CRÓNICA ESCULTORES DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS€¦ · de 2002 para entregar el formulario de inscripción. En-cuentre en esta edición de Palabra Maestra los pasos a seguir, los

Palabra MAESTRA ◆ 1

ENERO DE 2002BOGOTÁ, COLOMBIA

AÑO 2 • NÚMERO 322.000 EJEMPLARES

“El profesor mediocredice. El buen profesor

explica. El profesorsuperior demuestra. Elgran profesor inspira”.

William A. Ward(1834 – 1867)

Escritor británico

“…proponemos mirarla docencia como unaactividad producto deuna serie de decisio-nes y acciones que setoman para resolverproblemas, situacioneso necesidades dentrode ciertas condicionesimpuestas por unentorno”.Extracto del Editorial

CRÓNICA

ESCULTORESDE PROPUESTASPEDAGÓGICASDetrás de Laura Pineda y Luis Fernando Burgos, docentes ganadores delPremio Compartir al Maestro en los años 1999 y 2001, respectivamente, des-cubrimos a dos eternos caminantes que siempre les siguieron los pasos enbusca de ideas y propuestas innovadoras.

Se trata de Luis Bernardo Castaño y Martha Lucía Aristizabal, directo-res del INEM José Félix de Restrepo (Medellín) y del Colegio DepartamentalJiménez de Quesada (Armero–Guayabal), visionarios que en medio de lasdificultades por las que atraviesan sus planteles educativos, se desviven porla enseñanza y el aprendizaje.

Estos rectores con perfiles de verdaderos maestros, aceptaron un retomás: relatarnos sus vidas antes y después que el Premio Compartir llegara asus instituciones educativas. págs. 6 a 7

ES HORA DE INSCRIBIRSE

Premio Compartiral Maestro 2002Si usted es uno de esos docentes que se desvela desdehace algún tiempo por una propuesta pedagógica que pusoa prueba en sus clases y además se preocupa por perfec-cionarla para brindar a sus alumnos un aprendizajecreativo e innovador, postúlese al Premio Compartir alMaestro 2002.

Escriba su experiencia. Tiene hasta el 15 de marzode 2002 para entregar el formulario de inscripción. En-cuentre en esta edición de Palabra Maestra los pasos aseguir, los beneficios de inscribirse ahora mismo y laspreguntas más frecuentes. pág. 3

PERFIL

Botero:más alládel arteEl niño, el hijo, el joven aventu-rero, el estudiante, el paisa, elartista errante, el investigador,el padre y el nombre importan-te en el ámbito mundial delarte. Fernando Botero: unavida cruzada por su esencia, lade un maestro de los grandes,por el amor a su tierra, Colom-bia, y por la insaciable búsque-da, reflejada en su obra diariade creación. pág. 11

INFORME ESPECIALSi quiere saber qué está haciendo la Fundación Compartiren el campo de las nuevas tecnologías, conozca todo sobrela experiencia Clubhouse y su impacto en la educación.

pág. 5

REPORTAJES DEL MUNDOEn 1989, Disney, la reconocida compañía norteamericanacreó el Premio Disney al maestro. Desde entonces, cente-nares de profesores participan en el significativo premio,pero sólo 35 son nominados. Palabra Maestra habló concuatro maestros finalistas. Historias de vida y experien-cias educativas. págs. 8 a 9

CUARTO DE HUÉSPEDESLos maestros de infancia y juventud que atraviesan losrecuerdos del escritor Germán Santamaría y las diserta-ciones académicas y pedagógicas de María Yadila Zalamea,tienen algo en común: inauguran la lista de nuestros invita-dos a escribir columnas de opinión en Palabra Maestra.

págs. 14 a 15

Editorial 2

Para Aprehender 4

El Rollo 11

El Recreo 12

Para Compartir 13

Opiniones y crucigrama 16

www.fundacioncompar tir.org • e-mail: educacion@fundacioncompar tir.org

2 ◆ Palabra MAESTRA

EDITORIAL

FUNDACIÓN COMPARTIR

PRESIDENTE

Pedro Gómez Barrero

CONSEJO DIRECTIVO

Eduardo Aldana V. / Jurgen Hass L.Ignacio de Guzmán M. / Mario Suárez M.

Eduardo Villate B. / Carlos Pinzón M.Humberto Vegalara R. / Margarita Vidal G.

Monseñor Arturo Franco A. / Pedro Gómez G.

DIRECCIÓN GENERAL

Gerente General: Gustavo Pulecio G.Subgerente General: Alba Lucia Gómez V.Gerente de Educación: Isabel Segovia O.

PALABRA MAESTRA

CONSEJO EDITORIAL

Pedro Gómez B. / Mauricio Rodríguez M.Germán Santamaría B. / Gustavo Pulecio G.

Alba Lucia Gómez V. / Isabel Segovia O.

ESCRITORES INVITADOS

María Yadila Zalamea / Germán Santamaría

Edición y redacción: Diana María SilvaDiseño y armada electrónica: Marta Cecilia Ayerbe

Ilustraciones: Diana Castellanosy Henry González

Fotografías: Archivo Fundación Compartiry Archivo Periódico El TiempoImpresión: Periódico Portafolio

FUNDACIÓN COMPARTIRCalle 67 No. 11-61

Teléfono PBX: 312 6055 Fax 312 5006e-mail: [email protected]

www.fundacioncompartir.orgBogotá, D.C.

EL DOCENTE PROFESIONAL

l Premio Compartir al Maestro busca reconocer a aquellos maestros que ha-yan hecho un aporte significativo a la cultura y al ambiente educativo de sucolegio y, en particular, a los logros académicos y a la formación de valores ensus estudiantes. A la hora de seleccionar el grupo de finalistas, un factor defi-

nitivo es el grado de profesionalismo del maestro. Conscientes de la importancia de estadefinición consideramos necesario entonces continuar reflexionando sobre el profesiona-lismo del docente colombiano. A continuación encontramos algunas conclusiones basa-das en discusiones y aportes escritos por el comité académico del Premio.

Desde el origen del Movimiento Pedagógico se ha buscado discutir sobre el profesio-nalismo de la carrera docente. En 1979, con el estatuto docente, ya se tocaba el tema deuna manera directa. Sin embargo, no se profundizó. La Ley 115 propone la profesionali-zación de los docentes, pero lo hace para garantizar que aquellos que no cuentan contítulo de normalista o licenciado, obtengan la profesionalización con unos cursos de re-fuerzo y así logren el acceso al escalafón. Sin embargo, los docentes que se forman comotales no fueron considerados, como si el sólo título garantizara que todos nos desempeñá-ramos como profesionales.

Y es que existe una visión bastante generalizada de lo que significa ser “buen profe-sor”. Esta visión lo ejemplifica como aquel profesor comprometido y entregado a su oficio.Es un profesor que tiene las mejores intenciones y que de manera intuitiva, resuelve losproblemas a los que se enfrenta. No obstante, para llegar a tener éxito se requiere queeste profesor haya logrado un alto grado de desarrollo de su intuición. Esta intuición noes, en general, algo que se pueda aprender sino que más bien se desarrolla, con base enlas experiencias y creencias acerca de sí mismo y del entorno.

En varias ocasiones hemos utilizado una metáfora para explicar el punto anterior.Hay curanderos y maestros de obra. Tanto el uno como el otro pueden llegar a resolvercon éxito los problemas a los que se enfrentan pero ninguno de los dos entiende por quélo que hace resuelve sus problemas.

En contraposición con estos “artesanos”, nos encontramos con sus “pares profesiona-les”: el médico y el ingeniero. Ellos tienen un conoci-miento y unas capacidades que les permiten aproxi-marse, de manera reflexiva y sistemática, a losproblemas que deben resolver y son capaces de justi-ficar objetivamente sus estrategias y los resultadosque obtienen con ellas.

La metáfora anterior da lugar a identificar dosdimensiones sobre las cuales parece basarse el con-cepto de profesionalismo: por un lado, el conocimien-to y las visiones que sirven de sustento a las activi-dades de identificación de un problema; por el otro,la manera como se realizan esas actividades.

Siguiendo la metáfora presentada, para reflexio-nar sobre el profesionalismo en la actividad docenteen el Premio, proponemos mirar la docencia como unaactividad producto de una serie de decisiones y accio-nes que se toman para resolver problemas, situacio-nes o necesidades dentro de ciertas condiciones im-puestas por un entorno. Al mirarlo de esta manera,podemos concentrarnos en cuatro actividades: (i) iden-tificación y definición de un problema, (ii) diseño deuna estrategia, (iii) ejecución de la estrategia y (iv)medición de los resultados. Finalmente, son estas ac-ciones las que el Premio Compartir busca que el maes-tro describa en su ensayo para participar.

E

Ceremonia de premiación, maestros nominados Premio Compartir al Maestro 2001.


EL PREMIOCada año, la Fundación Compar-tir entrega un galardón a la exce-lencia docente, para promover unamás justa valoración social de estaprofesión, rendir un homenaje a losmaestros sobresalientes del país yapoyar y promover la profesionali-zación de la docencia.

Lista de invitados

Pueden participar todos los maes-tros del país que trabajen eninstituciones educativas del sectoroficial o del privado, en los nivelesde preescolar, básica primaria,básica secundaria y media.

Los ganadores

Las personas galardonadas obten-drán:■ Reconocimiento nacional.■ Un premio de 30 millones de

pesos para el Gran Maestro2002 y 10 millones para lainstitución donde trabaja.

■ Seis millones de pesos paracada uno de los Maestros Ilus-tres 2002 y 4 millones para cadauna de las instituciones dondetrabajan.

■ Hasta 16 premios de un millónde pesos cada uno para losMaestros Nominados.

■ Una estatuilla para el GranMaestro y los Maestros Ilustres.

■ Un certificado y una medallapara cada uno de los MaestrosNominados.

¡A INSCRIBIRSE!Para participar sólo debe diligen-ciar un formulario de inscripciónque puede obtenerlo de diversasmaneras:

■ Llamando a la línea nacionalgratuita: 9800 - 919640Bogotá: 312 5051Cali: 556 9869Medellín: 284 2220

■ Escribiendo uncorreo electrónico a:[email protected]

■ Personalmente en la FundaciónCompartirBogotá: Calle 67 # 11 - 61Cali: Carrera 25 # 4 - 44 San FernandoMedellín: Calle 59 # 47 - 73

■ En la página web de laFundación Compartir(www.fundacioncompartir.org)encontrará el formulario. Puedebajarlo y diligenciarlo.

Reconocimientoespecial

Si usted queda dentro de los 20maestros nominados al PremioCompartir 2002, y su propuestapromueve el buen trato, podríaconvertirse en el primer docenteque reciba un reconocimientoespecial de parte del Conveniodel Buen Trato y la FundaciónCompartir.

Apresúrese

Si usted logra ser uno de losprimeros 500 maestros inscri-tos, recibirá como obsequio un librode colección.

Si aún le quedan dudas…Los maestros del país que partici-pan en el Premio comparten susexperiencias con otros colegas y lemuestran al país que existe ungrupo amplio de maestros profesio-nales dedicados a lograr que susestudiantes aprendan cada día másy sean mejores ciudadanos. No lopiense más. El país espera supropuesta.

¿PREGUNTAS?

La Fundación Compartir le responde. Envíenos sus inquietudes [email protected] o contáctenos en las sedes de la Fun-dación Compartir en Bogotá, Cali o Medellín. A continuación publicamoslas preguntas más frecuentes.

1. ¿Desde cuándo y hasta cuándo me puedo inscribir al Premio?Desde el 01 de noviembre de 2001, hasta el 15 de marzo de 2002.

2. ¿Quiénes pueden participar?Todos los maestros de preescolar, básica primaria, básica secundaria ymedia con o sin escalafón. Así mismo, pueden participar los rectores,coordinadores, orientadores, supervisores, directores de núcleo, etc., siem-pre y cuando dicten una asignatura, directamente a un grupo de estu-diantes, durante todo el año escolar.

3. ¿Debo inscribirme utilizando un formulario original?No. El formulario de inscripción puede ser fotocopiado y diligenciadocuantas veces sea necesario.

4. ¿Podemos presentar una propuesta en grupo?Sí. El grupo deberá elegir un representante quien firmará como titu-lar el formulario de inscripción. Además, en caso de que la propuesta seaescogida como finalista, será él quien reciba el certificado y el cheque.

5. ¿Se pueden presentar varios docentes de un mismo colegio?Sí. Todos los docentes de un mismo colegio que quieran participarse pueden presentar al Premio.

6. ¿Puedo concursar con una propuesta que no esté ejecutandoen el momento en que me presente?No, porque si la propuesta queda entre las preseleccionadas se requeriráverificar la implementación de ésta.

7. ¿Por qué los proyectos que se presentan al Premio deben serde aula?Cuando nos referimos a un proyecto de aula queremos decir un proyectoque el maestro implementa en una asignatura específica, a un grupo dealumnos durante todo el año escolar. Pero físicamente, este proyecto puedeejecutarse dentro o fuera del aula de clase, es decir, en el patio, labiblioteca, el laboratorio, etc.

8. ¿Qué no se debe escribir en el ensayo?No se exceda describiendo su experiencia personal. Recuerde que el es-pacio es limitado. Sea conciso y describa claramente su propuestapedagógica . No escriba problemas y propuestas que no son pedagógi-cas, tales como problemas de planta física, recursos, etc.

9. Si me he presentado al Premio en años anteriores ¿Me puedovolver a presentar? ¿Lo puedo hacer con la misma propuesta?Sí. Lo invitamos a volver a presentarse siempre y cuando no hayasido seleccionado previamente como Maestro Ilustre o Gran MaestroCompartir.

10. ¿A dónde y cómo puedo enviar el formulario de inscripción?A la Fundación Compartir, Calle 67 # 11 - 61 de Bogotá. El envío debehacerse por correo postal o acercándose a una oficina de Servientrega encualquier lugar del país, donde la Fundación contrató el servicio gratuitode recepción y envío de formularios. Los documentos que se envíenpor fax o por correo electrónico NO serán considerados.

PREMIO COMPARTIRAL MAESTRO 2002

Si usted piensa que su labor merece reconocimiento, inscríbase alPREMIO COMPARTIR AL MAESTRO


Los temas claves de la educación no se escapan del análisis estadístico. Por ello, en esta edición les presentamos los datos e

indicadores más recientes que muestran la situación actual de la educación en Colombia. La información que leerán a continuación

puede convertirse en una lista de desafíos y retos en este nuevo año que comienza: un primer paso para asumir las diversas

dificultades por las que atraviesa la educación en Colombia.

PARA APREHENDER

Cifras al alcance de todosIV. PERMANENCIAEn 1997 el promedio de educación de la población mayor de 25 años era 6.5años, lo que equivale a tener hasta un año y medio de bachillerato. El incre-mento de 3 grados con respecto a 1973 tardó 24 años. Al comparar el prome-dio de años de instrucción de la población urbana mayor de 15 años, Colom-bia sólo ha alcanzado 8,7 grados, cifra que se encuentra por debajo de los 11,7grados educativos logrados en Chile, 10,6 en Panamá y 10,4 en Argentina.

II. EQUIDADSe necesitan 2,7 billones de pesos para dar estudio a los 2.036.000 niños que nohan asistido jamás a una escuela. En los últimos años ha aumentado la propor-ción de niños y jóvenes que abandonan la escuela. La mayoría de ellos son muypobres y viven en zonas marginales o áreas rurales apartadas.

Tasa de asistenciaBásica primaria Decil 1: 88%

Decil 10: 98%

Básica secundaria y media Decil 1: 60%Decil 10: 84%

FUENTE: Progreso de la educación en Colombia. Fundación Corona y Cor-poeducación. 2001.

Años promedio de escolaridad alcanzados por la poblaciónde 25 años y más, por zona, 1997

Zona 1964 1973 1985 1993 1997

Total 2,4 3,3 4,6 5,9 6,5

Urbana Rural

FUENTE: DANE, basándose en datos de los censos de población y laEncuesta de condiciones de vida. 1997.

3,1

1,6

4,2

1,8

5,7

2,5

6,9

3,1 3,3

7,6

I. COBERTURAUno de los grandes retos que enfrenta la educación básica es lograr que todos losniños, niñas y jóvenes entre los 5 y 17 años ingresen a la escuela, permanezcanen ella el tiempo necesario y aprendan lo que tienen que aprender.

La cobertura creció 9 puntos porcentuales entre 1993 y 2000.Después de secundaria fue el nivel en el que se presentó mayor creci-miento de la cobertura.

Entre 1993 y 2000 la cobertura neta ha bajado 3 puntos porcentuales.Esta cobertura neta es inferior a la de los países de desarrollo humanomedio.

La cobertura creció 20 puntos porcentuales entre 1993 y 2000.Es el nivel educativo con mayor expansión de cobertura.

FUENTE: Progreso de la educación en Colombia. Fundación Corona y Corpoeducación. 2001.

Cobertura neta Situación en la década / Avances y/o retrocesos

40%

86%

63%

III. EFICIENCIA Y CALIDADLa relación entre el proceso pedagógico y los docentes permite aproximarse a laeficiencia del sistema educativo. En los últimos años el descenso ha sido del 15%;si se hubiera mantenido la misma relación alumno-docente de 1984, se podríanatender con los mismos docentes, 700 mil estudiantes más.

A principios de los años 90, Colombia participó en el Tercer Estudio Interna-cional de Matemáticas y Ciencias (TIMSS) conjuntamente con otras 40 naciones.Colombia ocupó el penúltimo puesto en el conjunto de países participantes. Lospuntajes obtenidos por los mejores estudiantes colombianos fueron inferiores alos puntajes de los peores estudiantes de Singapur.

RESULTADOS – TIMSSRegión Matemáticas Ciencias

Séptimo Octavo Séptimo OctavoCosta Atlántica 353 370 370 399Noroeste 356 372 382 402Centro – Bogotá 376 393 401 422Noreste 413 431 414 442Suroeste 355 368 372 394COLOMBIA 369 385 387 411PROMEDIO INTERNACIONAL 484 513 479 516

FUENTE: Diseño, metodología y resultados generales. Ministerio de Educación Nacional. TIMSS Colombia. 1997.

V. ESTADÍSTICAS BÁSICAS DEL SECTOR EDUCATIVO 1999-2000Entre los años 1999 y 2000 el número de estudiantes entre los 5 y 17 años deedad ascendía a 10.260.014, atendidos por 473.772 docentes en 61.054 esta-blecimientos educativos. El siguiente cuadro demuestra por qué algunos ex-pertos denominan a la educación como “la empresa más grande del país”.

FUENTE: Situación de la educación básica, media y superior en Colombia 2000.Documento elaborado para “La Educación Compromiso de Todos” por Corpoe-ducación, Alfredo Sarmiento Gómez, Luz Perla Tovar y Carmen Alam. Casa Edi-torial El Tiempo, Fundación Corona y Fundación Restrepo Barco. 2001.Estadísticas DANE. 1999.

POBLACIÓN OBJETIVO POR GRUPO DE EDADPoblación de 5 a 6 años 1.922.450Población 7 a 11 años 4.575.805Población de 12 a 17 años 5.073.649Total de la población objetivo 11.571.904MATRÍCULA TOTALMatrícula preescolar 899.707Matrícula primaria 5.088.295Matrícula secundaria 4.272.012Total matrícula 10.260.014NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR NIVELSector oficial 77.282Sector no oficial 26.460Total establecimientos por nivel 103.742Total establecimientos 61.054NÚMERO DE DOCENTESSituado oficial 312.492Sector no oficial 161.280Total número de docentes 473.772

Por Andrés Calderón


Gracias al desarrollo vertiginoso que ha tenido latecnología, la informática y las comunicaciones enlos últimos diez años, es común escuchar este tipode expresiones y frases en los discursos y confe-rencias de líderes políticos y empresariales: ¡Es-tamos en la era digital! ¡Es el siglo de la informa-ción y el conocimiento!

Sin embargo, en la era digital, no todos hancontado con las mismas oportunidades de accesoa la tecnología y al conocimiento. La desigualdadeconómica existente y la diferencia en el acceso alos nuevos desarrollos en estos campos, son facto-res de alta incidencia en el aumento de la brechaentre las comunidades pobres y las ricas.

Ante la preocupación de mejorar las oportuni-dades en el acceso y el aprendizaje de la informá-tica y la tecnología de los niños y jóvenes de lascomunidades menos favorecidas, se originó un pro-grama de informática educativa llamado Club-House.

En el Museo de los Computadores de la ciudadde Boston, en 1993, después de una serie de ob-servaciones sobre la manera como los jóvenesinteractuaban con la tecnología, se propuso crearun espacio permanente donde los niños y jóvenesde comunidades pobres pudieran explorar, dise-ñar, crear y aprender constante y progresivamen-te sobre herramientas tecnológicas como equiposde robótica, computadores e Internet.

En general, con el programa se ha logrado nosólo que los niños y jóvenes se familiaricen y apren-dan sobre las nuevas tecnologías, sino que pue-dan expresarse a través de ellas.

El diseño de la metodología de ClubHousecontó con el apoyo del Laboratorio de Medios delInstituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), unode los centros académicos más importantes a ni-vel mundial en cuanto a temas científicos y denuevas tecnologías. Ésta se fundamenta en tresprincipios básicos:

1). El aprendizaje está soportado a través de pro-yectos que los jóvenes realizan directamente, esdecir, los niños y niñas deciden libremente quéquieren diseñar y crear con los elementos que seencuentran a su disposición. De este modo, se per-mite que los jóvenes se involucren en un procesoactivo de construcción de conocimiento, que no sóloinvolucra la tecnología sino también, otros concep-tos y procesos, tales como la planeación, la cons-tancia y la búsqueda de alternativas.

2). Las actividades y proyectos delos jóvenes se basan en sus pro-pios intereses y motivaciones, encontraste con la escuela dondeexisten planes fijos de estudio yactividades concretas y cotidia-nas para cada uno de los temas.A través de un tema de interés,los jóvenes profundizan y rela-cionan conocimiento de otrasáreas. Así, por ejemplo, en laconstrucción de un carro enLEGO (juegos de fichas y meca-nismos que permite construir di-ferentes elementos y aplicacio-nes) se incorporan y relacionanconceptos de física, mecánica ehistoria de la evolución de losautomóviles, entre otros.

3). La conformación de una comunidad de apren-dizaje constituye uno de los factores de éxito delprograma. En ClubHouse se permite la partici-pación de adultos como mentores, es decir, guíasque colaboran en el desarrollo de los proyectos quelos jóvenes han decidido realizar. Así, se crean equi-pos de trabajo donde la experiencia y los conoci-mientos que pueden aportar los adultos, influyenpositivamente en el aprendizaje y expectativas defuturos estudios de los niños que participan enClubHouse .

Bajo estos principios, los niños y jóvenes entrelos 8 y los 18 años participan en ClubHouse demanera libre y voluntaria después del colegio. Enlas primeras visitas acostumbran a explorar pági-

INFORME ESPECIAL

Una experiencia educativapara compartir

Por Oswaldo Ospina M.

Ante la preocupación de mejorar las oportunidades en el acceso y el aprendizaje de la

informática y la tecnología de los niños y jóvenes de las comunidades menos

favorecidas, se originó un programa de informática educativa llamado ClubHouse.

nas de interés en Internet, realizan animacionesy montajes por computador con fotos e imágenesde ellos mismos.

Desde los primeros momentos, los niños expe-rimentan y descubren de forma lúdica, las múlti-ples posibilidades y aplicaciones que tiene la tec-nología, y a medida que conocen y manejan losdiferentes programas, desarrollan con apoyo de losguías actividades y proyectos de mayor enverga-dura y complejidad.

Los resultados muestran que los jóvenes am-


A los 16 años, Luis Ber-nardo quería ser presiden-te de la Junta de AcciónComunal. Era la época enla que alternaba sus cla-ses en la Normal de Copa-cabana con actividades cí-vicas y comunitarias en elsector. Debido a que eramenor de edad, tuvo algu-

nos impedimentos. Sin embargo, esto no lo de-tuvo en su propósito.

Y lo logró, pero no sin antes pedir diversospermisos en el Ministerio de Gobierno. Desdeentonces, presintió que su destino era apoyara las personas, que así como él, eran capacesde liderar grandes procesos de transformación.

Hoy, a sus 40 años y después de hacer unmagíster en Administración Educativa, sueñacon una escuela sin fronteras, donde no exis-tan límites de tierra, edad, clase, raza o sexo:“hacer de Medellín y todos sus espacios, unaciudad educativa”, afirma con entusiasmo.

El INEM José Félix de Restrepo, institu-ción que dirige, cuenta con una población queproviene, casi en su totalidad, de los estratos1, 2 y 3 y, paradójicamente, se halla ubicadaen el barrio El Poblado de Medellín, un sectorde alto nivel socio económi-co. Durante mucho tiempo,los vecinos no vieron conbuenos ojos la cercanía dela institución a sus lugaresde vivienda. Sin embargo,hoy en día, las cosas hancambiado. Y es que paraLuis Bernardo participar esgobernar, y en esta tónica,la institución se ha integra-do a la comunidad a travésde la planeación y puestaen marcha de proyectos quetienen que ver con el desa-rrollo de la zona surorientalde la ciudad: mejoramien-to ambiental, desarrollo deactividades culturales, de-portivas y recreativas.

Este lector de Juan Sal-vador Gaviota y El Princi-

pito, asegura que lo que más le gusta de suprofesión es poder servirle a la gente y hacerlocon mucho amor. Y tal vez fue esto lo que lellamó la atención de Laura Pineda, ganadoradel Premio Compartir al Maestro 1999. En1997, cuando Luis Bernardo acababa de asu-mir la rectoría del INEM, escuchó por primeravez, la propuesta pedagógica de Laura, con laque buscaba resolver el problema de compren-sión de lectura y escritura en los estudiantes,a través del análisis y descripción de dibujos.

En efecto, la propuesta de Laura se enca-minó, desde siempre, hacia el sueño de LuisBernardo: cruzar fronteras. El colegio partici-pa, implementando esta experiencia, en otrasinstituciones educativas donde solicitan su pre-sencia. Además, lideran el programa “Hacia elfortalecimiento de la formación en competen-cias en el área de Lengua Castellana”, juntocon un equipo interdisciplinario de cuatro pro-fesores y la participación de la Secretaría deEducación de Antioquia.

“Desde siempre me ha parecido que la prin-cipal virtud de Laura es que vive para com-partir sus saberes con todos. Sólo con este he-cho se permite la irradiación de una propuestapedagógica que va más allá de ella misma yque puede ser transmitida a los estudiantes

por boca de otros profesoresde español”, asegura LuisBernardo.

Después de 3 años, esterector paisa tiene claro loque el Premio Compartirdejó en el INEM de Mede-llín. Para él, éste les propor-cionó motivación a todos losmaestros, proyectó la insti-tución hacia otros centros deenseñanza, le brindó presti-gio local, departamental ynacional y la certeza de queen el José Félix de Restre-po, una maestra retó mun-dos inimaginables buscandopropuestas educativas inno-vadoras para hacerlas visi-bles, al mejor estilo de ElPrincipito.

uis Bernardo Castaño y Martha LucíaAristizabal, directores del INEM JoséFélix de Restrepo (Medellín) y del Cole-

gio Departamental Jiménez de Quesada (Armero-Guayabal), respectivamente, tienen la costumbrede atrapar las buenas ideas, analizarlas y permi-tirles el desarrollo y puesta en marcha dentro dela comunidad educativa. Así lo hicieron con LauraMaría Pineda (Gran Maestra Compartir 1999) yLuis Fernando Burgos (Gran Maestro Compartir2001).

En medio de las dificultades por las que atra-viesan sus planteles educativos, estos dos recto-res son, en sí mismos, propuestas pedagógicas ycomo tales, facilitan el camino de quienes traba-jan por mejorar el aprendizaje.

Palabra Maestra habló con los rectores quesoñaron, con los proyectos pedagógicos de los dosdocentes merecedores del Premio Compartir alMaestro en los años 1999 y 2001.

EN ALGÚN LUGAR

MÁS QUE RECTORES

Escultores de propuestaspedagógicasSon unos verdaderoscazadores de mentes e ideasinnovadoras. Recorrencaminos en busca deprofesores que ponen elcorazón y lo apuestan todopor implantar nuevosmétodos pedagógicos dentrode las escuelas. Dosrectores con verdaderosperfiles de maestros,porque no sólo se dedican aenseñar, sino también aaprender todos los días.

SIN FRONTERAS

L

Luis Bernardo Castaño, Laura Pineda yMaría Elena Gómez.


Martha Lucía ingresa ala escuela a los 9 años deedad. Su primera maes-tra fue su madre. El sa-lón de clases se improvi-saba en cualquier lugardel municipio de Delgadi-tas, donde vivió sus pri-meros años. Las paredesdel aula escolar eran el

mismo páramo de Las Letras, que rodea a lazona rural del municipio, ubicado en el límiteentre los departamentos de Tolima y Caldas.

Reconoció las letras por primera vez conayuda de la cartilla La Alegría de Leer y juntoa sus siete hermanos. Por eso, ella más quenadie, sabe qué significa enseñar con amor: “mimadre nos hacía aprender bellos poemas y leercuentos. Luego realizaba concursos de decla-mación y narración. Todos participábamos ytodos ganábamos”, recuerda con emoción.

Los 12 tomos de Las aventuras de Peruchoy Naricita , una historia que según Martha esmuy parecida al clásico Alicia en el País de lasMaravillas, la llevaron, en sus primeros añosde escuela, a ofrecerse como voluntaria todoslos días para cerrar la institución donde estu-diaba. Cuando todos se iban, “tomaba presta-do” de la biblioteca un tomo, que leía en su casahasta altas horas de la noche. Al día siguiente,lo devolvía.

Muchos años después, como en una versiónpropia y real de los cuentos fantásticos por losque desesperaba en su niñez, Martha, la mu-jer, construye fantasías, ya no en 12 tomos sinoen 12 meses, en medio de las carencias de lacomunidad educativa para la cual trabaja y porla que ahora se desvela: pobreza cultural ymaterial, jóvenes desmotivados, ausencia deoportunidades, vulnerabilidad al alcoholismoy las drogas, embarazos indeseados en adoles-centes, violencia intrafamiliar y maltrato in-fantil.

En esta lucha diaria se encontró con unode esos personajes que llegan en la parte másdifícil de la historia, para darle una luz inno-vadora al problema o nudo de la trama. LuisFernando Burgos, ganador del Premio Com-partir al Maestro 2001, encontró que sus ideasse podían hacer realidad en la mente soñado-ra de Martha.

Sin temor le contó su profunda preocupa-ción por la falta de interés de sus estudiantesen el campo de la lectura y escritura. Confió aMartha lo que había surgido en su mente comouna revelación imaginativa frente a este pro-blema y le mostró el mapa conceptual que ha-bía armado y con el que prometía descubriruna nueva propuesta pedagógica. La aven-tura se llamaría “El fortalecimiento de los pro-cesos de lectura y escritura a través de los re-latos de tradición oral de Armero-Guayabal”.

Desde siempre, Martha vio en Luis Fer-nando sus ideas valiosas y oportunas y fue gra-

cias a ello que su iniciativa se extendió fácil-mente a otros docentes de la institución. Enmedio de tantos sueños y trabajos comparti-dos entre la dirección y las ideas de Burgos, yase empiezan a notar los cambios metodológicosy conceptuales en toda la institución. Hoy endía, la lecto-escritura ocupa un lugar impor-tante en todas las materias.

Además de una nueva imagen a nivel locale institucional, los recursos entregados al Co-legio Departamental Jiménez de Quesada porel Premio Compartir al Maestro han creado unnuevo ambiente laboral de motivación entrelos profesores y de bienestar para los alum-nos. Con el dinero, cubrieron algunas necesi-dades de primer orden como la adquisición desoftware para casi todas las áreas, dotacióncompleta para una sala de audiovisuales, so-lucionaron las inundaciones en algunas aulas,compraron grabadoras y realizaron reparacio-nes generales.

Entre tanto, Martha emprende nuevasaventuras educativas. Sigue atenta a la men-te creativa de Luis Fernando y de todos aque-llos docentes capaces de romper las barrerasque se imponen en la rutina diaria de enseñara un grupo de alumnos. Sigue en esa búsque-da, un poco propia, porque sabe, más que na-die, que pueden existir maestros como LuisFernando, capaces de reflejar ese amor que sólose recibe de la madre, aquella que en su niñezle enseñaba creativamente a leer y escribir, yque combina con el profesionalismo, la prepa-ración y crecimiento académico.

EN ALGÚN LUGAR

AVENTURAS EDUCATIVAS

Luis Fernando Burgos, ganador del Premio Compartir alMaestro 2001, encontró que sus ideas se podían hacerrealidad en la mente soñadora de Martha.

Los recursos entregados al Colegio

Departamental Jiménez de Quesada por el

Premio Compartir al Maestro han creado

un nuevo ambiente laboral de motivación

entre los profesores y de bienestar para

los alumnos.

Aula de audiovisuales del colegio DepartamentalJiménez de Quesada.


GALARDÓN INTERNACIONAL

El premio Disneya los maestros de EEUU

Con una ceremonia transmitida por televisión, losmejores profesores de Estados Unidos son homenajea-dos en la noche de gala del Premio Disney. En ella sepremian a 35 maestros escogidos entre los nominados.De este grupo son seleccionados diez finalistas de los cua-les sólo uno se llevará la satisfacción de ser reconocidocon el galardón “Maestro Sobresaliente del Año”.

Para competir en el Premio Disney, los educadoresdeben reunir los siguientes requisitos: ser postulados poralgún miembro de su comunidad educativa, ser maes-tros de tiempo completo y estar trabajando en el momen-to de concursar, ser nacionales o residentes en EEUU yeducador de cualquiera de estos niveles: Preescolar, Bá-sica Primaria, Básica Secundaria y Media.

Los 35 docentes obtienen como estímulo una sumade dinero y otra para las instituciones en las que traba-jan; adquieren el privilegio de pertenecer a programasde desarrollo profesional con los que se busca ayudarlesa explorar y desarrollar sus propias prácticas creativas;comparten sus experiencias y conocimientos con profe-sores de otros colegios y distritos.

Palabra Maestra contactó a cuatro de los 35 nomi-nados al Premio Disney 2001. Maestros que con sus ex-periencias y proyectos constituyen una valiosa muestrade una profesión tan antigua como la humanidad mis-ma. Aquí están sus historias.

Robert Peck

SIN LÍMITEEn la ciudad de Vancouver, del estado de Washington,hay estudiantes que después de clases siempre se que-dan con su maestro. Y lo hacen porque allí encuentran laseguridad y autoestima necesarias para afrontar la vida.El Colegio Estatal para Ciegos del Estado de Washingtones el escenario en el que se enseña a estudiantes invi-dentes a creer en sí mismos.

Robert Peck descubrió su vocación cuando dictabatutorías a sus compañeros de universidad. Quería seringeniero y piloto de las fuerzas armadas de los EstadosUnidos, pero al descubrir su vocación cambió el “plan devuelo” y decidió dirigir sus estudios hacia la docencia.

Luego de diez años como maestro en el colegio paraciegos, Robert ha creado y ejecutado varios proyectos. Sinembargo, el programa que despierta mayor interés porparte del público en general es el equipo infantil de levan-

tamiento de pesas que triunfa en competencias regiona-les, nacionales, e incluso, certámenes internacionales.

En un principio, el proyecto no fue bien recibido porel colegio. A Robert le costó tres años de trabajo comovoluntario para obtener recursos y esperar que lo acep-taran y lo adoptaran como proyecto de la institución.

De sus estudiantes, Robert ha aprendido, en espe-cial, que “hay igual número de formas de enseñar, comode estudiantes en el salón”. Y que “enseñar es introdu-cirse en la mente de los estudiantes para ver que quie-ren aprender, motivarlos y luego darles la informaciónde una forma específica para que ellos la asimilen. Ense-ñar es 99% inspiración y 1% información”.

Inspiración que también pide a sus alumnos, pues,“los estudiantes están encargados de descubrir qué real-mente necesitan y cómo les gustaría aprenderlo. Yo lesofrezco el mayor número de herramientas y estilos deaprendizaje que puedo, pero ellos son los responsablesde elegir cuál de todos los estilos se adapta mejor a loque ellos necesitan. De esta forma logro que aprendan yno sólo que yo enseñe”.

Por estos días, Robert está ejecutando otro proyecto.Se trata de un periódico digital y un anuario, para loscuales ha empleado fotografías digitales, computadoresy ha implementado el uso de la Internet como parte delcurrículo. Muchos no creen en el proyecto por las limita-ciones de los estudiantes, pero con la misma fe y fuerzaque les ha infundido a sus alumnos, asegura que funcio-nará.

Habla “un poquito” de español, como él mismo dice, leencantan las montañas, los libros de fantasía y ver quesus sueños se hagan realidad. Como el sueño que tuvoaños atrás, el de ver niños invidentes derrotando, en fran-ca lid, a oponentes sin limitación alguna. Sueño que hacerealidad competencia tras competencia. Cosas como esasle gustan a Robert Peck, nacido en Oregon hace 36 años.

Kathy Yahr

CON LICENCIAPARA VOLARA temperaturas bajo cero, entre tumultos de nieve acu-mulada y con una geografía embravecida por la nevada,Kathy Yahr desafía los inviernos de Twin Hills, Alaska,desde hace nueve años.

REPORTAJES DEL MUNDO

Palabra Maestracontactó a cuatro delos 35 nominados alPremio Disney2001. Maestros quecon sus experienciasy proyectosconstituyen unavaliosa muestra deuna profesión tanantigua como lahumanidad misma.

De sus estudiantesRobert ha aprendidoen especial que “hayigual número deformas de enseñar,como de estudiantesen el salón”.

Por Andrés Calderón


vivido situaciones mágicas y fantásticas. Quienesno tienen la capacidad de recordar, jamás lo po-drán ver.

Luis Fernando Burgos, quien le sigue los pa-sos a El espíritu desde hace varios años, se sor-prendió aún más cuando se dio cuenta que tam-bién se paseaba por cada una de las casas y lasmentes de las familias de sus alumnos del ColegioDepartamental Jiménez de Quesada. Después depensar cómo decirles, decidió compartir su “visión”en las clases de castellano y desde entonces, unaenergía extraña invadió a los estudiantes de losgrados sexto, séptimo y undécimo.

A pesar de la felicidad y del entusiasmo de losmuchachos para emprender la tarea de recoger yescuchar las historias y tradiciones que les hanpertenecido, El espíritu, les dio una mala noti-cia: “en estos tiempos, hablar con quienes tienenrecuerdos no es una tarea fácil”.

Los ancianos y ancianas del pueblo, así comotambién todas aquellas personas mayores de 40años tenidas en cuenta para recoger los relatos dela tradición oral de Guayabal, pensaban que aque-llos jóvenes, llenos de vida y de imaginación lesestaban “tomando del pelo”: “Déjense de perdertiempo y más bien vayan a estudiar”, era una delas respuestas más comunes.

Sin embargo, aquella fuerza extraña siempreestuvo allí, mucho antes del inicio de Guayabal yeso lo saben quienes tenían algo para contarle aaquellos jóvenes inquietos. Dejarse llevar por aquelespíritu era simplemente cuestión de intentar verlo invisible, tocar lo intocable, es decir, escuchar ala imaginación. Los adultos empezaron a hablarsin restricciones.

Cuando lograron que los mayores se “desar-maran” por completo, dejando a un lado los pre-juicios y todo lo que les impedía recordar mitos yleyendas, Luis Fernando decidió “armar” a susmuchachos. Su estrategia iría directo a la teoría;mientras su táctica sería hacer que los alumnosno olvidaran las grabadoras, los cassettes, las ho-jas de papel y sobre todo el trabajo diario en lalectura y escritura.

Transcurridos los días, las mentes de los habi-tantes empezaron a relatar mitos tradicionalescomo La Patasola, La Candileja, El Tunjo y LaLlorona y leyendas sobre brujas, serpientes, dia-blos, niños que se convierten en monstruos, vírge-nes que desaparecen, perros que castigan el mal-trato y muchas más.

Los jóvenes que participaron en esta experien-cia aseguraron que una vez se entendieron con Elespíritu jamás los volvió a abandonar. Ahora, nosólo lo ve el profesor Luis Fernando, sino que cuen-tan que desde que escapó del Colegio Departamen-tal Jiménez de Quesada, visita todos los rinconesde Guayabal, en busca de más historias y mentescon imaginación.

EL ROLLO

uenta la historia de Colombia que el16 de diciembre de 1539, el expedi-cionario y teniente Matilde Bahamónencontró una pequeña población in-

dígena ubicada a la sombra de unos grandes gua-yabos silvestres. Por orden del conquistador Se-bastián de Belalcazar catequizó a los indígenaspanches y marquetones, quienes habitaban entrela serranía de Lumbí y el río Lagunilla (norte delDepartamento de Tolima) y bautizó con el nombrede Guayabal a las nuevas tierras fundadas.

En 1886, la Ordenanza N° 15 convierte a Gua-yabal en cabecera del municipio de Armero. El 13de noviembre de 1985, cuando el volcán Nevadodel Ruiz hace erupción, desata toda su furia y en-tierra en lodo a Armero. Muchos de los damnifica-dos llegaron hasta Guayabal. El municipio pasóde 8 mil habitantes a unos 20 mil, aproximada-mente.

Antes de la tragedia, era un pueblo desconoci-do por sus mismos pobladores, sin una visión cul-tural definida, aunque en sus entrañas siempreguardó sus tradiciones y creencias.

Por ello, muchas leyendas nunca han muertoy volvieron a aparecer cuando El espíritu, hijomenor de imaginación y recuerdo, llegó al ColegioDepartamental Jiménez de Quesada en Gua-yabal. Dicen que el profesor Luis Fernando Burgos,ganador del Premio Compartir al Maestro 2001,fue el primero que lo vio.

La leyendaDesde siempre en Guayabal ha existido El espí-ritu, fuerza que todo lo construye y que nuncamuere: ronda sus calles, camina por la plaza cen-tral y también por los cultivos de maní, sorgo, arrozy algodón.

Se alimenta de la imaginación de los habitan-tes y, por ello, sólo puede ser llamado a través delos recuerdos de quienes creen haber escuchado o

LEYENDA ENTRE LEYENDAS

Un espíritu anda sueltoen Armero-Guayabal

C


Botero: más allá del arte

PERFIL Por Andrés Calderón

Hijo de arriero paisa y nieto de un abueloque se jugó la fortuna a la ruleta, Fernando Botero con-quistó París en el otoño del 92 y a los 60 años, cuandosembró 31 esculturas a lo largo de los campos Elíseos apetición de Jacques Chirac, por aquellos días, alcalde dela capital francesa. Siete años más tarde en las plazas delos Oficios y la Signoria, y la sala de armas del PalazzoVechhio, conmemora sus 50 años de creación, en Floren-cia, Italia. Siendo ésta, palabras suyas, la exposición másimportante que ha hecho en su vida.

Para llegar a estas alturas, Fernando Botero tuvo quetrabajar duro por décadas. Una carrera que inició en suMedellín del alma, cuando comenzó siendo ilustrador enel periódico El Colombiano . Gracias al sueldo que reci-bía –10 pesos– pudo terminar el bachillerato en Marinilla,porque lo habían expulsado los curas de su anterior cole-gio –donde se ganaba las becas– por culpa, según se dice,de un artículo que escribió sobre Picasso y la inconformi-dad del arte, que fue considerado subversivo.

Cuando vendió sus primeras obras, se fue a vivir alque escogió como “el pueblo más barato de Colombia”, yallí, en Tolú, en su hamaca, y en una casa de 15 pesos

que compartía con un pescador y un maestro, nacieronlas primeras obras que expondría en Bogotá, en una delas primeras exposiciones de su vida. Tan sólo tenía 19años.

Luego de haber estudiado en España e Italia, Boterollega a Nueva York con 200 dólares en el bolsillo, unagabardina y tres vestidos. Y en la capital del mundo se lajuega, una vez más, con espíritu resuelto y atrevido. Lle-gó a pintar lo que estaba prohibido por la moda del mo-mento: el arte abstracto no rimaba con la pintura figura-tiva de Botero. Los críticos fueron desalmados con lasobras del antioqueño, para la muestra un botón: “sus cria-turas son fetos engendrados por Mussolini en una cam-pesina idiota…”.

Pero siete años después, en 1970, Botero firma con lagalería Marlborough de Nueva York, una de las más im-portantes del mundo, con lo que dejaría de vender susdibujos por los 10 dólares con los que mantenía la vidagracias a la inevitable “sopa de pintor” (caldo de menu-dencias de pollo). A partir de ese año y en los siguientes,Fernando Botero no pararía de exponer su obra en lasgalerías más importantes del mercado internacional.

En la historia del arte los críticos y coleccionistas yalo ubican en un lugar significativo. La importante colec-cionista de arte, Peggy Gugenheim aseguró que “cuandose escriba la historia del arte del siglo XX quedaránPicasso como la figura trascendental de la primera mi-tad del siglo y Francis Bacon y Fernando Botero comolas figuras destacadas de la segunda mitad”.

Su amor por su patria lo ha manifestado siempre. Hadejado el nombre de Colombia con orgullo en cada lugardonde ha triunfado. Hace unos años, cuando se encon-traba en México de vacaciones, decidió donar buena par-te de su colección privada. Siendo éste el más recienteregalo para el país que el maestro le ha hecho. A diario lodisfrutan centenares de visitantes del Museo de Antio-quia de Medellín y la Casa Botero de Bogotá.

En la familia querían que fuera arquitecto, soñó conser torero, cruzó el Atlántico en barco y en 1991 rompióel récord de una subasta por una obra de un artista lati-noamericano al sobrepasar el millón de dólares. Fue pro-fesor de Bellas Artes en la Universidad Nacional, ganó elpremio nacional de Artistas en 1957 y seis años atráshabía dejado Tolú para ser asistente de un ‘culebrero’ enuna peculiar gira de negocios de pueblo en pueblo. Secasó tres veces. Como buen paisa sabe que la familia essagrada. Tiene tres hijos, varios nietos y su esposa, laescultora griega Sofia Vari, quien ha sido, además de sucompañera desde 1975, su mano derecha.

Los colombianos le reconocen, admiran y respetan.En Medellín un vagón del metro lleva su nombre, vagónque lo condujo hasta la Estación Parque de Berrío, dondeanunció por el altavoz la llegada a su destino y de inme-diato se bajó de la cabina para atender las sugerenciasde los usuarios.

Para muchos, Fernando Botero es un nombre impor-tante en el concierto universal del arte. Para otros, paramuchos colombianos jóvenes, Botero significa no menosque eso. Tal y como se lo dijo una estudiante que visitabala Casa Botero mientras le firmaba un autógrafo en sucuaderno de matemáticas:

“Eso es usted, Maestro Botero, un ejemplo”.

BOTERO EN POCASPALABRAS

“El gran asombro del ar te está en queuno nunca puede decir que conoce lasreglas del juego. Cada vez que uno vela pintura de Van Eyck, o de Piero dela Francesca, o de Ingres, uno sabe de-finitivamente que nunca aprenderá apintar. Entonces, es una cosa muy sa-ludable, muy excitante, saber que nohay fin, que jamás hay una realizacióntotal del deseo de pintar; es decir, siem-pre hay una meta inalcanzable”.

A Michel Lancelot en Fernado Botero.Museo de Arte Contemporáneo de

Caracas. 1976.

“Se puede tomar el mismo tema y crearun cuadro totalmente diferente. Allí residela verdadera originalidad, en tomar algu-nas cosas que todos ya han hecho y ha-cerlas de manera diferente.”

A Werner Spies, en Botero. Centro deArte Reina Sofía, Madrid. 1987.

“Fue una decisión que se tomó estandode vacaciones en México. Decidí rega-larle al país una serie de obras que te-nía guardadas en una bodega, una par-te para Medellín y otra para Bogotá. Sentíque Colombia debía beneficiarse pormedio del ar te.”

En Paisas.com. Medellín. 2001.

Para leer más:Encuentre este artículo en nuestra página

web: www.fundacioncompartir.org

La importante coleccionista de arte, Peggy Gugenheim

aseguró que “cuando se escriba la historia del arte del

siglo XX quedarán Picasso como la figura trascendental

de la primera mitad del siglo y Francis Bacon y Fernando

Botero como las figuras destacadas de la segunda mitad”.


EL RECREO

MAESTROS DE LA VERDAD

Sin necesidad de jurar, los niñossiempre están dispuestos a decir laverdad y nada más que la verdad. Porlo menos así lo demuestran algunasde las respuestas que 211 niños (en-tre segundo y quinto grado de prima-ria) dieron a una encuesta realizadapor la Fundación Compartir sobre elsignificado que para ellos tienen susmaestros.

¿Por qué tu “profe” es chévere?

“Mi “profe” es chévere porque nos tra-ta con cariño y me entiende las ta-reas…” Angélica María de la Cruz.Quinto grado. Institución de Educa-ción Básica N° 17 Santa María Go-retti. Baranoa, Atlántico.

CLASES AL AIRE LIBRE

¡Maestros!

A continuación podrán encontrar lasleyes, palabras y preguntas que nopueden pasar por alto... en la horade El Recreo.

Clase de matemáticas.Lección 01. Para novatos

■ Ley fundamental de Murphy:Si algo puede salir mal, saldrá mal.

■ Lema de Murphy: Sonría. Ma-ñana puede ser peor.

■ Murphy: La materia se daña enproporción a su valor.

■ Teorema de Bell: Cuando tu cuer-po esté sumergido en el agua, sona-rá el teléfono.

■ Extensión del Teorema de Bell,por Gable: Si sales de la ducha paracontestar la llamada, el teléfono de-jará de sonar.

■ Ley de la Dinámica rotacional:La tostada siempre cae por el ladode la mantequilla.

■ Ley de Fant: Si intentas abrir unapuerta con la única mano libre, la lla-ve estará en el bolsillo opuesto.

■ Ley de Willoughby: Cuando in-tentes demostrar a alguien que unamáquina está estropeada, funciona-rá perfectamente.

Clase de sociología.Lección 01. El respeto a la diferencia

■ El colmo de un fotógrafo: Quese le rebelen los hijos.

■ El colmo de un electricista: Quesu novia sea común y corriente.

■ El colmo del Jorobado de NotreDame: Nunca haber podido estudiarDerecho.

■ El colmo de un caballo: Tenersilla y no poder sentarse.

■ El colmo de un robot: Tener ner-vios de acero.

Clase de idiomas.Lección 01. Lenguas modernas, muymodernas…

■ ¿Cómo se dice autobús en ale-mán? Subanestrugenbajen.

■ ¿Cómo se dice noventa y nue-ve en chino? Cachi chen.

■ ¿Cómo se dice paraguas en ára-be? Panomojame.

■ ¿Cómo se dice espejo en chino?Chi choi yo.

Clase de filosofía.Lección 01. Para existencialistas

■ ¿Por qué no fabrican los avionescon el mismo material que las cajasnegras de los aviones?

■ ¿Por qué “separado” se escribe todojunto y “todo junto” se escribe sepa-rado?

■ ¿Por qué no hay comida para ga-tos con sabor a ratón?

■ ¿Por qué todos los conductores serascan la nariz en los semáforos enrojo?

■ ¿Por qué “abreviación” es una pa-labra tan larga?

■ Si Pluto es un perro, entonces ¿quées Tribilín?

“Porque me educa, es inteligente ynos hace saber cosas interesantes,lujosas y nuevas para nuestro maña-na”. Daniel Santiago Quembo. Ter-cer grado. Centro Educativo Compar-tir Suba. Bogotá, D.C.

¿Lo que más te gusta de tu “profe”?“Que es muy cariñosa con nosotros,que es muy educada y hace sus de-beres como una profesora de verdad”.Elvis Eduardo Castro. Tercer grado.Centro Integrado Compartir Bochica.Bogotá, D.C.

“Lo que más me gusta de mi “profe”es la seguridad cuando estamos enclase y a pesar de ser adulta se vuel-ve como una niña en clase, por eso laentiendo”. Hernán Darío De Moya.Cuarto grado. Escuela Normal Supe-rior Santa Ana. Baranoa, Atlántico.

¿Qué es lo que menos te gusta de tu“profe”?

“Cuando me regaña o cuando llego ala mesa de primero y atiende a otroniño”. Alex Mauricio Carabari. Cuar-to grado. Centro Docente Mixto Min-go. Puerto Tejada, Cauca.

“Lo que menos me gusta es que al-gunas veces no acepta sus errores”.Laura Fernanda Rodríguez. Tercergrado. Centro Educativo CompartirSuba, Bogotá, D.C.

Si fueras rector o rectora de tu colegio¿Qué consejo le darías a tu “profe”?

“Si yo fuera rectora de esta escuelayo le daría muchos consejos, como porejemplo que se colocara uniforme”.Leydy Samboni Caicedo. Cuarto gra-do. Centro Docente Mixto Mingo.Puerto Tejada, Cauca.

“El consejo que le daría es que siguie-ra enseñando cuando pase la secun-daria, cuando trabaje y después demuerta”. Carla Samira West. Cuar-to grado. Escuela Normal SuperiorSanta Ana. Baranoa, Atlántico.

PEQUEÑOS COMPOSITORES

Un verdadero “tesoro” llegó esteaño a las instalaciones de la Fun-dación Compartir. Se trata del li-bro “El tesoro de las fábulas ycoplas” escrito por los alumnosde tercero de primaria (301) enel Centro Integrado EducativoCompartir Bochica. Y para entraren ambiente, les queremos con-tar que:

“Entre coplas y moralejas,los niños dicen lo que sientenaquí no se salva nadie,ni el rector, ni tampoco eldocente”.

A continuación algunas de las co-plas escritas por unos verdaderosmaestros… de la verdad:

“En el colegio Compartiralgunos niños van malpor no querer aprenderCultura empresarial”.

