Croix Rouge française OLLIOULES Projet Formation

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Croix Rouge française

OLLIOULES

Projet

Formation Accompagnant Educatif et Social

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LE PROJET PEDAGOGIQUE AES

Préambule

Le projet d’établissement de l’IFTS CRf d’OLLIOULES s’appuie sur les valeurs et principes de la

Croix-Rouge française : Humanité, Impartialité, Neutralité, Indépendance, Volontariat, Unité et

Universalité.

A ce titre, il a pour finalité de valoriser la fonction éducative et socialisante de la formation, de

développer une offre de formation en adéquation aux besoins des personnes soignées mais aussi aux

profils des apprenants et d’anticiper les évolutions des métiers de la Santé et du Social .

Il s’inscrit de fait dans le socle identitaire défini par la Direction Nationale de la Formation de la Croix-

Rouge française, à savoir la promotion de :

La Transversalité : sur le site d’OLLIOULES mise en œuvre de la transversalité : Module de

formation « Savoir – coopérer » commun aux formations sanitaires et sociales de niveau III et

IV, mise en place formations collectives pour les formateurs, création d’une plateforme de

formation de niveau V entre Accompagnant Educatif et Social (AES) et Aide Soignant (AS),

fonctions supports hors pédagogie partagées entre IFSI et IFTS, Réunion Institutionnelle

Sanitaire et Sociale, Réunions transversales des délégués de promotions, Responsabilité

Sociétale et Environnementale, Instances Représentatives du Personnel )

L’Ouverture (Développement de la mobilité, développement des partenariats, projets de voyages

pédagogiques, accueil d’élèves étrangers, engagement citoyen)

L’Innovation (Développement d’une culture du numérique, utilisation des TIC, développement

du E-Learning, situations professionnelles et interprofessionnelles en simulation)

Il répond aussi aux objectifs de l’Institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale Paca et Corse,

organisme gestionnaire.

Il prend en compte le contexte socio-économique local, les politiques impulsées par les différents

partenaires et autorités de tutelle et le cadre règlementaire évolutif des formations sanitaires.

1. Approche philosophique de la formation AES

La formation d’accompagnant éducatif et social (AES), nous renvoie à la force de ces 3 termes qui la

composent. Ces 3 notions déterminent la philosophie d’action de l’IFTS/IFRSS d’Ollioules dans la mise

en place de l’apprentissage et de la professionnalisation des apprenants AES.

Tout d’abord, selon Ardoino, « L'accompagnement, qui suggère immédiatement l'espace (le

cheminement commun, le "bout de route" fait ensemble) ne peut toutefois se comprendre proprement

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que dans le temps et l'histoire vécus. C'est justement ce qui va distinguer le "passage" de Winnicott, ou

la "passe" de Lacan, de l'accompagnement tel que nous l'entendons. L'image très usitée du "passeur"

suppose bien le franchissement d'une ligne, d'un "cap". ». Nous formons, donc, nos stagiaires à cette

notion d’accompagnement au sens de cheminement à côté de la personne et au rythme de celle-ci en

essayant de comprendre son histoire, son parcours, et ses attentes.

Cette pédagogie est en miroir avec la mission de l’AES qui est d’entrer en relation avec l’autre,

d’interagir avec lui, de partir de ses désirs et de ses besoins pour parcourir avec lui un bout de chemin.

Cela exige de l’humilité, de la bienveillance, une attitude réflexive et une lucidité vis-à-vis de ses

propres projections. En effet Michel Lemay précise à ce titre que « Accepter de se regarder dans sa

démarche, c’est admettre que tout notre héritage émotif est continuellement percuté par l’autre et que

dans ces échanges d’émois s’enracinent, à la fois, nos capacités d’accompagnement et nos faux pas ».

La formation au DEAES au sein de l’IFTS prépare ainsi au questionnement sur l'altérité. C’est avant

tout leur donner la possibilité de s'interroger sur ce qui est autre (alter) différent d’eux-mêmes (ego), et

sur ses relations avec cet autre, sur les moyens de le (re)connaître. Ces interrogations à l’instar de toutes

les formations à l’IFTS sont abordées au travers des ateliers de pratique professionnelle en essayant de

donner du corps aux savoirs disciplinaires par la mise en application professionnelle.

2. Les choix pédagogiques

La conception de la formation s’appuie déjà sur la mobilisation des valeurs professionnelles attendues

telles que le Respect de soi et des autres, la Tolérance, l’Humilité, l’Honnêteté intellectuelle, le Respect

de la réglementation professionnelle.

Elle prend en compte l’apprenant dans sa singularité en favorisant son autonomie, son sens des

responsabilités et sa capacité réflexive afin de l’accompagner dans sa construction identitaire et sa

professionnalisation.

Elle s’appuie sur le principe de l’alternance dite intégrative permettant ainsi la mobilisation des

différents savoirs dans l’étude et l’analyse de situations de soins et favoriser ainsi le lien théorico-

pratique. Selon Bergson : « La théorie sans la pratique est impuissante et la pratique sans la théorie est

aveugle ».

Elle prend en compte la notion de progression pédagogique. Le principe de l’alternance intégrative

avec des retours « école » durant les périodes de stage a pour objectif de favoriser la réflexivité des

apprenants et de les amener à faire les liens théorico-pratiques sous-tendant l’acquisition des

compétences attendues.

Le principe de l’alternance est aujourd’hui renforcé par l’inscription dans les textes règlementaires de la

notion de site qualifiant. Celle-ci appelle à devenir partenaires et coopérants dans un même projet par un

repérage des compétences, rôles et responsabilités réciproques, clairement identifiés et formalisés.

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L’apprentissage est graduel pour chaque compétence à acquérir : il s’agit de comprendre pour agir et

transférer sur d’autres expériences.

Outre le principe de l’alternance, il s’agit pour les formateurs de développer des méthodes pédagogiques

aidant à la professionnalisation.

