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Modelos de criterios mixtos e
integradores
Exponen:
Laura Ávila
Leonardo Villegas
Jorge González
La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas
actualmente en el ámbito educativo, como el punto de referencia que
justifica cualquier proceso de cambio o programa de acción. En este
contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de
mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas décadas.
Conseguir centros eficaces es uno de los objetivos de la política
educativa de muchos países como elemento esencial de calidad. En
este marco la evaluación de centros representa un medio para un fin:
lograr centros eficaces y de calidad a través de un sistema que nos
permita controlar, valorar y tomar decisiones en un proceso continuo y
sistemático que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los
objetivos y de este modo avanzar y construir una educación de calidad,
como meta final.
Calidad educativa
Evaluación educativa
(evaluar al alumno)
La evaluación educativa es necesaria para
determinar en qué aspectos se hace
indispensable innovar; pero, en sí misma la
evaluación es una actividad innovadora.
Evaluación puede conceptualizarse como un
proceso dinámico, continuo y sistemático,
enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos.
VENTAJAS
Incluye gran número de preguntas
Exige exactitud en las respuestas
Propicia la concentración en un tema de una materia determinada
Evita arbitrariedades y juicios subjetivos del docente
Facilita la corrección
Ponen en juego gran número de capacidades del alumno, siempre y
cuando estén bien elaborados.
DESVENTAJAS
•No puede medir algunos cambios de conducta.
•Su mala elaboración los convierte en pruebas de
adivinación múltiple o sin validez al sugerir respuestas al
alumno.
Evaluación educativa (evaluar al alumno)
Modelos de evaluación de centros (evaluar a la escuela)
¿Que es un modelo?
Entre los teóricos de este campo se afirma que el concepto de modelo es
común a toda la metodología científica, pues la construcción de estos es
algo inherente al proceso de conocimiento.
Se dice que si el referente del modelo es un sistema dinámico complejo,
entonces el modelo que de él se construya es necesariamente incompleto
“Etimológicamente, “modelo” proviene del italiano modello, y a su vez, éste
del latín módulos (molde, modulo), que quiere decir cantidad que sirve de
medida o tipo de comparación en determinados cálculos. Modelar proviene
de modelo, palabra que lleva a una cierta idea de acción, de construcción
(…) en síntesis el término modelo no significa la realidad, sino una
representación o construcción simplificada de una serie de fenómenos,
destinado a explicar la realidad o a actuar sobre ella (…).
El modelo es pues, una construcción pragmática cuyo objetivo es
“simular” ciertos aspectos de un sistema considerado como “original”.
Cabe advertir que un modelo puede elaborarse de manera análoga al
original, o bien constituyendo una representación ideal de las
relaciones entre los elementos y las partes que constituyen el original.
Esencialmente, un modelo es una representación de la realidad, con la
que se trata de reducir (…) la complejidad del mundo real mediante el
uso del lenguaje simbólico. En ello reside su ventaja (facilitar la
manipulación de datos) y su desventaja (la complejidad y variedad de
la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). Sin embargo,
los modelos se constituyen en auxiliares efectivos y útiles para hacer
avanzar el pensamiento (…) por una vía más segura y precisa, aunque
nunca son sustitutos de la manera de pensar“
DESCRIPCIÓN DE MODELO DE
CRITERIO MIXTO
Generalmente se refiere a un modelo de criterio mixto, porque pretende
ser una combinación entre la evaluación lo interna y extrena. Es decir, se
trataría de efectuar tanto la evaluación interna como la externa para
posteriormente contrastar los datos procedentes de ambas y dar cuenta
de las divergencias o concordancias.
De este modo quedaría superados los problemas de ambos tipos de
evaluación.
Como desventaja cabe reseñar su alto coste en tiempo y recursos, por lo
que este tipo de evaluación se reserva para casos de envergadura.
Una variante de la evaluación mixta consiste en
formar un equipo compuesto por evaluadores
externos y evaluadores internos pertenecientes a
la propia institución.
Los criterios de este modelo son:
a) Descriptivo. El objetivo final es realizar un
inventario de los efectos de una política educativa
dada. El ejemplo más notorio es el inventario de los
logros y rendimientos académicos de un nivel
educativo. Idealmente, se trata de confeccionar una
lista en la que se contabilizan los efectos o las
variaciones entre un estado t y un estado t+n. Se
busca exhaustividad -registrando cualquier
variación- y neutralidad. Se trata de informar:
generar los datos y exponerlos, sin entrar en
análisis.
b) Analítico. Consiste no sólo en registrar los
resultados, sino en explicar por qué un objetivo
o meta dados no se han alcanzado.
Aquí se privilegian uno o varios parámetros que
corresponden a las prioridades de la política
educativa en curso, olvidando o relegando a un
segundo término los demás efectos que aquélla
hubiera podido crear en otros parámetros.
Se trata de descubrir la distancia que separa los
objetivos formulados de los alcanzados
finalmente y de explicarla por medio del recurso
a las condiciones que han presidido la ejecución
de esa política educativa. Se efectúa un
diagnóstico y se explican las diferencias,
atribuibles a fallos en el proceso de puesta en
práctica de la política. Se efectúa un
diagnóstico y se explican las diferencias,
atribuibles a fallos en el proceso de puesta en
práctica de la política.
c) Normativo. A diferencia de los dos
anteriores, en este modelo los evaluadores
sustituyen los valores de referencia de
quienes diseñaron la política educativa,
cuyos efectos se examinan por otros
distintos.
La sustitución puede ser debida a que los
objetivos iniciales no eran claros y
unívocos, a que no se comparten con los
decisores o a que se asume abiertamente
una política distinta.
En este caso, la evaluación no es útil a los
políticos sino puramente a los
evaluadores. El resultado será la
propuesta de una política educativa
distinta.
d) Experimental. Bajo este modelo se trata de descubrir si existen
relaciones estables de causalidad entre el contenido de una política
educativa determinada y un conjunto dado de fenómenos de índole
educativa que se dan en el terreno.
Si la autoridad pública decide que un programa escolar comprenda un cierto
tipo de matemáticas, por ejemplo, sus consecuencias determinarán el
fracaso o el éxito de los alumnos en el bachillerato. Se postula, pues, la
existencia de correlaciones explicables entre causas, o variables
independientes (el contenido del programa), y consecuencias, o variables
dependientes (los efectos a medio o largo plazo sobre la situación
académica de los alumnos).
Se trata de sacarlas a la luz y, si es preciso, de realizar sobre el terreno y en
pequeñas muestras experimentos previos para poner a prueba las mejores
soluciones, generalizables después al conjunto.
Tomando como punto de partida los enfoques conceptuales sobre las
organizaciones y considerando a los centros educativos como tales, De
Miguel (1989) sugiere la existencia de cinco grandes bloques de
agrupamiento de los modelos de evaluación de centros. Estos cinco
bloques son los siguientes:
a) Los que enfatizan los resultados (outputs).
b) Los que enfatizan los procesos internos a la propia organización.
c) Los que postulan criterios mixtos o integradores.
d) Los que se centran sobre los aspectos culturales de la organización.
e) Los que intentan evaluar la capacidad de la propia organización para
autotransformarse (evaluación para cambiar).
Modelos de evaluación de
centros
Para fundamentar la opinión sobre las diferentes etapas y componentes
de un modelo de evaluación mixto e integrador, el evaluador recurre a
ciertos criterios y a un marco de referencia que le permite contrastar,
comparar e interpretar los resultados observados en función de patrones
explícitos o implícitos.
PARA TAL EFECTO UTILIZA UNA SERIE DE CRITERIOS BÁSICOS; ESTOS
SON:
COHERENCIA: Este criterio se refiere al análisis en función del grado de
integración lógica de los distintos componentes del proyecto (objetivos, resultados,
actividades y recursos), se le conoce como: Evaluación de la Coherencia interna
de un Proyecto.
Modelo de evaluación mixto e integrador
Criterios de evaluación de los centros educativos
PERTINENCIA: Análisis de la capacidad para dar respuestas a las
necesidades reales de los grupos y sujetos involucrados. Esta capacidad
debe considerar los recursos disponibles para lograr lo planificado.
RELEVANCIA: Análisis del grado de significatividad de las acciones y
resultados para los sujetos directamente involucrados en el proyecto. Se
entiende así que un proyecto es relevante cuando resulta ser significativo
para las personas hacia quienes están dirigidas las acciones del cambio.
Evaluar de acuerdo a estos criterios básicos es asumir una perspectiva
teórica en la cual la población beneficiaria ya no un objeto o ente pasivo
sino que emerge como un actor o "grupo de interés" que interactúa con
determinados equipos o instituciones que intervienen en los problemas
que les afecta.
La evaluación, se puede clasificar en:
Externa, es realizada por evaluadores o
investigadores externos a la institución o
programa. Interna, es ejecutada por las
personas que hacen parte de la institución.
MIXTA, es aquella promovida tanto por
evaluadores externos como internos.
DESCRIPCIÓN DEL MODELO
DE CRITERIO INTEGRADOR
La construcción del modelo ideal inicial se empieza con los elementos y
dispositivos necesarios para leer y comprender la realidad intervenida,
donde se esbozan explícitamente supuestos y técnicas que permiten el
acercamiento a ésta. El modelo está construido de tal manera que su
funcionamiento admite describir y explicar todos los hechos a evaluar y
confrontarse con la realidad.
Este modelo evaluativo da la posibilidad de evaluar desde antes del
inicio de la intervención, hasta final de ella, y lo más significativo, a lo
largo de todo el proceso, por la integralidad del modelo tiene como
componente fundamental unos atributos específicos, los cuales al
momento de aplicar el modelo se convierten en pilar fundamental para
lograr la comprensión de la realidad intervenida.
Dichos atributos, según Olga Nirenberg y
otros, consisten en:
• Ser Holístico: Busca incorporar elementos
de la estructura, del proceso y de los
resultados.
Requiere, además, la utilización de técnicas
cuantitativas y cualitativas para poder
incorporar las diferentes posiciones de los
actores sociales involucrados en los procesos
de planeación, ejecución y evaluación.
• Ser Modular: Es necesario evaluar las
dimensiones relacionadas con la fase de
acercamiento al entorno y sensibilización de
la población; luego el énfasis estará centrado
en el desarrollo de las acciones centrales,
fundamentales y estratégicas del proyecto.
• Ser flexibles: Debe posibilitar la
introducción de modificaciones y ajustes
de acuerdo a los cambios en los contextos
donde se aplique el proyecto, sin que se
altere el propósito sustantivo de éste.
• Incorporar las Perspectivas de los
Distintos Actores: Es importante tener en
cuenta que los actores deben estar
presentes en las diferentes etapas del
proceso evaluativo, el propósito específico
de lograr la participación de los actores en
los momentos de planeación y desarrollo
de la evaluación.
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