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8/17/2019 Criterios de Elaboración Del Marco Teórico
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CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
(Hernández, Fernández & Baptista, !!"#
$ENERALIDADESEl marco teórico denominado por algunos autores
simplemente como la revisión de la literatura(Creswell, 2005;
Mertens, 2005) es un proceso y un producto. n proceso de inmersión
en elconocimiento e!istente y disponi"le #ue puede estar vinculado
con nuestro planteamiento delpro"lema, y un producto #ue a su ve$
es parte de un producto mayor% el reporte de
investigación(&edigis'in"ac, 2005).El marco teórico (o revisión
de la literatura) es un compendio escrito de art*culos, li"ros y
otrosdocumentos #ue descri"en el estado pasado y actual del
conocimiento so"re el pro"lema deestudio. +os ayuda a documentar
cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura
e!istente.na ve$ planteado el pro"lema de estudio, en otras
pala"ras, cuando ya se poseen los o"etivos ypreguntas de
investigación, y cuando adem-s se a evaluado su relevancia y
acti"ilidad, elsiguiente paso consiste en sustentar teóricamente el
estudio, etapa #ue algunos autores tam"i/ndenominan ela"oración del
marco teórico1.Ello implica e!poner y anali$ar las teor*as, las
conceptuali$aciones, las perspectivas teóricas, lasinvestigaciones
y los antecedentes en general #ue se considere v-lidos para el
correcto encuadre
del estudio (oas, 2002). 3s* mismo, es importante aclarar
#ue el marco teórico no es igual a teor*a, por lo tanto, no
todoslos estudios #ue incluyen un marco teórico tienen #ue
undamentarse en una teor*a.El marco teórico proporciona una visión
de dónde se sit4a el planteamiento propuesto dentro delcampo de
conocimiento. En t/rminos de Mertens (2005) nos seala cómo encaa la
investigaciónen el panorama de lo #ue se conoce so"re un tema o
tópico estudiado. 3s* mismo, nos puedeproporcionar ideas nuevas y
nos es 4til para compartir los descu"rimientos recientes de
otrosinvestigadores (Creswell, 2005).
F%NCIONESEl marco teórico cumple diversas unciones dentro de una
investigación, entre las cuales sedestacan las siguientes%
6. 3yuda a prevenir errores #ue se an cometido en otros
estudios
2. 7rienta so"re cómo a"r- de reali$arse el estudio. En eecto,
al acudir a los antecedentesnos podemos dar cuenta de cómo se a
tratado un pro"lema espec*ico de investigación%#u/ clase de
estudios se an eectuado, con #u/ tipo de participantes, cómo se
anrecolectado los datos, en #u/ lugares se an llevado a ca"o, #u/
diseos se an utili$ado.
34n en el caso de #ue desecemos algunos estudios previos,
/stos nos pueden servir paraorientarnos so"re lo #ue #ueremos y lo
#ue no #uerremos para nuestra investigación.
8. 3mplia el ori$onte del estudio o gu*a al investigador para
#ue se centre en su pro"lema,para evitar desviaciones del
planteamiento original.
9. :ocumenta la necesidad de reali$ar el estudio.5. Conduce al
esta"lecimiento de ipótesis o airmaciones #ue m-s tarde a"r-n de
someterse
a prue"a en la realidad, o "ien, nos ayuda a no esta"lecerlas
por ra$ones "ienundamentadas.
. rovee de un marco de reerencia para interpretar los resultados
del estudio. 3un#uepodemos no estar de acuerdo con dico marco o no
utili$arlo para interpretar nuestrosresultados, es un punto de
reerencia.
3 continuación se presenta una ta"la #ue permite
visuali$ar el papel #ue cumple el marco teóricodurante el proceso
de la investigación%
?a"la 9
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>apel del Marco ?eórico
3ntes de recolectar los datos, nos ayudaa@@
:espu/s de recolectar los datos, nos ayudaa@.
3prender m-s acerca de la istoria,
origen y alcance del pro"lema de
investigación. Conocer #u/ m/todos se an aplicado
e!itosa o erróneamente para estudiar elpro"lema espec*ico o
pro"lemasrelacionados.
Aa"er #u/ respuestas e!isten
actualmente para las preguntas deinvestigación.
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3ora "ien, si se descu"re una teor*a #ue e!plica muy "ien
el pro"lema de investigación #ue nosinteresa, se de"e tener cuidado
de no investigar algo ya estudiado muy a ondo. or eemplo, unateor*a
de las causas de la satisacción la"oral desarrollada en Bapón #ue
se desea pro"ar en
3rgentina o >er4; o una teor*a de los eectos de la
e!posición a contenidos se!uales en latelevisión #ue 4nicamente se
aya investigado en adultos, pero no en adolescentes.Aiempre es
importante e!plicar con claridad la teor*a y la orma como se aplica
a nuestro pro"lemade investigación.
