(CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN … · penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

(CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN PETA

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Oleh :

ANNISA NUR FADHILAH

K5412011

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Oktober 2016


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Annisa Nur Fadhilah

NIM : K5412011

Program Studi : Pendidikan Geografi

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN PETA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Oktober 2016

Yang membuat pernyataan

Annisa Nur Fadhilah


commit to user

iii

EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

(CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN PETA

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Oleh:

ANNISA NUR FADHILAHK412011

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaraktan mendapat gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Geografi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Oktober 2016


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Nama : Annisa Nur Fadhilah

NIM : K5412011

Judul Skripsi : Efektivitas Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan

Project Based Learning (PjBL) Berbantuan Peta Terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X IIS SMA

Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I Pembimbing II

Singgih Prihadi, S.Pd., M.Pd Setya Nugraha, S.Si., M.Si

NIP 198209082006041002 NIP 196708251998021001


commit to user

v

PENGESAHAN SKRIPSI

Nama : Annisa Nur FadhilahNIM : K5412011Judul Skripsi : Efektivitas Model Contextual Teaching and Learning

(CTL) dan Project Based Learning (PjBL) Berbantuan Peta Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X IIS SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hariSelasa, 20 September 2016 dengan hasil LULUS dengan revisi maksimal 2 bulan.Skripsi telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji.

Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:

Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal

Ketua : Dr. Yasin Yusup, M.Si

Sekretaris : Rahning Utomowati, S.Si., M.Sc

Anggota I : Singgih Prihadi, S.Pd., M.Pd

Anggota II : Setya Nugraha, S.Si., M.Si

Skripsi ini telah disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Geografi padaHari :Tanggal :

Mengesahkan

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Prof. Joko Nurkamto, M.Pd

NIP 196101241987021001

Kepala Program Studi

Pendidikan Geografi

Dr. Moh. Gamal Rindarjono, M.Si

NIP 196408031995121001


commit to user

vi

ABSTRAK

Annisa Nur Fadhilah. K5412011. EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING(PjBL) BERBANTUAN PETA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Juni 2016.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) perbedaan antara penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL), Project Based Learning (PjBL), dengan Ekspositori berbantuan peta; (2) efektivitas model Project Based Learning (PjBL) berbantuan peta dibandingkan dengan model pembelajaran Ekspositori berbantuan peta; (3) efektivitas model Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan peta dibandingkan dengan model pembelajaran Ekspositori berbantuan peta; (4) efektivitas model Project Based Learning (PjBL) berbantuan peta dibandingkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan peta terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016.

Metode penelitian yang dugunakan adalah Quasi Experimental Designdengan desain penelitian Posttest Only with Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IIS di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dengan sampling jenuh karena seluruh populasi dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan uji analisis varian satu arah dilanjutkan dengan uji pasca anava dengan metode Scheffe’ taraf signifikansi 5%.

Berdasar analisis data, disimpulkan bahwa (1) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik antara penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL), Project Based Learning (PjBL), dengan Ekspositori berbantuan peta; (2) model Project Based Learning (PjBL) berbantuan peta lebih efektif dibandingkan dengan model Ekspositori berbantuan peta; (3) model Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan peta lebih efektif dibandingkan dengan model Ekspositori berbantuan peta; (4) model Project Based Learning (PjBL) berbantuan peta lebih efektif dibandingkan dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan peta terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016.

Kata kunci : Contextual Teaching and Learning (CTL), Project Based Learning(PjBL), Berpikir Kritis


commit to user

vii

ABSCTRACT

Annisa Nur Fadhilah. K5412011. EFFECTIVENESS OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODEL AND PROJECT BASED LEARNING MODEL TOWARDS CRITICAL THINKING ABILITY OF X SOCIALMAJOR OF STATE SENIOR HIGH SCHOOL 3 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR OF 2015/2016. Thesis. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University. June 2016.

The research aims to know (1) the difference in student’s critical thinking ability among application of Contextual Teaching and Learning Model, Project-Based Learning Model, and Conventional Model with map; (2) effectiveness of Project-Based Learning Model with map and Conventional Model with map towards student’s critical thinking ability; (3) effectiveness of Contextual Teaching and Learning Model with map and Conventional Model with map towards student’s critical thinking ability; (4) effectiveness of Project-Based Learning Model with map and Contextual Teaching and Learning Model with map towards student’s critical thinking ability of X Social Major of State Senior High School 3 Surakarta in academic year of 2015/2016.

