilor in aceste situatii este vazut ca fiind unul copilaros si este tratat ca atare. Tratamentul utilizat , in general, include pedeapsa, reguli stricte privind prezenta sau comportamentul, amenintari legate de lipsa de progres, si necesita eforturi extraordinare pentru a creste motivatia. Aceasta “solutie”contribuie la rezolvarea problemei. Probabil cel mai important element este faptul ca, adultii invata mai eficient cand simt ca sunt studenti voluntari, care au dreptul sa aleaga daca vor sau nu sa invete.

6

Caracteristicile procesului de invatare a adultilor

Adultii se implica in procesul de invatare, daca telurile si obiectivele programului de invatare sunt realiste si importante pentru ei ,si sunt percepute ca fiind utile imediat.

Adultii vor invata , vor retine si vor folosi ceea ce ei considera ca este relevant nevoilor lor personale si profesionale.

Procesul de invatare in cazul adultilor inseamna implicarea individuala. Invatarea unei noi abilitati , tehnici sau a unui concept poate promova o imagine pozitiva sau negativa despre propria persoana. Intodeauna exista teama de judecarea de catre ceilalti cu care noi , adultii , nu ne putem acomoda , ceea ce implica anxietate in timpul noilor activitati de invatare.

Adultii participa la cursuri avand in spate experienta anterioara vasta in diverse domenii, cunostinte si abilitati , auto-directionare , interese si competente.

Adultii doresc sa fie stapani pe propria lor invatatura, ceea ce presupune implicarea lor in selectarea obiectivelor, continutului, activitatilor si evaluarii.

Adultii se vor opune unor situatii noi de invatare daca ei le considera ca fiind un atac la competentele lor , si de aici lipsa de interes fata de subiecte sau activitati impuse.

Adultii resping indicatiile altora privind invatarea, in special cand ceea ce li se sugereaza pare a fi un atac la ceea ce fac in acel moment.

Procesul de invatare a adultilor este imbunatatit de un comportament si de programe de invatare care arata respect, incredere si interes fata de problemele studentului.

7

Exercitiul 1

Urmatorul chestionar, tip DA/NU intentioneaza sa va provoace gandirea, sa constientizati raspunsurile si sa va stimuleze dorinta de a discuta.

Sectiunea A

Completati chestionarul selectand raspunsurile pe care le considerati corecte din coloana corespunzatoare.

Sectiunea B

Dupa ce ati finalizat chestionarul, acordati cateva minute raspunsurilor selectate, pentru ca apoi sa raspundeti la intrebarile aflate la sfarsitul chestionarului. Fiti pregatiti sa comunicati si sa discutati raspunsurile selectate cu restul grupului.

“Experienta dvs. de student”

Ati participat la vreun curs :DA NU

1. unde a trebuit sa ghiciti ceea ce instructorul se astepta _____ _____ sa invatati ?

2. pe care l-ati considerat nefolositor obiectivelor dvs. profesionale ? _____ _____

3. unde profesorul nu era decat un « alt sir de pagini dintr-o carte asezata in fata studentilor»? _____ _____

4. unde a trebuit sa cumparati o carte costisitoare care aproape ca nu era folosita? ______ ______

5. unde din start se pleca de la “picarea” unor studenti? _____ _____

6. unde testele si examinarile erau irelevante,incorecte sau nefolositoare? _____ _____

7. unde prezenta constituia o conditie , dar nu era obligatorie pentru a absolvi? _____ _____

8. unde slaba pregatire a unor membri din clasa va tinea pe loc si pe dvs. ? _____ _____

9. unde puteati invata tot materialul furnizat doar daca vi s-ar mai fi acordat putin timp? _____ _____8

Intrebari

1. Care sunt motivele principale care v-au determinat sa raspundeti afirmativ la intrebarile precedente?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. De ce considerati ca este important ca instructorii din centre sa cunoasca modul de invatare a adultilor? ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9

Caz de studiu 1

Urmatoarea situatie va va ajuta sa identificati cateva din principiile ce promoveaza invatarea adultilor. Cititi situatia si raspundeti la intrebarile in discutie. Fiti pregatiti sa comunicati si sa discutati raspunsurile date cu restul grupului..