Eisten'ia de .arias te)r*as api'a-es a nestr) pr)-e+a de
in.esti1a'i2n3Cuando al revisar la literatura se descu"ren varias
teor*as yJo modelos aplica"les al pro"lema de
investigación, podemos elegir una(o) y "asarnos en /sta(e) para
construir el marco teórico(desglosando la teor*a o de manera
cronológica); o "ien, tomar partes de algunas o todas lasteor*as.En
la primera situación, elegimos la teor*a #ue reci"a una evaluación
positiva (es decir, #ue cumplacon los criterios de capacidad de
descripción, e!plicación y predicción, consistencia
lógica,perspectiva, innovación y sencille$) y #ue se apli#ue m-s al
pro"lema de investigación.>or eemplo, si el planteamiento se
centra en los eectos #ue tienen en los adolescentes losprogramas
televisivos con alto contenido se!ual, podr*amos encontrar teor*as
#ue e!pli#uen eleecto de ver se!o en televisión, pero sólo una de
ellas tiene #ue ver con adolescentes o cuentacon evidencia emp*rica
del conte!to elegido. En ese caso, esa de"er*a ser la teor*a #ue
seseleccione para construir el marco teórico.En la segunda
situación, se tomar*a de las teor*as sólo a#uello #ue se relaciona
con el pro"lema deestudio. En estos casos, antes de construir el
marco teórico, conviene acer un "os#ueo de /ste,
anali$arlo, decidir #u/ se va a incluir de cada teor*a,
procurando no caer en contradicciones lógicas(en ocasiones diversas
teor*as rivali$an en uno o m-s aspectos de manera total; si
aceptamos lo#ue dice una teor*a de"emos desecar lo #ue postulan las
dem-s). Cuando las proposiciones m-simportantes de las teor*as se
e!cluyen unas a otras, se de"e elegir una sola. >ero si
4nicamentediieren en aspectos secundarios, se toman las
proposiciones centrales #ue son m-s o menoscomunes a todas ellas, y
se eligen las partes de cada teor*a #ue sean de inter/s y se
acoplen entres*.Fo m-s com4n para construir el marco teórico es
tomar una teor*a como "ase y e!traer elementosde otras teor*as
4tiles.
Eisten'ia de 4piezas / tr)z)s5 de te)r*as (1eneraiza'i)nes
e+p*ri'as#3En ciertos campos del conocimiento no se dispone de
mucas teor*as #ue e!pli#uen losenómenos #ue estudian; a veces, sólo
se tienen generali$aciones emp*ricas, es decir,
proposiciones #ue an sido compro"adas en la mayor parte de las
investigaciones reali$adas y #ueconstituyen la "ase de lo #ue ser-n
las ipótesis #ue se someter-n a prue"a. 3l revisar la
literatura, es muy pro"a"le encontrar una situación as*. Fo #ue se
ace entonces esconstruir una perspectiva teórica (en los dos casos
anteriores se adopta"a una o varias teor*as).Cuando al revisar la
literatura se encuentra una proposición 4nica o en el planteamiento
se piensalimitar la investigación a una generali$ación emp*rica
(ipótesis) el marco teórico se construyeincluyendo los resultados y
las conclusiones a las #ue an llegado los estudios antecedentes,
deacuerdo, con alg4n es#uema lógico (cronológicamente, por
varia"les o concepto de la proposición,o por las implicaciones de
las investigaciones anteriores).
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Des'-ri+ient)s interesantes, per) par'iaes 0e n) se a6stan a na
te)r*a3En la literatura, podemos encontrar #ue no ay teor*as ni
generali$aciones emp*ricas, sino4nicamente algunos estudios previos
relacionados KrelativamenteL con nuestro planteamiento.>odemos
organi$arlos como antecedentes de orma lógica y coerente,
destacando lo m-srelevante en cada caso y cit-ndolos como puntos de
reerencia. Ae de"e aondar en lo #ue cadaantecedente aporta.
Eisten'ia de 1*as a7n n) in.esti1adas e ideas .a1a+ente
rea'i)nadas ')n e pr)-e+a dein.esti1a'i2n3En ocasiones se descu"re
#ue se an eectuado pocos estudios dentro del campo de
conocimientoen cuestión. En dicos casos el investigador tiene #ue
"uscar literatura #ue aun#ue no se reieraal pro"lema espec*ico de
la investigación, lo ayude a orientarse dentro de /l.