This research used Quasi Experimental method using Posttest-Only with Nonequivalent Control Group design. Population of this research is all of students class X Social Major of State Senior High School 3 Surakarta in academic year of 2015/2016. This research using saturation sampling which result X social 3rd class as the control class, X social 1st class as the 1st

experimental class, and X social 2nd as the 2nd experimental class. Data collecting techniques are using test, observation, and documentation. Data analysis techniques is using One-way Anava test and Post-Anava test with Scheffe’ method with 5% significance degree.

Based on data analysis, the results as a follow (1) there are differences in student’s critical thinking ability among application of Contextual Teaching and Learning Model, Project-Based Learning Model, and Conventional Model with map; (2) Project-Based Learning Model application is more effective than Conventional Model with map; (3) Contextual Teaching and Learning Model application is more effective than Conventional Model with map; (4) Project-Based Learning Model application is more effective than Contextual Teaching and Learning Model with map towards student’s critical thinking ability of X Social Major of State Senior High School 3 Surakarta in academic year of 2015/2016.

Keywords : Contextual Teaching and Learning, Project-Based Learning, Critical Thinking


commit to user

viii

MOTTO

Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya bergiliran, di

muka dan di belakangnya, mereka menjaganya atas perintah Allah.

Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sehingga

mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri. Dan apabila Allah

menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak ada yang dapat

menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia.

(QS. Ar-Ra’d : 11)

Barang siapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhan itu adalah

untuk dirinya sendiri. Sesungguhnya Allah benar-benar Maha Kaya (tidak

memerlukan sesuatu) dari semesta alam.

(QS. Al- Ankabut : 6)

Hadapi, Hayati, Nikmati

(Penulis)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Teriring ucapan syukur kepada Allah SWT, Nabiyullah Muhammad SAW, ku persembahkan karya sederhana ini kepada:

Ibunda tercinta, Rina Pawestri, S.Pd yang telah dan selalu mendoakan kesuksesan, kelancaran, dan kemudahan di sepertiga malamnya. Terimakasih atas segala cinta, dukungan, dan semangatmu yang tiada mungkin akan berakhir. Semoga karya sederhana ini dapat sedikit membahagiakanmu, Bunda.

Ayahanda tercinta, Arief Winarno yang telah mendukung, mendoakan, menyemangati dan menjaga selama ini. Terimakasih atas segala cintamu yang tiada mungkin diberikan oleh laki-laki lain selain engkau.

Adikku tersayang, Muhammad Rosyid Ridho dan Musthofa Kamal yang selalu menghibur, bertanya kapan skripsi selesai, dan sekarang saatnya. Tetaplah menjadi laki-laki kebanggaanku adikku.

Teman seperjuangan saat suka, duka, bersama meniti kesuksesan dari awal 2012, engkaulah Diaz Muslima Qoirunisa dan Fatimah Pratiwi. Terimakasih atas waktu bahagia kita, semoga Allah mengumpulkan kita kembali suatu saat nanti.

Faishal Rifky, S.Pd. Terimakasih selalu memberi semangat dan mendoakanku.

Sahabatku Dina Fitriana Terimakasih selalu memberi energi positif, semangat, dan dukungan.

Almamater


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan dan

keselamatan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

BERBANTUAN PETA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA TAHUN

PELAJARAN 2015/2016”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa

terselesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan

dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Mareet Surakarta.

2. Dr. Moh. Gamal Rindarjono, M.Si, Kepala Program Studi Pendidikan

Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

3. Singgih Prihadi, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah

memberikan motivasi dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini.

4. Setya Nugraha, S.Si., M.Si, selaku Pembimbing II yang selalu

memberikan pengarahan dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini.

5. Drs. Sugiyanto, M.Si., M.Si, selaku Pembimbing Akademik yang selalu

memberi bimbingan, motivasi, semangat sejak awal masuk perkuliahan

hingga saat ini.