Intr-o zi, cand dl. Delcea, un instructor al CRFPA, trecea prin fata usii deschise a atelierului de tamplarie, s-a gandit sa arunce o privire sa vada progresul studentilor din atelier. Victor, o persoana pusa mereu pe gafe, isi terminase proiectul mai repede si acum arunca bucatele de lemn in partea din spate a ferastraului de masa pentru a vedea cat de departe zboara acestea prin clasa. Dl. Delcea a intrat repede in atelier si i-a facut morala in fata intregii clase: “Idiotule! Unde iti e capul? Ai fi putut rani pe cineva! De acum inainte, pana vei invata sa te comporti ca un adult, daca vei termina proiectul mai devreme,vei sta in biroul meu pana ce restul clasei va termina!”

1. Care sunt problemele cheie in aceasta situatie?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Care sunt greselile dlui. Delcea? ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

3. Cum ar fi putut dl. Delcea sa evite situatia? ______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________ 4. Cum ar trebui sa reactioneze acum dl. Delcea pentru a rezolva situatia?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

10

Ar putea fi dificil de generalizat caracteristicile adultilor ca studenti, datorita caracteristicilor individuale care variaza mult in functie de varsta, mentalitate, nivel de educatie, personalitate , situatie economica, dar si in functie de alti factori. Totusi , in majoritatea cazurilor adultii reactioneaza identic la anumite tipuri de manifestari pe care le intalnesc in sala de curs.

Cele mai importante aspecte ce trebuie avute in vedere sunt ca, studentul adult participa la cursuri nu numai cu mintea dar si fizic, si emotional si doreste apreciere in cadrul procesului de invatare. In plus , adultii au deja o experienta anterioara, preocupari actuale, responsabilitati pe plan profesional si in familie, dar si sperante legate de viitor , toate acestea influentand invatarea.

Stiind toate acestea, este important sa cunoastem cele mai importante caracteristici ale adultilor ca studenti.

Caracteristici fiziologice

Adultii ajung la maturitate in jurul varstei de 20 de ani. Pana la 40 de ani, adultii nu vor experimenta alte schimbari fiziologice majore in afara celor produse de un accident, boala, stres, nastere sau stil de viata. De la 40 de ani, adultii vor fi constienti de doua schimbari general valabile: (i) vederea si auzul se vor inrautati, afectand astfel procesul de invatare prin reducerea perceptiei

senzoriale, reducandu-se in acelasi timp atat calitativ cat si cantitativ informatia primita intr-un proces de invatare

(ii) viteza de reactie a sistemului nervos central scade asa incat adultii cu varsta mai inaintata au nevoie de mai mult timp pentru a invata. Referitor la scaderea vitezei de reactie , nu exista nici o corespondenta cu abilitatea de a invata sau corectitudinea raspunsului.

11

Caracteristici psihologice

1. Auto-aprecierea si respectul de sine. Abilitatea fiintei umane de a-si forma idei abstracte, ii permite sa gandeasca despre sine , despre cum este vazuta de ceilalti. Interpretarea feedback-ului primit atat de la propria persoana cat si de la ceilalti defineste ego-ul. Cunoasterea propriei persoane se numeste auto-apreciere , iar sentimentul fata de propria persoana poarta numele de respect de sine. Spre deosebire de copii, auto-aprecierea adultilor este deja formata si fiecare experienta educationala are rolul de a o fragmenta sau de a o distruge partial. De aceea, adultul trebuie sa se protejeze impotriva acestei amenintari ,pana cand va fi capabil sa inteleaga ca nu i se va intampla nimic rau si ca schimbarea parerii despre propria persoana poate duce la rezultate benefice.

