CSA DI BRESCIA La qualità dellintegrazione scolastica e lAccordo di Programma Giancarlo Onger,Milano, Expo,1 marzo 2005 Premessa filosofica Nulla di scontato

CSA DI BRESCIALa qualità dell’integrazione scolastica e l’Accordo di

ProgrammaGiancarlo Onger,Milano, Expo,1 marzo 2005

Premessa filosofica

Nulla di scontatoPersonaProgetto di vitaProgettare per

tuttiCostruire la rete



Qualità

Non appartiene alle cose in sé ma è un attributo che viene assegnato alle cose in base a determinati criteri di

apprezzamento. La qualità non si contrappone necessariamente alla

quantità. Molti fenomeni vanno quantificati per poter essere meglio apprezzati sul piano della qualità.

MA SOPRATTUTTO



Lavorare intorno alla qualità vuol dire fare i conti con qualcosa che è processuale piuttosto che definitorio. La qualità va vista sempre “in relazione a…”; in relazione al tempo e al luogo, in relazione a coloro che apprendono e alle circostanze dell’ambiente educativo.



OBIETTIVILE TRE ERRE

Ricercare per capireRicercare per intervenire Ricercare per migliorare



La ricerca: un lavoro di squadra

PsicopedagogistiInsegnantiStatisticoEsperti



I NUMERI DEL CAMPIONE(TOTALE N. 192)

1. INSEGNANTI CURRICOLARI: N.422. INSEGNANTI DI SOSTEGNO SPECIALIZZATI: N. 343. ASSISTENTI PER L’AUTONOMIA: N. 204. DIRIGENTI SCOLASTICI: N. 355. GENITORI RAPPRESENTANTI NEGLI OO.CC.: N. 296. GENITORI DI ALUNNI DISABILI: N. 32



La ricerca: il kit degli strumenti

1. Scheda di misurazione/intervista

2. Scheda di monitoraggio

3. Focus – group/scale di atteggiamento



Risultati

1. Motivazione professionale

2. Scheda individuale

3. Elaborazione di indicatori



QUALI INDICATORI? IN TOTALE 38ACCOGLIENZA

1. Sensibilizzazione alla cultura dell’integrazione.

2. Strutture logistiche e sussidi.3. Conoscenza della storia precedente

dell’alunno.4. Ruolo giocato dai compagni di classe.



INTEGRAZIONE

1. Il compito della scuola in relazione all’integrazione.

2. La valutazione.3. Strategie educativo – didattiche che

includono/escludono.



SOSTEGNO

1. Il ruolo del docente di sostegno nei confronti dell’alunno disabile.

2. Il ruolo del docente di sostegno nei confronti della classe.

3. Il ruolo del docente curricolare.



FAMIGLIA

1. Partecipazione della famiglia alla vita della comunità.

2. Rapporto tra la famiglia dell’alunno disabile e la scuola.

3. Il ruolo giocato dall’assistente per l’autonomia.



INTERISTITUZIONALITA’

1. Rapporti con gli Enti istituzionali con formalizzazione delle intese e monitoraggio/verifica delle iniziative attivate.

2. Rapporti con le agenzie del territorio.



I genitori degli alunni disabili sono combattivi, hanno fiducia nelle potenzialità dei loro figli e non temono il confronto anche duro con la realtà, chiedono però agli insegnanti, e specialmente a quelli di sostegno, atteggiamenti alternativamente protettivi e professionalmente esigenti.



I docenti di sostegno si schierano a fianco delle famiglie quando è necessario battersi; ritengono che la famiglia sia una risorsa preziosa ma nello stesso di delimitano confini precisi alla collaborazione; oscillano tra una decisa rivendicazione di parità rispetto agli altri docenti e l’affermazione di una peculiarità di scelte di vita e professionali che li rendono comunque “diversi”.



Gli assistenti ad personam portano a scuola il bambino intero, con il suo corpo e le sue esigenze, quelle di cui tutte le altre componenti non parlano, ma che segnano la differenza, che causano l’imbarazzo e a volte il rifiuto. Si sentono, ed effettivamente sono, figure cruciali.



I docenti curricolari si caratterizzano per la pluralità di punti di vista sull’integrazione, al punto che risulta difficile delinearne un’identità in qualche modo omogenea; sono convinti che una qualche forma di apprendimento sia comunque sempre possibile; si sentono collegialmente responsabili dell’integrazione degli alunni disabili ma, specularmente alla posizione degli insegnanti di sostegno, tendono a delegare a questi colleghi la gestione dei progetti educativi specifici.



I genitori di alunni non disabili riportano la preoccupazione che in qualche modo l’alunno disabile sottragga agli insegnanti risorse per la gestione della classe; considerano l’integrazione un processo “parallelo” e si dichiarano disponibili alla comprensione e alla solidarietà, ma fino a un certo punto.



E’ diffusa la convinzione che il processo di integrazione degli alunni disabili nella scuola di tutti sia un dato di realtà, che occorre migliorare con interventi istituzionali e con un maggior protagonismo da parte di tutti.



“Gli dèi ci creano tante sorprese: l’atteso non si compie, e all’inatteso un dio apre la via”

Euripide

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