C.S.D.A.C.

LA PEDGOGIA DELLA MEDIAZIONE: UNO STRUMENTO PER IL POTENZIAMENTO COGNITIVO . METODO FEUERSTEIN

C.S.D.A.C. 2

Per diventare cognitivamente autonomi bisogna:• Essere permeabili alle novità Saper confrontare, saper percepire analiticamente, saper

cogliere

delle relazioni e le loro relative trasformazioni all’interno di strutture

costanti

• Avere una motivazione intrinseca all’apprendimento

- A volte soccombe per ripetute esperienze di fallimenti

- Attinge a fattori emotivi

C.S.D.A.C. 3

I Postulati Teorici

La Pedagogia della Mediazione afferma che :

• Gli esseri umani sono modificabili• L’individuo che sto educando è modificabile• Io sono in grado di modificare l’individuo• Io stesso sono una persona che può e deve

essere modificata• la società è modificabile e deve essere

modificata

C.S.D.A.C. 4

Il modello di Esperienza di Apprendimento Mediato (EAM)

• Il mediatore si frappone fra lo stimolo e la risposta allo stimolo stesso

• Interviene facendo osservazioni o dando spiegazioni costantemente sullo stimolo

• Utilizza i criteri di mediazione• Insegna al mediato “a pescarsi i pesci da solo”• Prevede la ripetitività dell’azione per cristallizzare le conoscenze • Anticipa le difficoltà al mediato• Crea l’insight sia sul compito sia sulle reazioni del mediato

relative al compito (il mediatore è un osservatore attento delle reazioni del mediato)

• Riassume esperienze • Crea l’ambiente modificante

C.S.D.A.C. 5

Criteri di Mediazione Apprendimento

Mediato1.INTENZIONALITA’ e RECIPROCITA’2.TRASCENDENZA3.MEDIAZIONE del SIGNIFICATO4.MEDIAZIONE del SENTIMENTO di

COMPETENZA5.MEDIAZIONE di REGOLE e di

CONTROLLO del COMPORTAMENTO6.MEDIAZIONE del SENTIMENTO di

CONDIVISIONE

C.S.D.A.C. 6

Criteri di Mediazione Apprendimento

Mediato7.MEDIAZIONE dell’ INDIVIDUAZIONE

e della DIFFERENZIAZIONE PSICOLOGICA

8.MEDIAZIONE della RICERCA, della PIANIFICAZIONE e del RAGGIUNGIMENTO dell’OBIETTIVO

9.MEDIAZIONE della SFIDA, RICERCA della NOVITA’ e della COMPLESSITA’

C.S.D.A.C. 7

Criteri di Mediazione Apprendimento

Mediato10.MEDIAZIONE del CAMBIAMENTO o

dell’ ESSERE UMANO COME ENTITA’ MUTEVOLE

11.MEDIAZIONE dell’ ALTERNATIVA OTTIMISTICA

12. MEDIAZIONE del SENTIMENTO di APPARTENENZA

C.S.D.A.C. 8

La Modificabilità Cognitiva Strutturale (MCS)

Modificabilità = EVOLUZIONE del PENSIERO, EMOZIONALE E

COMPORTAMENTALE

•Distingue tra cambiamento e modificazione•Vede nell’individuo degli stati anziché dei tratti•Riguarda la dicotomia tra uomo “biologico” e uomo “culturale”

C.S.D.A.C. 9

La Modificabilità Cognitiva Strutturale (MCS)

Cognitiva = LA PERCEZIONE, L’APPRENDIMENTO, LA MEMORIA

•Senza attività cognitiva è impossibile l’adattamento ai mutamenti sociali

•L’EAM favorisce lo sviluppo della cognizione

•Lo sviluppo cognitivo garantisce l’autonomia della persona

C.S.D.A.C. 10

La Modificabilità Cognitiva Strutturale (MCS)Strutturale = RIGUARDA LA STRUTTURA PSICOLOGICA

Distingue tra struttura psicologica e fisica

•Un cambiamento su una parte della struttura psicologica può influenzare le altri parti di essa

•E’ in grado di modificarsi •Ha un’ energia autostimolante e autoperpetrante•Riguarda una modificazione a livello neurologico che genera il bisogno nella persona di usare le sue funzioni cognitive in modo efficiente

C.S.D.A.C. 11

L’Ambiente ModificanteATTEGGIAMENTO

PASSIVO ACCETTANTE

Approccio passivo: Accettazione dei limiti

Poche possibilità di cambiamento forse nessuna

Prospettiva alloplastica: Riduzione delle aspettative , dei programmi, adattamento dell’ambiente e delle richieste

ATTEGGIAMENTO ATTIVO MODIFICANTE

Approccio attivo: Si ritiene possibile il superamento del limite Moltissime possibilità di cambiamento

Prospettiva autoplastica: potenziamento dell’ambiente , alte aspettative, programmi uguali a quelli previsti per un essere umano normodotato

C.S.D.A.C. 12

L’ Ambiente Modificante quindi è:

•Un contesto in cui i compiti complessi diventano delle sfide eccitanti

•Una realtà dove non si modificano le situazioni adattandole secondo i preconcetti sulla persona disabile

•Un luogo in cui vengono messe in risalto le potenzialità della persona

•La visione della persona come un sistema aperto e flessibile, incentrato sui cambiamenti

C.S.D.A.C. 13

Le Funzioni Cognitive :

•Compongono l’Atto Mentale nelle tre fasi :INPUT, ELABORAZIONE , OUTPUT

•Sono presenti in tutti gli essere umani in modo più o meno evidente

•Vengono corrette con il PAS e diagnosticate e analizzate con l’ LPAD

•Una funzione cognitiva può essere totalmente ripristinata generando la Modificabilità Cognitiva Strutturale

L’intelligenza nel pensiero di Reuven Feuerstein: Uno stato dell’organismo in una situazione di costante cambiamento; la

propensione dell’individuo di utilizzare esperienze precedentiper adattarsi a nuove situazioni.

L’individuo viene modificato dall’apprendimento.

L’individuo utilizza qualsiasi modificazione avvenutain lui per adattamenti futuri.

La si può costruire, non dipende dalla genetica o da fattori innati.

Non è misurabile, non è un fattore statico ma dinamico.

Dipende da modificazioni cerebrali che possono essere indotte dall’ambientemodificante e di conseguenza da dei mediatori.

C.S.D.A.C. 14

C.S.D.A.C. 15

Per diventare autonomi ci vuole intelligenza

DA DOVE PROVIENE L’INTELLIGENZA?

Per Feuerstein l’intelligenza la si costruisce a qualsiasi età e nonostante vi siano fattori distali.

L’intelligenza è legata ai fattori prossimali.

C.S.D.A.C. 16

INTELLIGENZA

fluid intelligence crystallized intelligencecapacità di stabilire relazioni abilità richieste per afferrare e con altre aree; fare proprie determinate

relazioni in aree specifiche;

strategie di pensiero è il prodotto delle conoscenzescevre di contenuto, ottenute dall’individuo attraversoapplicabili universalmente le esperienze di vita:sui contenuti (funzioni cognitive); si tratta di un comportamento

automatizzato;

C.S.D.A.C. 17

fluid intelligence crystallized intelligence

L’EAM e l’MCS si basano Le conoscenze si trovano

sulla fluid intelligence in diversi contesti non sempre collegati fra

loro (qua ho imparato una cosa, là ne ho

imparata un’altra)l’assenza di contenuti (content –free) nell’utilizzo delle strategiedi pensiero genera la flessibilità dell’intelligenza

C.S.D.A.C. 18

FLUID INTELLIGENCEIl mediatore potenzia abilità cognitive(funzioni cognitive) nel mediato: perquesto lavora sui processi e non suicontenuti. Sono content-free e sono relative aiprocessi dei contenuti. Sono strategie di pensiero pure

I parametri dell’EAM sono tecniche usate persviluppare le funzioni cognitive. Sonocontent- free.

Si possono trovare cambiamenti strutturali: possibili solo in situazioni di

content-free.

C.S.D.A.C. 19

CRYSTALLIZED INTELLIGENCEVige il principio della compensazione: ciò che èfunzionale in un’area (competenza) viene trasferito

ad altra area: le competenze vengono trasferite da

un’ area all’altra.I cambiamenti cognitivi sono legati al contenuto:

per questo non producono modificazioni strutturali.

C.S.D.A.C. 20

Per riassumere:Concetto di abilità del

fluidità compensare

fluid intelligence crystallized intelligence

La distanza nella mediazione: strada per l’autonomia• Per produrre modificazioni cognitive dobbiamo

curare il TIPO e il GRADO di distanza mediazionale

• La distanza deve essere misurata sul CONTENUTO e sul PROCESSO del compito:

Es: insegnare l’uso dei soldi: il contenuto della mediazione sono i tipi di soldi, il processo può essere come si paga e come si riceve l’eventuale resto

C.S.D.A.C. 21

I gradi di distanza della mediazione

9……8……7……6……5……4……3……2……1…...0

totale totale prodotto

prodottodel soggetto

del mediatore

aumento dell’autonomia del soggetto

diminuzione della dipendenza del soggetto

Intervento di mediazione esplicito

intervento di mediazione implicito

COME SI CREA LA MODIFICABILITA’ COGNITIVA STRUTTURALE DOSANDO LA DISTANZA DELLA

MEDIAZIONE ? C.S.D.A.C. 22

RIPETIZIONE CRISTALLIZZAZIONE RICCHEZZA DI APPRENDIMENTO

con variazioni costruzione nello automatizzazione delle risposte

nel tempo e nello schema cognitivo spazio

spontanea accessibilità ai processiintervento di mediazione attenzione alla ritenzioneattivo alla permanenza della resistenza e alla flessibilitàattenzione crescenteverso la struttura e la intervento di

mediazione minimopresentazione dei compiti

ALTI LIVELLI DI RIDOTTI LIVELLI DI

MEDIAZIONE NECESSARIA MEDIAZIONE NECESSARIA

DISTANZA RIDOTTA DISTANZA MAGGIORE C.S.D.A.C. 23

famigliarità/quantità di pratica acquisita

I gradi della mediazione: mediazione di breve distanza con notevole necessità di intervento mediazionale

mediatore mediato

0produce la risposta (operazione) attraverso una diretta imposizione al mediato (l’imposizione rispetta sempre la personalità dell’altro prima di tutto)

passivo, si conforma alla pressione del mediatore per riprodurre la risposta, coglie comunque il rispetto del mediatore per la sua personalità

1è un modello di un atto da compiere, incoraggia l’imitazione, si ritira non appena il mediato inizia a rispondere

è consapevole dell’intervento del mediatore, inizia parzialmente, con successo a rappresentare il modello fornito dal mediatore

2orienta e attiva direzioni, verbalizza regole, concetti attributi; identifica delle costanti e mette in contrapposizione degli elementi

spontaneamente risponde a misura rispetto alla mediazione sul compito ricevuta; partecipa all’intervento di mediazione verbale e motoria

3identifica (sottolinea, dimostra) le caratteristiche classiche e generali

è incoraggiato ad applicarsi in situazioni o in problemi che presentano delle variazioni

24

I gradi della mediazione : mediazione di media distanza con grado di intevento mediazionale moderato e variabile

mediatore mediato

4Fa riferimento a elementi e strategie identificati in precedenza

Agisce considerando la mediazione ricevuta precedentemente; applica le ripetizioni; non formula delle regole

5Seleziona e incoraggia strategie basate su una presunta interiorizzazione e sulla consapevolezza delle regole

Sceglie strategie idonee basate su un’introspezione derivata

6Fa focalizzare strategie utilizzate in precedenza e trasferisce le relative regole verbali di strategia nel nuovo contesto del compito proposto

Applica strategie precedentemente utilizzate e parzialmente interiorizzate; riflette sulla consapevolezza delle regole e delle operazioni

C.S.D.A.C. 25

I gradi della mediazione : mediazione di lunga distanza con basso grado di intervento mediazionale

mediatore mediato

7focalizza l’attenzione del mediato sull’anticipazione del problema e su azioni di pre-risposta per fornire un’iniziale regolazione della risposta

Formula regole specifiche, strategie, atteggiamenti, genera significati; manifesta competenza derivante da esperienza; si autoregola nella rispsota

8allerta il mediato rispetto alla presenza di elementi metacognitivi; dirige la mediazione rispetto a cambiamenti strutturali; crea sfide di resistenza, flessibilità/adattamento

Sono presenti molti elementi di cambiamento strutturale, ovvero di trascendenza (trasferisce competenze acquisite) e di complessità (ha un approccio articolato e complesso al compito)

9attua una presenza passiva nel sollecitare risposte; accetta e convalida la performance del mediato

La mediazione è completamente interiorizzata; è evidente una notevole autoregolazione nella risposta: non prende una decisione immediata sullo stimolo

C.S.D.A.C. 26