Functia de auto-apreciere si a respectului de sine in procesul de invatare a adultilor include urmatoarele:

a. Adultii, care valorifica propria experienta sau a caror experienta este valorificata de catre altii, invata mai bine.

b. Adultii sunt preocupati mai mult de atingerea propriilor obiective, decat de atingerea obiectivelor stabilite de catre altii.

c. Adultii invata eficient cand isi stabilesc propriile obiective, care sunt in concordanta cu auto-aprecierea.

d. Adultii cu un respect de sine ridicat sunt mult mai receptivi la schimbare.

e. Adultii si-au dezvoltat deja stilul de invatare, care este constant si mentinut de-a lungul maturitatii.

f. Probabil cea mai importanta componenta a auto-aprecierii in corelatie cu invatarea este propria percepere ca student. Adultii care accepta invatarea si implicarea in schimbare ca parte integranta in viata zilnica , in activitatea in munca precum si in cadrul familiei,vor fi dornici sa invete si sa dobandesca un nivel ridicat de performanta intelectuala . Perceperea ca student pare sa fie o componenta esentiala in invatarea modului de a invata.

g. Invatarea rolului de student se desfasoara prin intermediul interactiunilor interpersonale,de modelare si de experimentare. Totusi , rolul de student poate fi invatat in mod eficient, cand adultul observa si interactioneaza cu alti adulti, care au acest rol in activitatile zilnice si cand mediul este pozitiv pentru a-si testa acest tip de compartament.

12

2. Emotii , stres si anxietate. Emotia este un termen folosit pentru a descrie o stare speciala de stimulare sau motivatie. Pe masura ce stimularea creste, nivelul emotional creste si el, fapt ce poate determina atat cresterea dar si scaderea eficientei comportamentale. Stresul este descris ca un raspuns la un pericol real sau perceput , asupra corpului sau individualitatii . Stresul implica o reactie hormonala, tinta fiind fie “lupta sau zboara,”pentru a dobandi o perceptie senzoriala si o functionare mentala, fie pentru a mari capacitatea de rezistenta si schimbare. Anxietatea este un raspuns la stresul provocat de o teama necunoscuta sau o sursa de pericol neidentificata. Pentru multi adulti, sistemul educational , scolile, profesorii, notele , testele si teama de esec sau expunerea la situatii neadecvate activitatii, reprezinta surse principale de anxietate.

Raspunsurile emotionale, stresul si anxietatea afecteaza invatarea adultilor in modul urmator:

a. Majoritatea adultior incep sa invete avand un nivel ridicat de interes si, in general, nu necesita alte surse de stimulare pentru a-si motiva invatarea. Daca instructorul incearca sa creasca interesul prin supraaglomerarea cu informatii, competitie, expunere la situatii neadecvate activitatii, neglijarea experientei personale a individului, etc., studentul se poate retrage sau devine defensiv, si de aici poate sa apara lipsa motivatiei. Ar fi de preferat ca instructorul sa petreaca ceva timp la inceputul programului educational pentru a reduce anxietatea pana la un nivel acceptabil .

b. Stresul prelungit reduce competenta de comunicare a studentului. Perspectiva unei comunicari eficiente este foarte redusa in cazul persoanelor aflate intr-o stare mentala ostila si plina de nervozitate , ca si in cazul celor aflati intr-o stare mentala de apatie.

c. Daca se furnizeaza informatii in exces din mediu ( senzorial dar si suprastimulator), adultul proceseaza informatia in asa fel incat sterge din informatie , o distorsioneaza, o simplifica si o generalizeaza excesiv. Ca rezultat, furnizarea excesiva de informatie procesata poate varia de la a fi foarte eficienta (exemplu : specializarea) pana la a fi total disfunctionala (exemplu : omiterea, negarea).

d. Invatarea este foarte eficienta , cand exista un nivel optim de stimulare. In aceste situatii, cursantul este entuziasmat, putin agitat, curios si, poate, putin fricos. Instructorul nu trebuie sa trateze studentul adult ca si cand ar fi un copil sau o persoana imatura , decat daca motivatia este transformata in rezistenata sau auto-aparare. Pentru ca un student adult sa se dedice total invatarii, el trebuie sa fie stimulat sa nu ia o atitudine defensiva si sa-si doreasca si sa fie capabil sa-si canalizeze motivatia spre procesul de schimbare. De aceea, adultii trebuie sa-si desfasoare procesul de invatare intr-un mediu in care sa se simta in siguranta si care sa-i sprijine si sa-i incurajeze. Acest mediu faciliteaza relatia bazata pe incredere intre student si profesor.

e. Invatand cum sa invatam,implica o serie de etape, in care individul actioneaza, cel putin partial, ca fiind propriul ghid in pocesul de schimbare , iar implicarea in procesul de schimbare este in fapt indusa de auto-apreciere si de procesul de invatare. Aceste conditii presupun propria concepere a procesului de invatare si abilitatea de a sesiza cum se desfasoara procesul de invatare . Dezvoltarea aptitudinilor de invatare a modului cum se invata poate constitui o provocare legata de sensurile , valorile , abilitatile si strategiile pe care studentul le considera adecvate

13

in acel moment. In momentul schimbarii , studentul se confrunta cu un conflict interior, intre sensurile vechi si noi sau caderea propriului sistem de valori , studentul simtindu-se dezorientat intrucat o strategie noua presupune un comportament nou. In acest moment stresul se accentueaza si studentul poate considera procesul de invatare ca fiind prea riscant.

3. Experinta anterioara. Adultii si-au dezvoltat multe modele de percepere si intelegere a experientei in urma realitatilor unei vieti pragmatice. De aceea, ei si-au construit un set de valori , de strategii si de aptitudini bine structurat, care defineste, creeaza si restrictioneaza simultan propriul model reprezentativ al realitatii . Totusi , experienta anterioara este o componenta esentiala in procesul de invatare a adultilor,fiind atat o baza pentru o noua experienta de instruire, cat si un potential obstacol ce nu poate fi ocolit. Aspectele legate de experienta anterioara presupun urmatoarele:

a. Structurile experientei anterioare ca modalitate a adultului de abordare a noilor experiente; determina care informatii vor fi selectate pentru viitor , modul in care acestea vor fi interpretate;si determina care sunt sensurile , valorile , abilitatile si strategiile care vor fi folosite primele la angajare. Daca acestea sunt adecvate invatarea va fi eficienta si productiva. In caz contrar, adultul se confrunta cu o provocare majora : cunoasterea semnificatiilor, valorilor, strategiilor si a abilitatilor care nu sunt adecvate pentru ca deja le detine si astfel, se consulta cu propriul sistem de auto-apreciere ca o persoana competenta , pentru a capata incredere in sine si a se implica intr-un proces de invatare,care va conduce la o transformare , nestiuta inca , a sistemului de auto-apreciere.Totusi , pentru a evita eventualele sentimente de esec, studentul se retrage neacceptand valabilitatea,valoarea si necesitatea instruirii.

b. Experienta anterioara se imbina intotdeauna cu procesul de invatare,in afara cazurilor in care experienta sau continutul instruirii sunt total noi pentru student. Deci, adultii isi centreaza atentia pe modificarea , transformarea si reintegrarea sensurilor , valorilor, strategiilor si abilitatilor, in loc sa le formeze sau sa le acumuleze ca in copilarie.

c. Desi adultii au o experienta anterioara , totusi nu cunosc toate sensurile ,valorile, strategiile si abilitatile necesare procesului de invatare actuale. Daca aprofundam activitatile de invatare presupunand ca studentul are toata experienta necesara si intr-un tarziu descoperim lipsa unor componente esentiale, putem percepe studentul ca pe un incompetent, prost sau nemotivat si sa-i aducem la cunostinta acestea printr-un limbaj non-verbal,stresandu-l astfel si mai mult. Deoarece fiecare adult are o experienta anterioara unica,fiecare program pentru adulti ar trebui sa includa o evaluare a educatiei anterioare , astfel incat sa se identifice elementele lipsa .

d. Folosirea experientei anterioare in procesul curent de invatare ar putea crea o problema , daca adultul nu poate face legatura intre ceea ce se presupune ca stie si subiectul in discutie. Totusi , adultii ar putea avea nevoie de asistenta pentru a integra experientele anterioare in noul proces de invatare. Expunerea la aceste procese de brainstorming, analogii, jocuri, simulari,cazuri de studiu, etc. sunt cele mai eficiente si ne asigura ca se efectueaza transformarea necesara .

14

4. Timpul. Adultii tind sa perceapa timpul ca pe un trecut din ce in ce mai bogat , un prezent trecator si stresant si un viitor limitat. Adultii peste 40 de ani tind sa masoare timpul ca”timpul ramas pana la moarte.” Acest aspect are consecinte asupra invatarii. Un trecut din ce in ce mai bogat conduce la un model al realitatii din ce in ce mai bogat care poate atat sa ajute cat si sa stanjeneasca invatarea. Prezentul trecator implica multe preocupari referitoare la conflicte, nevoi si probleme. Aceste conflicte devin esentiale in procesul de invatare. Presiunea asupra adultilor de a rezolva conflictele si problemele rapid , implica descoperirea unor solutii individuale mult mai dificil de realizat. Viitorul limitat tinde sa creeze o iluzie a unei nevoi de graba, a schimba si a invata rapid pentru ca viata sa poata continua . Invatarea si educatia sunt percepute ca « activitati ce au loc o singura data in viata si care vor rezolva toate contingentele viitoare , si ca invatarea este o activitate distincta si separata de viata de zi cu zi sau de activitatea la locul de munca.

5. Motivatia. Motivatia permite individului sa-si plaseze raspunsurile in mediul intern si extern, pentru a asigura supravietuirea si satisfactia de sine sau in cadrul grupului comunitar din care face parte. Pentru un adult ca student , motivatia:

a. Poate fi descrisa ca fiind cea care duce la reducerea unor nevoi neimplinite sau cea care duce la progres. Adultii , care actioneaza pentru a reduce nevoile neimplinite , pot sa se implice intr-o experienta de invatare cu teama de amenintari din partea celor care, din punctul lor de vedere , detin controlul simtindu-se asfel lipsiti de putere, de competenta de a-si schimba conditia lor in viata. Acestia pot fi intr-adevar amenintati , putand fi prezenti ca studenti involuntari. Aceasta categorie de adulti necesita o experienta educationala structurata ,ajutor sporit in determinarea propriilor directii si sprijin prelungit. Odata ce teama sau anxietatea au fost reduse sau rezolvate , acestia pot fi asistati in asumarea propriei raspunderi in procesul de invatare.

b. Motivatia este legata atat de succes (sau esec) in realizarea rezultatelor sau schimbarea conditiilor adverse ,dar si de sentimentul de satisfactie (nemultumire) care apare in obtinerea succesului. Satisfactia si succesul nu sunt aspecte separabile. Ambele sunt relationate de progres incepand cu conditiile de intrare si trecand prin conditiile anticipate sau dorite.Motivatia unui student adult de a continua programul de invatare va depinde de sentimentul lui ca se indreapta spre rezultatele anticipate sau dorite. Pentru a-si vedea progresul,studentul trebuie sa primeasca frecvent feedback referitor fie la schimbarile de comportament fie de mediu , raportate la asteptarile sau dorinta sa . Feedback-ul , care se intinde pe parcursul intregului program ajuta la mentinerea nivelului de motivatie pentru student

c. Tendintele etichetate ca “motive” provin din interiorul studentului. Acestea nu reprezinta ceva adaugat de catre un agent extern (instructor), desi agentul actioneaza pentru a ajuta sau a impiedica motivele existente. Comportamentul agentului extern poate fi perceput ca o contributie fie la feedback fie la consolidarea notiunilor si astfel in mod indirect la o motivatie mai puternica. Aceste comportamente includ:

• descoperirea prin compararea motivelor primare si a nevoilor de invatare specifice fiecarui individ;

• asistarea studentului in stabilirea obiectivelor specifice care por fi transpuse in comportamente tipice si ,deci, in feedback specific;

15

• furnizarea de feedback bazat pe aceste decizii; si,

• permiterea accentuarii succesului si satisfactiei rezultate din aceste procese care sa constituie elementele de consolidare in invatare.

d. Feedback-ul poate fi dat doar prin urmarirea activitatilor studentului , fapt ce

permite testarea noului comportament. De aceea, succesul nu este valabil decat dupa aceasta etapa din cadrul procesului de invatare. Daca feedback–ul este intarziat, studentul poate avea dificultati in corelarea acestuia cu comportamentul pe care il testa. Pe masura ce timpul trece intre actiune si feedback, impactul si consolidarea primite prin feedback scad , si astfel este afectat si nivelul motivatiei viitoare.

e. Implicarea adultilor in clarificarea acestor sentimente ambigue si in definirea clara a nevoilor in cadrul procesului de invatare, sunt cunoscute ca fiind aspectele cele mai importante in procesul de invatare. Totusi , majoritatea adultilor nu au o experienta vasta in exprimarea nevoilor , iar daca sunt lasati singuri acestia le confunda cu obiectivele invatarii. De aceea,adultii pot avea nevoie, de asitenta si sprijin pentru a exprima , a clarifica si a specifica propriile nevoi in procesul de invatare.

6. Stiluri de a invata si abilitati. Un stil este un mod preferat de organizare a experientei. In mod caracteristic , fiecare adult are un mod unic de a prelua informatia ;de-a selecta anumite informatii, pentru ca apoi sa fie procesate;de-a folosi sensuri , valori , abilitati si strategii pentru a rezolva probleme ; de-a lua decizii si a da noi sensuri; dar si de-a schimba cateva sau toate aceste activitati sau structuri. Diferentele individuale esentiale in schimbarea intelesurilor, valorilor,abilitatilor si strategiilor poarta numele de stiluri de invatare. Stilul este diferit de nivelul de performanta sau nivelul de abilitati si este perceput ca o caracteristica relativ stabila,care afecteaza tot ceea ce intreprinde individul. Abilitatea se refera,in general, la continutul gandurilor sau ceea ce stim; stilul referindu-se la cum stim.

a. Fiecare adult are un stil individual de procesare a informatiei si de invatare , un nivel individual propriu si un tip de abilitate. Deci, nu se poate presupune ca un grup de adulti de acelasi sex si varsta, cu caracteristici sociale, economice si educationale similare vor avea acelasi stil de invatare sau aceleasi abilitati.

b. Teoretic,invatarea este o valoare neutra. Nu exista “o modalitate foarte buna de a invata.” De fapt, adultii de toate tipurile si stilurile reusesc sa invate chiar foarte eficient. Fiecare stil este adecvat in unele situatii si neeficient in altele.

c. Adultii tind sa–si selecteze singuri situatiile de invatat si relatiile predare-invatare,care le imbunatatesc propriul stil de invatare. Studentii par a fi experti in cunoasterea intuitiva a instructorului si a situatiei de invatare care nu li se potrivesc.

16

Profilele stilurilor de invatare

In fiecare din stilurile de invatare de mai jos literele majuscule indica stilul dominant iar literele mici indica stilurile nedominante.

Profil Descriere

Dci O persoana cu acest profil a avut cea mai satisfacatoare experienta traditionala, in cadrul careia instructorul si-a asumat in mare parte responsabilitatea,daca nu in totalitate. Aceasta persoana va fi dornica sa invete,dar este posibil sa-si asume aptitudini bazate pe competente la un nivel mic;este foarte eficient intr-un mediu de invatare structurat; si are probabil nevoie de mult sprijin pentru a se aventura intr-o colaborare si/sau experienta de invatare independenta.

DCi O persoana cu acest profil accepta autoritatea si experienta instructorului, dar prefera sa participe individual si apreciaza contributia experientei colegilor. Aceasta persoana este destul de dornica sa invete si se simte oarecum increzatoare,dar are nevoie de incurajare pentru a lucra independent.

DCI O persoana cu acest profil a avut o experienta pozitiva in toate stilurile. Aceasta varietate de stiluri il face dornic sa invete in oricare din stiluri. Persoana este puternic competenta , indiferent de stilul instructorului.

DcI O persoana cu acest profil a avut succes atat in medii educationale traditionale, cat si in proiecte individuale, dar ii poate lipsi abilitatea in relatii interpersonale sau abilitatea de a lucra intr-un grup. Aceasta persoana are nevoie de sprijin pentru a colabora cu ceilalti, pentru dezvoltarea competentelor interpersonale si este posibil sa se simta competenta si dornica , doar cand invatarea nu presupune interactiune.

dcI O persoana cu acest profil a avut o experienta educationala speciala si plina de satisfactie ,lucrand individual la proiecte si folosind instructorul doar ca pe o resursa informationala. Aceasta persoana se simte in largul sau daca lucreaza singura, cu colaborari mai putin frecvente.

dCi O persoana cu acest profil prefera participarea, interactiunea si colaborarea. Colaborarea cu grupul si contributia activa la procesul de invatare sunt foarte apreciate, si atat dorinta cat si competenta perceputa sunt la un nivel superior. Aceasta persoana poate avea dificultati in recunoasterea experientei instructorului, de aceeea se retrage pentru a elabora si executa proiecte individual.

dCI O persoana cu acest profil a avut o experienta educationala satisfacatoare atat in colaborare, dar si individual. Este foarte posibil ca aceasta persoana sa fi avut succes in experiente dependente , dar a receptionat recent experientele de colaborare si independente ca fiind la modul superlativ. Aceasta persoana va fi dornica si se va simti competenta in majoritatea situatiilor de invatare.

dci Acesta persoana fie nu a avut experiente educationale pozitive, fie a interpretat gresit chestionarul. Daca nu are nici o experienta pozitiva, aceasta persoana nu este prea dornica si nu are incredere in sine, indiferent de experienta educationala oferita.

17

Stilul de invatare al cursantului si comportamentul instructorului

Stilul studentului Nevoile studentului Comportamentul instructorului

DEPENDENT StructurareGhidareAgenti externi de consolidare Incurajare Respect provenit din autoritate

OratorieDemonstratiiTemeVerificareIncurajare TestareConsolidareTransmiterea continutului NotareElaborarea materialelor

COLABORARE InteractiunePracticaExaminarea personala si a celorlalti Observarea Participarea Provocare de la egal la egal Respect reciproc Experimentare

InteractiuneIntrebari Furnizare de material ajutator Modelare Furnizare de feedbackCoordonare Evaluare Organizare Observarea procesuluiNotare

INDEPENDENT Propria recunoastere a rezultatelor ExperimentareTimpIncurajare(necritica)

Libertate de exprimare Furnizarea de feedback doar la cerereFurnizare de material ajutator Consultanta Receptivitate Negociere EvaluareDelegare

Intrebari

1. De ce este credeti ca este important ca un formator sa cunoasca stilurile preferate de invatare ?

2. Ce semnificatie prezinta cunoasterea stilului de invatare si care va fi impactul asupra practicii si reusitei dvs, ca formator?

18