6. Dosen Program Studi Geografi yang telah memberikan ilmu pengetahuan,

sehingga peneliti mampu menyelesaikan perkuliahan dan menyusun

skripsi ini.

7. Kepala KESBANGPOL dan BAPPEDA Kota Surakarta yang telah

memberikan ijin untuk melakukan penelitian.


commit to user

xi

8. Kepala Dinas DIKPORA Kota Surakarta yang telah memberi ijin dan

rekomendasi untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 3 Surakarta.

9. Drs. Makmur Sugeng, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 3

Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

10. Dra. Eny Wiji Lestari, M. Hum, selaku guru mata pelajaran geografi SMA

Negeri 3 Surakarta yang telah berkenan bekerjasama dalam penelitian ini.

11. Peserta didik kelas XI MIA 8 dan XI MIA 9 SMA Negeri 3 Surakarta

Tahun Pelajaran 2015/2016 peminatan geografi, yang telah membantu

dalam penelitian.

12. Peserta didik kelas X IIS 1, X IIS 2, dan X IIS 3 SMA Negeri 3 Surakarta

Tahun Pelajaran 2015/2016 yang telah membantu selama penelitian

berlangsung.

13. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang

tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini

antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap

semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembang ilmu.

Surakarta, Oktober 2016

Peneliti


commit to user

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i

HALAMA PERNYATAAN ........................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN............................................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN......................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK.................................................................................. vi

HALAMAN ABSTRACT ............................................................................... vii

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI.................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL............................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 6

C. Pembatasan Masalah ........................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ............................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka dan Penelitian Relevan ............................................... 10

1. Efektivitas ..................................................................................... 10

2. Model Contextual Teaching and Learning (CTL) ........................ 12

3. Model Project Based Learning (PjBL) ......................................... 21

4. Model Ekspositori ......................................................................... 28

5. Kemampuan Berpikir .................................................................... 32


commit to user

xiii

6. Berpikir Kritis ............................................................................... 35

7. Media Peta ..................................................................................... 39

B. Kerangka Berfikir ................................................................................ 42

C. Hipotesis .............................................................................................. 44

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 45

B. Rancangan/Desain Penelitian .............................................................. 46

C. Popuasi dan Sampel ............................................................................ 48

D. Teknik Pengambilan Sampel ............................................................... 48

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 49

F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................. 54

G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 59

H. Prosedur Penelitian .............................................................................. 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 70

1. Deskripsi Lokasi Penelitian............................................................ 70

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian................................................... 76

3. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis .................................. 87

4. Hasil Uji Prasyarat Analisis ........................................................... 112

5. Hasil Uji Hipotesis ......................................................................... 115

B. Pembahasan ......................................................................................... 120

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................. 130

B. Implikasi .............................................................................................. 130

C. Saran..................................................................................................... 132

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 133

LAMPIRAN .................................................................................................... 136


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Perbandingan Taksonomi Bloom, Model Newcomb&Trefz, dan Model

Kemampuan Berpikir .............................................................................. 33

2.2. Kerangka Berpikir .................................................................................... 43

3.1. Diagram Alur Penelitian .......................................................................... 68

4.1. Lokasi SMA Negeri 3 Surakarta .............................................................. 71

4.2. Denah SMA Negeri 3 Surakarta Jalan Laks RE. Martadinata 143 .......... 72

4.3. Denah SMA Negeri 3 Surakarta Jalan Prof. WZ. Johanes 58 ................. 73

4.4. Histogram Rataan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori .......... 92

4.5. Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis

Kelas Ekspositori ..................................................................................... 93

4.6. Histogram Rataan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Project Based Learning ........................................................................... 98


Kelas Project Based Learning ................................................................. 100


Contextual Teaching and Learning ......................................................... 105


Kelas Contextual Teaching and Learning ............................................... 106


Ekspositori, Kelas Project Based Learning, dan Kelas Contextual

Teaching and Learning ............................................................................ 109


Kelas Ekspositori, Kelas Project Based Learning, dan Kelas


4.12. Histogram Perbandingan Rerata Kemampuan Berpikir Kritis ............... 121


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1. Indikator Pembelajaran ............................................................................ 3