“Yo conozco a un señorque es nuestro rectory aunque parece cansónél quiere para nosotros lo mejor”.

“Hay una mujer muy buenay un poco soñadoraque quiere que yo aprendaella es mi profesora”.

Por Angela Camila Alipo

“Las mujeres calentanasson como las peruanasque les nombran el trabajoy siempre están cansadas”.

Por Leidy A. Aguilera Estevez

“Colombia es un ensueñotiene montañas, ríos y marme despierto de este sueñoy me pongo a cantar”.

“En la patria Colombiacultivamos caféen tierras tan lejanasponemos nuestra fe”.

Por Jairo Fernando Ávila


Libros

LA EDUCACIÓNEN COLOMBIA:1918-1957Aline Helg

Esta obra aparece por pri-mera vez en francés bajo eltítulo de Civiliser le peupleet former les elites (Civili-

zar el pueblo y formar las élites). Sólo hasta 1987aparece la versión en español. En esta ocasión, laUniversidad Pedagógica Nacional lo vuelve a edi-tar para ponerlo a disposición de todos aquellosinvestigadores, profesores y estudiantes intere-sados en el desarrollo de la educación nacional.

Distribución: Serie Educación y CulturaVentas: Universidad Pedagógica Nacional

Costo: $15.000

BORGES, DE LACIUDAD AL MITOManuel HernándezBenavides

El grupo de ensayos aquíreunidos guardan una uni-dad secreta: la obra poéti-ca de Jorge Luis Borges. Elautor trata de establecer laimportancia de estos pri-meros poemas de la juven-tud del escritor poco cono-cidos entre el público engeneral.

Distribución: Tercer Mundo Editores S.A.Ventas: Librería Universidad de los Andes. Bogotá.

Costo: $16.000

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LAREFORMA EDUCATIVA EN AMÉRICALATINA Y EL CARIBE (PREAL)http://www.preal.cl

PREAL busca impulsar un diálogo informativosobre política educacional y reforma educativaentre los países de la región. En esta tarea inclu-ye a todo tipo de actores involucrados en el mundopolítico y social. En la página web se encuentranreseñas sobre estos grupos de trabajo y las comi-siones internacionales. Además, resúmenes ana-líticos y las publicaciones del programa.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN YDESARROLLO DE LA EDUCACIÓN (CIDE)http://www.cide.cl

El CIDE es un centro académico creado en 1964,privado, independiente, sin fines de lucro, y liga-do a la Compañía de Jesús. A través de investiga-ciones y servicios promueve una educación activay participativa para contribuir al mejoramiento dela calidad y equidad de la educación, especialmenteen los grupos menos favorecidos.

RED LATINOAMERICANA DEINFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN(REDUC)http://www.reduc.cl

En el REDUC encontrará información especiali-zada en áreas temáticas prioritarias de la educa-ción latinoamericana: bases de datos con 17.250resúmenes analíticos de investigaciones y estudiossobre educación en América Latina; textos com-pletos de documentos de interés; directorio y da-tos personales de profesionales vinculados a laeducación latinoamericana; estadísticas, enlacesy eventos, entre otros.

CENTRO INTERNACIONAL DEINVESTIGACIONES PARA EL DESARROLLO(CIID)http://www.idrc.ca

El CIID brinda información y conocimiento sobreel desarrollo y los trabajos realizados por los in-vestigadores de los países en desarrollo. En estesitio web el usuario podrá encontrar documentos,libros, artículos y bases de datos de investigacio-nes sobre desarrollo.

ALDEA EDUCATIVAhttp://www.aldeaeducativa.com

Aldea educativa es un portal informativo y for-mativo de interés para los estudiantes y docen-tes. El “navegante” encontrará artículos sobre elmundo científico, ecología, astronomía, geografía,física, química, historia del arte, historia univer-sal, psicología, tradiciones culturales, biografías,telecomunicaciones y apoyo al docente, entre mu-chos temas más.

CineUna película de 1989 que actualmenteestá disponible en videocassette.Extractos tomados de la reseñarealizada por el señor David N.Butterworth para el periódicoThe Summer Pennsylvanian en 1989.

LA SOCIEDAD DE LOSPOETAS MUERTOS

La película genera emociones que se sienten muypocas veces en los filmes de nuestra era. Lograque nosotros, su audiencia, reflexionemos sobre loque nos inspira, nos gobierna y lo que determinanuestras acciones. Así mismo, desmiente la viejacreencia de que el único poeta bueno es aquel queestá muerto.

La historia se desarrolla en un internado ame-ricano llamado la Academia Welton. Una institu-ción para muchachos pudientes muy tradicional.Robin Williams actúa como John Keating, uncarismático profesor de Inglés que con sus méto-dos poco ortodoxos de enseñanza cambia la vidade sus estudiantes para siempre. Sin embargo, notodo es color de rosa. Sus prácticas, poco conven-cionales, levantan la ceja de más de uno de suscolegas y especialmente del rector.

EN ACCIÓN

■ COMPARTIR gradúa a 272 bachilleresEl Gerente General de la Fundación Compartir, señorGustavo Pulecio Gómez, presidió la ceremonia degrado de 115 bachilleres del Centro Integrado Compar-tir Bochica y de 157 bachilleres del Centro EducativoCompar tir Suba. Los eventos se llevaron a cabo el 4 y5 de diciembre de 2001, en la ciudad de Bogotá.

■ MICROEMPRESARIOS comparten ceremoniaEl pasado 4 de noviembre PRODEM, el Programa deDesarrollo Empresarial de la Fundación Compartir,realizó en el auditorio de Cor ferias el Acto de Gradua-ción de 1.300 microempresarios que culminaronsatisfactoriamente los diferentes cursos de capacita-ción en áreas de gestión empresarial durante este año.

En el mismo evento, se llevóa cabo la sexta versión delPremio Mejor Microempresa-rio del Año, Compartir 2001.Este año el Premio lecorrespondió a la señora AnaSofía González quién sedestacó entre los 397postulantes, con su empresade confecciones, PASSION.

■ ATENCIÓN MAESTROS de BogotáLa Fundación Compar tir inicia la nueva CiudadelaCompartir La Margarita. Las nuevas casas de 4alcobas y dos baños estarán ubicadas en conjuntocerrado con subsidio.

El proyecto se desarrolla en el sector delTintal-Corabastos que está ubicado entre lasAvenidas Ciudad de Cali y Villavicencio, muy cerca dela Estación Central de Transmilenio. La ciudadelacontará con parques, zonas deportivas, colegio yguardería. Además, los habitantes podrán disfrutar elparque metropolitano El Porvenir.

Puede visitar ahora mismo la casa modelo, ubicadaen la Calle 48 Sur No. 103ª-30. Si desea mayoresinformes, comuníquese a los teléfonos en Bogotá:7849175 - 3125028 o visite nuestra página web:www.fundacioncompartir.org

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CUARTO DE HUÉSPEDES

El fin de la Segunda Guerra Mundial, la caída delmuro de Berlín y la destrucción de las Torres Geme-las, representan acontecimientos que cambiaron la vidaen el planeta y necesariamente irrumpen en los am-bientes escolares, de tal suerte que podemos decir quelos imperativos de la educación se dividieron en dos:los que se encuentran antes de los hechos anotados ylos que existen ahora, después de ellos.

Al menos así se vislumbra para América Latina,en donde maestros y alumnos, actores esenciales delproceso educativo, se encierran en esferas cada vez másdiferentes, lamentablemente distanciados de las me-tas del conocimiento pertinente y de los ámbitos de laconstrucción de la intelectualidad en sus estudiantes,pero hermanados en las nimiedades de las necesida-des esenciales que posibilitan una vida digna para unser humano.

Maestros, alumnos y sus familias, cada vez máscercanos en los padecimientos del hambre y las nece-sidades básicas insatisfechas; cada vez más cercanosy temerosos por la necesidad de dar y recibir ternura,cada vez más cercanos a la necesidad de comprendertodos los códigos de la modernidad y del más próximofuturo. Así acaba de suceder en Argentina, una pobla-ción situada por el hambre, en donde la educación tam-bién tiene algo que decir, máxime cuando nuestro paísse encuentra tan cercano a los acontecimientos obser-vados en el hermano país.

De tal suerte, es posible establecer que el paradig-ma en el que se mueve el mundo y por supuesto losactores de la educación es la incertidumbre, que serefleja en la multiplicidad de conductas que se pre-tende del Educador en este primer cuarto de siglo, yde las cuales el maestro es consciente, vislumbra ydespliega su creatividad en la construcción de futurospromisorios. Sabiendo que las posibilidades de éxitoprofesional decrecen, a la par que el mundo se globalizay que sobre sus hombros la sociedad sigue poniendo elafinamiento del concierto multidimensional que se de-sarrolla con la postmodernidad.

Indicios que disparan alarmas sociales en los paí-ses desarrollados cuya prioridad se enfoca en lapotenciación de la educación de los niños y jóvenes, lo

cual implica maestros formados y en ejercicio, en con-diciones dignas, de su profesión. Los países que cuen-tan con una sociedad civil responsable, potencian sudesarrollo económico a través de la educación. El granejemplo lo han dado los Tigres Asiáticos con sus altosporcentajes de inversión en educación pública en losúltimos 10 años y las posiciones que vienen ganandoen el concierto mundial.

No así, los países que siguen en el Tercer Mundo,sin inversión en educación, sin sociedad civil en forma-ción, sujetos al vaivén de gobernantes corruptos,doblegados ante los mandatos económicos de la bancamundial, que cada día aleja más niños de los bancos dela escuela.

Y nos preguntamos ¿qué se le pide a un maestrohoy? Pues todo, es la respuesta obvia e inmediata. Pues-to que la familia nuclear conocida desde hace 2000 añostiende a desaparecer, por lo mismo, queda a la socie-dad la escuela, como el segundo hogar: cuna de crianzade las próximas generaciones.

Un país en donde se vienen inflando, en formadescontrolada los índices de pobreza, requiere maes-tros formados e informados; maestros con criterio, ca-paces de formar criterio; maestros que investiguen losprincipios del conocimiento pertinente, que seancreativos y desarrollen las potencialidades de las men-tes infantiles. Se necesitan maestros que focalicen suacción al fijarse metas y en especial maestros que asu-man su rol social, que sean constructores del tejido so-cial, que se preparen para afrontar las incertidumbres,formen identidad planetaria y local y rescaten la ense-ñanza de la condición humana: razón, sociedad, afectoy cultura. Una educación para los obstáculos, queinterioriza la tolerancia, que defiende los derechos in-dividuales y colectivos, que forma en la comprensión,la ética, la identidad y la cultura. En fin, maestros quereflexionen constantemente de su papel como construc-tores de una humanidad con destino planetario.

En especial, unos maestros propiciadores de la se-gunda oportunidad que la estirpe desgraciada del Co-ronel Aureliano Buendía no tuvo. Lo cual significa sen-cillamente que el maestro debe asumir su rol social yresponsabilidad en la justa medida y criterio que le co-rresponde. Pero igualmente, lo debe asumir el Estado,protegiendo el Derecho a la Educación, en donde el ser-vicio público educativo, se convierta en un garante anteel ciudadano y en la esperanza infantil y juvenil de vida.Un país, que por fin despegue del subdesarrollo, cerran-do brechas, estrechando diferencias socioeconómicas yconquistando condiciones más igualitarias de vida connecesidades básicas satisfechas y, por supuesto, condi-ciones dignas en las que el maestro pueda ejercer sulabor, el ciudadano gozar de su condición y el niño vivaa plenitud en medio de un ambiente de paz y esperanzade vida.

*Decana de la Facultad de Educación y Ciencias de la Universidad Distrital

Para unasegundaoportunidad

Por María Yadila Zalamea de Álvarez*

ILUSTRACIÓN DIANA CASTELLANOS

“En especial, unos maestros

propiciadores de la segunda

oportunidad que la estirpe

desgraciada del Coronel

Aureliano Buendía no tuvo”.


MAESTROS QUE INSPIRANPor Germán Santamaría*

Aquí en la memoria están los dos profesores. El primero, en bachillera-to, en el pueblo, en el Colegio Isidro Parra del Líbano, tan refinado como paraescuchar ópera en las noches en una vieja grabadora portátil. Aún vive yenseña este profesor Echeverry. El segundo fue en Ibagué, en la Universidaddel Tolima, un hombre de fina corbata y sombrero borsalino, el profesor To-rres Barreto. Se lo debo todo a los dos. Ambos me enseñaron el amor por loslibros, la pasión por la literatura, el buen gusto por la palabra escrita, laensoñación por la cultura.

Pasaron los años y el día en que Gabriel García Márquez se ganó el Pre-mio Nobel de Literatura, como periodista del diario El Tiempo, descubrí queen el barrio Pablo VI, en Bogotá, vivía quien había sido su profesor de litera-tura en Zipaquirá, tres años antes del 9 de abril. Era ya un anciano peroestaba muy lúcido y recordaba con mucho cariño y sim-patía a ese joven y flaco costeño con quien había discu-tido lo mejor de los clásicos rusos y franceses, desdeTolstoi hasta Flaubert. Al finalizar la charla, el profe-sor fue hasta un baúl y sacó de un folder tres páginasescritas en fina caligrafía, que habían sido guardadascon tanto esmero que no estaban amarillentas sino to-davía blancas y pulcras. Eran tres sonetos maravillo-sos, escritos a puño y letra por el propio estudianteGarcía Márquez y en ellos flotaban hermosos aires depalomas y campanas. Me estremeció que ese profesor,que desde un principio había descubierto y pulido lajoya literaria del Nobel colombiano, hubiera guardadocon tanto celo durante más de 30 años aquellos sonetosde un estudiante remoto.

A todos nos pesa en nuestras vidas la experienciade un profesor. Es que ellos, casi tanto o más que lospadres, en un tiempo trabajaron sobre nosotros y esahuella, toda una impronta, persiste sobre nosotros comoalgo fundamental e inexorable. Como dijo MarcelProust, sobre la persona humana sólo influye y decidelo que le sucede entre los 6 y los 12 años. Lo demás esnostalgia. Y de ese período, por lo menos 60 por cientodel tiempo transcurre en las aulas y lo pasamos enmanos de nuestros profesores. Allí se decide nuestrodestino. Por eso en naciones serias como el Japón, unprofesor de preescolar o de primaria puede ganar másque un alto ejecutivo de banco, porque ellos saben quese trata de personas que están construyendo ciudada-nos del futuro, quienes a su vez van a sostener y en-grandecer más a su nación.

Entonces los míos fueron el profesor Echeverryy el profesor Torres Barreto. Aunque siete añosatrás, en la escuela pública, el profesor Liza-rralde cogió una regla de madera y me diouna muenda tal que rodó la sangre hastael piso. Es cierto, fue muy cruel. Perono le guardo rencor porque aprendíde una vez y para siempre que ja-más debía tomar lo ajeno, así fue-ra, como aquella vez, un bolígra-fo de hermosa tinta verde.

Echeverry y Torres Barreto me enseñaron a viajar. A viajar con la imagi-nación, a través de los libros. El primer día de bachillerato, Echeverry mepuso a leer una biografía de Aníbal, el general cartaginés que desafió a Roma.En ese libro de pasta gruesa a colores, me maravillé con los elefantes quevienen de Africa, pasan por España y atraviesan los Alpes nevados hastabajar a las llanuras italianas para desconcertar las legiones romanas. De unsólo golpe entró a mi vida la magia de los libros, que me mostraban el mundoantiguo como una película en tecnicolor. Y así, según pasaron los años, esteprofesor me reveló la maravilla de los grandes escritores rusos, como Gorki oChejov, y después los italianos, y seguimos así hasta llegar al Conde deMontecristo de Alejandro Dumas y aterrizar después en los clásicos españo-les, de Cervantes a Quevedo, de Pío Baroja a Casona. Echeverry me enseñó a

descubrir que los libros son vivos, divertidos, llenos depasiones y aventuras. Entonces le dije que quería vi-vir de las palabras que eran capaces de describir aque-llas maravillas, que deseaba ser escritor o periodista.Me apoyó y lo fui. Y no hay dinero con qué pagarle aalguien que nos enseñó, que nos reveló la grandeza delos libros y que con ello nos enderezó la vida por uncamino luminoso. Sólo gratitud.

Torres Barreto culminó la tarea en Ibagué. Esehombre tan elegante y discreto, me enseñó en la Uni-versidad que los libros además de acciones, pasiones ypaisajes, también tienen atmósferas, sensaciones, olo-res secretos y sobre todo sentimientos. Y más que eso,espíritu, alma y muchas otras cosas intangibles queexpresan la esencia humana. Lo entendí cuando leí aMarcel Proust, a Thomas Mann, a Henry James y aHerman Hesse. Fue la literatura fina, intelectual, pro-funda, que complementaba aquella exterior y vigoro-sa que había descubierto en Jack London, ErnestHemingway, John Dos Passos y William Faulkner. Asífue como se me reveló lo interior y lo exterior de loslibros, o sea lo que cobija y describe el cuerpo y elalma de los hombres.

Entonces decidí que de manera modesta, sin bus-car la grandeza, ni pretender la inmortalidad, teníaque dedicar la vida a vivirla entre los libros. Ese men-saje recibido a tiempo, a través de aquellos dos profe-sores, me salvó de haber caído en la peligrosa aventu-ra de una época turbulenta, revolucionaria, donde paralos jóvenes de entonces Fidel Castro en Cuba o el CheGuevara en Bolivia eran los paradigmas a seguir. Peronosotros contuvimos esos ímpetus gracias a los libros,a partir de los cuales descubrimos que también se po-día ayudar a cambiar a Colombia y al mundo, comosiempre debe creerlo todo joven, por intermedio de laliteratura, de la pintura, de la música, del teatro, detodo aquello que revela y nos ayuda a comprender to-das las grandezas y las miserias humanas.

Torres Barreto, ya muerto y Antonio Echeverry, to-davía enseñando. Los dos hacen parte de mi memoria

y gratitud porque a tiempo me ayuda-ron a definir y encausar mi vida.

*Director Revista Diners

CUARTO DE HUÉSPEDES

“A todos nos pesa en nuestras

vidas la experiencia

de un profesor”.

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