Les apports théoriques seront exploités sous différentes formes, telles que :

L’étude de situations emblématiques permettant un travail de réflexion sur l’ensemble des

compétences à acquérir,

La mise en situation simulée : ergonomie, PSC1, situation aidant-aidé, situation pluri professionnelle

L’analyse de pratiques professionnelles, le vécu de stage

L’analyse de situation en groupe restreint

Des temps de régulation favorisant la dynamique et la gestion du groupe

Les régulations de stage participent aussi à la professionnalisation des élèves tout en favorisant le

travail en partenariat avec les professionnels du terrain. Elles sont de deux ordres :

o Systématique : Une régulation téléphonique est planifiée systématiquement, après trois ou

quatre semaines de stage. Ce moment, d'une durée de 20 minutes maximum, a pour

objectifs a. De faire un point avec le terrain d'accueil sur le parcours pratique de l'élève :

Le document de professionnalisation est-il présenté avec les objectifs ? Peuvent-ils être

validés ? Les attendus et compétences à développer sont-ils identifiés ? L’élève fait-il

preuve de ponctualité, assiduité, implication, curiosité intellectuelle ? Son intégration à

l'équipe est-elle effective ? b. D’identifier les difficultés potentielles exprimées par le

terrain et trouver en partenariat des pistes d'amélioration.

o Événementielle : S'il s'avère un problème en stage, quelle que soit sa nature, le référent de

stage ou de promotion organise une visite de régulation tripartite. A l'issue de cette

régulation, si l'arrêt du stage est décidé, la période de stage ne fera pas l’objet d’une

certification. A l'issue de cette régulation, si l'arrêt du stage est décidé, la période de stage

ne fera pas l’objet d’une certification. Une évaluation effectuée avec le stagiaire

permettra de définir des axes d’amélioration ou un contrat d’objectifs et de moyens, selon

la nature des difficultés.

Atelier Pédagogique de Professionnalisation et de la construction identitaire : Il s’agit

d’accompagner chaque apprenant, en fonction de son lieu de pratique professionnelle et/ou site

qualifiant à construire un savoir expérientiel qui donnera assise à son identité professionnelle, à

rendre effectives les compétences attendues et les actualiser.

Ces ateliers sont organisés transversalement par les référents des différents domaines de formation.

Ils suscitent le questionnement des élèves, les échanges entre pairs, à partir de situations vécues

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et/ou de situations emblématiques et favorisent ainsi la compréhension et le transfert de

compétences.

Les stages

Chaque stage est organisé dans le cadre d'une convention de partenariat conclue entre l’IFTS et la

personne juridiquement responsable du site de stage. Par ailleurs, chaque stage fait l'objet d'une

convention de stage entre l'établissement de formation, le stagiaire et le site de stage. Cette

convention précise les modalités de déroulement du stage, ses objectifs, les modalités d'évaluation,

les noms et qualifications du référent professionnel et les modalités d'organisation du tutorat.

Des objectifs institutionnels de stage sont définis à partir des compétences requises pour chacune des

activités AES.

Ils sont enrichis par les objectifs personnels des apprenants selon le lieu de stage qui les accueille.

Celui-ci valide et/ou réajuste les objectifs en concertation avec l’apprenant.

Les visites de stage : elles sont planifiées pour chaque stage par les référents pédagogiques en accord

avec les tuteurs de stage. Elles ont pour objet d’évaluer l’acquisition des compétences

professionnelles attendues. C’est une rencontre tripartite durant laquelle l’élève explicite ses

activités, les différents savoirs qu’il a mobilisés lors des situations rencontrées, les difficultés

auxquelles il s’est confronté et les réajustements qu’il a pu mettre en œuvre. Le jury apprécie et note

les éléments de compétences acquis sur les grilles critériées de certification.

Objectifs institutionnels de stage :

Identifier et comprendre les missions et le fonctionnement de l’établissement.

Identifier les activités spécifiques à l’AES et des membres de l’équipe.

Etablir une relation de confiance avec la personne accompagnée.

S’intégrer au sein de l’équipe.

Prendre connaissance des projets individualisés (Histoire de vie, besoins, attentes, centres d’intérêt,

pathologie, environnement familial et social de la personne en lien avec les objectifs

d’accompagnement).

Mettre en place des actions d’accompagnement en coopération avec l’équipe pluridisciplinaire, en

adéquation avec le projet personnalisé.

Faire des liens entre les apports théoriques et la pratique.

Les stages sont évalués sur les 4 domaines de compétence sur le socle commun pour le stage 1 et sur

la spécialité pour les stages 2 et 3. Durant chaque stage, le stagiaire devra réaliser un travail écrit en

lien avec le référentiel de certification.

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Attendus spécifiques :

STAGE 1 (Socle commun) :

Elaborer et mettre en place un projet d’animation en lien avec les besoins et les centres d’intérêts des

personnes,

Evaluer la pertinence des objectifs mis en œuvre,

Réajuster les objectifs du projet si nécessaire,

Evaluer les effets de l’animation sur la personne ou le groupe

STAGE 2 (Spécialité) :

Elaborer une étude de situation en coopération avec l’ensemble des professionnels et en lien avec le

projet individualisé.

STAGE 2 OU 3 (Spécialité) :

Elaborer un dossier de pratique professionnelle portant sur les modalités d’intervention de l’AES au

quotidien en lien avec la spécialité.

Les suivis individuels de professionnalisation

Le suivi individuel de professionnalisation est un temps privilégié permettant à chaque élève

d’échanger avec son référent individuel sur son parcours de formation. Il permet à l’apprenant de

mesurer son évolution dans le processus de professionnalisation.

Chaque élève bénéficiera de deux entretiens minimum, d’une durée d’environ 30 minutes, durant

son parcours de formation.

L’entretien individuel sera préparé en amont par l’élève, dans le cadre d’une auto-évaluation. Pour

cela, il réunira l’ensemble des éléments théoriques et pratiques de son parcours (livret de stage, notes

théoriques et pratiques, appréciations de stage, absences) mais s’appuiera aussi sur son vécu.

De plus, une liste de questions insérée dans le document de professionnalisation lui est proposée

pour l’aider à élaborer son bilan.

A l’issue de l’entretien, un bilan sera tracé de façon concertée. Il reflètera les éléments clés de cet

échange et déclinera le(s) objectif(s) à atteindre ainsi que les moyens nécessaires à leur atteinte.

Document parcours de professionnalisation :

Conçu par l’équipe de formateurs, il a pour finalité d’accompagner l’élève dans une démarche de

professionnalisation.

Il est un outil de suivi, d’information et de traçabilité. Il fait le lien entre les temps de formation en

institut et les temps de formation en stage. Ainsi, il participe au maillage de ces deux espace-temps

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et invite l’élève à s’autoévaluer, à tracer son parcours, à rédiger son questionnement et ses

réflexions.

Présenté à l’entrée en formation, il explicite les différents référentiels (métier, activités,

compétences, formation et certification) et leurs liens.

Il intègre un espace libre sur trois temps (à l’entrée en formation, à mi-parcours et en fin de

formation) permettant à l’élève d’exprimer sa conception du métier auquel il se destine sous la

modalité qu’il souhaite. Ainsi, l’élève pourra apprécier l’évolution de sa conception et construire son

une identité professionnelle.

Ce document est composé, entre autres, de feuillets dédiés aux périodes de stage à différents temps :

En amont du stage : durant un temps organisé, l’élève identifie ses acquis théoriques des domaines

de formation, ses éventuelles difficultés, trace son questionnement. Il formule des objectifs

personnels en prenant en compte le type d’établissement qui le reçoit ainsi que le public accueilli.

Durant le stage :

En début de stage, l’élève présente les objectifs institutionnels et les siens au référent de stage qui les

valide (tampon et signature). Celui-ci peut réajuster les objectifs et en proposer d’autres à l’élève qui

les écrit.

A mi-parcours du stage, l’élève sollicite l’équipe pour un bilan, une évaluation de son parcours

pratique. Il trace ce qu’il en a retenu et conclue.

A la fin du stage, il réitère sa demande, trace à nouveau ce bilan et s’engage dans une démarche

d’auto-évaluation en se référant aux observations des professionnels et aux grilles dédiées à

l’évaluation des compétences et des activités réalisées qui se situent à la fin du document.

Deux feuillets lui permettent aussi de décrire des situations rencontrées et les activités réalisées.

En retour de stage : un temps pédagogique peut être organisé afin de « décortiquer » avec les élèves

tout ce qu’ils ont décrit, écrit, ressenti et acquis.

Enfin, cet outil peut être utilisé par l’élève pour les entretiens individuels de professionnalisation

organisés durant son parcours de formation.

Les parcours individualisés

Le référent des parcours individualisés a pour mission d’accompagner les élèves ayant été ajournés à

une ou plusieurs épreuves du DE AES, ayant validé partiellement le diplôme par la voie de la VAE

ou bénéficiant d’allègement de formation.

Il a en charge d’évaluer les besoins pédagogiques des élèves et d’établir en concertation avec eux

leur parcours pédagogique. Il élabore un contrat pédagogique spécifiant les objectifs à atteindre, les

moyens nécessaires ainsi que les périodes théoriques et pratiques programmées.

Il informe le référent de promotion et les référents de DF des parcours établis et en assure la

coordination.

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3. Organisation managériale et pédagogique

Référent de promotion

Interlocuteur privilégié de la promotion des élèves, des délégués de promotion, des intervenants

internes et externes, des fonctions supports et de la Direction.

Garant de la mise en œuvre globale, de la cohérence et du suivi du projet pédagogique, incluant le

bilan de la formation et le suivi des livrets de formation.

Elabore le bilan de fin de formation et le transmet à la Direction.

Coordonne le calendrier prévisionnel des évaluations, examens blancs et certifications et en réfère à

la Direction.

S’assure que l’évaluation continue des connaissances en concertation avec les référents de Modules

d’Enseignement est effective et contrôle la complétude de la saisie des notes.

Assure le suivi des absences (saisie des absences par le secrétariat pédagogique) et la mise en place

du dispositif de rattrapage des heures pratiques avec validation du RF. En cas d’absences théoriques

importantes, il établit avec les référents de Modules d’Enseignement un programme de rattrapage

permettant à l’élève d’acquérir les savoirs attendus.

Valide et édite le planning de formation après concertation avec les référents de Modules

d’Enseignement pour les élèves et le secrétariat pédagogique.

Participe aux réunions et commissions technique et pédagogique inhérentes à ses fonctions.

Référent ou Co-référents de Domaine de formation

Responsable des conception, élaboration, organisation et mise en œuvre des Modules

d’Enseignement ainsi que de leur évaluation (continue, blanche et certificative), il travaille en

concertation avec l’équipe pédagogique afin d’en définir les contenus, le déroulé, les méthodes

pédagogiques ainsi que les intervenants pressentis (formateurs permanents et occasionnels).

Propose à la Direction les intervenants extérieurs à participer à l’enseignement des Domaines de

formation Élabore les Cahiers Des Charges après validation par la Direction.

Élabore et organise les évaluations, examens et certifications ainsi que leurs modalités de correction

sous la responsabilité de la Direction ; transmet le calendrier prévisionnel au référent de promotion.

Gère les modalités et les moyens pédagogiques (logistiques, matériels et humains) définis pour les

Domaines de formation dont il a la référence. Est chargé de la communication avec l’ensemble des

intervenants.

Transmet le bilan des DF élaboré par les apprenants au référent de promotion.

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Référent de Suivi individuel de professionnalisation

Formateur permanent, ce référent prend en charge un groupe d’apprenants dans le cadre du suivi

individualisé de professionnalisation.

Interlocuteur privilégié de ce groupe, il est garant de son suivi et met en place un dispositif adapté

aux besoins de chaque apprenant en collaboration avec le référent de promotion.

Interface entre l’apprenant et l’ensemble des professionnels participant à la formation, il est

personne ressource, guide et/ou accompagne l’apprenant dans son parcours de formation.

Il favorise la posture réflexive des stagiaires nécessaire au processus de professionnalisation et à

l’acquisition des compétences professionnelles.

Il permet à l’apprenant de mesurer son évolution dans le processus de professionnalisation.

Il amène l’élève à réfléchir sur ses difficultés pour développer une démarche de réajustement.

Il utilise l’ensemble des outils de suivi mis à sa disposition afin de tracer la progression dans

l’apprentissage, l’acquisition des compétences et d’identifier les potentielles difficultés rencontrées.

Référents de promotion

Référents pédagogiques des Domaines de formation

DF Socle commun Spécialité

DF1 Kheira BENTAOUZA

Christine GISSLER

Kheira BENTAOUZA

Christine GISSLER


Christine GISSLER

Kheira BENTAOUZA

Christine GISSLER


Marie-Thérèse VOYAUX

Kheira BENTAOUZA

Marie-Thérèse VOYAUX

DF4 Sabine LAMBRECQ Sabine LAMBRECQ

Commission pédagogique

Instance, composée de la directrice, du coordinateur et de deux formateurs, la commission

pédagogique joue un rôle d’alarme avant la saisine d’un Conseil de Discipline.

Référent

Formateurs référents

DF

Promotion AES

OLLIOULES K.BENTAOUZA

K. BENTAOUZA

M-T. VOYAUX

C. GISSLER

S. LAMBRECQ

Promotion AES

BRIGNOLES C. GISSLER C.GISSLER

10

Elle a pour objectif d'examiner les situations individuelles, en présence des élèves/stagiaires

concernés.

Ces derniers pourront s'exprimer et s'expliquer sur les difficultés identifiées telles que les

absences, comportements inadaptés, insuffisances de résultats etc.

La commission émettra un avis concernant la suite à donner à chaque situation, la finalité étant

d'aider l'élève à réussir à dépasser ses difficultés.

PROGRAMMATION DES DOMAINES DE FORMATION AES

Cf. document annexe

IRFSS PACA & Corse IFTS - Site d’OLLIOULES

1

PROGRAMMATION DES DOMAINES DE FORMATION AES

Organisation de la transversalité

REGULATIONS MISE EN STAGE VECU STAGE APCIP JOURNEE SAM TESTS EB VH UTILISE VH RESTANT/ DF SIP CONTRÔLE CONTINU

DF1 SC 126 0,75 0,5 0,75 3 7 5 0 17 109 0,5 4

DF1 SPE 14 0,5 1 0,5 3 0 0 0 5 9

DF2 SC 98 0,75 0,5 0,75 3 3 5 0 13 85

DF2 SPE 63 0,5 1 0,5 4 0 0 0,5 6,5 56,5

DF3 SC 63 0,75 0,5 0,75 4 4 0 1 11 52 1

DF3 SPE 28 0,5 1 0,5 4 0 0 0,5 6,5 21,5 0,5

DF4 SC 70 0,75 0,5 0,75 3 7 0 0 12 58

DF4 SPE 42 0,5 1 0,5 4 0 0 0 6 36

TOTAL 77 427 1 5

TRANSVERSALITE HORS TEMPS FORMATION


2

DC1 SC Se positionner comme professionnel dans le champ de l'action sociale 126 H

1

Identifier le cadre de son intervention pour se situer en tant que professionnel

Les bases des politiques publiques et des lois régissant le secteur social et médico-social 3

L’Etat : les services centraux et les services territoriaux de la cohésion sociale (DRJSCS)

4 Les agences régionales de santé

Les collectivités territoriales

Les associations /opérateurs du secteur

Les personnes accompagnées et leur participation 3

Loi 2002-2 rénovant l'action sociale et médico-sociale 3

Loi égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11

février 2005 3

Lois autonomie des personnes âgées, (20 juillet 2001, 28 décembre 2015) 3

Lois sur la protection des personnes vulnérables du 5 mars 2007 3

Les différents lieux de vie et d’accueil des personnes dans le secteur social, médico-social et éducatif: publics,

règlementation applicable, principales missions et financements 4

2

Prendre en compte les dimensions éthiques et déontologiques de son intervention

Ethique et déontologie

Notions et reperes d’ethique et de deontologie 3

Secret professionnel et discretion professionnelle 3

Notions juridiques sur le respect de la vie privee 3

Notions de responsabilite

4 Responsabilite civile et penale

Chartes

Loi protection de l'enfance du 5 mars 2007 3

Maltraitance

4 Bientraitance

Discrimination directe ou indirecte

3

Mobiliser les connaissances théoriques et pratiques pour se positionner dans le projet de la personne

Développement de la personne tout au long de la vie, dans ses différentes dimensions, physiques,

psychologiques, sociales et culturelles

Anatomie et physiologie des grandes fonctions et leurs troubles 10

Les différentes étapes et les caractéristiques du développement de l’être humain tout au long de la vie 10

La dimension psycho-sociale du développement de la personne

Pathologies, troubles, déficiences et incidences somatiques, physiques et sociales

Le normal, le pathologique, les troubles 4

Les déficiences et leurs étiologies motrices, intellectuelles, sensorielles, polyhandicap. 10

Les maladies mentales

Les pathologies liées au vieillissement 6

Les maladies neurologiques 6

Les conduites additives 3

Les troubles anxieux, de l’humeur et de la personnalité 2

Les troubles du spectre autistique

Situations de handicap

Classification internationale du fonctionnement du handicap 3

Notions de situation de handicap 3

Les troubles de l’attachement et leurs conséquences 3

Situations d’exclusion sociale et conséquences 3

Transversal

Régulation 0,75

Mise en stage et vécu de stage 1,25

Journée transversale 7

Tests 5

Atelier pédagogique de professionnalisation et construction de l’identité professionnelle (APPCIP) 3


3

DC1 SPE Se positionner comme professionnel dans le champ de l'action sociale 14 H

Vie à

domicile

Identifier la spécificité du cadre légal et des acteurs liés au contexte d'intervention dans une

structure

L’organisation du secteur du domicile : action sociale, médico-sociale et sanitaire

3 Le contexte d’intervention du secteur de l’aide à domicile :

les services prestataires, mandataires, l’emploi direct

les différents dispositifs d’aide et de prise en charge

La notion de qualité du service rendu par le service et par les professionnels : les différents

dispositifs d’évaluation de la qualité 6

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5


Structure

collective

Identifier la spécificité du cadre légal et des acteurs liés au contexte d'intervention dans une

structure

L’organisation du secteur:

Les établissements sociaux et médico-sociaux et leur fonctionnement : statut, fonctionnement,

financement, publics accueillis, missions

Le projet d’établissement

3

Identifier le besoin de compensation spécifique lié aux situations rencontrées dans le champ d'une

structure collective

La notion de qualité du service rendu par le service et par les professionnels : La démarche d’évaluation/certification interne – externe, Les outils d’évaluation de la qualité

6

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5


Education

inclusive et

vie ordinaire

Identifier la spécificité du cadre légal et des acteurs et réseaux liés au contexte d'intervention dans

le champ d'activités éducatives, scolaires, périscolaires, de loisirs, de formation ou de vie sociale

L’organisation du système éducatif Repères scolaires, périscolaires et loisirs

3

Accompagner la personne sans faire obstacle à sa relation avec sa famille, son référent

professionnel et ses pairs

L’orientation

Les personnes ressources

La coopération et les unités d’enseignement

2

Identifier le besoin de compensation pouvant exister dans des situations de handicap par rapport

aux exigences du cadre de vie

La règlementation spécifique applicable aux élèves en situation de handicap, en accueil collectif :

Plan personnalisé de scolarisation (PPS)

Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco)

2

Situer l'enfant, l'adolescent ou le jeune adulte dans son développement, ses apprentissages, ses

progrès vers l'autonomie

L’accompagnement 2

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5



4

DC2 SC Accompagner la personne au quotidien et dans la proximité 98 h

1

Organiser et assurer le suivi de son intervention en fonction des objectifs définis dans le projet personnalisé Notions de santé Généralités sur les lois relatives à la santé et aux droits des malades : loi du 4 mars 2002, du 22 avril 2005, du 21 juillet 2009, du 18 février 2015, du 29 janvier 2016 6

2

Favoriser et préserver l'autonomie de la personne en repérant et développant ses potentialités Notions de dépendance, d’indépendance et d’autonomie

Développement et maintien de l'autonomie dans l'accompagnement de la personne 2

Notions de santé

Définition de l’oms et son implication dans la vie quotidienne jusqu’aux soins palliatifs 1

Notions de base d’apprentissage en fonction du public accompagné

Techniques éducatives favorisant la participation de la personne et l’expression de son choix 2

3

Prendre soin et veiller au bien être de la personne dans un contexte d'accompagnement de proximité

Observation, écoute et relation

Les besoins fondamentaux de la personne 3

Notions de santé

Les soins palliatifs. 3

Les principaux paramètres de surveillance de la santé, l’aide à la prise de médicaments 3

Les fonctions d’élimination

La souffrance et la douleur dans toutes leurs dimensions 3

La personne et son rapport à la nourriture

Plaisir et convivialité, alimentation et culture 3

Intimité, vie affective et sexualité 3

La personne et son rapport au corps

Approche corporelle : le toucher relationnel ; le corps et les émotions suscitées dans la relation à l’autre 3

4

Accompagner la personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne

Observation, écoute et relation Les temps clés du quotidien comme support à la relation d’aide et/ou à la relation éducative : modalités 6

Ergonomie, aide à la mobilité et transferts

Les principes d'ergonomie, les techniques d'amélioration du bien être de la personne et de confort 14

L'aide à la mobilité et aux transferts, les aides techniques et domotiques Les techniques et outils de communication verbale et non verbale

2 Notions sur la communication et le langage non verbal

Notions sur quelques méthodes et outils spécifiques les plus courants en communication améliorée et alternative

5

Accompagner la personne dans ses activités ordinaires et la gestion de son quotidien

Observation, écoute et relation

Méthode et outils 2

Les dimensions affectives, éducatives, sociales et culturelles et d’estime de soi dans les situations d’accompagnement

2

Modalités d’intervention 3

6

6

Accompagner la personne dans ses activités d'apprentissage pour maintenir ou développer ses capacités

Notion de santé

Notion De Prévention Et D’éducation A La Santé 3

La personne et son rapport à la nourriture

Hygiène alimentaire 2

Les rythmes du sommeil 3

La personne et son rapport au corps

L’hygiène corporelle 3

Les techniques d’hygiène et de soin de la personne

Les techniques et outils de communication verbale et non verbale

Connaissances de base sur les technologies de l’information et des multimédias 1

Notions de base d’apprentissage en fonction du public accompagné

Les apprentissages, les techniques pédagogiques, les différents supports : repérages méthodologiques, modalités de mise en œuvre, évaluation

1

Situations d’urgence et de danger pour la personne

Prévention et Secours Civiques de niveau 1 7

Evaluation des risques, facteurs de risques, prévention des chutes 3

7 Appliquer les règles de tri sélectif et d'éco-responsabilité

Les règles d'éco-responsabilité 1

Transversal

Atelier pédagogique de professionnalisation et construction de l’identité professionnelle 3

Régulation 0.75


Tests 5

Mise en stage et vécu de stage 1,25


5

DC2 SPE Accompagner la personne au quotidien et dans la proximité 63 H

Vie à

domicile

Repérer ses missions et respecter les limites de son intervention pour orienter la personne ou faire appel aux

professionnels compétents au regard des protocoles de soins et des procédures d'accompagnement en

vigueur

Suivi du budget quotidien : notions de suivi du budget familial, principales mesures de protection des consommateurs

4

Accompagnements aux soins : paramètres de la santé et surveillance des indicateurs de la douleur 2

Protocoles liés aux décès 2

Intervention auprès de la famille 2

Evaluer ce qui relève d'une intervention urgente, immédiate, à court terme ou d'une vigilance dans la durée

Les moments essentiels de la personne : Repérage des évolutions des besoins fondamentaux Repérage, adaptation de l’accompagnement

4

Utiliser les outils spécifiques à l'accompagnement à domicile pour aider la personne dans les actes essentiels du quotidien dans une logique d'accompagnement voire de suppléance

Alimentation et cuisine

· achats alimentaires 1

· principes de conservation des aliments, la prévention des intoxications alimentaires 6

· techniques culinaires simples appliquées aux situations et aux capacités des personnes 7

· utilisation adaptée des appareils et des équipements à domicile 5,5

Suivi du budget quotidien :

· gestion de documents administratifs courants, notion de classement 2

Concourir au bien-être de la personne par des gestes ou une communication adaptée ou par recours à des tiers.

Le rapport à l’intime 1

Le rapport à la différence et à la singularité dans la prise en compte de l’autre 1

Le rapport au toucher dans l’accompagnement 1

Appliquer les principes et les éléments d'hygiène de base pour la réalisation des interventions de soutien notamment la toilette, l’alimentation et les fonctions d’élimination

Accompagnements adaptés à la personne :

· accompagnement sur des temps de toilette, de repas, de déplacements ou de repos compte tenu de l’état de santé de la personne

2

· approches de différents supports et méthodes d’accompagnement de la personne 2

· accompagnement en soins palliatifs et fin de vie 2

Réaliser son intervention en utilisant les moyens d’accompagnement des actes ordinaires de la vie quotidienne dans les conditions optimales de sécurité

La personne et son rapport au vêtement et au linge à son domicile :

· le vêtement, le linge de maison 2

· textiles, entretien, lavage, repassage, petites réparations 2

Participer à des actions de prévention des accidents domestiques

· notions d’hygiène et de sécurité du logement 1

· prévention des accidents domestiques et des chutes 1

· entretien : techniques et produits 1

Favoriser l’appropriation du cadre de vie de la personne par un aménagement adapté

La personne et son rapport au cadre de vie : organisation et adaptation du logement en fonction des habitudes, des activités, de l'état de la personne

1

Reconnaitre les signes non verbalisés de la douleur & Identifier les risques de chute et/ou de troubles de la marche et donner l'alerte nécessaire en temps opportun

Accompagnements aux soins : paramètres de la santé et surveillance des indicateurs de la douleur 1

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5


Examen blanc 0,5


6


Structure

collective

Repérer ses missions /et respecter les limites de son intervention pour orienter la personne ou faire appel aux

professionnels compétents en conformité avec les protocoles de soins et les procédures d’accompagnement

en vigueur.

Notions de soins aux défunts 3

Evaluer ce qui relève d’une intervention d’urgence, immédiate à court terme, ou d’une vigilance dans la durée

Les moments essentiels de la personne :

· repérage des évolutions des besoins fondamentaux 2

· repérage des moments clés accompagnement 2

Utiliser les outils spécifiques de l'accompagnement en structure de la personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne dans une logique d'apprentissage, d’éducation, d'accompagnement, voire de suppléance

Notions d’accompagnement au choix et à la prise d’initiative, notion de prise de risque. 3

Concourir au bien-être de la personne par des gestes ou une communication adaptée ou par recours à des tiers

Le rapport à l’intime 1

Le rapport à la différence et à la singularité dans la prise en compte de l’autre 2

Le rapport au toucher dans l’accompagnement 1

Appliquer les principes et les éléments d'hygiène de base pour la réalisation des interventions de soutien notamment la toilette, l’alimentation et les fonctions d’élimination

Se référer au protocole thérapeutique et aux consignes d’accompagnement préconisées au sein de la structure

Accompagnement aux soins : surveillance des paramètres de la santé et des indicateurs de la douleur 4

Prendre appui sur les décisions prises en équipe pluridisciplinaire pour l'accompagnement de fin de vie

accompagnement en soins palliatifs et fin de vie 3

Organiser la logistique d’un lieu et réaliser son intervention en utilisant les moyens permettant l’accompagnement au quotidien dans les conditions optimales de sécurité

Favoriser l’appropriation du cadre de vie de la personne par un aménagement adapté

Notions d’hygiène et sécurité des locaux, de l’alimentation, du linge. 9

La personne et son rapport au vêtement et au linge :

· le vêtement, le linge 1

· entretien 1

La personne et son rapport à l’alimentation 4

La personne et son rapport au cadre de vie :

· habitudes et repères 1

· entretien 1

S’appuyer sur les activités et temps clés de la vie quotidienne pour favoriser la relation dans l’accompagnement

Les temps clés du quotidien 12

Reconnaitre les signes non verbalisés de la douleur

Identifier les risques de chute et/ou de troubles de la marche et donner l'alerte nécessaire en temps opportun

Mettre en œuvre des méthodes et outils d’accompagnement adaptés pour permettre à la personne de réaliser ses activités

· approches de différents supports et méthodes d’accompagnement de la personne 2

· accompagnement sur des temps de toilette, de repas, de déplacements ou de repos compte tenu de l’état de santé de la personne

3

· activités et apprentissages 1,5

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5


Examen blanc 0,5


7


Education

inclusive et

vie ordinaire

Repérer ses missions et le champ de son intervention : niveau de responsabilité, procédures, modalités éducatives, consignes en vigueur

Hygiène et sécurité des lieux considérés : procédures et protocoles 4

Utiliser des outils spécifiques d’accompagnement de la personne dans les actes essentiels, dans une logique éducative : faire pour, faire avec ou laisser faire la personne

Concourir au bienêtre de la personne par des gestes et une communication adaptés ou par le recours à des tiers

Conséquences de la situation de handicap sur l’environnement scolaire et éducatif :

· relation du jeune aux autres 3

· la communication avec le jeune 4

· expression du jeune 4,5

Conséquences de la situation de handicap sur l’environnement scolaire et éducatif :

Organiser la logistique d’un lieu pour créer les conditions de l’accompagnement éducatif les plus favorables

S’appuyer sur les activités pour favoriser la relation dans l’accompagnement éducatif

Appliquer les consignes et les modalités d'aménagement pour la réalisation des cours, des contrôles et des examens

Appliquer les principales méthodes et techniques pédagogiques, les mécanismes liés à l’apprentissage et à la motivation pour intervenir en qualité de facilitateur auprès de l’enfant/adolescent

Incidence du handicap sur les apprentissages

· notions de pédagogie et de programmes scolaires 10

· notions des méthodes, supports et outils d’apprentissage et de communication. 12

La démarche inclusive : notion et méthodes de facilitation 10

Participer, dans son champ de compétences, à l'évaluation du potentiel d'apprentissage de la personne pour proposer des méthodes et outils d'accompagnement adaptés

Accompagner la personne en mobilisant les aides techniques et les apprentissages adaptés, dans une perspective d’autonomie ou d'acquisition d'une autonomie même partielle

.notions des aménagements et adaptations pédagogiques applicables 9


Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5

Examen blanc 0,5


8

DC3 SC Coopérer avec l'ensemble des professionnels concernés 63 H

1

Communiquer sur son intervention dans son environnement institutionnel et professionnel

Travail en équipe et organisation

Notion de partenariat et de réseau 3

Organisation du travail et notions de droit du travail 4

Réunions : contextes, objectifs 3

Fiches de postes, plannings,

Notions de veille et de garantie, continuité de l’accompagnement 4

Notions de projet

Projet D’établissement 4

2

Inscrire son travail au sein d'une équipe pluri professionnelle pour rendre plus efficient l'accompagnement de la personne

Travail en équipe et organisation Modalités et processus de travail 3

Notion de complémentarité dans une équipe pluri-professionnelle 3

Transmission et communication professionnelle

9

Les différents supports de communication et leur utilisation

Ecrits professionnels

Recueil, tri des informations

Transmissions orales et écrites

La prise de parole en situation professionnelle 3

Notion de distance professionnelle 4

3

Participer à l'élaboration et à la mise en œuvre des projets personnalisés d'accompagnement

Notions de projet

Contexte et cadre juridique du projet personnalisé 3

Notion de projet personnalisé et méthodologie 3

Participation au projet personnalisé

Le repérage des potentiels de la personne au regard de son projet personnalisé 3

Le rendu compte de l’intervention 3

La coordination et le travail en réseau avec les autres intervenants 3

Transversal

Régulation 0,75

Mise en stage 0 ,5

Vécu de stage 0,75




9

DC3 SPE Coopérer avec l'ensemble des professionnels concernés 28 H

Vie à

domicile

Travailler en s’appuyant sur les principaux dispositifs avec les acteurs professionnels et réseaux

dans le champ de l’action sociale et médico-sociale afin d’orienter la personne vers les acteurs

compétents

L’intervention à domicile :

· la spécificité et complémentarité de l'intervenant à domicile au sein des équipes pluri-professionnelles et en lien avec l'entourage familial et social.

2

Participation au projet personnalisé : la planification, l’organisation et l’adaptation de l'intervention en lien avec l'encadrement et /ou le réseau d'intervenants et la personne.

3

Contexte professionnel :

· notions de droit du travail. 2,5

· les différents statuts des salariés ou agent de la fonction publique intervenant à domicile. 2

· les risques professionnels. 2

Expliciter une intervention professionnelle à domicile et utiliser les différents supports de communication adaptés

L’intervention à domicile : l’intervention dans un espace privatif et ses enjeux. 3

Les accompagnements spécifiques : spécificités des publics, des modalités de prises en charge, des moyens.

3

La gestion des situations de violences et d’agressivité de la personne ou de l’environnement. 2

La prévention, le repérage et l’alerte sur les situations de maltraitance. 2

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5

Examen blanc 0,5


Structure

collective

Travailler avec les principaux dispositifs, acteurs professionnels intervenant sur un territoire et/ou

réseaux d’acteurs dans le domaine de l’action sociale et médico-sociale afin d’orienter la personne

vers les acteurs compétents

L’intervention en structure :

· l’équipe pluri-professionnelle. 2

· les partenaires : professionnels, familles, bénévoles 3

Accompagnements spécifiques : spécificités des publics, des modalités de prises en charge, des moyens

2


· Notion de droit du travail 2,5

· Les différents statuts de salariés ou agents de la fonction publique 2

. Les risques professionnels 2

Participer à la vie de l’établissement ou du service

Les instances du travail en équipe, réunions et outils de transmission de l’information 2

Participation à l’élaboration et la mise en œuvre du projet personnalisé 2

La gestion des situations de violences et d’agressivité de la personne ou de l’environnement 2

La prévention, le repérage et l’alerte sur les situations de maltraitance 2

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5

Examen blanc 0,5



10

DC3 SPE Coopérer avec l'ensemble des professionnels concernés 28 H

Education

inclusive et

vie ordinaire

Repérer le rôle des acteurs intervenant auprès des publics accompagnés et les modes de communication qui leur seraient adaptés

L’intervention en milieu scolaire et en accueil collectif de mineurs :

· l’équipe de suivi en milieu éducatif 2

· les partenaires 3

· les outils institutionnels 2


· Notion de droit du travail 2,5

· Les différents statuts de salariés ou agents de la fonction publique 2

· Les risques professionnels 2

Travailler et communiquer en présence d’un professionnel responsable de l’activité à réaliser sans faire écran à la relation entre la personne et ce professionnel.

Participation au projet personnalisé :

· adaptation de l’accompagnant avec l’enseignant ou le professionnel éducatif de référence 2

· transmission et communication professionnelles 2

· suivi et communication sur les évolutions du jeune 1

Participer, dans son champ de compétences, à l'évaluation du potentiel d'apprentissage de la personne dans le cadre de la mise en œuvre des méthodes et outils d'accompagnement adaptés

Accompagnements spécifiques : spécificités des publics, des modalités de prises en en compte. des moyens

1

La gestion des situations de violences et d’agressivité de la personne ou de l’environnement 1

La prévention, le repérage et l’alerte sur les situations de maltraitance 1

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5

Examen blanc 0,5



11

DC4 SC Participer à l'animation de la vie sociale et citoyenne de la personne 70 H

1

Faciliter la vie sociale et citoyenne de la personne

Socialisation et inscription dans la vie citoyenne

Notions, définitions et représentations 3

2

Coopérer avec la famille et l'entourage pour l'intégration sociale et citoyenne de la personne et se situer en tant qu'interface

Les différentes dimensions d’accessibilité

Partenaires et sources d’information nécessaires pour organiser et sécuriser les déplacements et ou les démarches

3

La famille et l’entourage

L’évolution sociologique de la famille 3

La parentalité

Les situations de handicap et la famille, vieillissement et famille 4

Relations des professionnels avec les familles et l’entourage : enjeux personnels et partenariat 4

Place de l’aidant

3

Accompagner la personne dans la mise en œuvre des activités collectives en suscitant sa participation

Les différentes dimensions d’accessibilité

Les différentes mesures de protection et de sécurité 2

Ecoute et sécurisation de la personne 2

Activités collectives

Objectifs, mise en œuvre et évaluation d’une activité 6

Techniques favorisant l’expression de soi 21

4 Accompagner la personne dans son affirmation et son épanouissement

Vie collective, dynamique de groupe, gestion des relations et des conflits 10

Transversal

Régulation 0,75

Mise en stage 0,5

Vécu de stage 0,75




12

DC4 SPE Participer à l'animation de la vie sociale et citoyenne de la personne 42 H

Vie à

domicile

Prévenir ou contribuer à réduire l’isolement de la personne au regard des conséquences d’une pathologie ou d’un handicap ou d’un mode de vie.

Techniques d'animation adaptées aux personnes en fonction de leurs habitudes, de leurs envies et de leurs repères culturels

14

Prévention de l’isolement des personnes :

· les relations avec l’entourage proche et le voisinage 2

· repérage des activités proposées sur un territoire et leur accessibilité 7

Les conséquences de l’isolement des personnes 2

Aider la personne à exprimer ses désirs et ses choix en utilisant des activités d’expression.

Communication verbale et non verbale 6

Accompagner et soutenir les relations familiales.

Communication avec les familles et les aidants naturels :

· les relations avec les membres de la famille et les aidants 2

· les situations de crise au sein de la famille 3

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5


Structure

collective

Repérer ou prévenir l’isolement de la personne au sein d’un collectif et prendre les dispositions adaptées.


Participer à la communication avec la famille en fonction du projet et des missions de l’établissement.

Prévention de l’isolement des personnes 1

Accompagner les relations familiales.

Communication avec les familles et les aidants 2

Proposer des activités de loisirs, sportives et culturelles contribuant au développement des différentes dimensions de la personne accompagnée tout en tenant compte de ses goûts et ses envies.

Techniques éducatives et projet d’activité :

· méthodologie du projet d’animation 3

· techniques éducatives et d’animation 18

Utiliser les activités de groupe pour susciter la participation et/ou prévenir l’isolement et/ou développer l’expression de soi.

Notions d’apprentissage et de pédagogie : démarches et outils 1

Evaluer l’apport et les effets des activités de groupe.

Techniques éducatives et projet d’activité : activités collectives 1

Préparer les changements dans le groupe et évaluer leurs conséquences.

· relations au sein de l’établissement et en dehors de l’établissement 1

· repérage des activités proposées et de leur accessibilité 1


Aider la personne à valoriser son image auprès des autres et d’elle-même 1

Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5



13

DC4 SPE Participer à l'animation de la vie sociale et citoyenne de la personne 42 H

Education

inclusive et

vie ordinaire

Prévenir le risque d’isolement ou de mise à l’écart et contribuer à l’inclusion de la personne dans son environnement.

Activités inclusives : communication et médiation autour du handicap 1


Savoir échanger avec la famille dans le respect des attributions du professionnel référent en charge de l'activité éducative dans sa relation avec la famille.

Communication avec les familles et les aidants 2

Proposer des activités de loisirs, sportives, culturelles, éducatives, scolaires, périscolaires, de formation ou de vie sociale.

Activités inclusives :

· techniques éducatives et projet d’activité 6

· activités collectives 6

· méthodologie du projet d’animation 3

· techniques éducatives et d’animation 6

Organiser avec l’équipe pluridisciplinaire des journées de découverte du handicap pour favoriser l’inclusion et la compréhension des autres.

Notions d’apprentissage et de pédagogie : démarches et outils 3

Prévention de l’isolement des jeunes :

· Relations au sein des différents lieux de vie 3

· Mise en accessibilité des activités proposées et de leur accessibilité 3

Développer l’expression de soi au travers des activités éducatives proposées.


Régulation 0,5

Mise en stage 1

Vécu de stage 0,5



14

RECAPITULATIF DES EPREUVES DE CERTIFICATION

DC Epreuves Organisateur Modalités Correcteurs Coefficient Moyenne Notation

DC1 Se positionner comme professionnel dans le champ de l action sociale

Note de réflexion / contrôle continu

OF Contrôle continu

OF 1 Moyenne des notes /20 Moyenne

des 2 moyennes

Note de réflexion épreuve 2 h

DRJSCS 2 h DRJSCS 1

Pratique professionnelle

OF Visite de

stage OF +

terrain 1

Moyenne des notes de stage /20

DC2 Accompagner la personne au quotidien et dans la proximité

Dossier de pratique professionnelle avec spécialité 5/8 pages

OF Correction écrit

OF + pro 1 Moyenne/20

Moyenne des 3 moyennes

Soutenance orale du dossier de pratique

OF Oral 30' OF + pro 2 Moyenne / 40


OF Visite de stage

OF + terrain

2 Moyenne des notes de stage /40

DC3 Coopérer avec l’ensemble des professionnels concernes

Contrôle continu avec spécialité / étude de situation

OF Oral 30' OF 1

Moyenne / 20 et prise en compte de la meilleure note

Moyenne des 2 moyennes


OF Visite de stage

OF + terrain

1 Moyenne / 20

DC4 Participer à l’animation de la vie sociale et citoyenne de la personne

Exposé d'un projet individuel ou collectif

OF A définir OF 2 Moyenne / 40 Moyenne des 2 moyennes


OF Visite de stage

OF + terrain

1 Moyenne des notes de stage /20

Documents

Croix Rouge française OLLIOULES Projet Formation