2.1. Kriteria Project Based Learning .............................................................. 23

2.2. Aspek Berpikir Kritis ............................................................................... 38

3.1. Tahap Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 45

3.2. Rancangan Penelitian Post-test Only with Nonequivalent Control

Group Design .......................................................................................... 47

3.3. Variabel Penelitian ................................................................................... 49

3.4. Kisi-kisi Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis .................................. 53

3.5. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis .............................................. 54

3.6. Rangkuman Hasil Validasi Ahli (Validator 1) ......................................... 55

3.7. Rangkuman Hasil Validasi Ahli (Validator 2) ......................................... 56

3.8. Ringkasan Hasil Uji Validitas Pertama Item Soal Tryout......................... 57

3.9. Ringkasan Hasil Uji Validitas Kedua Item Soal Tryout .......................... 57

3.10. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Item Soal ............................................ 58

4.1. Jumlah Peserta Didik dan Kelas di SMA Negeri 3 Surakarta .................. 74

4.2. Sarana Prasarana Belajar di SMA Negeri 3 Surakarta ............................. 75

4.3. Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ................. 88

4.4. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori .............. 93

4.5. Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas


4.6. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas


4.7. Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas


4.8. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Contextual Teachingand Learning .......................................................... 106

4.9. Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori

Kelas Project Based Learning, dan Kelas Contextual Teaching


commit to user

xvi

and Learning ............................................................................................ 108

4.10. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori

Kelas Project Based Learning, dan Kelas Contextual Teaching

and Learning ............................................................................................ 110

4.11. Rangkuman Hasil Uji Normalitas .......................................................... 113

4.12. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ....................................................... 114

4.13. Rangkuman Analisis Varian Satu Arah ................................................. 116

4.14. Rangkuman Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe’ ......................... 117

4.15. Perbandingan Rerata Kemampuan Berpikir Kritis ................................. 121


commit to user

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Pembelajaran ................................................................................ 136

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .................................. 139

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 1 ........................ 165

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 2 ........................ 195

5. Materi Pembelajaran ................................................................................. 223

6. Kisi-kisi Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ........................................... 235

7. Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis .................................................. 236

8. Rubrik Penilaian Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ...................... 241

9. Lembar Validasi Soal Kemampuan Berpikir Kritis .................................. 246

10. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis ............................................... 249

11. Soal Post-test Kemampuan Berpikir Kritis ............................................... 250

12. Rubrik Penilaian Soal Kemampuan Berpikir Kritis .................................. 255

13. Data Tryout Kemampuan Berpikir Kritis .................................................. 260

14. Uji Validitas Pertama Soal Kemampuan Berpikir Kritis .......................... 261

15. Uji Validitas Kedua Soal Kemampuan Berpikir Kritis ............................. 261

16. Uji Reliabilitas Soal Kemampuan Berpikir Kritis .................................... 263

17. Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ...................................... 266

18. Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 1 ............................ 268

19. Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 2 ............................ 270

20. Data Nilai Aspek Sikap Kelas Kontrol ..................................................... 272

21. Data Nilai Aspek Sikap Kelas Eksperimen 1 ............................................ 274

22. Data Nilai Aspek Sikap Kelas Eksperimen 2 ............................................ 276

23. Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Kontrol ......................................... 278

24. Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen 1 ............................... 280

25. Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen 2 ............................... 282

26. Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Kontrol ................. 284

27. Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Eksperimen 1 ........ 285

28. Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Eksperimen 2 ........ 286


commit to user

xviii

29. Uji Normalitas Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Kontrol ............. 287

30. Uji Normalitas Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Eksperimen 1 ... 289

31. Uji Normalitas Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Eksperimen 2 ... 291

32. Uji Homogenitas Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Kontrol, Kelas

Eksperimen 1, dan Kelas Eksperimen 2 .................................................... 293

33. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ..................... 296

34. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 1 ............ 298

35. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 2 ............ 300

36. Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol, Kelas

Eksperimen 1, dan Kelas Eksperimen 2 .................................................... 302

37. Uji Analisis Varian (Anava) Satu Arah .................................................... 305

38. Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe’ ................................................. 308

39. Dokumentasi ............................................................................................. 311

Documents

(CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN … · penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat