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ELSUJETODOCENTE:UNAMIRADAENELCONTEXTOPOLÍTICOEDUCATIVOISSN2007-2686
1 [email protected] Revista Universitaria
[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:
CruzBustos,Rodolfo,(31deagostode2011).“Elsujetodocente:Unamiradaenelcontextopolíticoeducativo”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Hechoencasa,núm.07,recuperadoel14dediciembrede2015.http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev7/cruz-007.pdf
ELSUJETODOCENTE:UNAMIRADAENELCONTEXTOPOLÍTICOEDUCATIVOISSN2007-2686
2 [email protected] Revista Universitaria
Elsujetodocente:Unamiradaenelcontextopolíticoeducativo
RodolfoCruzBustosDoctorenCienciasdelaEducación,profesordetiempocompletodelaUPNdeTejupilco.Paracomunicarseconelautorescribaarcbustos@gmail.com.Hapublicadoenestarevista:"Ahoraquemeacuerdo...Historiadelacreacióndeunasubsede"(Hechoencasa,núm.04,agosto,2010).
Resumen
Eltextohaceunarevisióndeciertasmiradasteóricasquesehanocupadodelanocióndesujeto.EnparticularTouraine,porlaincidenciaenelpensamientolatinoamericano.Delarevisiónsepretendedibujarlafiguradesujetodocente,partiendodelaexistenciadeotrasnociones:sujetosocial,sujetopolítico,sujetocognoscente,sujetocultural,sujetohistórico.Seconsideraquealinscribirseeneljuegodelaspolíticaseducativasylatramadelosprocesosescolares,elprofesoremergecomosujeto.Noimportaelespacioqueocupe:administrativo,directivo,grupal;dondeestéejerceaccionesdeliberadasyautónomasconsellosúnicosemergiendocomosujetodocente.
AbstractThetextisareviewofsometheoreticalperspectivesthathavedealtwiththenotionofsubject.TouraineinparticularbecauseoftheimpactonLatinAmericanthought.Thereviewaimstodrawthefigureofteachingsubject,basedontheexistenceofothernotions:socialpolitical,knowerandhistoricalsubject.Itisconsideredthatbyenrollinginthegameofeducationpoliciesandschoolprocessesplot,theteacheremergesasasubject.Nomatteroccupyingspace:administrative,executive,group;whereitisexerciseddeliberateandautonomousactionswithuniquestampsemergingasteachingsubject.
Palabrasclave
sujeto,sujetodocente,políticaeducativa.
Keywords
subject,subjectteacher,educationpolicy.
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1.Losreferentesteóricosqueprefiguranalsujetodocente
n este artículo se revisan nociones conceptuales sobre el sujeto en elmarco de lo
políticoeducativo.Surealizaciónobedeceaunintentoporexpresarunaformadever
al docente como sujeto de la educación, sujeto docente, en particular como
conformadordeotrossujetos.Sehacedesdeunmarcoenelquelossujetosparticipancomo
profesores, tutores,asesores,sindicalistas, “catedráticos”,directivos,etc.,en institucionesde
educaciónsuperiorformadorasdedocentes.
El sujeto ha estado en el centro de las miradas que intentan ver más allá del hombre
ordinario; es decir, el hombre como creación, capacidad, inteligencia, participación, acción,
pensamiento, sólo por decir algunas palabras que llegan a señalarlo. Al acudir aquí a una
miradamultírreferencialsehaceenelsentidodelacomplejidadqueproponeMorin,puesno
essólounamiradasinomúltiplesque lleganaproponernosuna formade interpretaciónde
una categoría que en el escenario de lo educativo, lo social, lo político, lo histórico, reviste
centralidad:elsujeto.
Lasparticularidadespor lasquesehamovido ladiscusiónsobre lanoción sondifícilmente
cuantificables y el inventario puede iniciarse aunque no concluirse. Desde la pluralidad del
concepto sehaplanteadouna seriedeadjetivosal respecto: Sujeto social (Touraine,1987),
sujetopolítico(Maffesoli,2004),sujetoepistémico(Morin,1984,1986),sujetocultural(Cros),
sujeto cognoscente (Morin, 1984, 1986), sujeto histórico (Gauchet, 2007), etc. En el plano
educativo,acudiendoalaobradeComenio,DidácticaMagna,lapercepcióndelhombrellevaa
una concepciónde sujeto. Vida vegetativa, animal e intelectiva. Buscar la salvación, aunque
ésta se encuentre en la otra vida. Llegar a ser sujeto, incluiría cultivarse intelectualmente
buscandolasantidadatravésdelaoración.
Laasignaciónterrenaldelhombrecomosujetotrascendente(Comenio,1998,p.3),sonestas
algunasdenominacionesyadjetivacionesquesehanformulado.Poriguallosautoresquehan
abordadolacategoríasehanmovidoendiversoscamposdisciplinarios.
Enlosconstantesdebateslafigurasehadeslizadoentrelapresenciaubicuacomoactor,como
individuo,ocomosujeto.Inclusoenalgunosdebates,porciertodedécadaspasadas,lodieron
por“muerto”alargumentarqueelmovimientosocialhapermitidolallegadadeactoresmás
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que de sujetos. Esa mirada sociológica envolvió parte importante del discurso en América
Latinaqueen ladécadade losochentadelpasado siglo, recibió la influyentepropuestadel
sociólogofrancésAlainTouraine,queseñalabaentoncessobresistemayactores:“Unsistema
de relaciones sociales se construye con un análisis sociológico y no corresponde, pues, a
ningúnpreciso“caso”histórico;mientrasqueelactorsiempreesunpersonajeysusacciones
acontecimientos;paraentenderlasesprecisorecurriraunapluralidaddesituacionesyporlo
tantoderelacionessociales(Touraine,1987:77)”.
Pero esta mirada que se propone aquí, al hablar de política desde luego remite a la
centralidaddelsujetoqueenotrosdebateshasidotratadoindistintamente(Gutiérrez,2002;
López,2005;Noriega,2007). Desdeluego,comodiceMolina, lopolíticosiguedeterminando
la forma de las relaciones humana, aun en este mundo de economía y relaciones globales
(Gauchet, 2007, p. 9), en que éstas son cada vez más complejas. Y sin lugar a dudas, el
ejercicio de profesión docente se encuentramediado por la política educativa. En el plano
general de la política ésta implica la participación de ciudadanos, de sujetos actuantes, con
interesesycosmovisiones,insertosenescenariosycontextoshistóricos.Pues,“lapolíticano
consiste en fijar solamente las reglas de juego, aun cuando éstas sean una condición
fundamentaldelademocracia.Nohaydemocraciaquenosearepresentativa,esdecirqueno
descansesobrelamovilizacióndelasdemandassocialesylacapacidaddelosactoressociales
paratomarconcienciadesurealidadcolectivayorganizarladefensadesusintereseseideas”
(Touraine,p.13). Aladmitirel juegodefuerzasyparticipaciónabiertadeintereses, esque
hablo de sujetos en las políticas educativas y de un sujeto docente, pues éstas en ningún
momento se impulsan sin ser parte de una posición ideológica, y el docente siempre hace
manifiestalapropia.
Eselsujetounactorquesemoviliza,perotambién,esunsujetoepistémico,enbuscadesí,del
conocimiento, y de su origen. Es éste inventor de innumerables caminos que aproximan al
ser de las cosas. De igual forma, en la subjetivación de lo humano social; en lo político, el
sujetollegaeneseproceso,aldesprendimientodeformasdecomunidadpolíticaqueextraen
de símismas el fundamento de la praxis; es decir al sujeto vuelto hacia sí en busca de su
alteridadconstituyente(Gauchet,p.21).
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Unsujetoquebuscalaautonomía,queadecirdeGauchet,esenlaprácticadelahistoricidad,
la búsqueda de sí a través del cambio consciente y deliberado, con lo que ello implica de
apertura a lo desconocido del futuro y de esfuerzos siempre por hacer para agarrar y
gobernar,bienquemal,laobradeldevenir”.
EltérminosereconstruyeenlaperspectivadeTouraine,cuandoafirma:noconciboalactor
en su actuar como “el reflejo del funcionamiento (o “contradicciones”) de la sociedad ni la
sumadelosinteresesydeseosindividuales”.Esunactorsocialquenohablaennombredela
Historia, sino solamente por sí mismo y como sujeto determinado” (ibidem, pp. 38-39). Es
significativo recuperar en la misma perspectiva a Dávila León, quien señala al respecto:
“estamos hablando de sujetos junto a otros sujetos, de sujetos colectivos, que poseen
determinadosgradosde identidadcolectivayobjetivosmás/menoscomunes. Identidadque
puede corresponder a una vertiente histórica y de vivencia común, sea por ellosmismos o
recobrandoyreivindicandounlegadohistóricodesujetosquelosantecedieron”(2006).
EnestadelimitacióncabeseñalarlamiradaqueleimprimeaésteCalvoPontón,enlaquelos
actores, procesos y relaciones son entendidos en lamismaperspectiva como: Los sujetos y
actoressocialesmásquelosindividuos; losprocesosmásqueactosoaccionesaisladas; las
relaciones socialesmás que conductas individuales (2006). El sujeto docente en su ámbito
educativoesmásqueunmeropaseante,esunmovilizadordeproyectos:elestatal,elsocialy
elindividual,sóloporhacerunaformulaciónmecanicista.
Desdeunaposturadeintelectualseudomarxista,seobservaunavisióndespectivadelsujeto
docente que se mueve en las instituciones formadoras de profesores, que deviene casi en
desprecio.Esunsujetoquesemiratotalmentedesprovistodeautonomíaeincapazdeejercer
elcambio.Así,señalaCovarrubias:“Elmundillode las institucionesformadorasdedocentes
es destructor del intelecto potente y del espíritu innovador docente o investigativo,
hundiendoalossujetosenlarealizacióndeunconjuntodeprácticasdesobrevivencialaboral
orientada a la consecución y conservación de prestaciones y concesiones de índole
económica”(2001).Esaposturaadviertelanecesidaddearribaraotranocióndesujeto,una
dualidadalproponerqueelsujetoeslaconscienciateóricadelobjetoensímismo,lapasión
hecharazónylaintencionalidadreflexión(Covarrubias,1995:166).Unaposturaqueconcibe
al sujeto como una posibilidad de traspasar la mera relación mecánica de aprender sin
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transformar, que por el contrario exige compromiso. “El intelectual orgánico es síntesis
complejadesujetocognoscenteysujetoactuante,desujetoyobjetoquesepiensaasípara
conocerseyseconoceparaserloquenoes.Conoceralobjetoesconoceralsujeto,unsujeto
queespartedelobjetoperoquenoestodoelobjeto,querecurrealestudiodelobjetopara
conocerloyquequiereconocerloparaorientarsuacción”(ibidem).
Cabeadvertirunadistincióninicialdesujetoyactor.Enestetextoseconsideraqueelsujeto
asumesusactosyseresponsabilizadelasconsecuencias.Elactorsemueveenlascoyunturas,
el movimiento que propicia de signos de una transformación que rebasa los límites de lo
eventual y lo cotidiano.Al sujeto,noesprimordialmenteunmovimiento social loque leda
sentidoasuvida(Khosrokhavar,2002,p.22),alactorsí.
EnMorin,enunapartadodelmétodoIII,enelpunto3.Lareintegracióndelsujetopropone
otramirada.Desdeesteacercamientoepistemológicoesteautorplantea:Podemosintroducir
el sujeto del conocimiento como objeto de conocimiento y considerar objetivamente el
carácter subjetivodel conocimiento. Esta postura es la queCovarrubias recupera, quizá sin
reconocersufuente,aunquesinduda,Morinmismoseconsideróenciertomomentorevisor
delasobrasdeMarx.
ElsujetoaquíreintegradoadvierteMorinnoeselEgometafísicofundamentoyjuezsupremo
de todas las cosas. Es el sujeto viviente, aleatorio, insuficiente, vacilante, modesto, que
introduce su propia finitud. No es portador de la consciencia soberana que trasciende los
tiemposylosespacios:introduce,porelcontrario,lahistoricidaddelaconsciencia(1999,p.
31).
HayotrasvisionescomoladeNoriegaqueotorgaunrasgodistintivoalossujetosseñalando:
“Se comienza a reconocer a los sujetos no sólo como individuos aislados, como sugiere la
concepción neoliberal, sino construidos con y desde los otros, no sólo con capacidades
racionales sino también movidos por sus emociones y sentimientos, con historia personal
pero también pertenecientes a grupos sociales con quienes comparten historias, creencias,
tradiciones,rituales,manerasdeverlavida,etc.(Noriega,2007,p.260)”.Esposiblereconocer
laposturadeMorin,ypensarjuntoconellos,laposibilidaddepensaralsujetodelaeducación
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desde estas miradas e integrarlas en un nuevo proyecto educativo (ibidem, pp. 260-261).
Pensandoyaenunsujetodocente.
Visto así, en este ensayo la presencia del sujeto, resulta central. Pues es su mirada la que
imprime el sello a las políticas educativas, sumirada reconstruye y da sentido al proyecto
educativo. Sin sujeto docente difícilmente podemos pensar en la concreción del proyecto
estatalen lasaulas,muchomenosen la reconstrucciónquesehacededichoproyectoen la
práctica educativa. El sentido es la presencia misma del sujeto, pues el sujeto docente es
intérprete, lectory actorde loqueen lo cotidianoescolar acontece.YaZufiaurreplantea la
imposibilidaddelcambiosinlaparticipacióndelprofesorado(2007).
2.Lareferenciaempíricaalsujetodocente
En esta parte se dibuja la presencia de ciertos sujetos, enmarcados algunos en planos
sindicales,políticosoinstitucionales;yenotrossujetosigualmentedocentesaltransitardeun
ámbitoaotro,comosonlosdirectivosdeescuelasnormalesolasunidadesysubsedesdela
UniversidadPedagógicaNacional,oprofesoresdeambasinstitucionesconposturasdefinidas
o cambiantes en torno a la política educativa. Sindicalmente la referencia es al Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación en el plano nacional y local, y al Sindicato de
MaestrosalServiciodelEstadodeMéxico,sóloenesteúltimoplano,dondesusdirigenteshan
asumidoposturas al respecto.En el institucional a la SecretariadeEducaciónPública, a los
Servicios Educativos Integrados al Estado de México, a la Secretaria de Educación, –antes
SECyBS–,1entrelosprincipales,2consusfuncionariosenplenoactivismopolíticopartidista.
Enelrecambioyposicionamientoenelplanodelapolíticaeducativaypúblicaengeneral,uno
de los sujetos centrales en lapropuestade innovaciones educativasha sidoel SNTE,3quien
desde 1994, ante una palpable crisis de legitimidad entre sus miembros y la sociedad
mexicana, se planteaba consignas de “modernizarse o morir”, que le exigía la reconocida
debacle.Sudirigencia,conlaparticipacióndelaFundaciónSNTEparalaCulturadelMaestro
Mexicano, A. C., auspiciada plenamente por el propio SNTE, llamaron a los maestros a
participar en el 1er. Congreso Nacional de Educación denominado para esa ocasión:
“EducaciónPúblicadeCalidadyTrabajoDocenteProfesional:ElCompromisoSindical.”Que
más que un congreso sindical deliberativo, se desarrolló como una movilización de la
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estructurasindicalpararecomponersusredesdecontroldelpropiomagisterionacional,para
identificarycontactaracuadrospolítico-intelectualesútilesparaeldesarrollode“suproyecto
sindicalcupular”.4Noobstantedequeenunplanocentral llegóaestructurarunapropuesta
educativacoherentealmomentohistóricoquevivíanuestrosistemaeducativoenparticulary
nuestropaísengeneral,éstasevolviómeroseñueloquepermitiólanegociaciónpolíticaentre
elGobiernoyelsindicatomagisterial.
Pero en las instituciones, los directivos, mandos medios y docentes tienen ideas que
regularmentesonlasverdaderasimpulsorasdelaspolíticasinnovadoras,asumiéndosecomo
verdaderossujetosdocentes.Enesasideasvanimplícitaslasideasdelproyectoestatal,pero
con más fuerza las del propio proyecto del docente, la de un sujeto actuante. Así, un
administrativoseñala:
“Las cosas distanmucho de lo que uno quiere como docente; lo que hay en realidad es el
discursotransformado,enhechosreales,enprácticaconcreta.Laspolíticassonmuydistintas
a lo que la realidad quiere, pero aunque a lomejor no están bien diseñadas, al docente le
permitenrecorrercaminos.Comoesmicamino,puespuedehaberdesviaciones.Enelcasode
lapolíticaeducativa losprofesores tenemosunpapelmuy importante,podemosdesviarnos
hacianuestropropiocamino,notienesunpolicíaencadaaula.TodosedicedesdeelEstado,
pero, al último, los que realmente hacemos las políticas educativas somos nosotros, sí, los
maestros,haymuchasposibilidadesdepodertransformaryhacervariascosas.Senosdaen
esamismapolíticalosobjetivos,enlosplanesquesonmuybuenos,peroeseplandeestudios
hay que revisarlos, hay cosas que nos dan y que no lo podemos hacer, pero podemos
contribuir almejoramiento de la educación en general. Aquí en la normal nuestro papel es
formar alumnos exitosos, docentes competentes, claro, pero se refiere también a ser
comprometidos,hacerlascosasbien,nocaerenel juegodelpolíticoynohagonadaaquí,al
contrariolohagoydespuéslodigomejor,porquesino,notienesentido”(EPN,2007).5
Hay en las posiciones de los sujetos actuantes en los ámbitos locales, la proximidad que
muestra lo que se desenvuelve ante nuestros ojos (Maffesoli, 2004, p. 33). En la anterior
expresión hay una postura crítica de un sujeto ante los ordenamientos de la política
gubernamental. Una suerte de transfiguración mafessoliana. Así, la transfiguración opera
comounatomadeconcienciaenqueelsujetodocenteseinvolucraconsutrabajoyloejerce
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plenamente.Ejerceconlibertadsufunciónytambiénintervieneparagenerarsentidoaloque
hacetodoslosdíasenarasdeformareducadores.
Ejerce un trabajo y transfigura con él sus proyectos personales, justifica desde el proyecto
estatallosactosqueseacomodanasuspropiosactos,deseosyaspiraciones.Esunsujetoque
tieneenlaacciónescolarelinstrumentoparaemplazaraotrosintegrantesdesucomunidada
cumplir con la responsabilidad encomendada por el estado, pero justificada desde su
presencia como líder sindical, funcionario, director, coordinador, profesor o e incluso
estudiante.
Desdelavozdelpropioprofesorsellegaaescuchar:
En mis tiempos los alumnos eran más responsables, leían más, hacían buenos trabajos, le
entraban a todas las tareas, hacíamos rifas y vendían boletos. Las aulas primeras tenían el
apoyo de los estudiantes; echamos el colado y ahí estábamos los maestros, los profesores
igualmente éramos más participativos; en las reuniones no había cuestionamientos, se
esperabanlaspropuestasysetrabajabaconellas.
Ahora, para cambiar, para hacer una nueva reingeniería se necesitan mentes abiertas,
dispuestasaejerceresecambio(EPUPN,2008).6
Laañoranzadelsujetodocentede“aquelloquefue”,esunallamadaatentaarecomponerlos
esfuerzos colectivos azolados por la individualización impuesta por las nuevas políticas de
promociónescalafonaria. Incluso los cambios en las conductasymodosdeparticipaciónde
losestudiantesenunescenariodominadoporlosmediayloshipertextos.
En el caso de los funcionarios, éstos toman distancia con los grupos de opinión demanera
pública,perosiguenmanteniendovínculosdemanerasoterrada. Laspolíticaseducativasse
conviertenenuninstrumentodenegociación,porejemplo,conelsindicatomagisterial:SNTE,
SMSEM. En los procesos de negociación salarial, los montos asignados a la actualización y
superaciónmagisterial, siempre sonmanejados comouna oportunidadde conformación de
grupos selectos, de una “mejor relación” entre los funcionarios educativos y los líderes
sindicales.LosmandosadministrativosaniveldepartamentalenelEstadodeMéxico,dentro
delorganismodenominadoSEIEMhacenuna interpretación linealde lapolíticaporquehay
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un sentido de pertenencia, al ser un subsistema descentralizado. En tal sentido las líneas
nacionales de política educativa permiten sentir ese lazo invisible que aún los mantiene
unidos.Esevínculosemuestraenlosdocumentosquerigenlaactividadinstitucionaldentro
deladependencia:
DesdeelpuntodevistadenuestroManualdeorganizacióndelpropiodepartamento,tenemos
contemplada loqueesnuestroobjetivoprincipal,peroantesdelobjetivo,unamisiónyuna
visióndequéeseldepartamentoyquéhace,yentonces,enprimerlugar, lapreguntaseme
planteaatendiendoaquépapeljuegaeldepartamentoenloqueeslaeducaciónnormal,una
misión que tiene este departamento es ofrecer alternativas de formación inicial,
actualización, profesionalización y superación docente congruente con la política de
innovación educativa que fortalezcan las competencias y habilidades profesionales para
responder a las expectativas de los alumnos, padres de familia y de la sociedad (EFSEIEM:
2008).7
Enlasexpresionesdelosfuncionarioslaspolíticasdeinnovaciónsiempresonlas queestán
esbozadasdemanerapuntualenelprogramadedesarrolloinstitucionaloenalgúnotrocomo
elprogramanacionaldeeducación.LafuncióndeundepartamentoenelEstadodeMéxicoes
operativa. En la estructura de los SEIEM existe una estructura vertical en la que el jefe del
departamento queda como un mando intermedio, que desarrolla maneras de operar las
políticas, pero no de manera autónoma, toda decisión y/o propuesta, se ve sometida a
diversasinterpelacionesyconsultastantoenelnivelsuperiorcomoenelpropiocontextode
las instituciones en que se aplican. La verticalidad en los mandos se inicia con el director
general, el director de área y posteriormente un jefe de departamento. Si se relaciona la
estructura con una UPN, después del jefe de departamento sigue un director de UPN, un
coordinadordesubsededeUPNyalfinaleldocente.
LaspolíticaseducativasinnovadorascomoconstruccionesdesdeelEstadosontransfiguradas
porlossujetos.Éstosinterpelandemaneraconscienteasusespaciosdeautonomíaydecisión
cuando son aplicadas. Sin ser garantes de un ordenamiento institucional, cada sujeto en su
ámbito defiende su autonomía y su capacidad de decisión. Con independencia de si sus
decisionespolíticasafectanonoa la ciudadaníaaquevandirigidas, los sujetoscaminansu
propio camino y se ajustan a las normas de la vida institucional que ellos mismos han
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permitido,avaladoytransfigurado.Ensuapropiacióndelespacio,del territorio,delámbito;
inclusodesumateriadetrabajovanreconociendoesepoderdedecidirahí,deacuerdoasus
convicciones,interés,queincluyenlaslealtadespolíticashaciasujetosrealeseimaginarios:la
educación,elestado,elpaís,loscompañerosdelabase,elpartidoo“nuestrasautoridades”.
3.Comentariofinal
Sin pretender unamarcha lineal a observar la presencia de un sujeto docente en diversos
niveles y estructuras del escenario educativo, aquí se consideró que su existencia es una
realidad.Elsujetodocenteenlasestructurasburocráticasdepartamentales,desupervisióny
directivas;elsujetodocenteen lasestructurassindicalesqueestánvinculadasaestructuras
oficiales de control; a veces operando bajo la misma lógica de empleadores, no de
coordinadoresdelproyectoeducativoodefensoresdelosderechoslaborales,segúnfuerael
caso. En los niveles bajos, la micropolítica deja espacio al ejercicio del sujeto docente que
asumen la formación como la principal responsabilidad; la docencia como el espacio de la
acción para crearmentesmás capaces de transformar todos los ámbitos de la vida social;
aunque siempre en aras de los propios proyectos, justificados en partes sustantivas del
discursoestatal.
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